第一篇：讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場

讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場

——淺談沈?yàn)榛劾蠋煛爸貞c談判”教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾篇電文的妙處

歷史課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生歷史的思辨能力，我覺得更重要的是要還給學(xué)生真是歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生回到歷史的現(xiàn)場，用自己的視角去感受歷史，從而帶給他們多角度的震撼和思索。然后在教師的指引下，去構(gòu)建自己的知識體系，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

沈?yàn)榛劾蠋熢凇爸貞c談判”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過呈現(xiàn)重慶與延安方面的相關(guān)電報(bào)，還原真實(shí)的歷史現(xiàn)場，在遙遠(yuǎn)的史實(shí)與學(xué)生之間搭建了一條時(shí)空隧道?！笆Y介石電邀毛澤東去重慶談判”這一歷史事實(shí)，被沈老師高妙的還原成了一場扣人心弦的“電報(bào)戰(zhàn)”，使風(fēng)干的歷史變得豐滿而生動起來。

最為高妙的是，沈老師通過創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，向?qū)W生展示一封封真實(shí)的電文后，不失時(shí)機(jī)的不斷引導(dǎo)學(xué)生透過電文的字里行間來分析當(dāng)時(shí)的國際國內(nèi)形勢，讓學(xué)生充分體味到“重慶談判”的背后是多種力量的角逐與博弈。在帶著學(xué)生一起分析和解讀電文的過程中，沈老師不僅檢測了學(xué)生閱讀材料、獲取信息的能力，同時(shí)還將“重慶談判”放置在世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利、美蘇由合作到對立的國際大背景下，培養(yǎng)了學(xué)生多角度認(rèn)識、思考?xì)v史問題的能力。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到了共產(chǎn)黨的睿智和國民黨的謀略；還讓學(xué)生認(rèn)識到了美國的態(tài)度，也看到了蘇聯(lián)對華情況的關(guān)注，在這一點(diǎn)上，我覺得沈老師是“別有用心”的，主要體現(xiàn)兩點(diǎn)妙處：其一，學(xué)生真正理解了“國際舞臺上，沒有真正的敵人，只有永恒的利益”，其二，為必修1的最后一單元，講到“戰(zhàn)后國際形勢”做了預(yù)熱。此外，在對電文層層分析中，學(xué)生真正的理解了，共產(chǎn)黨的政治主張真的是從人民的最根本利益出發(fā)，同時(shí)去重慶談判也是情勢所迫的必然，這要比向?qū)W生生硬的灌輸知識和情感教育要顯得更有效和自然。

總的來說，沈老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用的幾篇電文，讓歷史課堂豐滿了起來，彰顯了歷史課堂對學(xué)生教育的特色，學(xué)生真正的從歷史課堂中，有所獲、有所思、有所觸動！

創(chuàng)新主體教學(xué)策略

經(jīng)典材料，精致分析

創(chuàng)設(shè)情境

拜讀完沈?yàn)榛劾蠋煛爸貞c談判”教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾篇電文的妙用之后深深的感到歷史教學(xué)還是要不斷創(chuàng)新主體教學(xué)策略，尤其能做到經(jīng)典材料，精致分析。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)郭井生老師《高中歷史必修Ⅰ“古代希臘羅馬的政治制度”的教學(xué)研究》專題中就歷史教學(xué)中“創(chuàng)新主題教學(xué)”講述了三種“創(chuàng)新主題教學(xué)”策略。這三種策略分別是

（一）經(jīng)典材料，精致分析；

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活；

（三）化繁為簡，變抽象為具體。下面就結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)情況對郭井生老師的三種“創(chuàng)新主題教學(xué)”策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在歷史課的教學(xué)中我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用經(jīng)典材料，這樣歷史才具有說服力，同時(shí)也可以給學(xué)生“論從史出”認(rèn)識。然后對所應(yīng)用材料進(jìn)行精致分析，在分析材料的過程當(dāng)中可以提高學(xué)生多方面的能力，比如說學(xué)生的閱讀能力，概括能力，分析問題的能力。而且就現(xiàn)在的高考而言，對于歷史題的考察主要考察的是學(xué)生的閱讀能力，概括能力，分析問題的能力。所以在歷史課的教學(xué)過程中我們應(yīng)該做到應(yīng)用經(jīng)典材料，精致分析。

