第一篇：一年級(jí)讀寫繪[定稿]

一年級(jí)讀寫繪

讀寫繪，是一種很不錯(cuò)的寫作形式，它主要是用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓小幼兒童的學(xué)習(xí)力、想象力、創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。不過，因?yàn)槲覀円荒昙?jí)的孩子還比較小，接觸到的文字也比較少，所以一年級(jí)“讀寫繪”的“讀”，主要是給孩子講故事。那么“寫繪”呢？“寫繪”就是聽了故事后，學(xué)生用紙筆對(duì)自己的想法或做法進(jìn)行記錄。因?yàn)橐荒暌黄诘膶W(xué)生認(rèn)字少，會(huì)寫的字更少，所以這個(gè)時(shí)期主要以“繪”為主，“寫話”為輔；用“寫”與“繪”來豐富發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

有些家長(zhǎng)可能不知道讓孩子讀什么、寫什么、畫什么。在這里我給大家簡(jiǎn)單地提供一個(gè)方法。比如給孩子講一個(gè)童話故事，孩子在聽過之后可以續(xù)編童話，并配上精美的圖片；老師在學(xué)校給孩子讀了一首非常美的小詩歌，孩子根據(jù)自己的理解，為詩歌配上圖；周末和媽媽一起去公園玩，把自己在公園的見聞?dòng)霉P畫下來，并給家里的其他人員講述自己在公園的所見所聞等等。這些智慧結(jié)晶集成小本，不僅給童年留下美好的回憶，更讓學(xué)習(xí)生活變得趣味無窮。

我們大家都知道，一年級(jí)孩子的語言表達(dá)能力還十分有限，尤其是書面語言表達(dá)。不過，我們也要看到，這個(gè)年齡階段的孩子運(yùn)用線條、圖形、色塊來表達(dá)事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng)造的潛力。所以說，讀寫繪這種學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子能夠運(yùn)用已經(jīng)擁有的能力去比表達(dá)體驗(yàn)的豐富與多彩。家長(zhǎng)朋友們，有時(shí)間和孩子一起來試一試吧。

小經(jīng)驗(yàn)：

1、給孩子自由發(fā)揮的空間。讀寫繪這種形式主要是發(fā)揮孩子的想象力、豐富孩子的表達(dá)能力，所以，對(duì)于孩子的寫繪作品，除非孩子主動(dòng)問，一般情況下，家長(zhǎng)盡量不要干涉。

2、教會(huì)孩子方法，而不是交給孩子樣品?！皩懤L”作品講究創(chuàng)造，最忌臨摹，所以只需教給孩子們作畫的方法就可以了，不要因?yàn)楹⒆觿傞_始畫，所以就給一些示范作品，讓孩子仿造。

3、有針對(duì)性地、具體地點(diǎn)評(píng)孩子的作品。對(duì)孩子的寫繪作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴孩子“繪”好在哪里，“寫”好在哪里。是色彩艷麗圖像逼真，還是繪畫有條理，有多幅圖，有故事性？還是字跡工整，語句通順，拼音正確，或是沒有錯(cuò)別字，敘述準(zhǔn)確生動(dòng)？不要用“畫得還不錯(cuò)”、“講得還可以”這樣的話來評(píng)價(jià)孩子的作品。

第二篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊(cè)，聽一個(gè)完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長(zhǎng)，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進(jìn)行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達(dá)的故事，和文字表達(dá)的故事，在孩子的大腦中生動(dòng)形象地再現(xiàn)，成為動(dòng)態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關(guān)系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關(guān)重要，它直接關(guān)系到一個(gè)人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，要注重講故事，注重講故事時(shí)老師對(duì)故事的投入?，F(xiàn)在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡(jiǎn)潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內(nèi)涵，非常適合于低段年級(jí)閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內(nèi)出版的經(jīng)典繪本已經(jīng)超過了100多種，哪些繪本適合低年級(jí)的孩子們閱讀呢？通過翻閱學(xué)校圖書館中的繪本，上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)上閱讀推薦的繪本，根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，從中選擇了關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)——《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》、《彩虹色的花》；家人互動(dòng)——《猜猜我有多愛你》、《等一會(huì)兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經(jīng)驗(yàn)——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會(huì)走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時(shí)候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時(shí)，故事通常是跟隨PPT一起前進(jìn)的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對(duì)整個(gè)故事在大腦里有一個(gè)完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動(dòng)的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對(duì)于繪本故事特有的畫面細(xì)節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達(dá)低年級(jí)孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對(duì)這個(gè)特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時(shí)會(huì)在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場(chǎng)景解說詞，一個(gè)完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）?！?口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關(guān)文字。從一開始就要有意識(shí)的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級(jí)的主要是圖畫，三年級(jí)文字多了，四年級(jí)圖文并茂。

