第一篇：小學英語閱讀教學有效性

翻轉(zhuǎn)教學，讓小學生“悅”讀

當今是信息高速發(fā)展傳遞的時代，國際間的交往越來越頻繁，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。閱讀不僅可以培養(yǎng)交際能力，擴大知識面，也是發(fā)展學生語言綜合運用能力的重要手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學由于受到行為主義學習理論的影響，只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體性，特別在小學基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學顯得單一，枯燥，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發(fā)，閱讀成為一種負擔。因此，教師應扭轉(zhuǎn)過去對英語閱讀課的輕視，巧設方法吸引學生閱讀興趣，活用策略高效引導學生閱讀，有層次地推進小學英語閱讀課堂的有效教學，逐步提升小學生英語閱讀能力。小學英語閱讀教學應實現(xiàn)從關(guān)注“教” 向關(guān)注“學”的轉(zhuǎn)變，先學后教，以學定教，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)。我們在進行閱讀教學時應充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，即先讓學生對材料進行獨立閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀與思考中提出存在的問題，選擇最優(yōu)化的教學策略引領(lǐng)“學程”，最終達到有效實現(xiàn)對閱讀材料意義建構(gòu)的目的。

小學英語閱讀教學基本是按照閱讀前（pre-reading）、閱讀中(while-reading)、閱讀后(post-reading)這一模式展開。而我們所要探索的“先學后教，以學定教”的翻轉(zhuǎn)教學模式，也可以按照這個模式展開。它規(guī)避了原來的閱讀教學更側(cè)重閱讀中(while-reading)而忽視閱讀前（pre-reading）與閱讀后（post-reading）作用的不足，充分利用閱讀前，學生對于材料的趣味性，讓學生獨立思考，提出質(zhì)疑，以便在閱讀中“有的放矢”的解決問題，在閱讀后通過練習對閱讀資料進行歸納整理，使學生對教材有更透徹的概念。

一、預習設疑，先學后教

“授人以魚，不如授人以漁”。教學實踐證明，課前預習是一種良好有效的學習習慣，能起到事半功倍的學習效果。然而，我們一般的預習工作只是讓學生對文中生詞，句子進行劃分，這樣并沒有充分發(fā)揮課前預習的作用。教師應圍繞新知生長點和新知重難點，從學生已有的經(jīng)驗與學習能力水平兩個角度扎實預習工作。在教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，設計合理的，形式多樣的預習題，讓學生圍繞預習題展開預習。這里預習題應該是有針對性的，可以輔助學生理解課文內(nèi)容的，而不是檢驗學生語言知識點的題目。下面是筆者教學外研版小學英語（三起）4B Module 8 Unit 1 They sang beautifully.所設計的預習題案。

（1）聽錄音，初步理解課文，劃出sang, drank, had 等表示過去時的單詞。（2）找出文中不理解的部分，做上記號，準備小組討論。（3）請同學們列出自己過去某一天的活動。

學會預習是學會學習的開始。教師應要求學生在預習中多思考，多分析，學會在文中做筆記，表明難點，疑點，以便小組合作學習時提出質(zhì)疑。教師設置的預習題應有針對性，要符合文本材料以及學生特點；二是要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生用英語進行思維，為學生提供展現(xiàn)平臺；三是有趣味性，能激發(fā)學生閱讀興趣；四是有層次性，能抽絲剝繭般解讀文本，由簡入繁，從整體到細節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)教學”中，預習起著重大的鋪墊作用，根據(jù)學生設疑，通過小組合作，互幫互助先解決部分問題，然后教師再有針對性地來解決學生普遍存在的問題，而不是毫無意義的重復學生已知的訊息，從而提高閱讀教學的有效性，高效性。

二、活用策略，以學定教

在預習過程后，學生通過小組合作解決了一部分問題，但是還有部分問題，單靠學生無法解決，這時候就該教師發(fā)揮能動性了。在這個環(huán)節(jié)中，教師也不能包辦代替，牽著學生走路，仍然是要發(fā)揮學生的集體智慧，以小組合作方式討論，巧用策略將方法傳授有機地滲透和融入到知識的教學中。將學生模糊的，不系統(tǒng)的知識進行整合概括，因為“教是為了不教”。在這個環(huán)節(jié)中，教師還要注重指導學生的閱讀策略，在閱讀過程中交替使用略讀，尋讀，猜詞義等閱讀策略，分別推進有層次性的閱讀訓練。如東石第二中心小學的蔡老師在執(zhí)教 Helen Keller 一課，通過設問讓學生略讀（skimming），讓學生對文本主旨有一個概念。再讓學生尋讀（scanning），回答較為細節(jié)的問題。

