第一篇：淺談小學信息技術(shù)的課堂的有效性

淺談小學信息技術(shù)的課堂的有效

漯河市第二實驗小學 姬賀奎

【 摘 要】眾所周知，信息技術(shù)在當今社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而信息技術(shù)學科在學生的整個學習成長過程中也必將發(fā)揮其特有的功能。陳至立在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告中指出：“學習信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。??信息技術(shù)教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程?！币虼诵畔⒓夹g(shù)的評價體系應適應信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學過程中。

【關(guān)鍵詞】 小學信息技術(shù)；課堂教學；有效性

隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。那么如何提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？下面是我們對小學信息技術(shù)課堂教學有效性的一些探索和思考。

一、要提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性必須要鉆研教材、了解學情如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。我們每一位教師都應努力學習教育科學理論，在教育科學理論的指導下創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，促進學生的發(fā)展。

二、要提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性關(guān)鍵是提高教師的業(yè)務素質(zhì)

提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性對教師提出了更高的要求。教師在整個教學活動中起著組織、引導的作用，因此教師的道德素養(yǎng)、知識水平、業(yè)務能力，一言一行都將對教學產(chǎn)生巨大影響。我們知道，一個具備現(xiàn)代教育觀念、教學能力強、負責任的老師，會吸引學生積極、有效地學習，且學得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學能力差、責任心不強的老師，會直接導致學生產(chǎn)生畏學、厭學心理。因此具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學能力和強烈的責任心，是教師能夠有效進行課堂教學的關(guān)鍵。

三、要提高小學信息技術(shù)課堂教學的效性就要有效地選擇各種教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得當?！鼻‘?shù)慕虒W方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學有效性，而且還可以為學生提供主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。只要我們能設(shè)計適合教材內(nèi)容的“任務”，又能選擇適合學生實際情況的教學方法，就能使學生在課堂上學的有趣、學的有效。因此，課堂教學過程中，我們要根據(jù)學生的聽課效果，隨時調(diào)整教學方法，注意過程的靈活性，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性；合理安排時間，精講多練，重在實踐，增大學生學習、實踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學生主動的學，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生真正成為課堂的主人。

四、要提高小信息技術(shù)課堂教學的有效性就要合理創(chuàng)設(shè)教學情境，興趣是最好的老師，它對學生學習動機的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動起著決定性的作用。早在兩千多年前的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”信息技術(shù)學科以其強大的互動性強烈的吸引著學生，但在學習的的過程中，知識存在著一定的抽象性，要想讓學生真正成為知識的“樂之者”，還需要我們的努力。我們在教學情境的創(chuàng)設(shè)時，要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境的目標。例如：在教學“指法”這一內(nèi)容時，我以游戲?qū)?，我演示了一個叫做“狗拿耗子”的指法練習游戲，同學們在感受“緊張”氣氛的同時，興趣大增，這個小游戲激起了學生們主動參與指法學習的意識，使學生懂得指法學習的重要性，他們懷著期待和迫切的心情，渴望投入到新知識的學習、探索過程中去，這就為新課的學習創(chuàng)造了良好條件。老師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，學生利用所學的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用，不僅培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)學習能力，而且也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最終教師的教學目標完成的好，教學有效性也得到了充分體現(xiàn)。

五、提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性還需構(gòu)建和諧師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系，它制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。和諧的師生關(guān)系，有利于教師和學生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的積極發(fā)展。課堂上教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，善于設(shè)身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內(nèi)心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因 “親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術(shù)學科學習。

六、要提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性及時、合理的評價不可少 給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信；多個層面和不同對象的評價有助于在相互的交流與彌補不足，有助于教師改進教學。我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。當然要提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性，我們還要做許多的工作。因為教育是一個整體，是一個系統(tǒng)，所以我們考慮問題的時候，更應該從系統(tǒng)中去認識問題，解決問題。怎么樣提高小學信息技術(shù)課

堂教學的有效性，我們還需要在制度上作一些保證，比如評價機制還應該更合理和靈活，應該建立更多的評價細則，使學生在各個方面都有努力的方向，應該積極發(fā)揮評價的促進作用，而不是篩選作用。時間可以衡量一切，除了真理和謬誤，還包括你的課堂教學是不是具有有效性。用時間來衡量教學是不是具有有效性，不僅體現(xiàn)在是不是用最少的時間實現(xiàn)教學效果的最大化，還體現(xiàn)在我們短暫的生命中是不是有了更多的思考時間。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學生熱情積極主動參與學習全過程的有效方法途徑。參考文獻：