2、寫繪內(nèi)容：（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長(zhǎng)系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據(jù)故事內(nèi)容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據(jù)故事創(chuàng)作了繪本。（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個(gè)故事講給父母聽，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應(yīng)用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學(xué)習(xí)生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個(gè)內(nèi)容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對(duì)于寫繪日記，孩子們相當(dāng)感興趣，即使平時(shí)那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創(chuàng)編詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫。

3、指導(dǎo)寫繪作業(yè)時(shí)的注意點(diǎn)在故事講完后，老師根據(jù)故事內(nèi)容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構(gòu)思能力有限的孩子。最好能讓思維反應(yīng)較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構(gòu)思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個(gè)參考和借鑒，達(dá)到同步跟進(jìn)。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現(xiàn)故事內(nèi)容，還要制作繪本，一般作畫內(nèi)容都不能在課堂上及時(shí)完成。因此很多時(shí)候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時(shí)候，讓孩子先給父母復(fù)述課上的故事內(nèi)容，然后在家長(zhǎng)的陪同和幫助下共同完成繪本。其實(shí)這樣做實(shí)際上也融入了親子共讀的成分，同時(shí)還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，是個(gè)一舉兩得的好形式。老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)不在于繪畫技巧，因?yàn)槲覀兏緹o法指導(dǎo)，而且你的指導(dǎo)恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關(guān)注的是孩子繪畫、說故事時(shí)的態(tài)度，要鼓勵(lì)孩子努力把自己的想法表現(xiàn)在作業(yè)中。

4、讀寫繪實(shí)施的原則：（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗(yàn)的創(chuàng)造與表達(dá)；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現(xiàn)成的卡通。

三、讀寫繪作業(yè)的評(píng)價(jià)孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結(jié)合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運(yùn)用，對(duì)于孩子發(fā)展與表達(dá)自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠(yuǎn)不要有批評(píng)。永遠(yuǎn)不要有公開批評(píng)。哪怕個(gè)別學(xué)生不做或做得不認(rèn)真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠(yuǎn)是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時(shí)候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因?yàn)?，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，?duì)于孩子的作品，我們只有一個(gè)詞：欣賞。寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個(gè)小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展示。每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是多樣和不同的，表現(xiàn)出的形式也是千變?nèi)f化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評(píng)判。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論畫的簡(jiǎn)單和單調(diào)，卡通與幼稚，都是孩子內(nèi)心的真實(shí)展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會(huì)逐漸找到自己的感覺，有自己比較準(zhǔn)確的表達(dá)方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術(shù)，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護(hù)孩子們幼小的心靈，要學(xué)會(huì)“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時(shí)候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的去表達(dá)、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應(yīng)給所有學(xué)生以展示的平臺(tái)。有傾向地表揚(yáng)優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領(lǐng)大家。對(duì)于孩子們的作品我總會(huì)還利用實(shí)物展臺(tái)評(píng)價(jià)部分或者全部寫繪作品。有時(shí)候，會(huì)請(qǐng)孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時(shí)，怎么想的?有時(shí)，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢(mèng)幻童年的樂園。我在班級(jí)網(wǎng)站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網(wǎng)上，讓孩子們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每個(gè)伙伴寫繪作品中的優(yōu)點(diǎn)，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評(píng)價(jià)，將會(huì)使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級(jí)孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個(gè)五彩繽紛的世界中享受快樂和成長(zhǎng)的幸福!

