第一篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學與學生情感的激發(fā)

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語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發(fā)情感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》等課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》

時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫———入情———入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

五、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色。

六、抓住重點，綱舉目張。教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

七、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

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第二篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學中如何激發(fā)學生學習興趣

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心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。關于興趣對學習的重要作用，許多著名的教育家曾有不同的論述。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！苯菘私逃铱涿兰~斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”??這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強大的學習動力。那么，在我們的課堂教學，如何激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮興趣對學習的重要作用呢？

一、精心設計開場白，創(chuàng)設最佳學習氛圍。

“ 開場白”即引言或?qū)дZ。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！笨梢姡粋€好的導語會對一節(jié)課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習興趣，反而會起抑制作用。如果一位老師每次走進課堂第一句話都是把書拿出來，翻到第×頁，尤其是在學生上了幾節(jié)課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡時，這樣的開頭無疑是最好的催眠曲。特別是語文，學生自認為看得懂，一兩節(jié)課不聽沒關系。這就要求語文教師格外重視開場白的設計。它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的需要。每當上課之始，學生首先聽到的是富有啟發(fā)性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。有了良好的氛圍，教師教得起勁，學生也學得用心。有經(jīng)驗的老師是從不忽視開場白的，著名的特級教師于漪就是這方面的典范。她在上《春》這一課時是這樣開頭的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學們還記得嗎？”（學生齊背“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）于老師又提示：“王安石的《泊船瓜州》呢？”（學生又齊背：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！闭n一開始就充滿了詩情畫意，這是與即將學的《春》的風格相吻合的。接著于老師又因勢利導啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，《春》寫的山水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意沒有？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！边@段開場白師生一起活動，一掃壓抑沉悶的氣氛，既復習了學生原來學習的詩詞，又極其自然地與即將學習的課文有機地聯(lián)系起來，教師富有感染力的語言，引起學生的想象和聯(lián)想。這為下面的課文學習創(chuàng)造了良好氛圍。魏書生老師在上課之始也很善于用各種方法觸及學生的興奮點，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中。在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。因此，如果我們每個語文教師在進入課堂以前，精心設計一下哪怕只有三言兩語的開場白，這對激發(fā)學生學習興趣將有十分重要的作用。

二、揭示題旨，激發(fā)興趣。

一篇課文的教學，首先接觸到的是文章的標題，如何出示課題，如何引導學生審題、解題，對啟發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，關系很大，因此教師在上課前必須仔細考慮，精心設計，巧妙安排。

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例如：我在教《驛路梨花》一文時，抓住標題中的關鍵詞語“梨花”引導學生：“初看這個標題時，你如何理解這個詞語的含義？”同學們都說指自然界中盛開的梨花。我沒有否認同學們的回答，而是繼續(xù)引導學生閱讀課文，從文中尋求答案，最后得出標題中的“梨花”既指自然界中盛開的梨花，又指梨花姑娘，梨花精神，即雷鋒精神，一語雙關，這樣，既揭示了題旨，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、從文章本身入手，激發(fā)興趣。

興趣是智力工作的依賴，興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生的興趣，還得從文章本身入手。

（1）從字詞句入手培養(yǎng)興趣。

語言準確是對所有文章的要求。議論文尤其講究語言準確，以便恰如其分地反映對客觀事物的認識，易為讀者理解。所以我們在教學中要注意抓住關鍵語和其有特色的用詞來引導學生反復琢磨品味，以提高興趣。

毛澤東在《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》一文中寫道：“因為勝利，人民感謝我們，資產(chǎn)階級也會出來捧場，”其中，“感謝”是發(fā)自于內(nèi)心的感情，“捧場”則表現(xiàn)資產(chǎn)階級的虛偽性和別有用心。又用“糖衣炮彈”等比喻形象生動地說明革命以后的工作更偉大、更艱苦。又如《“友邦驚詫”論》中作為以摹擬的口吻非常巧妙地揭露了國民黨政府和“友邦”的“主奴”關系。如能通過這些比較閱讀可使學生領略到遺詞造句的妙處，從而產(chǎn)生興趣。