[1] 成尚榮《課程?教材?教法》2004年第7期

[2]《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》教育部2000年11月14日

第二篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學

彭丹江

信息技術(shù)的周課時一般每周兩節(jié)，每周課堂學習的時間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學生更多的思考時間、更多的實踐操作時間、更多的操作體驗機會，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當前高效課堂學習研究的一個追求方向。下面本人想從四個方面談談信息技術(shù)的課堂有效性教學問題。

一、做好課前準備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準備。

工欲善其事必先利其器，保證學生在課堂上每人有一臺能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準備中必做的。（2）做好軟件資源準備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學習教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發(fā)到各臺學生機，也可以掛在課堂用的學習主頁上讓學生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學模式

（1）任務驅(qū)動。

任務驅(qū)動的教學是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，是我國中小學信息技術(shù)教學中普遍采用的一種教學方法。比如在教學生學習3DMAX時，我一般都把每節(jié)課的學習要點分解到作品任務中，學生一進入機房，就知道首先問老師本節(jié)課的任務是什么，或者打開信息技術(shù)學習網(wǎng)站了解本課的學習任務，然后進行有目的的學習。所以任務驅(qū)動教學，確實是一種對教師來說事半功倍的教學方法，如果把任務驅(qū)動與學習型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會收獲更大更好的教學效果。

（2）學習型主題網(wǎng)站。

學習型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個小幫手，他既可以作為學生自學的一個平臺，也可以作為教師輔助教學的一個平臺。比如在教學生學習縱橫碼時，本人就制作了一個縱橫碼學習型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務、主要的學習方法、學習需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁上，學習通過IE瀏覽器來學習，可以有效地提高學生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來要費很多功夫，但是一旦建成后，可以長期使用，如果教材改變，修改起來也費不了多大的功夫。

（3）先學后教，注重實踐。

先學后教，這是洋思中學高效課堂的一個教學模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學后教，注重實踐。比如在FLASH教學中，利用學習主題網(wǎng)站，先讓學生瀏覽本課的學習任務，觀看一些基本的操作教程，獨立嘗試一下任務的進行，在這個學習過程中，有一個摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨立自學的能力。然后老師再進行教學演示，以作品提交來強化學生的實踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學生課堂學習的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學生喜歡老師，學生就會很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關(guān)系，適當（不是過分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動，課堂的學習活動也會在愉快、輕松的環(huán)境中進行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學生養(yǎng)成良好習慣，保證課堂教學的高效開展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹立常規(guī)意識，其課堂行為究竟會合乎常規(guī)要求，進而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學的高效開展。

（3）適時、適當?shù)脑u價學生，使學生在學習中經(jīng)常保持進步的動力。

好孩子都是夸出來的，適時、適當?shù)脑u價學生、鼓勵學生，可以使學生在學習中經(jīng)常保持進步的動力。比如在學生作品完成后，我都會夸獎他們做的很好，很棒，他就會再做一個更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個方面來進行：

1、反思自己的課前準備是否充分。

2、反思自己的教學模式選擇是否適當。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實。

4、反思自己的有效性課堂教學能否進一步改進。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學的探討、學習中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術(shù)教學方法、教學手段或者教學模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學的策略

[前言]

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質(zhì)量。

[摘要]

時代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學由應試教育向素質(zhì)教育推進，改革的核心是有效教學，有效教學要促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學中的有效應用。有效教學是什么樣的教學？有效教學的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學的的有效性？信息技術(shù)課堂教學如何實現(xiàn)有效性教學？是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學 課程改革

為了落實自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學信息技術(shù)學科的培訓。培訓的內(nèi)容是《有效教學的實踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進行培訓，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個問題，什么是真正意義上的有效教學？信息技術(shù)課堂教學怎樣進行有效教學？

一、有效教學的內(nèi)涵及特征

余文森教授的《有效教學的實踐與反思》中指出，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學?？傮w來說包括三個方面：教學有效果、教學有效益、教學有效率。