第三篇：一年級(jí)七班讀寫繪活動(dòng)方案

“讀寫繪”社團(tuán)活動(dòng)方案材料

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)錦和小學(xué)

一年級(jí)七班 張巧霞

一年級(jí)七班“讀寫繪”社團(tuán)活動(dòng)方案

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)錦和小學(xué) 張巧霞

一、課程設(shè)計(jì)背景與指導(dǎo)思想：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓低年級(jí)孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫閱讀?！钡湍昙?jí)兩年的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達(dá)到5萬字的課外閱讀量。介于低年級(jí)語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開拓，以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)全方位的突破。

2、自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對(duì)象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫?！眱和膶W(xué)家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒有的無字書?！笨梢姡L本的最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當(dāng)然要讓孩子讀。

3.身心發(fā)展需要。

低年級(jí)孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對(duì)像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)。這正好與“小人書”的特點(diǎn)貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜！實(shí)踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。

4、新教育把童年看作是兒童成長(zhǎng)的一段彩色的階梯。讀寫繪能將兒童閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體，引導(dǎo)低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，過一種幸福完整的教育生活.二、課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)：

（一）課程目標(biāo)

1、激發(fā)閱讀興趣。

著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L(zhǎng)首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點(diǎn)，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。因?yàn)樵谛W(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺得更為簡(jiǎn)單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會(huì)閱讀的火種！

2、培養(yǎng)思維能力。

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。

3、提高語文能力。

繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元?jiǎng)。徽抡?，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對(duì)孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡(jiǎn)短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨(dú)特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會(huì)吸收語言，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式。再之，老師利用故事的空白點(diǎn)，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們?cè)谡归_豐富想象的同時(shí)表達(dá)自己的思維，在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長(zhǎng)進(jìn)行讀寫繪的互動(dòng)活動(dòng)，整個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的能力。

4、提升綜合素養(yǎng)。

目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個(gè)繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團(tuán)結(jié)互助、或關(guān)愛他人；或勇敢頑強(qiáng)，或堅(jiān)持不懈；或正視自己，或肯定別人??在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。

5、形成良好氛圍。

閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識(shí)。據(jù)跟蹤研究,一個(gè)人如果15歲以前沒有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級(jí)的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時(shí)間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運(yùn)用，孩子們之間進(jìn)行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開始，推動(dòng)親子閱讀，漸而影響整個(gè)社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1、主題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級(jí)語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。

2、繪本。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級(jí)的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系?？紤]到一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張，孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較重，安排閱讀繪本12本。

3、整書閱讀。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，確定繪本內(nèi)容。

（二）寫繪之前，做好家校溝通。

寫繪之前通過班級(jí)博客方式告知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子共讀。簡(jiǎn)要介紹共讀的意義，給予方法上的指導(dǎo)，以及對(duì)家長(zhǎng)的建議。

（三）具體操作：

1、一方面教師準(zhǔn)備繪本兒，一方面建議家長(zhǎng)從網(wǎng)上為孩子購買。

2、利用早上晨誦的時(shí)間誦讀童謠，利用中午午練時(shí)間讓孩子們配畫。

3、每周三下午的社團(tuán)活動(dòng)課，和孩子一起進(jìn)行讀寫繪。

4、當(dāng)天寫社團(tuán)活動(dòng)反思。

5、每次讀寫繪的優(yōu)秀作品都傳到班級(jí)家長(zhǎng)微信群中去，讓家長(zhǎng)和孩子們一起分享收獲。每月對(duì)孩子們的優(yōu)秀繪本兒作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，激勵(lì)孩子們有更濃厚的興趣。

6、利用班級(jí)家長(zhǎng)微信群和家長(zhǎng)交流，使家校都投入到讀寫繪中來。

7、每天為孩子們講十分鐘的繪本故事。

8、根據(jù)試驗(yàn)情況開展誦讀童謠比賽、繞口令比賽、講繪本故事比賽、讀寫繪作品比賽等活動(dòng)。

9、在班級(jí)建立圖書角，班內(nèi)同學(xué)之間舉行“圖書漂流”活動(dòng)，拓寬書源，使學(xué)生有書可讀。

10、開展課前3分鐘誦讀和“誦讀中華經(jīng)典古詩文”活動(dòng)。組織學(xué)生開展各種競(jìng)賽（如兒歌誦讀比賽、繞口令比賽、講故事比賽、博文比賽等），給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生讀書樂趣。