我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，可能或多或少都有這樣的感覺，就是同一個問題我們講了好多遍，可學(xué)生依然不懂，在舊課程下，我們的辦法可能就是多講，但是在新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，所以我們必然要改變，那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的理解了？中國人民大學(xué)附屬中學(xué)郭井生老師講得很好。在教學(xué)中遇到不好理解的問題我們不妨創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己置身其中去感覺，去體會。這樣就有真是感了，聯(lián)系生活，變抽象為具體，這樣可以讓學(xué)生更直接的理解。常言說的好“眼過千遍，不如手過一邊”，我在一年的教學(xué)實(shí)際中感到，要調(diào)動學(xué)生的積極性，琦最好的辦法就是讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程。充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。所以說我們在實(shí)際的教學(xué)過程中不妨不妨創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活。

對于中國人民大學(xué)附屬中學(xué)郭井生老師所說的第三中策略我們應(yīng)當(dāng)多采用。比如說在《羅馬法的起源與發(fā)展》一課中講述羅馬法時(shí)，運(yùn)用幾個具體的法律案例，可以既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)又深刻地理解了法律條文的內(nèi)涵和原則。當(dāng)然，選擇的案例最好是確有其事，史書要有記載。這樣一來，學(xué)生也感覺到了歷史的存在。

在實(shí)際的歷史課教學(xué)中，如果做到了

（一）經(jīng)典材料，精致分析；

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活；

（三）化繁為簡，變抽象為具體。我們可以說就真正的理解了新課改的精髓。

第二篇：讓肖像描寫回到學(xué)生作文中來

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讓肖像描寫回到學(xué)生作文中來

作者：蔣鎮(zhèn)一

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2008年第11期

當(dāng)前，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師往往強(qiáng)調(diào)了審題、立意、選材、謀篇、布局，而對表現(xiàn)人物的手法則有些忽視，因而導(dǎo)致學(xué)生描寫的功力普遍下降，學(xué)生不會描寫，不善描寫，記敘文中概念性的句子頗多。這里就肖像描寫談?wù)劰P者自己的體會。

一、從培養(yǎng)學(xué)生的自覺觀察力抓起

為什么培養(yǎng)自覺觀察力如此重要?因?yàn)樗亲魑闹匾幕竟?。魯迅在總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫?！边@就是強(qiáng)調(diào)觀察和積累素材的重要。法國著名作家福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫作，也是從培養(yǎng)自覺觀察力、進(jìn)行嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練開始的。他帶莫泊桑到街道上、市場里走走，觀察，然后要莫泊桑細(xì)致真實(shí)地寫出所見景象和人物。這樣，莫泊桑終于成為當(dāng)時(shí)法國文學(xué)界的明星。古今中外的文學(xué)大師的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)說明，自覺觀察是思考、積累、表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)生生活在社會中，雖然接觸了不少人物，各種事件，如果不是自覺地對人物、事件進(jìn)行觀察，印象在頭腦中一般是不鮮明的，隨著時(shí)間的流逝，印象就從淡薄以至消失。反之。如果自覺(有意識地)觀察人物，事件，印象在頭腦中就十分鮮明，還會時(shí)時(shí)在腦中浮現(xiàn)，歷久不忘。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到自覺觀察和不自覺觀察大不一樣。一次，寫《一位好課代表》，要學(xué)生在班級的幾個課代表中取材。大部分學(xué)生集中寫了數(shù)學(xué)、物理兩位課代表?？墒沁@兩個肖像描寫卻似一個模子里澆鑄出來的，看不出各人的性格特點(diǎn)。我們抓住這個例子。向?qū)W生說明這段描寫雖然都是客觀的，但卻沒有一點(diǎn)區(qū)別，沒有各人的特點(diǎn)，這顯然是沒有細(xì)致觀察造成的。教學(xué)生如何留心觀察自己所要觀察、描寫的對象。然后要求再重寫這篇文章。結(jié)果，許多學(xué)生寫得比較成功。有的寫數(shù)學(xué)課代表：

“十七歲，剪了短發(fā)，在胖胖的臉上戴了副白色的眼鏡，他的右手不時(shí)地把眼鏡往上推。每天早自修，他就站在課桌邊用右手推著眼鏡高喊?交數(shù)學(xué)薄了?，于是他走到小組長面前去收，遇到缺交的，就嚴(yán)厲地責(zé)問，認(rèn)真地記下缺交者的姓名，那副模樣真使人有點(diǎn)害怕?！蹦俏晃锢碚n代表，有人這樣描寫：

“他剪著平頂頭，圓圓的臉戴了一副深紅色秀瑯架眼鏡，穿著一套很整潔、熨得很挺的短袖襯衫。每天早自修，他一聲不響地從左到右地一排排地去收物理練習(xí)薄，遇到未交的同學(xué)，總是微笑地詢問原因，并記下姓名及情況。誰有難題，他立刻輕輕地告訴他應(yīng)怎樣做，直至幫助他做好為止?！?/p>