有效教學的特征

有效教學的落腳點是學生的學習，學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一標準，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動有效情景導入新課是信息技術(shù)課堂有效教學策略之一

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半?！?教師在課堂教學中，需要運用一定的教學策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時也直接影響學生學習興趣、學習熱情和學習欲望。讓學生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓中，曾看到這樣一個案例《表格信息的加工與表達》，這位教師是這樣設(shè)計導入新課的：

這位教師的導入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進行導入新課的。剛開始一看，這位老師導入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點問題，而且是與學生有切身利益的話題進行引課，可以調(diào)動學生的學習興趣。但仔細一看，“校車事故”是一個深重的話題，學生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實，聽到這么深重的話題，學生還能有學習的興趣嗎，而且這個話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？

教學中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓練，對學生語言表達能力的要求較低，所以我提倡應用創(chuàng)設(shè)問題情景法，可以鼓勵學生多思考多說話。教師有意識地層層設(shè)置一些遞進式的問題，在課堂上不斷地隨機抽問學生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時捕捉有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學生表達出來。這樣，也迫使學生思考、探究。

三、有效指導是信息技術(shù)課堂有效教學的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們在引導學生在實踐操作過程中去學習，我們要引導學生去學習，而不是講授，不是灌，而是導。但教師在指導學生學習過程中，可以引導學生閱讀、自學課本，讓學生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導學生在重點、難點上多分析多思考，又可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個學習的過程中，學會質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學習熱情，使其獲得小疑小進、大疑大進的效果。例如：《表格信息的加工與表達》這個案例，本節(jié)課的重難點是“選擇恰當?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學設(shè)計有新意有思路，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的也合理。但卻忽略了這個細節(jié)，沒有突出重難點。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學生翻開書本，引導學生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學生在進行了分析和思考。突出了重點、突破了難點，提高了教學效率。

三、分層指導、小組合作學習是信息技術(shù)課堂有效教學的策略之三

學生的學習能力各有不同，所以我們在備課時就應該提前備學生，在布置任務時，把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的帶動手操作慢的學生，從而激發(fā)學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，要讓不同層次的學生都能得到不同程度的進步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學生在進行練習制作作品時，教師在班上巡視指導學生，并注意發(fā)現(xiàn)學生在制作作品中出現(xiàn)的問題。挑選代表優(yōu)、良、中三個層次的作品，在適當時機在全班學生面前展示，全班同學提出自己的意見和評價。學生根據(jù)這些反饋不斷對自己的作品進行調(diào)整修改，從而達到共同進步，共同提高的效果。因為學生能力的差異，必定會有一些能力強的學生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學生去幫助同組的未完成作品的同學。這樣既可減輕教師的工作負擔，又能發(fā)揮學生團結(jié)合作的精神。

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在協(xié)作學習過程，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學過程中小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。教師在課堂上將學生分成幾個小組，任務一布置，就不在管了，小組在完成任務的過程中，動手操作的總是那幾個同學，不愛動手的依賴性強的永遠都當旁觀者。如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學生合作方法，促進小組合作學習。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

首先課前備學生，課中讓學生學會分工與協(xié)作是合作學習效率提高的先決條件。教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，鼓勵學生勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。教師在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實踐、合作是信息技術(shù)課堂教學有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學的有效性。

第四篇：小學信息技術(shù)有效性教學探究

小學信息技術(shù)有效性教學的探究

摘要：有效教學，就是在符合時代和積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效性教學是20世紀頗具代表性的一種課堂教學理論，經(jīng)過無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術(shù)課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養(yǎng)好具有信息技術(shù)能力的新一代，這對我國國力的強盛與否有著很大的關(guān)系。我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中進行有效性課堂教學，同時如何使每一節(jié)信息技術(shù)課能達到有效的課堂教學效果，這都是我們從事信息技術(shù)教學的老師目標之所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

有效性教學

課堂教學

簡單來說，有效性教學就是讓師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

有效的課堂教學效果，是實施教學行為的理想結(jié)果，也是課堂教學的最終目標。因此，運用各種方法，提高教學的質(zhì)量，是達成有效性課堂教學的途徑。

小學《信息技術(shù)》課程在現(xiàn)代教育教學中起著很重要的作用，是信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、普及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、提高學生科學文化素質(zhì)的重要途徑。為此，在《信息技術(shù)》課堂教學中，我們采取一系列的方法以提升教學的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生更好地理解和掌握。

