第一篇：關(guān)于高效課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于高效課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)從解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率入手；通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而終身受益；通過(guò)高效課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即思維力、生成力、表達(dá)力等；通過(guò)高效課堂實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

對(duì)于差生，在某種程度上可以說(shuō)，差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，適時(shí)、精準(zhǔn)、有度。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以說(shuō)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些常識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感?！昂茫赂业卣酒饋?lái)說(shuō)吧”！“老師相信你一定是我們班很棒的同學(xué)”！“請(qǐng)你把你的解題思路寫在黑板上好嗎？”這些激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)自信的快樂(lè)，他們大聲地回答問(wèn)題，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。下面我談?wù)剬?duì)高效課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的五點(diǎn)。

一、在評(píng)價(jià)中教師要以激勵(lì)與賞識(shí)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。

二、教師應(yīng)該給學(xué)生參與的權(quán)利，把握評(píng)價(jià)主體的多元化

新課改貫徹的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂始終是學(xué)生的，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。如果老師能把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放評(píng)價(jià)的空間，則有利于開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利給了學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互交流中，意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

三、教師要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，提高評(píng)價(jià)的效度

把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是高效課堂有效性評(píng)價(jià)十分重要的環(huán)節(jié)。就理科教學(xué)的具體內(nèi)容而言，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)主要取決于教學(xué)內(nèi)容的展開過(guò)程所處的具體階段。一般認(rèn)為，在一個(gè)具體知識(shí)講解之前，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行課堂提問(wèn)，其目的在于通過(guò)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠接受的認(rèn)知環(huán)境，這也是當(dāng)前新課程教學(xué)所提倡的；在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接之處要設(shè)置一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通地理解知識(shí)，理解知識(shí)形成與發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程，新課程教學(xué)反對(duì)只是把知識(shí)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的展開；在課堂結(jié)束時(shí)也適當(dāng)提問(wèn)，其目的是通過(guò)一定的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握、能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成的情況，以便及時(shí)得到課堂教學(xué)的反饋信息。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的時(shí)間也不是僅限于以上這三個(gè)課堂教學(xué)時(shí)段，必須視具體情況的變化作具體的調(diào)整和安排。就教學(xué)的具體對(duì)象學(xué)生而言，對(duì)誰(shuí)提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)誰(shuí)，我認(rèn)為，作為教師不僅在課前要有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，甚至可以寫進(jìn)教案或?qū)W案，以免臨渴掘井，胡亂點(diǎn)將，更要在課堂進(jìn)行過(guò)程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般能從學(xué)生的眼神、體態(tài)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而很好地落實(shí)提問(wèn)具體對(duì)象，抓住提問(wèn)的大好時(shí)機(jī)，取得最佳的提問(wèn)效果。

我認(rèn)為，對(duì)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)的把握一方面的確是有規(guī)可循的，另一方面課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)也不是固定的、一成不變的。因此我們既可以在課前精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，又可以在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況變化及時(shí)捕捉并創(chuàng)設(shè)提問(wèn)時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的課前預(yù)設(shè)與課中生成在課堂教學(xué)過(guò)程中都是不可或缺的，沒(méi)有課前預(yù)設(shè)，課堂提問(wèn)難免隨意性，沒(méi)有課中動(dòng)態(tài)生成，課堂提問(wèn)必然是僵硬的，而這都會(huì)使課堂提問(wèn)的實(shí)際效度大打折扣。

四、教師要把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，適時(shí)評(píng)價(jià)，這是提高課堂的高效性非常有益的方法。對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。其次，可以在交流過(guò)程中，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過(guò)程和方法上，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的方案進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)方案進(jìn)行提煉，使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識(shí)得到提升，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

五、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

在課堂上老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)需過(guò)多的夸獎(jiǎng)，只要寥寥數(shù)語(yǔ)，但生動(dòng)、新穎、親切、富有感召力的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言魅力像詩(shī)一般的優(yōu)美，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師要善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)真誠(chéng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更加熱愛(ài)課堂，使課堂豐富多彩。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息。如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；一個(gè)肯定的微笑；一個(gè)簡(jiǎn)單的拍肩撫摸都會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)二者相結(jié)合，有利于增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，使語(yǔ)言更明確、更有力，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，讓學(xué)生感到更親切。