四、參加人員：

一年級(jí)七班班主任張巧霞及本班全體學(xué)生。

五、工作安排

3月份：

1、制訂計(jì)劃書。

2、尋找收集優(yōu)秀繪本故事。

3、通過網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)一步了解讀寫繪內(nèi)容。

4、開展晨誦活動(dòng)：誦讀童謠，先讀再配畫。每周三下午社團(tuán)活動(dòng)課開展讀寫繪活動(dòng)。

5、開展讀寫繪活動(dòng)，選擇孩子們喜歡的繪本故事。4月份：

1、確定繪本的使用，開始讀寫繪課程。

2、積極參加學(xué)校組織的讀寫繪課堂示范觀摩活動(dòng)。

3、開展讀寫繪比賽活動(dòng)，把孩子們的優(yōu)秀作品發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)微信群上，讓家長(zhǎng)及全班同學(xué)欣賞。

4、晨誦開展讀繞口令活動(dòng)并配畫。

五月份：

1、積極參加學(xué)校新教育課題公開課觀摩活動(dòng)。

2、兩周舉行一次交流研討活動(dòng)，梳理解決課堂實(shí)踐中的困惑與問題。

3、月末進(jìn)行讀寫繪作品交流，研討合適方法。

4、開展兒歌比賽、繞口令比賽活動(dòng)。六月份：

1、學(xué)生繪本作業(yè)展。

2、積極參加學(xué)校讀寫繪交流研討活動(dòng)。

3、評(píng)選“寫繪小能手”。

4、開展講繪本故事活動(dòng)。

5、晨誦繼續(xù)開展誦讀童謠活動(dòng)。

6、繼續(xù)開展公開課觀摩和研評(píng)活動(dòng)。

7、教師“讀寫繪”優(yōu)秀案例和心得評(píng)選活動(dòng)。

8、收集一學(xué)期的讀寫繪課程實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行整理存檔。附： 晨誦兒歌：

《小老鼠，上燈臺(tái)》、《打》、《春天》、《板凳板凳歪歪》、《校園文明歌》、《十二生肖歌》、《全世界都在對(duì)我微笑》、《爺爺捏紅了弟弟的鼻子》、《水和風(fēng)還有娃娃》、《再見》、《狗和猴》、《小孩兒，小孩兒》。繞口令：

《金瓜瓜》、《板凳扁擔(dān)》、《虎和兔》、《孩子鞋子》、《懶孩子和大傻子》、《買餑餑》、《捉兔》、《南南籃藍(lán)》、《小豬和鋤頭》、《牛牛和妞妞》、《十四和四十》、《馬大哈》。繪本故事：

《好餓好餓的毛毛蟲》、《逃家小兔》、《好餓好餓的小蛇》、《小黑魚》、《如果你給老鼠吃餅干》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《花婆婆》、《跟甘伯伯游河》等。必背古詩篇目（20首）：

（1）《敕勒歌》（2）《江南》（3）《古朗月行》（4）《村居》（5）《詠鵝》（6）《憫農(nóng)》

（一）（7）《憫農(nóng)》

（二）（8）《江上漁者》（9）《靜夜思》（10）《登鸛雀樓》（11）《春夜喜雨》（12）《詠柳》（13）《賦得古原草送別》（14）《鹿柴》（15）《早發(fā)白帝城》（16）《春曉》（17）《憶江南》（18）《清明》（19）《絕句》（兩個(gè)黃鸝杜甫）（20）《游子吟》

第四篇：讀寫繪工作室工作計(jì)劃

讀寫繪工作室工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

“讀寫繪”是新教育實(shí)驗(yàn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門閱讀課程，主旨是引導(dǎo)低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌等，使孩子們的心靈在美好的事物中得到浸潤，在幸福中快樂地成長(zhǎng)。由于我們學(xué)校所所開設(shè)的“讀寫繪”課程以及老師在實(shí)踐“讀寫繪”課程中存在的問題和困惑，為了讓老師們更加清楚地領(lǐng)悟到“讀寫繪”的內(nèi)涵，更加明確地學(xué)習(xí)到“讀寫繪”的操作方法和基本流程，更加有效地應(yīng)用到“讀寫繪”的教學(xué)實(shí)踐中，特成立“讀寫繪”工作室，并制訂計(jì)劃。