（2）從內(nèi)容入手培養(yǎng)興趣。

教材中所選的范文一般觀點鮮明、思想性強。有導師闡述革命真理的，有弘揚民族精神、民族氣節(jié)的，有針對當前人們思想上存在的一些模糊認識進行澄清的，也有對錯誤的反動的思想進行批判的。讀這些課文能激發(fā)學生的愛國熱情，接受理論教育，使之學有榜樣，從而提高覺悟增強辨別是非、善惡、美丑的能力。這對學生形成正確的世界觀有極大的幫助。如《從三到萬》從一則笑話故事引出應以什么樣的態(tài)度對待學生，所說道理學生容易接受。同時，從讀《哨子》中也領略到語言的豐富多彩、幽默、含蓄、生動，從而提高學生的興趣。

四、搞好范讀，激發(fā)興趣。

好的范讀勝過講解，不僅使學生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生閱讀興趣。因此在備課時，我反復閱讀課文，領會作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學時就可以在適當時機，用表情朗讀，激發(fā)學生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩《周總理你在哪里？》時，我以沉痛心情、深情的語調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學生流下熱淚，還有的學生情不自禁地哭出聲來，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學生朗讀的積極性，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

五、讓學生體驗到成功的快樂。

在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對于這種情況，教師要撤擅于把握設計一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當?shù)谋頁P與鼓勵，“你挺棒的！”“你回答得真不錯！”“你的進步真不??！”??心理學認為效果可以激發(fā)興趣，當學生發(fā)現(xiàn)自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，從而產(chǎn)生了興趣。

六、大膽采用多種形式，讓學生唱主角。

大膽采用多種教學形式，盡量運用現(xiàn)代化教學手段，教師與學生變換位置，讓學生唱主

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2角，是激發(fā)學生學習興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是老師講，學生聽。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學生膩煩了，還哪里去找學習興趣呢？而另一方面，盡管教育經(jīng)費緊張，現(xiàn)代化的教學設備還是在不斷地添置。錄音機、投影儀、電視機已隨處可見。條件好的學校還建立了多功能電化教學室。這些有利于提高學生學習興趣的手段，在平時的教學中卻未能得到充分的利用。根據(jù)語文教材的特點，語文課比其他學科更適合采用多種形式和手段。問題的關鍵是我們的思想還不夠解放，老擔心課文中的知識不經(jīng)過老師講解，學生不容易理解，不用筆在紙上反復練習，知識就不能鞏固。最近聽了一些公開課，深受啟發(fā)，覺得上述擔心完全是多余的。

上海教材H版中有一篇議論文《大力弘揚燦爛輝煌的中華民族文化》，這是一篇講讀課，一位青年教師敢于突破傳統(tǒng)形式，大膽將課文制作成了學生喜聞樂見的電視片。她先讓學生了解課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容讓學生分頭下去尋找影像資料，最后在教師的指導下剪輯成電視片，配上解說詞。同是這篇課文，另一位老師采用了知識競賽的形式。不同的形式，相同的效果。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容，而是在老師指導下，參與準備的過程中，掌握課文內(nèi)容，還了解了與之相關的許多知識，同時也鍛煉了多方面的能力。這樣的課，學生還能打瞌睡嗎？

還有將小說改編成課本劇。改編、表演，演后再討論評析，全過程都由學生完成。老師只有背后作指導。還有的改變學生“排排坐”的形式，采取“圓桌式”，教師走下講臺與學生“平起平坐”地進行討論，留出空間，學生隨時可以走出來發(fā)言、表演。詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術相通的特點，把二者結合起來，既是語文課又是美學欣賞課。既學語文知識，又受到美的熏陶。學生能不有興趣嗎？

把課文設計成考卷上閱讀材料的形式。練習有字詞句的理解，也有篇章結構、主旨的把握，讓學生在課堂上思考討論，教師只在學生答案不正確時啟發(fā)解題思路。在訓練中學生不僅了解了答案是什么，更知道了為什么是這樣的，即知其然也知其所以然。這種形式最接近考試，學生有興趣。

總之，采取新鮮活潑的教學形式，運用現(xiàn)代化的教學手段，能大大激發(fā)學生學習語文的興趣。教師退居“第二線”讓學生唱主角，不但不會影響學生對知識的理解和掌握，相反還會學得更主動，對知識的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學生學習語文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了。

