第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變分析

小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)

變分析

[摘要] 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式過度關(guān)注教師“教”的內(nèi)容，在一定程度上卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的感受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)實行了多年，但是一些教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面還需要有個整體上的提升。當(dāng)前，很多教師對新課程改革還不適應(yīng)，在教學(xué)改革過程中也有很多困惑，所以針對小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變進行分析。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教學(xué) 新課程 轉(zhuǎn)變

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個問題。從小學(xué)的教學(xué)實踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進度。

所以，有必要讓教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有個比較深入的了解和認識，并在此基礎(chǔ)上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進一步的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。近些年來，新

課程改革的實踐證明，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)形式。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負擔(dān)。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會

將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變 1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡介。同時，教師也應(yīng)該不斷改進教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基

礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)

容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行深化實踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王軍虎.試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性[j].教育實踐與研究(小學(xué)版)，2002，（1）.[2]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》（試行）解讀[j].華東師范大學(xué)出版社.[3]曾宣偉.開放性語文學(xué)習(xí)[m].浙江教育出版社.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變分析

小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的轉(zhuǎn)變分析

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要,針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷改進教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

3.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)法，我覺得教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：新課程背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語文論文

新課程背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變語文論文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文教學(xué)中如何落實《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預(yù)習(xí)要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認真修改初稿的習(xí)慣。

二、改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容

要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)。可以布置一些自主性、開放性的題?？梢宰寣W(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學(xué)了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力”，就布置讓學(xué)生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學(xué)生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學(xué)了《秋游》這一課，可以讓學(xué)生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調(diào)查等。

三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流?！保▽W(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認為這一句最能表現(xiàn)桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學(xué)生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學(xué)生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識、能力和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨特體驗、感受。因為語文學(xué)習(xí)是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認為現(xiàn)代社會要有競爭意識，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現(xiàn)代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。又如學(xué)了《鄉(xiāng)下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關(guān)懷，有的孩子產(chǎn)生了對農(nóng)村生活挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主意識，應(yīng)該給予鼓勵、提倡和培養(yǎng)

第四篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語文教學(xué)工作可以得到改進，并全面地提高語文教學(xué)工作，營造一個較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。（2）重讀書。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際的方法，讓學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010

第五篇：新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思 當(dāng)我們還在解讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標(biāo)了，提出“課標(biāo)不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標(biāo)中強調(diào)……所以……?這樣是不對的?！?/p>

誠然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學(xué)實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：

反思之一：對探究性學(xué)習(xí)的反思

在金華市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班上，毛玉文老師提到這樣兩個例子：一位老師教學(xué)生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學(xué)生從班級同學(xué)姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學(xué)習(xí)就有認標(biāo)本之嫌疑，光讓學(xué)生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學(xué)生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學(xué)習(xí)方法。

我在平時教學(xué)中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”我抓住“躺”字問：“?躺?什么意思？”學(xué)生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的學(xué)生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學(xué)生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他。”“此時此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學(xué)習(xí)就有了實效。

反思之二：對“綜合性”課程的反思

語文綜合性學(xué)習(xí)最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握，正如“語文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲的生物知識。

上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發(fā)動學(xué)生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學(xué)生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對學(xué)生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學(xué)生傾聽習(xí)慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學(xué)生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學(xué)生不知所措。

綜合活動應(yīng)該為學(xué)生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務(wù)，不是為了活動而活動。

由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。單從命名來看，“語文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。

反思之三：對生成性課堂的反思

自新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學(xué)似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。

某教師教柳宗元的《江雪》，教學(xué)接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑?！拔抑馈Ｒ驗槟抢衔虗鄢贼~。”“我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁?，那老翁釣魚是要去賣的?！睂W(xué)生接二連三地解讀。教師若有所思?！班?，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學(xué)生一臉茫然。突然又一個學(xué)生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學(xué)生?！澳怯惺裁矗蓪⒈徠蒲?！”“嗯……有點明白了……”那學(xué)生也只好作罷！

老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學(xué)契機，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設(shè)計簡單些，又要做到對于課堂要充分預(yù)設(shè)。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設(shè)計是針對通常教學(xué)中“精心設(shè)計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設(shè)計相當(dāng)精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。“教案”像一根無形的繩索牽動著學(xué)生嚴重地束縛著學(xué)生。

學(xué)設(shè)計的“簡單”并不是說我們不用課堂準(zhǔn)備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學(xué)設(shè)計的簡單是建立在教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。備教材，備教法，備學(xué)生。不同的課堂，不同的學(xué)生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應(yīng)如何處理，如何才能最有效地調(diào)動學(xué)生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是全方位的，“板塊式”的能夠順利應(yīng)對一般的課堂動態(tài)生成。

當(dāng)然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學(xué)生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學(xué)生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學(xué)生字“柴”時，為了讓學(xué)生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的。“此”要復(fù)雜，柴要很多木堆在一起的，同學(xué)們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法?！澳悄阌懈玫姆椒▉碛涀∵@個字嗎？”老師把問題拋給了他們。“老師，我知道，此地有木就是柴。”一個學(xué)生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學(xué)相長的過程，是學(xué)生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。

小學(xué)語文為什么而教？一路走來，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學(xué)生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調(diào)“沒有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒責(zé)任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實個體水平提高了，整體素質(zhì)當(dāng)然就提高了。有關(guān)人士作過中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學(xué)校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預(yù)言：中國小學(xué)生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復(fù)興”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，那么讓我們的小學(xué)語文教學(xué)少一些功利性，多為學(xué)生以后的生存和發(fā)展考慮吧！