這樣寫，不但把各人的相同處寫出來了，而且寫出了不同特點(diǎn)。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生懂得自覺觀察的重要，也基本掌握了自覺觀察的方法，他們觀察的興趣逐漸濃厚起來了。我們就要求學(xué)生在自己的“語文小倉庫”上增添一項(xiàng)內(nèi)容：平時(shí)觀察的人物肖像畫，為寫作積累原始的生動的素材。不少學(xué)生開始自覺觀察自己周圍的人和事，從課堂里，學(xué)校里到里弄、社會，觀察范圍逐漸擴(kuò)大，內(nèi)容逐漸豐富，程度逐漸深刻。他們明白了這么一個道理：即使描寫對象與自己朝夕相處，如果不進(jìn)行自覺觀察，就只能寫表象，不能看到內(nèi)心世界，性格特征，也不能獲得真正的素材。

二、從教材的范例中吸取營養(yǎng)

中學(xué)語文教材中，有不少名家作品，它們提供了許多生動形象的肖像描寫的范例，必須充分運(yùn)用，通過范例，使學(xué)生懂得肖像描寫的許多知識。當(dāng)然也可以適當(dāng)介紹課外的范例作補(bǔ)充，但應(yīng)以講深講透教材的范例為主。如果離開教材來講，勢必抽象，理論化，學(xué)生不易接受，也不可能達(dá)到預(yù)期的目的，講深講透了，學(xué)生才能理解、消化，運(yùn)用自如。

《藤野先生》的開頭一節(jié)，作者描述日本東京上野公園里的“清國留學(xué)生”們的肖像，包含了魯迅先生的斥責(zé)、諷刺的感情，寫得細(xì)致，又有點(diǎn)兒像是寥寥幾筆的漫畫，教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的部分青年的情形，是否有相似之處，并要求給當(dāng)前這類青年作個肖像描寫。由于學(xué)生理解、消化了范例，而這類青年又是司空見慣的，所以很快就把知識溶匯成自己的東西，興趣盎然地寫起來。有一段這樣寫道：

“……星期日，人民公園百花齊放的時(shí)節(jié)，游客如云，但也缺不了成群結(jié)隊(duì)的走在現(xiàn)代化最前列的?中國洋人?：披著卷曲的長波浪，穿著花俏的襯衫，拖曳在地的各色喇叭褲，走起路來腳下生風(fēng)，還戴著盲公鏡，盡管天氣是未見太陽的陰天。他們真正是雌雄莫辯，搖搖晃晃，如醉似狂，實(shí)在時(shí)髦極了。”

讀完這段文字時(shí)，大家都笑了，都說寫得生動形象，既模仿課文，運(yùn)用了課文的詞語、寫法，也抓住了這些“中國洋人”的特征，同時(shí)也可以看出作者的憎惡之情。

總之，講深講透范例，不是一掠而過，也不是輕描淡寫，是學(xué)生掌握肖像描寫的重要保證。否則，如果學(xué)生既不會掌握自覺觀察的內(nèi)容和方法，也不會學(xué)習(xí)范例，肖像描寫就一定失敗。范例是典型，是最好的滋補(bǔ)營養(yǎng)品，學(xué)生消化了它，溶匯成自己的，身體才能強(qiáng)健。因此我們一定要充分重視范例的正確使用。

三、有計(jì)劃地進(jìn)行基本訓(xùn)練

將語文教材中有肖像描寫的部分排一下隊(duì)，各有什么重點(diǎn)，然后可結(jié)合教材制訂單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練計(jì)劃。

所謂單項(xiàng)訓(xùn)練，是把肖像描寫分為1 容貌；2 眼睛；3 衣飾；4 神情；5 姿態(tài)；6 動作等部分，然后按教材順序，根據(jù)范例來排單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容(不必按上述這六個部分的次序)。