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第三篇：(no.1)初中語文教學論文 語文論文與語文教學論文的區(qū)別

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語文論文與語文教學論文的區(qū)別

教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不 同于一般的教學總結。語文教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結 是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內(nèi)容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明 之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教 學總結經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學 論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規(guī)律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。

通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐為基礎，總結實踐經(jīng)驗(包括 自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實 針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題；要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工 作總結沒有什么不同。

第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文多媒體輔助教學漫談

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語文多媒體輔助教學漫談

語文多媒體教學既有優(yōu)點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優(yōu)化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但現(xiàn)階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點。

第一，有利于學生對知識的獲取和鞏固。

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，媒體輔助教學在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽樓記》時，在課件中設置一些景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。

多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優(yōu)化語文多媒體輔助教學，使之發(fā)揮更好的作用呢？

（一）、充分認識多媒體教學的輔助性教學的性質(zhì)。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內(nèi)容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內(nèi)涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替?zhèn)湔n，以視聽代替朗讀不對的。

（二）、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運

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用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真?zhèn)浜谜n。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內(nèi)容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內(nèi)容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發(fā)學生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時，我首先給學生播放電視劇《淮海戰(zhàn)役》片段，讓學生回憶起以前所熟悉的《淮海戰(zhàn)役》的情景。從而激發(fā)學生的學習興趣。

2、借助圖文資料，激發(fā)學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學《就英法聯(lián)軍火燒圓明園》時，首先從網(wǎng)上下載一些關于圓明園的圖畫，再結合文字解說，讓學生了解到真實的歷史材料。

四、語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。

1、運用多媒體再現(xiàn)景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現(xiàn)自然景物的美。如教讀課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產(chǎn)生強烈的愛國情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。運用多媒體手段可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設計和靈活運用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠?qū)階VI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash

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具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。

3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經(jīng)常出錯的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進行。

總之，語文多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學中發(fā)揮更加重要的作用，使之與語文學科機達到科學的整合。這是今后廣大語文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問題。

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第五篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學斷想

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自己教了十幾年的中學語文，以后又看別人教中學語文，近幾年，又聆聽了許多有關中學語文教學的教誨，腦子里不是越來越明白，反而越來越糊涂了。

沒有信息的介入，大腦里會是一片空白，而信息太多太亂，往往又失去判斷，每每遇到這種情況，就像走路碰到很多路口一樣，我選擇的方式是回到起點，問題立馬就變得簡單明白多了。

無需諱言，語文首先應該是工具的。不論怎么說，一個孩子一開始接觸到語文，他是無法涉及到審美意趣或是思想含義的。他們認識一個一個的漢字，認得多了就可以連起來寫一句話，這一句話就可以表達他的想法，他的愿望，比如說，他遞給媽媽一張寫著“我要喝水”的字條，他這里所用到的語文完全只是一種工具，并不可能有什么美學意義，當然，如果在一種特定的語境，這四個字也是可以有美學意義的，比如：

盛夏的午后

龜裂的稻田張開嘴巴

“我要喝水”

一個農(nóng)人聽見了這微弱的呻吟??

這里的“我要喝水”顯然已經(jīng)賦予了美學意義，但他同小孩子紙條上的那四個字已經(jīng)完全不是一回事。

因此，我們說，不論什么人，他接觸語文的初衷是為了解決工具的問題，隨著對這個工具越來越多樣、越來越復雜的了解和認識，隨著對這個工具越來越廣泛、越來越深入地運用，語文的人文性越來越明顯地凸現(xiàn)出來，語言文字作為一種載體，它承載了那么些深邃的思想，博大的精神，承載了那么多具有美學意義的意象??可以這么說，越是接近學習語文的初始階段，其工具性越強，越是接近其高級階段，其人文性越強，但同時，即使是在初始階段，人文性已經(jīng)開始孕育胚胎，即使到了高級階段，工具性仍然沒有完全消失。