學生是否愛學，樂于接受知識，課堂教學是否有效，往往與教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。從事一線教學的教師都知道良好的學習情境能激起學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生產(chǎn)生了興趣就會變“要我學”為“我要學”，學習效果自然事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，只要能激發(fā)學生學習的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學生創(chuàng)設(shè)一種有吸引力的情境，從而使學生產(chǎn)生學習的欲望，激發(fā)他們學習的情感。如在學習《用計算機畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網(wǎng)上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學生的作品，在新生授課時先出示這些優(yōu)秀的學生作品，讓學生“羨慕”一下，激發(fā)起學生的學習欲望，使學生主動地學習。

我們也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種設(shè)疑的情境，用以提高學生求知的欲望。人們認識事物的過程通常是以“發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進行的。在信息技術(shù)課堂教學中，我們通常會先“賣一個關(guān)子”，讓學生遇到問題，從而吸引學生注意，引起懸念?！皩W貴有疑”，“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著疑問進入課堂，使他們帶著學習的內(nèi)驅(qū)力而來，這是一節(jié)課的良好開端?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要”，“設(shè)疑”會引起學生求知的欲望，提高學習的興趣，讓學生產(chǎn)生一種“想學”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學習態(tài)度，那么學習會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學生歡迎的。我就曾經(jīng)試過利用學生好與老師分高下的心理，在教學小學信息技術(shù)第二冊《表格處理——數(shù)據(jù)計算》一課時，以師生比賽計算學生成績表的平均成績?nèi)胧?，學生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數(shù)學高手與我進行比賽，其他同學對我們的比賽過程非常關(guān)注，在這個情境中學生無意中就產(chǎn)生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強烈的求知欲促使學生主動要求進入新知學習。因此，有效的課堂教學要從良好的情境創(chuàng)設(shè)開始，從激發(fā)學生的求知欲入手。

二、小組合作，優(yōu)化課堂教學。

一般來說，小組合作學習策略的有效進行需要達到五個基本的要求：第一，積極互助。學生們必須認識到要對自己以及小組其他成員的學習負責。第二，面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內(nèi)容。第三，個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師所布置的任務承擔責任。第四，掌握社交技能。每個學生必須進行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學生表達了個人的思維，再進行探討，得出一個較好的結(jié)果。因此，對小組的評價必須是根據(jù)小組合作的程度，以及小組進步的程度。

新課標強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。要求學生進行小組合作，共同學習，形成一種群體的合力，互相促進，共同提高。

比如在學習《信息技術(shù)》第二冊的“網(wǎng)上搜索、保存信息”一課時，在教學了一些網(wǎng)頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學生進行操作練習。我會結(jié)合時下一些學生感興趣的話題，比如近來我國發(fā)生了幾次地震，造成人員及財產(chǎn)的損失，學生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進行探究。當提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負責搜索我國的地震資料、誰負責搜索外國的這方面資料、誰負責搜索地震的成因、誰負責把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復搜集，浪費資源的現(xiàn)象。

再如在學生學習《用計算機畫畫》的單元時，當進行到《創(chuàng)作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進行學習。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結(jié)構(gòu)，學生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內(nèi)移動、交流，在同一幅畫面上進行構(gòu)思、繪制，各個學生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學生在共同的創(chuàng)作中懂得相互協(xié)作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學的有效性。

三、注重評價，促進共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們一定的助力，會讓學生更積極、主動地去學習。老師對學生進行評價、學生之間進行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學生有一個積極的意義，正面評價會培養(yǎng)他們的自信心，反面評價也會促進他們的提高。

在課堂教學中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化?？梢岳蠋熢u價學生；可以學生評價學生；也可以學生評價老師。這樣才能更好地發(fā)揮評價的作用，讓教與學共同提高。

老師評價學生，應多以激勵性語言來評價學生、激勵學生，讓學生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學生進行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學生進行評價，如學生在使用CAI進行練習時，畫面上出現(xiàn)鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學生的情感有很大的促進作用，增加他們的自信心。使用教學更有實效。

另外，還可以讓學生評價學生，讓學生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學“計算機畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學生完成任務時讓他們展示自己的作品，并發(fā)表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進等，也可讓同學互評：從別人的作品中學到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應提高。