另外，通過游戲，歌曲，小競賽等能檢查學生對閱讀文本的預習情況，又能吸引他們的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。同時，通過唱歌，改編歌詞，學生對課文中的新句型進行反復練習，也提高了他們的交際能力。除了游戲，歌曲等方式，教師也可以創(chuàng)設情境讓學生感知新知識，在真實情境中運用語言，讓學生走入情境，表演情境，以此突破語言難點，讓學生感受到語言的真切性，讓學生學會“用”語言。如本次蔡老師執(zhí)教Helen Keller這一課，蔡老師針對文中的新句型創(chuàng)設了貝多芬，楊光，邰麗華等身殘志堅的名人事跡的情境，讓學生來談論He/ She can’t … He/ She can … 通過教學情境的創(chuàng)設提高學生的學習興趣，增強語言的應用性和思維的靈活性。

三、拓展練習，檢驗成效 經(jīng)過預習和教學后，學生對閱讀文本已有清晰的概念。然而，止步于此顯然會阻礙學生的學習進程。這時，教師應設計符合課文閱讀以及學生學情的練習對學生的掌握情況進行檢驗。檢測時，不僅要求學生限時限量當堂完成，還要展示部分學生所做的練習，師生共同批改檢查，使大部分學生當堂完成目標?？梢越柚涮椎木毩晝裕蔷毩晝灾蓄}目畢竟是針對大部分學生，不能體現(xiàn)班上學生的學習特點。練習的設計也應該符合兩個特點：針對性和層次性。一是要符合閱讀文本，針對班上孩子學習興趣點所在設計。二是要逐層遞進，由淺入深，讓學生有一個進步的過程。如4B Module 8 They sang beautifully.我對課文內(nèi)容進行梳理，設計了如下練習：（1）寫出下面動詞的過去式。

go()

see()

sing（）drink()have()（2）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

Sam and Amy _____ ______ _______ last Sunday.They _____ ______ by bus.They ______ some birds.They ______ some food and drank some ______.They _____games.They ______in the park.They _______to music.They sang and danced.And they _______teachers.They had a _____day.四、總結(jié)歸納，深化認識

一節(jié)課結(jié)束前，教師要及時引導學生對文本進行總結(jié)，對閱讀資料進行意義建構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)中，也可以讓學生通過小組交流合作。在小組內(nèi)，由組長將每個人的信息歸納整理，再由代表向全班匯報。學生在交流歸納的過程中能夠?qū)τ诒竟?jié)課進行反思評價，拓展學生的能力；其次，在教師的鼓勵和引導下，學生在合作學習后，對別人和自己的收獲，體會進行發(fā)言，評價，捕捉有效信息和觀點，找出其中的不足和問題，深化學生的認識，促進意義的建構(gòu)。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)教學”這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現(xiàn)了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的灌溉式教學為啟發(fā)式教學?！跋葘W后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關(guān)鍵點都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重難點和關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻：

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第二篇：《小學英語教學有效性的策略研究》

《小學英語教學有效性的策略研究》

研究課題鑒定成果概況

課 題 名 稱：小學英語教學有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批準號:

GS（2010）Z045 課題鑒定證書號：GSGB【2013】J005 課題負責人：張旭東

所在單位：

金昌市金川區(qū)第一小學

課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文

鑒定等級：優(yōu)秀

為了適應教育發(fā)展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構(gòu)建新課堂，我們結(jié)合本市區(qū)小學實際，根據(jù)自身條件，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》上報為省級課題，2010年10月被省教育科研組批復立項為甘肅省教育科學“十一五”重點課題。

三年多來，經(jīng)過課題組成員不斷的實踐、反思、總結(jié)，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結(jié)如下：

一、課題提出的背景 1.新一輪課程改革的需要

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼蟀褜W生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質(zhì)教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn),為了很快適應和扭轉(zhuǎn)這種局面,不斷提高教育教學質(zhì)量,我們提出了在《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環(huán)境下實施小組合作學習策略尤為重要。

2.我市教育現(xiàn)狀的需要

截至目前，全市原有的162所完全小學已調(diào)整為142所；20所獨立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學24所。雖然通過集中力量辦較大規(guī)模的寄宿制農(nóng)村中小學，農(nóng)村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農(nóng)村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差

距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發(fā)展的需要，跟不上廣大農(nóng)村家長對高質(zhì)量學校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價將孩子送往城市學校讀書。目前我市農(nóng)村學校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環(huán)境下的教學質(zhì)量問題，就顯得尤為重要。