我們要構(gòu)建有效的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，必須對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和研究，理性地對(duì)待課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)在當(dāng)前的高效課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的更大的作用。

第二篇：高效課堂教學(xué)體會(huì)

高效課堂教學(xué)體會(huì)

神木二中

前幾周學(xué)校組織了高效課堂教學(xué)大賽，我參與講課并聽了幾個(gè)老師的講課，感觸頗深，我認(rèn)為要提高課堂效率主要從三個(gè)方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。

對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的成績(jī)的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法打斷其對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。

3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

第三篇：高效課堂教學(xué)體會(huì)

談高效課堂的“四個(gè)解放”

實(shí)施新課程以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力進(jìn)行推門聽課調(diào)研，廣大一線教師也想方設(shè)法向常態(tài)課要質(zhì)量，特別是近兩年，打造高效課堂已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究的熱點(diǎn)話題。教師和學(xué)生需要的是真實(shí)的、高效的、對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助的課堂。筆者認(rèn)為，要想真正讓課堂真實(shí)高效起來(lái)，教師必須做到“四個(gè)解放”。

一、解放學(xué)生的心靈——讓學(xué)生在民主和諧中參與

首先，教師要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在教學(xué)中能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生不是裝東西的容器，不是塞的越多就越聰明。作為教書育人的教師來(lái)說(shuō)他則只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者和好伙伴。其次，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要多傾聽、多調(diào)查、多了解，把握學(xué)生的所需所求，有針對(duì)性的與學(xué)生談心交往，逐步建立起民主和諧的師生關(guān)系。

二、解放學(xué)生的嘴巴——讓學(xué)生在對(duì)話交流中成長(zhǎng)

課堂是言論自由的場(chǎng)所，要鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴巴，大膽說(shuō)話，并能做到暢所欲言，人人平等。還有，師生間的友愛(ài)關(guān)系是建立在課堂對(duì)話的基礎(chǔ)之上的，它是師生內(nèi)心的相融與精神上的真正互動(dòng)，也是知識(shí)碰撞出火花的有效方式。所以教師一定要營(yíng)造一個(gè)寬松的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，敢于“異想天開”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識(shí)。

讓學(xué)生能在和諧的氛圍中成長(zhǎng)。

三、解放學(xué)生的手腳——讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)

首先，教師要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開展一些創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其自主性的發(fā)展。其次，教師要教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那些被動(dòng)的、逼迫的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)所起的效果是消極的?！耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！钡谒苟鄲{如是說(shuō)。所以，教師一定要放手讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)筆練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐操作中掌握理論，積累經(jīng)驗(yàn)。

四、解放學(xué)生的思維——讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展

教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控教學(xué)流程，使課堂教學(xué)呈動(dòng)態(tài)狀進(jìn)行。這樣，學(xué)生就不至于被老師牽著走，能做到隨機(jī)應(yīng)變、活學(xué)活用。備課時(shí)，教師不需要對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，只需描述大體輪廓。只要心懷一個(gè)總目標(biāo)能進(jìn)行靈活教學(xué)就好。只要師生互動(dòng)，定能碰撞出智慧的火花。讓課堂教學(xué)能真正放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

總之，高效的課堂是民主和諧的課堂，是互動(dòng)交流的課堂，是實(shí)踐活動(dòng)的課堂，也是動(dòng)態(tài)生成的課堂。

第四篇：高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中重要組成部分。在目前的小學(xué)高效課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一，是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、教學(xué)過(guò)程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動(dòng)和諧的發(fā)展，也使評(píng)價(jià)成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探索中的一些做法予以總結(jié)，與同行們商榷。

一、精心預(yù)設(shè)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

教師要進(jìn)行成功的課堂評(píng)價(jià)，在課前就應(yīng)該做好充分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，缺少評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的課堂往往會(huì)陷入被動(dòng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)過(guò)低，激不起學(xué)生的求知欲，容易使學(xué)習(xí)和學(xué)生思維僵化。而當(dāng)學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇的問(wèn)題，教師又會(huì)因準(zhǔn)備不足而無(wú)法應(yīng)付。就會(huì)使課堂評(píng)價(jià)變得盲目和無(wú)效。因此，教師在備課時(shí)，不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。教師在備課前要考慮針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣有效的引導(dǎo)；教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)怎樣回答，可能會(huì)出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對(duì)不同的回答進(jìn)行差異評(píng)價(jià)等。一旦教師進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè)，課堂評(píng)價(jià)就會(huì)變得更加精彩了。