四、利用軟件，提高教學效果。

信息技術(shù)的課堂教學，有著本學科的的優(yōu)勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)，還有各種教學軟件，以及網(wǎng)絡(luò)教學，以這些媒體的交互性，給予學生一種對課堂教學效果有很大的促進。

學生對計算機及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術(shù)課堂教學中一定要加強使用。而且根據(jù)小學生的心理特點，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學中玩，在玩中學，讓他們不知不覺間掌握應學的知識與技能。比如在進行鍵盤練習時，一般都是比較枯燥地進行打字練習，把鍵盤分成一部分一部分地進行分步練習，再加上部分條件好的學生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導下，指法已養(yǎng)成了錯誤操作的習慣，再有部分學生未接觸過電腦，在課堂的教學中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習，使學生在游戲中熟練了指法，同時培養(yǎng)了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術(shù)》第二冊的漢字輸入模塊的學習，歷來都是一個比較枯燥的內(nèi)容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學生沒有什么興趣，沒有學習的積極性，而利用教學軟件，比如QQ聊天軟件，讓學生主動學習，在聊天過程中學習，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強了語言的交流方面的技巧。

再有利用網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)上下載相應的資源，或與電腦公司合作，制作一些應用系統(tǒng)，比如投票系統(tǒng)、祝福墻、反饋系統(tǒng)等，在課堂上讓學生實際地看到同學們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術(shù)作為當今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強孩子們對信息技術(shù)的學習，提高教學的有效性，從而提高學生利用信息化手段進行學習的水平，這是我們進行信息技術(shù)教學的目的所在，也是當今社會的需要。在信息技術(shù)課堂教學中，利用各種方法，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，讓科學技術(shù)、信息技術(shù)在他們的心中植根，從而培養(yǎng)出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻：

[1] 丁舒：“教師教學行為有效性研究，《南京師大學報》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學的理念與實施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術(shù)在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第五篇：小學信息技術(shù)課堂教學有效性初探論文

摘要：信息技術(shù)課堂教學有效性是指教師讓學生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；有效性；教學設(shè)計

信息技術(shù)課堂教學有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方法策略，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，激發(fā)學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

要提高信息技術(shù)課堂教學的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學生原有的認知水平，準確把握好教學目標，確定好教學的重難點。

一、了解課程標準，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學有效性打好基礎(chǔ)

任課教師對教材的教學要求，教材的編排意圖，新舊知識的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內(nèi)容的重難點都要了如指掌，吃透各知識點在單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關(guān)知識技能。

我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學習”幾乎貫通了全部課程的學習。它以問題導入，用任務驅(qū)動的方式將信息技術(shù)的學習與學生的日常學習生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運用教材，深入領(lǐng)會教材精神，在課堂的教學設(shè)計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。

二、了解學生，確定教學目標和重難點，做到因材施教

分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態(tài)度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設(shè)計作業(yè)或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設(shè)不同要求。比如五年級下冊學習制作幻燈片中，有的學生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng)造性地自己設(shè)計幻燈片來制作，而打字慢的同學他只要完成課本內(nèi)容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設(shè)定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。

三、精彩、合適的教學設(shè)計，有利于提高課堂教學的有效性

1、精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。

2、恰當采用任務驅(qū)動模式，提高教學有效性。在以任務驅(qū)動為教學模式的信息技術(shù)課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅(qū)動教學法與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。

3、合理采用協(xié)作、競爭教學方式，提高信息技術(shù)課堂教學有效性。在課堂整體教學中，由于學生的起點參差不齊，教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協(xié)作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或?qū)W生自由分組，也就是根據(jù)學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。在檢查或考核時，教師要確認小組內(nèi)各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協(xié)作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自愿性的互相幫助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力，還讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。

總而言之，信息技術(shù)課堂教學作為推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，我們教師應根據(jù)自己的教學風格，取人之長，補己之短，自主創(chuàng)新，運用一定的教學方法使課堂生動、活潑，或富有藝術(shù)性等等。教師在成功地完成教學任務之余，還應加強教學研究，探索各種合理的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為基點，信息技術(shù)課堂教學的有效性一定會有更深入、更長遠的發(fā)展。