3.我校實際情況的需要

我校在金昌市范圍內(nèi)是一所比較特殊的城市小學，說特殊是因為我校屬城市小學，但是區(qū)屬職工的子女少，而來自金川區(qū)寧遠和雙灣兩鎮(zhèn)和外來進城打工的子女多，雖學校各年級都增加了班級，還是滿足不了源源不斷增加的學生，每個班級學生都在60人左右，這樣學校班額大、學生多，班級人數(shù)遠遠超過了正常班級人數(shù)的要求。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環(huán)境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結(jié)合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領(lǐng)域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據(jù)，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質(zhì)提供實踐指導。

三、課題研究的意義和價值

每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸于基礎(chǔ)較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎(chǔ)差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質(zhì)量。

四、課題的基本概念界定

1、學習：作為結(jié)果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。

2、有效：是指教師在經(jīng)過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展，關(guān)注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。

3、有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優(yōu)化我們的學習環(huán)境以達致學習目標的學習活動。

五、研究的目標

通過合作研究，擬達到以下目的：

1、促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。

2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。

3、提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

六、研究的內(nèi)容和擬創(chuàng)新點

（一）、研究的內(nèi)容：

1、小學英語學科有效學習中課堂情境的設立。

2、小學英語學科有效學習中學習策略的建立。

3、小學英語學科有效學習中評價體系的建立。

（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點：

有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

（三）具體研究內(nèi)容有：

1、調(diào)查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。

2、調(diào)查分析我校學生家長對英語教學開展有效性學習的態(tài)度、認識及對孩子學習習慣等的關(guān)注程度。

3、設計“有效學習成績”評價表”

4、建立健全家校合作聯(lián)系卡

5、建立學生成長檔案袋

6、建立智多星卡評價表

7、建立社會教育聯(lián)系網(wǎng)絡：即：課外家庭合作小組。由“居委會——家長委員會——家長學?！议L——學生”五級代表和學校骨干教師共同組成。

8、建立課外家庭合作學習小組。專門設計一個星期的表格進行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：

（1）． 幫學結(jié)對小組。（2）.住址就近小組

七、課題研究措施

1、加強理論學習。采用集中和分散學習，利用網(wǎng)絡和有關(guān)課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。

2、學校建立督導小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評課活動，積極參加上級主管部門組織的賽課活動。

3、課題組成員利用業(yè)余時間加強自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學案例，4、定期組織開展課題研討、交流和實踐活動，組員之間大家互相學習互相促進，課題組根據(jù)課題開展定期總結(jié)。

5、完善課題專題學習網(wǎng)站，每位成員認真完成各塊資料，隨時上傳課題文字資料、圖片等。

八、研究的思路、方法和技術(shù)路線

（一）、研究思路

本研究定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出促進學生有效學習措施并創(chuàng)造性地應用于小學英語教育實踐中。先在我校部分班級中開展研究，在積累了一定的研究經(jīng)驗后再逐步滾動到我校所有班級。

（二）研究方法

本研究主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

（三）技術(shù)路線

根據(jù)行動研究的路線，首先通過調(diào)查研究明確我校英語學習中存在的問題，根據(jù)問題解決的需要制定計劃，然后實施計劃，再評價反思；之后進入第二個研究循環(huán)：新問題——計劃——實施——評價反思，總共設計三個研究循環(huán)。

九、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2010年3月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領(lǐng)導及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

課題實施階段：（2010年3月---2013年5月）

（一）、準備階段（2010年2月——2010年12月）

⒈對目前小學英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

⒉積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。

⒊研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

⒋組織本課題組成員進行有關(guān)培訓，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。

（二）、中期實施階段（2011年2月——2012年12月）

⒈按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

⒉定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整作方式。

⒊定期作好階段性工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。

成果總結(jié)階段：（2012年12月——2013年5月）

召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料，總結(jié)經(jīng)驗。

十、課題研究取得的成果。

在日常的教學過程中，始終嚴格按照課題的計劃來開展教育教學和研討工作，通過不斷的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效課堂模式，并在全校和金川區(qū)進行推廣，具體有以下幾個方面。

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們 的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）、提供經(jīng)過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“一四六”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設教學情景的課堂教學模式等。

（五）、促進了學校發(fā)展。

1、形成了較好的教科研氛圍。在課題實施的三年中，開展教研活動80余次，其中市級公開示范課15節(jié)，研討會8場，校內(nèi)研究課60余節(jié)，并協(xié)助教研室承擔了市優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新星評比、新課改教師培訓,名師獻課兩次,市級1次,區(qū)級1次,送教下鄉(xiāng)4次,課題匯報課8次(每學期兩次)等大型教研活動。