二、注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力

教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。教師的一句評(píng)價(jià)往往會(huì)左右學(xué)生一節(jié)課的情緒。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，善于從學(xué)生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以肯定。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更要用評(píng)價(jià)的魅力吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然。

1.評(píng)價(jià)要激勵(lì)賞識(shí)

激勵(lì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激起了學(xué)生積極向上的愿望。

2.評(píng)價(jià)要幽默智慧

語(yǔ)文課堂不僅有其預(yù)設(shè)性，更多了許多生成性。課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異

課堂評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，采取面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意“多把尺子”評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)形式和不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。一些較容易的問(wèn)題盡量讓中等生、學(xué)困生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其努力的過(guò)程、認(rèn)真的程度等。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要側(cè)重于評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

另外，課堂上提倡學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，也就是個(gè)性化的理解。我們的課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)該在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同體驗(yàn)和不同感悟做出不一樣的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。

4.評(píng)價(jià)要巧用體態(tài)語(yǔ)言

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是無(wú)聲的語(yǔ)言，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會(huì)拉近師生之間的距離，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。一節(jié)語(yǔ)文課上，一向不愛(ài)發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請(qǐng)他發(fā)言。由于一時(shí)緊張，孩子不知該怎樣開口表達(dá)，我說(shuō)：“不著急，再好好想一想”。過(guò)了一會(huì)兒，孩子開始流暢地表達(dá)，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過(guò)去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂上，教師可以把有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，因人、因課、因時(shí)而異，靈活地、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但應(yīng)指出的是，評(píng)價(jià)也包含批評(píng)。批評(píng)時(shí)要委婉、要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元性和層次性。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子接受的評(píng)價(jià)是多方面的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，做到教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，同時(shí)也不忽視同學(xué)間互評(píng)的借鑒作用。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí)，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學(xué)中應(yīng)該提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)既要看到所取得的成績(jī)，又要正視存在的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)同學(xué)講得好時(shí)，要給予肯定；當(dāng)同學(xué)講得不好時(shí)，不要取笑別人，要學(xué)會(huì)分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)情況，小組表現(xiàn)等方面進(jìn)行有效的相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生不能只挑毛病，專找缺點(diǎn)，而是要抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，盡可能多地找同學(xué)的長(zhǎng)處，指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生之間的互評(píng)使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能享受到成功的愉悅，學(xué)生通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)自我，反思自我，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的

3.要注意分層次評(píng)價(jià)。

高效課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，首先，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對(duì)問(wèn)題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步。其次，每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。我贊揚(yáng)鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。如對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點(diǎn)點(diǎn)頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對(duì)他們的要求。而對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處；對(duì)后進(jìn)生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵(lì)他們值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

四、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

及時(shí)評(píng)價(jià)，來(lái)溫暖學(xué)生渴求得到認(rèn)可和理解的心，積極鼓勵(lì)使學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

五、跳出評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.吝嗇評(píng)價(jià)。曾經(jīng)有這樣一堂語(yǔ)文課。女教師備課充分，上課時(shí)游刃有余，成竹在胸，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次發(fā)言的評(píng)價(jià)卻使她的教學(xué)效果大打折扣：在一個(gè)男孩很流利地回答了一個(gè)問(wèn)題后，這位老師讓他坐下，并隨口說(shuō)了一句：“你說(shuō)得差不多。”當(dāng)時(shí)孩子面無(wú)表情地坐下了，而老師并沒(méi)有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他鼓掌，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺(jué)就是：這個(gè)老師對(duì)孩子太吝嗇自己的表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。

2.過(guò)分表?yè)P(yáng)。在許多高效課堂教學(xué)中，老師為了活躍氣氛，過(guò)分地表?yè)P(yáng)學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則過(guò)分地表?yè)P(yáng)：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸張性的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，而不注重質(zhì)量了。因此，教師對(duì)學(xué)生不能是一味地夸獎(jiǎng)，要讓學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語(yǔ)言的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說(shuō)一堂成功的高效課堂是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

第五篇：課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

鐵佛小學(xué)