二、組織成立

組長(zhǎng)：倪瑋瑋

成員：蔣玉園劉多廷逯華林

二、明確職責(zé)

⑴認(rèn)真制定“讀寫繪工作計(jì)劃”，并負(fù)責(zé)切實(shí)實(shí)施計(jì)劃；

⑵指導(dǎo)授課教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源去收集、整理、制作、選擇和使用優(yōu)秀的繪本故事作品，制作成課件，實(shí)行資源共享；

⑶為授課教師們介紹“讀寫繪”的操作要領(lǐng)，承擔(dān)課程培訓(xùn)，解決操作疑難，讓老師們?cè)凇白x寫繪”開展過程中不困惑、不走彎路，使其操作更規(guī)范、更有效、更能領(lǐng)悟到“讀寫繪”的魅力和意義，發(fā)揮好“讀寫繪”課程的作用。

⑷工作室成員將承擔(dān)“讀寫繪”課堂展示活動(dòng)，讓老師們更加直觀地把握“讀寫繪”的故事講述技巧和寫繪操作指導(dǎo)技巧。

⑸組織老師上好研討課。開展集體備課、聽課，繪本課展示活動(dòng)，課后及時(shí)集體評(píng)課，交流和反饋。

（6）及時(shí)督促各授課教師收集、整理“讀寫繪”的相關(guān)資料。

三、操作流程

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，授課教師了解“讀寫繪”的基本流程、操作技巧和注意事項(xiàng)，解讀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例。

2、解讀繪本，授課教師從“了解故事內(nèi)容，把握故事內(nèi)涵、把握共讀小帖士和寫繪參考”入手，認(rèn)真解讀各個(gè)繪本故事，并能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尋找這個(gè)故事和孩子之間的聯(lián)系。

3、制定預(yù)案，授課教師結(jié)合繪本資源制定所安排繪本的教案。流程是：教學(xué)目標(biāo)--內(nèi)容簡(jiǎn)介--教學(xué)過程--寫繪布置--檢查反饋。

4、制作、完善課件為了讓學(xué)生在上課中能清楚的看到故事內(nèi)容，首先要根據(jù)故事將文字重新制作到課件中，同時(shí)還要注意美觀、大方，不要破壞原故事的畫面效果。接著，根據(jù)設(shè)計(jì)的預(yù)案，將教學(xué)思路呈現(xiàn)在課件中，比如所設(shè)計(jì)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)、故事主旨、寫繪作業(yè)等添加到課件中，使老師們拿到課件就可以上課，為老師們開展讀寫繪提供便利。

5、及時(shí)答疑，工作組的成員將承擔(dān)“讀寫繪”的培訓(xùn)及課堂展示活動(dòng)的責(zé)任，讓老師們更加直觀的把握“讀寫繪”的故事講述技巧和寫繪操作指導(dǎo)技巧。

四、工作室常規(guī)工作

1、每周兩節(jié)繪本課。一學(xué)期至少要完成15個(gè)繪本的解讀。

2、定期分班級(jí)、分年級(jí)舉行“優(yōu)秀繪本展”，讓同學(xué)們?cè)诮涣?、欣賞中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步。

3、收集、整理學(xué)生的優(yōu)秀繪本。

4、組織開展“讀寫繪”授課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

5、組織開展“讀寫繪”課堂展示活動(dòng)。

6、組織教師上好研討課。

五、各年級(jí)繪本參考篇目

一年級(jí)：

《小豬唏哩呼?！贰妒笮〉苁幥锴А贰恫噬珵貘f》《螞蟻和西瓜》《愛花的牛》《像爸爸一樣》《小阿力的大學(xué)?！贰妒笮〉艿谋承摹贰洞笮l(wèi)，不可以》《我喜歡書》《和甘伯伯去游河》《像爸爸一樣》《爺爺一定有辦法》《小豬變形記》《哪吒鬧海》