如容貌，是指頭發(fā)、頭部、五官，當(dāng)然，在描寫時(shí)不必全寫到，還是要有重點(diǎn)的。

如眼睛，指眼睛、眼神、眼光；也指人的特征。可結(jié)合《祝?！?，著重分析作者幾次描寫祥林嫂前后不同的眼睛，這一系列眼睛的變化，揭示了她的性格和遭際的變化。我們不能要求在一篇千把字的作文中，也寫出種種變化，但必須使學(xué)生在肖像描寫中有意識地“畫眼睛”，懂得“眼睛是心靈的窗戶”的道理，要反對那種千篇一律“烏黑的大眼睛”的寫法。還可以在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，問學(xué)生對哪個人物印象最深，他們會說“楊二嫂”。進(jìn)一步提問：“為什么?”“因?yàn)榘阉龑懗梢粋€細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！比绻阉膶懗伞拔页砸粐?，趕快抬起頭，卻見一個五十歲上下的女人站在我面前”，人物形象就十分模糊了，因?yàn)闆]有寫出特征?？梢砸獙W(xué)生進(jìn)行畫眼睛、抓特征的單項(xiàng)訓(xùn)練，提高這方面的表達(dá)能力。

單項(xiàng)訓(xùn)練不可能集中在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行六七次；但確屬難點(diǎn)(如“畫眼睛”)，在一學(xué)期里可以多搞幾次(結(jié)合教材的范例來搞)，以不斷鞏固和提高水平。安排要靈活一點(diǎn)，要從實(shí)際出發(fā)。

綜合訓(xùn)練是指用一段文字(集中)或用幾段文字(分散)寫出人物的容貌(包括眼睛)、衣飾、神情、姿態(tài)、動作等。

《藤野先生》多次描寫藤野先生的外貌、衣飾、說話語調(diào)、手勢、神情等，教完課后，我們要求學(xué)生在本班任課的教師中選擇一位來作集中性的肖像描寫。并且要求學(xué)生在三天里細(xì)致觀察自己所要描寫的教師，一定要抓特征。為此，我自己作模特兒。要求學(xué)生說說我肖像的特征是哪些，應(yīng)該怎么寫。開始學(xué)生有些顧慮，不敢說，大概怕說得不恰當(dāng)，會丑化歪曲了教師的形象吧!于是我就作起“自畫像”來，我自己講開了頭，學(xué)生也大膽議論開了，一下子把我身上的特征講出了好多，然后我把事先寫好的小黑板掛上，把一幅完整的“自畫像”展示出來，他們看著看著，都笑了起來，都說像極了!這樣，“自畫像”既起了肖像描寫的示范作用，又消除了學(xué)生寫作的顧慮，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生選擇教師作肖像描寫的積極性。第二天，就有幾位老師來問我為什么今天上課同學(xué)們特別靜，目光特別專注地盯視著他們，好像在上下仔細(xì)端詳什么。這現(xiàn)象說明學(xué)生已經(jīng)開始了他們的自覺觀察了。過了幾天，課堂上交流著各人畫的肖像畫，學(xué)生興趣很大，由于學(xué)生進(jìn)行了自覺觀察，所以畫得惟妙惟肖，而且連一些極小的細(xì)節(jié)、習(xí)慣動作、語調(diào)等都寫出來了，一般都能透過肖像寫出人物的精神、性格特征。每當(dāng)一個學(xué)生在朗讀自己的習(xí)作時(shí)，還未讀完，也未寫出姓名(規(guī)定好一律不寫教師姓和名)，大家便知道是哪一位老師了。課堂氣氛十分活躍。

單項(xiàng)訓(xùn)練是點(diǎn)，綜合訓(xùn)練是面；抓好單項(xiàng)訓(xùn)練，才能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生全面的肖像描寫的能力。只會單項(xiàng)描寫，不能說學(xué)會了肖像描寫。這兩者是相輔相成，互為補(bǔ)充的。

第三篇：如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史

如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史

高要新橋中學(xué)

李柏成2007-04 摘要：新課改后，高中歷史以專題史的形式呈現(xiàn)，這無疑進(jìn)一步加深了歷史學(xué)科的艱深度和降低了歷史學(xué)科的趣味性，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，很難感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，無法做到快樂學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)效果在某種意義上有所下降。那么怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，并在感受學(xué)習(xí)歷史的快樂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)好歷史呢？我結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┎呗?。關(guān)鍵詞：學(xué)生

興趣

快樂

學(xué)習(xí)歷史

新課改后，高中歷史以專題史的形式呈現(xiàn)，這無疑進(jìn)一步加深了歷史學(xué)科的艱深度和降低了歷史學(xué)科的趣味性，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，很難感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，無法做到快樂學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)效果在某種意義上有所下降。那么怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，并在感受學(xué)習(xí)歷史的快樂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)好歷史呢？我結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一．運(yùn)用情景體驗(yàn)式歷史教學(xué)模式