毫無疑問，很多人在理論上的認識也是如此，實際操作卻又是另外一回事。

前幾年，在應試教育的影響下，語文教學強化了工具作用，字詞句篇語修邏，再好的文章也只是語文知識的載體，“皮之不存，毛將焉附”，文章的皮是沒有作用的，要說有作用，只是可以用來長語文知識的“毛”，用來長試題的“毛” ,語文試題照搬自然學科的一套，ABCD，打√打×，再好的美文也被肢解成許多的選擇題和判斷題，語文教學一點生機都沒有了,這樣的語文教學時間一長,連老師也不“語文”了.過去，語文老師被人們以為是“文化人”一類，長期的“非語文”的應試，他們被異化了，少有人訂文學刊物，少有人讀文學作品，豐富的感情、多元的情趣、深邃的思想成為語文老師的過去,再也不象以往，老百姓逢年過節(jié)會買了紙來請語文老師撰寫個對聯(lián)，群眾集資修了一座橋，請語文老師幫忙寫一篇文章，以勒石刻碑，永作紀念??因為很多老師都不會，他們只會教學生做題目，他們的文化

用心愛心專心 1

視野不斷萎縮，文化情結不斷消減，最后有很多不再是一個“文化人”，而只是一個“知識人”。

近幾年語文教學人文性的呼聲越來越高，教學出現(xiàn)了一些新的氣象，注意發(fā)掘語文的美學意蘊，注意優(yōu)秀作品的品讀，號召學生課外閱讀優(yōu)秀的作品，寫作教學中充分展示學生的個性，成績是突出的，但同時個別地方也出現(xiàn)了一些問題，完全忽視了語文的工具性，學生提筆就是錯字，一寫文章就是病句，特別是文言基礎知識教學大大削弱，中學畢業(yè)的學生還不能讀懂淺近的文言文。據(jù)有人說這是課標組的專家們的意見，說專家們認為學那么多文言知識沒有用，如果完全從“實用”的角度出發(fā)，也許真的沒有用，問題是，我們必須繼承中國古代文化中的巨大的精神財富，連文章都讀不懂，怎么了解古人的胸懷，古人的操守，古人的精神氣象？我們總不能讓我們的下一代到西方去撿拾儒學思想，到日本去了解中國古代文化吧。本人實屬無名小輩，很少見到課標組的專家，不知道是不是他們的意見。

二者究竟怎么結合，說到底是對老師的一個考驗，是對老師的學問功底、美學修養(yǎng)、胸襟操守的一個考驗，“度”把握得好，結合點把握得好，游刃有余，效果顯著，當然是其中的高者，這樣的人一定是一個智慧的人，一定是一個坦蕩的人，一定是一個敬業(yè)的人。3

繼承和創(chuàng)新。東方和西方。

近兩年，提出了許多全新的理念，“自主合作探究”“生成性課堂”“建構主義”等等。把傳統(tǒng)的“接受式學習”批得幾乎體無完膚，對老師的角色也有很多新的定位，這些理論無疑都很先進，很正確。

問題是，糖放得太多就不是甜而是苦了，真理再向前邁進一步就是謬誤了，我們有很多好的東西往往在具體實施的過程中變了樣。

我們經(jīng)常到學校聽課，老師先是充滿詩情畫意的開場白（老師事先寫好并背熟的），然后就把學生分成了若干小組，討論老師提出的問題，這時有的學生在思考，有的沒有思考，有的在發(fā)言，多數(shù)沒有發(fā)言??思考還是淺層次的，討論還是低質(zhì)量的，這個環(huán)節(jié)就匆忙結束，各小組選代表發(fā)言，有的說得對，有的不太對，有的完全不對，老師并沒有評判，而是一味地鼓勵，還要同學們給予掌聲，最后老師稍稍小結一下，再一次把同學們大地表揚一番，下課鈴聲響了。這樣的課堂，不知學生學到了什么知識，受到了什么美的熏陶，更有甚者，班上選出一男一女兩個主持人，由他們組織討論，問題由他們提，表揚由他們給，老師就是在討論的同學中去轉一轉，一堂課上下來，老師說的話不超過五句，我問老師們?yōu)槭裁催@么做，老師回答說怕被扣上“話語霸權”“不改革”的帽子，我還問那同學答錯了，他還在表揚的老師是為什么，他的回答讓我驚訝，“對同學只能鼓勵，否則就可能扼殺他們的積極性，一個未來的文學天才說不定就被你斷送了??”這仿佛是哪本課改書上的句子，這位教師竟然背得如此熟練，我只是納悶，我們搞改革的目的，是為了培養(yǎng)出能應對未來經(jīng)濟全球化的激烈競爭的接班人，那么，一點批評就不能接受，錯誤也不敢面對，還能應對激烈的競爭？專等聽競爭對手的甜言蜜語吧！