二年級(jí)：

《巴特恩的裁縫夢(mèng)》《非洲的大南瓜》《有個(gè)性的羊》《挖鼻孔的大英雄》《金老爺買鐘》《笨拙的螃蟹》《逃家小兔》《狼外婆》《綠狼》《大熊的小麻煩》《花婆婆》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《石頭湯》《蘇菲生氣了》《霍頓聽見了呼呼的聲音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定讀寫繪工作室工作計(jì)劃。

2、收集優(yōu)秀繪本課件并找尋適合各年級(jí)的讀寫繪本。

3、各年級(jí)工作室成員按計(jì)劃開展讀寫繪課程。

4、交流工作開展情況。

5、討論實(shí)施工作細(xì)節(jié)。

十月份：

1、一年級(jí)讀寫繪展示課。

2、結(jié)合”國慶節(jié)”開展一次讀寫繪活動(dòng)。

3、針對(duì)此次活動(dòng)在各年級(jí)舉行優(yōu)秀繪本展，對(duì)那些優(yōu)秀的繪本給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

十一月份：

1、二年級(jí)讀寫繪展示課。

2、對(duì)讀寫繪工作室前期工作情況小結(jié)，并對(duì)后期工作進(jìn)行規(guī)劃。

3、討論和交流活動(dòng)情況。

十二月份：

1、組織教師參與讀寫繪研討課的活動(dòng)。

2、結(jié)合即將到來的元旦，將在各年級(jí)開展“講故事比賽”并評(píng)選出“優(yōu)秀繪本故事獎(jiǎng)”及“講故事小能手”，以此來增強(qiáng)孩子們對(duì)繪本的興趣和提高孩子們參與的積極性。

一月份：

1、收集本學(xué)期的優(yōu)秀繪本課件和優(yōu)秀的學(xué)生繪本。

2、教師“讀寫繪”優(yōu)秀案例和心得評(píng)選活動(dòng)。

3、評(píng)選優(yōu)秀繪本班級(jí)和個(gè)人，并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4、工作室成員對(duì)本學(xué)期的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)工作期間出現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行研討、總結(jié)，并對(duì)下學(xué)期的讀寫繪工作室的工作提出意見。

第五篇：2010讀寫繪工作室安排

2010讀寫繪工作室安排

讀寫繪是新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于低端開設(shè)的課程，引導(dǎo)低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長(zhǎng)。根據(jù)我縣開展讀寫繪的程度，鑒于低段老師們?cè)趯?shí)踐讀寫繪中存在的問題和困惑，2010特成立讀寫繪工作室，目的是讓老師們更加清楚地領(lǐng)悟到讀寫繪的內(nèi)涵，更加明確地學(xué)習(xí)到讀寫繪的操作方法，更加有效地應(yīng)用到讀寫繪的實(shí)踐中。

一、讀寫繪工作室成員標(biāo)準(zhǔn)

1、對(duì)于讀寫繪有正確認(rèn)識(shí)的教師；

2、對(duì)于讀寫繪有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的教師；

3、對(duì)于讀寫繪有開展實(shí)效的教師；

4、對(duì)于讀寫繪有極大的熱情、極為喜愛的教師。

二、讀寫繪工作室成員職責(zé)

讀寫繪工作室將遵循“早走一步，走好一步”的原則，為一二年級(jí)老師們開展讀寫繪提供及時(shí)、全面的指導(dǎo)和幫助。

1、為老師們尋找完整故事，制作課件；根據(jù)故事內(nèi)容制定預(yù)案，完善課件，使老師們的操作有方法可循，有模式可依，有范例可用。

2、為老師們介紹讀寫繪的操作要領(lǐng)，承擔(dān)課程培訓(xùn)，解決操作疑難，讓老師們?cè)谧x寫繪開展中不盲目、不走彎路，使其操作更規(guī)范、更有效、更能領(lǐng)悟到讀寫繪的魅力。