向玲

很榮幸能參加本次國(guó)培學(xué)習(xí)〃通過(guò)學(xué)習(xí)、通過(guò)觀摩〃略得一些對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的淺薄感受〃粗略概括〃以復(fù)效應(yīng)。

一、有效評(píng)價(jià)的重要性

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)〃必然獲得自身的發(fā)展與提高〃同時(shí)〃教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展〃這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣〃學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨〃強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與〃還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展〃通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展〃對(duì)教師的教進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中〃教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力〃教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級(jí)之中〃不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個(gè)別性是指每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)是不一樣的。對(duì)教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評(píng)價(jià)〃一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異〃分類分層指導(dǎo)〃設(shè)計(jì)具有層次性、開放性和實(shí)踐性的問(wèn)題或練習(xí)〃達(dá)到鞏固新知識(shí)并不斷拓展提高的目的〃使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〃能否以問(wèn)題為中心〃引導(dǎo)學(xué)生積極思考〃主動(dòng)探求。

2.教學(xué)組織能力 在有效的課堂教學(xué)中〃教師不再是單一的知識(shí)的傳授者〃而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識(shí)的主線〃層次分明〃思路清晰〃重點(diǎn)突出〃有講有練。對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織能力的評(píng)價(jià)〃一是看是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求〃將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識(shí)預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)〃對(duì)課堂生成信息能否正確引導(dǎo)〃并使之生成新問(wèn)題和新知識(shí)；五是看有無(wú)科學(xué)性和思想性方面的錯(cuò)誤。

(2)教學(xué)活動(dòng)的組織能力

教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中〃教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)〃創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂活動(dòng)。教師組織的活動(dòng)在品質(zhì)上〃要難度適中〃處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動(dòng)方式上要分層次推進(jìn)〃由易到難〃由簡(jiǎn)到繁〃層層深入；在活動(dòng)主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動(dòng)條件上〃要提供豐富的活動(dòng)資源〃有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。

(3)教學(xué)語(yǔ)言的組織能力

教師的教學(xué)語(yǔ)言組織能力是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言〃通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明和論證等方式系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的組織〃要求教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)和形象生動(dòng)。

3.診斷問(wèn)題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問(wèn)題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨(dú)特性和教學(xué)的個(gè)性化〃比如〃對(duì)課程資源的整合與開發(fā)〃對(duì)教案的超越〃對(duì)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對(duì)教師診斷問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)〃要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問(wèn)題采取有效措施〃調(diào)整課堂預(yù)設(shè)〃滿足學(xué)生思維發(fā)展需要〃完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的〃一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)〃必須具有一定的應(yīng)變能力。對(duì)應(yīng)變能力的評(píng)價(jià)要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種有用信息〃靈活利用各種教學(xué)資源〃果斷處理課堂偶發(fā)事件。

二、有效評(píng)價(jià)的價(jià)值

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位〃具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展〃而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展〃就是要通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)提升學(xué)生生命的價(jià)值。

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂〃從少知到多知〃從不會(huì)到會(huì)。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以采用課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

(1)課后測(cè)驗(yàn)

課后測(cè)驗(yàn)是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)〃即測(cè)定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實(shí)施測(cè)驗(yàn)———對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢〃還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少〃還是合適；學(xué)生對(duì)本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂〃還是全懂；學(xué)生對(duì)本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺(jué)是太難、難度一般〃還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會(huì)、要邊看書邊做〃還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請(qǐng)教過(guò)他人〃還是沒(méi)有請(qǐng)教過(guò)他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)以及教師在課堂上的情感投入對(duì)學(xué)生情感影響的評(píng)價(jià)。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡〃從不熱愛(ài)到熱愛(ài)〃從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對(duì)學(xué)習(xí)欲望的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)這堂課是很喜歡、不喜歡〃還是討厭等。對(duì)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)本堂課的興趣是課上有興趣、課后無(wú)興趣〃課上無(wú)興趣、課后仍然無(wú)興趣〃課上有興趣、課后仍然有興趣〃還是課上無(wú)興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對(duì)學(xué)生情感影響的評(píng)價(jià)

教師在課堂上情感的投入對(duì)學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛(ài)上〃對(duì)其評(píng)價(jià)就是看課堂上是否具有民主的氛圍〃教師是否對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛(ài)。在課堂上〃教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛(ài)〃沒(méi)有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生〃表示關(guān)切〃要觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度〃并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。