時下的語文課還有一大熱門＿＿動不動就是多媒體。特別是公開課，幾乎不在教室里上，全是在多媒體室，聲光電一起動作，一節(jié)課系于鼠標，所有的一切都是預設的，作為語文課

用心愛心專心 2的輔助藝術的板書已不復存在，上完一節(jié)課，學生腦子里除了絢麗的畫面，不知道還有多少空間殘存了有關語文的信息。

人類社會總在前進，總有新的東西出現(xiàn)，新東西都總是離不開舊東西的基礎，要創(chuàng)新首先要繼承，把過去的一切都否定了，創(chuàng)新又從何談起？西方確實有許多先進的東西，先進的科學技術，先進的人本理念，但是，中國有中國的文化傳統(tǒng)，有中國的心理習慣，甚至包括生理結構都跟西方人有差異，有許多的海龜派猴急猴急地想完全照搬西方那一套，恨不得立馬把中國變成美國，還有一些專家先引用一些西方某人的觀點，然后加上去某國考察的例子，就把中國的教育說得一無是處，有些例子恐怕是極具特殊性的個例，缺乏普遍意義，是否因有外國人聽課而故意作秀也未可知，至于那些觀點，有許多確是站在高山之巔，而有一些在《論語》《學記》中都能找到注腳，如果把這些典籍先譯成英文，再轉譯成漢語，把孔子的名字改為威廉.孔丘什么的，說不定會在中國大行其道。

無論什么樣的改革，要想取得好的效果，首先要有一支好的教師隊伍。

一個好的語文老師條件是多方面的，除了堅持四項基本原則一類的政治條款以外，我覺得至少還應有如下的一些方面，滿腔熱情地熱愛自己的學生，有較強的敬業(yè)精神，有高尚的情操和修養(yǎng)，有厚實的專業(yè)功底，有豐富的人文情懷，有很好的美學和文學修養(yǎng)，如果還說具體一點，葉圣陶先生是我們語文老師的典范，雖然我們不可能達到他那樣的高度，但卻應該是我們努力的方向，他的書教得好，而其寫作更不必說，在現(xiàn)代文學史上占有很重要的地位，其實，在我們當今的語文教師中，也有不少在這方面做得很成功的佼佼者，像上海的李肇正老師，書教得很好，業(yè)余時間寫出了 300多萬字的小說，實在是驚人的。就是這樣的一位教師作家我查了他曾工作過的上海中國中學的網(wǎng)絡，竟沒有找到半個字關于李老師的記載，又在他去逝前工作過的位育中學網(wǎng)上查找，終于找到了一條紀念他逝世兩周年的新聞，對于這兩所中學來說，李肇正無疑應該算個名人，而在他們的網(wǎng)絡上，卻找不到更為詳細的有關他的生平材料，這就說明一個問題，作為語文老師是否會寫文章，一直得不到教育主管部門的認可，甚至還會遭到白眼，事實上，一個自己會寫文章的教師和自己不會寫文章的教師教學生的語文，其效果會有很大的差別，這是為無數(shù)事實證明了的規(guī)律。寫作應該是語文老師的基本功，為什么我們對有的人從網(wǎng)上下載的一篇所謂“論文”發(fā)表后會毫不吝嗇地給予表揚，而對一個老師發(fā)表了一篇小說卻置之不理甚至還會批評呢？我不明白這其中的原因是什么？

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們價值取向的多元化，所有的事情功利性越來越強，一切都從實用出發(fā)，教育概莫能外，在這樣的大環(huán)境下，我只想說，我們每一個語文老師，沉入到書本中去，沉入到文化的寧靜去，沉入到教育的本源意義中去，用精神之雨露來培育我們博大的胸懷，以文化之精華來涵養(yǎng)我們浩淼的氣象，有了這些，方法都是好說的。

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