三、讀寫繪工作室成員組成組 長(zhǎng)：王麗娟

成 員：張倩英（實(shí)驗(yàn)二?。┥?燕（古絳中心校）

胡冬霞（衛(wèi)莊中心校）董 菲（育英學(xué)校）

侯恩娜（陳村中心校）

三、本學(xué)期工作安排

本學(xué)期將完成一、二年級(jí)下學(xué)期15個(gè)推薦繪本的預(yù)案制定和課件制作，共計(jì)30個(gè)讀寫繪故事。每個(gè)階段均采用“分工制定預(yù)案——合作完善預(yù)案——集中上傳預(yù)案”的模式完成，具體安排如下：

1、第一階段（寒假期間）： 10個(gè)繪本故事

完成一、二年級(jí)各前5個(gè)繪本的課件制作及上傳，共計(jì)10個(gè)繪本故事。

張倩英：小阿力的大學(xué)校 小魔怪上學(xué)

尚 燕：你是特別的，你是做好的 想吃蘋果的鼠小弟

胡冬霞：鼠小弟蕩秋千 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕

董 菲：三個(gè)強(qiáng)盜 米麗的大秘密

侯恩娜：石頭湯 花婆婆

2、第二階段（3月——4月上旬）：10個(gè)繪本故事

一年級(jí)5個(gè)：鼠小弟的生日 狼狼 會(huì)爬的豆子

踢拖踢拖小紅鞋 大衛(wèi)，不可以

二年級(jí)5個(gè)：蚯蚓的日記 犟龜 火焰

小機(jī)靈鬼皮科的故事 霍頓聽了呼呼的聲音

3、第三階段（4月中旬——5月底）：10個(gè)繪本故事

一年級(jí)5個(gè)：和甘伯伯去游河 奧莉薇 像爸爸一樣

爺爺一定有辦法 我爸爸

二年級(jí)5個(gè)：蘇菲生氣了 有個(gè)性的羊 布雷格的龍卷風(fēng)

大腳丫跳芭 小豬變形記

四、對(duì)于工作室成員具體要求

1、學(xué)習(xí)繪本

共同學(xué)習(xí)王麗娟關(guān)于讀寫繪的操作建議《手心里的光》，了解讀寫繪的基本流程、操作技巧和注意事項(xiàng)。

2、解讀繪本

閱讀王麗娟博客中關(guān)于一二年級(jí)下學(xué)期的推薦繪本，從“了解故事內(nèi)容，把握故事內(nèi)涵、把握共讀小帖士和寫繪參考”入手，對(duì)每個(gè)繪本進(jìn)行認(rèn)真解讀，并能聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下尋找這個(gè)故事和孩子之間的“密碼”。

一年級(jí)下學(xué)期“讀寫繪” 項(xiàng)目推薦繪本

二年級(jí)下學(xué)期繪本共讀書目推薦

3、制定預(yù)案

結(jié)合《溫情的獅子》這一完整預(yù)案，按照其流程制定所安排繪本的教案。流程是：內(nèi)容簡(jiǎn)介——教學(xué)目的——教學(xué)過程——寫繪布置——檢查反饋。

4、完善課件

（1）課件中僅為故事內(nèi)容，同時(shí)文字不同意辨識(shí)，為了讓學(xué)生在上課中能清楚的看到故事內(nèi)容，首先要根據(jù)故事重新將文字重新制作到課件中，同時(shí)還有注意美觀、大方，不要破壞原故事的畫面效果。

（2）根據(jù)做設(shè)計(jì)的預(yù)案，將教學(xué)思路呈現(xiàn)在課件中，比如所設(shè)計(jì)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)、故事主旨、寫繪作業(yè)等添加到課件中，使老師們拿到課件就可以上課，為老師們開展讀寫繪提供便利。

5、及時(shí)答疑

共同體成員將承擔(dān)讀寫繪的培訓(xùn)及讀寫繪課堂展示活動(dòng)，讓老師們更加直觀的把握讀寫繪的故事講述技巧和寫繪操作指導(dǎo)技巧，同時(shí)共同體成員要及時(shí)關(guān)注工作室，對(duì)于工作室中老師們提出的問題和困惑進(jìn)行及時(shí)解答。