2促進了教師專業(yè)化成長。張旭東撰寫的《提高小學英語教學有效性的策略研究》《巧借突發(fā)事件，為課堂增色》發(fā)表于2011年第五期《教育與探索》和《金昌教研》。楊永濤論文《關(guān)注教學細節(jié)，構(gòu)建生命課堂》在全國優(yōu)秀教學論文評選中分別榮獲甘肅賽區(qū)一等獎，論文《讓小學英語課堂綻放生命的美麗》在金川區(qū)教育局組織的論文評比中榮獲一等獎，劉婷娟撰寫的論文《如何有效的開展小學英語課堂教學》獲金昌市教育教研活動一等獎。張旭東先后5次參加了市區(qū)舉辦的各種比賽，均獲得一等獎，在2012年代表金昌市參加的甘肅省英語優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲二等獎。姚興瑞老師在甘肅省小學英語課堂教學活動中榮獲二等獎, 楊兆光老師在金川區(qū)高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎，課題組教師積極參加論文撰寫，多篇論文在金昌市獲獎，6人次市優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，7篇在案例評比中獲獎，從2010年12月開始每年舉辦一次金川區(qū)英語文化周活動,整體教學質(zhì)量不斷提高。

3、學生的個性得到了發(fā)展。三年來，學生在各類英語竟賽中獲獎.有18名同學在”全國少兒英語風采大賽”金昌賽區(qū)獲獎，有2名進入省級決賽，有19名同學分別獲全國英奧一,二,三等獎，張?zhí)窈土核嚰淹瑢W獲“全國小學生英語書信大賽”甘肅省二等獎。

十一、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

3.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

千里之行始于足下，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第三篇：小學英語教學有效性研究讀書心得

《小學英語教學有效性研究》讀書心得

通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認識,一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學中也會經(jīng)常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據(jù)教學的內(nèi)容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

Height row:老師可以讓學生根據(jù)高度站成一排進行分組。Haircut row:老師可以讓學生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進行分組。

Birthday line-up: 老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。

Colour row：老師既可以根據(jù)學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。

二、運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節(jié)時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內(nèi)容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結(jié)構(gòu)。

（2）游戲中使用的語言目的性強。

（3）游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。

那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準

（1）該游戲英語所學的語言知識相關(guān)。

（2）游戲規(guī)則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。

（3）班級每個學生都能參與游戲。

（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。

第四篇：小學英語教學活動有效性的思考

小學英語教學活動有效性的思考

摘要：英語作為現(xiàn)21世紀最為通用的語言，其重要性不言而喻。在我國的學生教育中，英語的教學一直是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在小學英語的教學活動中，如何更加有效的對學生進行知識的教授，是如今備受矚目的一個課題。本文將從小學六年級的英語教學的角度入手，就牛津英語教材的使用，對小學英語教學活動有效性的高低，進行簡短的探討。

關(guān)鍵詞：小學

英語教學 活動 有效性

一、利用學生心理特點，引發(fā)學生的興趣

小學的英語教學，對于不同年齡段的學生，其方式是有所不同的。對于小學六年級的學生來說，這個年齡段的學生正處在一個即將進入青春期的階段。內(nèi)心活動逐漸復雜，上課時容易出現(xiàn)注意力不集中走神的情況，亦或者是受其他因素影響而對所學知識失去興趣。魯迅先生曾經(jīng)說過的一句話：沒有興趣的學習無異于一種苦力?？梢娕囵B(yǎng)學生的興趣，對于提高教學活動的有效性是有直接裨益的。因此，開展有趣、新奇的教學活動，寓教于樂，不僅可以活躍英語教學課堂氣氛，改變枯燥傳統(tǒng)的英語教學模式，而且能利用學生好奇、好玩、愛表現(xiàn)、愛獨特的心理，成功的取得他們對于英語這門學科的興趣，引發(fā)他們學習英語的熱情。如，某位教師在一次自己的英語教學活動中，就玩了一個“猜單詞”的游戲。這位教師先是在一些卡片上寫下幾個英語名詞，如“apple”“banana”“cat”等，并將其意思也明確寫上。然后讓學生分成各個小組，每個小組最前面的那個學生拿到卡片后有兩分鐘的時間來認識單詞，之后他就需要在不拼出這個單詞的情況下，用英語來描述這個單詞所代表的事物。等到了最后一個同學的時候，就將這個同學請到講臺上來，不僅要用英語來告訴大家自己這一組要描述的是什么事物，還要將這個單詞在黑板上拼寫出來。在這個過程中，學生能充分發(fā)揮自己的英語能力，鍛煉自己的口語表述水平，還能活躍整個課堂氣氛，讓大家都參與其中，真正實現(xiàn)了寓教于樂、有效教學的目標。

二、結(jié)合教材內(nèi)容特點，安排教學活動

牛津英語教材不同于我國以往的英語教材，它擁有很多特點，如趣味性強，圖文并茂；容量大，信息多；編排科學，語言地道；重視能力培養(yǎng)以及配套齊全等。以六年級第一學期教材為例，課本的每篇課文分為“任務”“語言”“功能”三大部分。而其《教學參考》除指出常規(guī)的授課要求外，還有課前必要準備及課后必做項目等。這就體現(xiàn)了全方位的教學指導。不僅如此，其后還附有可供教師自由選用的復印專業(yè)，用于讓學生當堂或課后進行語言活動操作。因此，在英語的教學活動中，結(jié)合教材的內(nèi)容特點來安排教學活動，對于提高課堂教學的有效性和加深學生對課本的熟悉程度都是很有幫助的。如，某位教師使用牛津英語教材進行教學活動，充分結(jié)合了其重視能力培養(yǎng)的特點，根據(jù)教材里的內(nèi)容，引導學生對牛津教材里的自學單元進行自主學習，獨立思考，這就加深了學生對于教材的熟悉程度，自主學習的能力。且教材里的自主學習單元往往還涉及到其他學科，這就能開闊學生的知識面，保持興趣。

三、時刻把握課堂走向，對學生進行獎勵和引導

在小學英語教學的過程中，老師們常常會陷入一個“熱鬧的” 就是“有效 的”的教學誤區(qū)，認為課堂氣氛活躍就能幫助學生有效的學習英語知識。然而真的是這樣嗎？

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗來說，課堂教學的有效性是要使學生能通過課堂教學活動獲得學業(yè)上的收獲、提高和進步。

然而一個熱鬧的課堂，卻不見得一定有效。倘使學生僅僅是覺得好玩而熱鬧，那么就無法實現(xiàn)讓學生學業(yè)進步的目標。如，某教師在英語教學活動中，安排學生編排英語情景劇。本來通過這種方式，既可以活躍課堂氣氛引起學生興趣，又可以鍛煉學生的英語綜合能力。結(jié)果在實踐過程中卻因為沒能把握好情景劇的長短，而占用了大量的課堂教學時間，最后不僅導致學生不能全部參與到活動當中，還延阻了課堂教學任務的完成，從而影響到之后的教學進度。

因此英語教學固然需要活躍課堂氣氛，然而卻不能放縱課堂秩序太過自由。而且一個班級的同學也水平各異，對于教師的活動安排，并非每個學生都能做到全心參與。因此，一旦課堂上出現(xiàn)秩序失控學生過度活躍，學生無法在課堂活動中配合老師和同學，那么就會直接或間接導致教學活動的阻滯，甚至降低有效性。教師在開展英語教學活動的過程中就需要時刻注意到這一點，才能保證課堂在一個既活躍，又高效的平衡點上進行下去?？偨Y(jié)：

小學英語教學活動有效性的提高，往往不止一個途徑。制造活躍的課堂氣氛，安排學生自行自主學習，開展各種課堂小游戲等都能起到提高課堂教學有效性的作用。然而其根本還是在于要引起學生高昂的學習興趣。因此，不管用什么方法，都不能忘了提高興趣是根本，學業(yè)進步是目的，切不可犯“熱鬧就好”的錯誤。在英語教學的過程中，需要根據(jù)一個群體的實際情況，進行切合實際的設計與調(diào)控。課堂活動不光是以學生為主，教育工作者也需要參與。只有如此，方才能在真實的課堂教學活動中提高教學的有效性，才能讓學生學到知識成為人才。參考文獻：

[1]楊艷霞.熱鬧的課堂不等于有效的課堂——對小學英語課堂教學活動的有效性的思考[J].青年與社會·中外教育研究，2008（12）

[2]沈洪林.淺談小學英語有效性教學[J].新課程（教研版），2011（8）[3]黃紅如.提高英語課堂有效性之斷想[J].小學閱讀指南（教研版），2011（12）

第五篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結(jié)合自己的任教經(jīng)歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上多下工夫、下苦功夫。

環(huán)節(jié)一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎(chǔ)、學習英語經(jīng)歷和優(yōu)缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環(huán)節(jié)二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求?？墒?，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現(xiàn)“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結(jié)構(gòu)可以用作原因狀語，但和本課的主題無關(guān)。轉(zhuǎn)念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結(jié)構(gòu)，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結(jié)，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結(jié)構(gòu)、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環(huán)節(jié)三：課后。重點在教學反思，要不斷總結(jié)教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結(jié)，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。