情景體驗(yàn)式歷史教學(xué)模式狹義上是指通過歷史小話劇等形式把特定的歷史情景創(chuàng)造出來，讓學(xué)生在創(chuàng)作、表演、欣賞歷史小話劇的過程中體驗(yàn)、感悟歷史的新型教學(xué)模式。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的學(xué)生而言，創(chuàng)作、表演歷史小話劇給了他們自己動手、表演的機(jī)會，肯定會給他們帶來新鮮感和驚喜，況且歷史小話劇是用生動活潑的演繹代替了單調(diào)抽象和枯燥乏味的文字表述，無疑具有更高的欣賞性和愉悅性。在歷史小話劇所反映的特定的歷史情境中，學(xué)生通過身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，自然而然地體驗(yàn)歷史人物的生活和情感，感知豐富立體的歷史畫面。這有利于拉近學(xué)生與歷史的距離，消除學(xué)生對歷史的陌生感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和探究的興趣。另外，小話劇也正是由于其生動形象的表演能有效地活躍課堂氣氛和淺化歷史，從而能使學(xué)生在愉悅的心態(tài)和活躍的課堂氣氛下，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和感受歷史帶給他們的樂趣，并在這種快樂中輕松地體驗(yàn)和感悟被歷史小話劇創(chuàng)造的特定情景淺化了的歷 1 史知識。如我在講授國共兩黨第一次合作時(shí)在兩個班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：我在一個班按傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講臺上向?qū)W生們講述國民黨之所以選擇和共產(chǎn)黨合作及共產(chǎn)黨之所以選擇和國民黨合作的原因，學(xué)生們則在下面邊聽課邊低著頭辛苦地做著筆記。課后了解發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹奈淖直硎霰容^單調(diào)乏味，聽起來已沒多大興趣，而且又要忙著記筆記，無疑更增加厭煩感，所以對于國共兩黨合作的原因要么是理解不透，要么是印象不深。而在另一個班我就采取通過歷史小話劇創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)歷史知識的教學(xué)模式。我是這樣做的：首先將學(xué)生分成A、B兩大組，而A、B兩個大組又分別分成兩小組a1、a2和b1、b2，a1代表孫中山領(lǐng)導(dǎo)的國民黨，a2代表軍閥，b1代表共產(chǎn)黨b2代表反動政府。兩個大組分別在講臺的兩側(cè)同時(shí)表演，A組表演的內(nèi)容大抵是a1依靠a2所進(jìn)行的革命運(yùn)動都失敗了，B組表演的內(nèi)容大抵是b1反抗b2的運(yùn)動都失敗了，然后a1、b1都向外尋求幫助，最后a1、b1在C角色（扮演共產(chǎn)國際代表）牽引下彼此找到了對方。因?yàn)樾≡拕“压伯a(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)第一次“工運(yùn)”失敗后要聯(lián)合其他階級進(jìn)行革命及孫中山領(lǐng)導(dǎo)一系列依靠舊軍閥的革命運(yùn)動失敗后也需要依靠其他力量進(jìn)行繼續(xù)革命這個復(fù)雜背景生動形象、直觀地演繹了出來，且活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生得以在愉悅的氛圍中把握住了歷史知識。

二．運(yùn)用合作型學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的有效教學(xué)模式,這主要是因?yàn)椋海?）合作學(xué)習(xí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，能最大限度滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動起學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歷史的積極性。（2）有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和情感交流，贏得相互之間的尊重和關(guān)注，從而有利于建立起融洽和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)氛圍必定能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，在探究歷史問題中得到學(xué)習(xí)歷史的快樂，并在快樂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史。（3）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究歷史，掌握歷史，會突顯學(xué)生的成就感，有成就感就會有快樂，學(xué)生就會在快樂和成就感中繼續(xù)前進(jìn)，努力學(xué)習(xí)歷史。所以，把合作性學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中確實(shí)是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的。例如：我在上《蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革》這課前，恰逢科組教研，聽某位老師講這一課。由于知識點(diǎn)較為繁多，包括“改革的背景”、“赫魯曉夫改革”、“勃列日涅夫改革”、“戈?duì)柊蛦谭蚋母铩?、“改革失敗的原因及影響”等等，該老師便?用傳統(tǒng)“滿堂灌”的形式不停地在上面講，而學(xué)生則不停地在下面埋頭苦記筆記。結(jié)果是老師講得沒勁，學(xué)生學(xué)得無趣，教與學(xué)的積極性和樂趣都明顯地被壓制了。有鑒于此，聽完課后，我迅速調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)組織形式，實(shí)行合作學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)模式。在上課前，我精心設(shè)計(jì)了如下幾個子課題分派給各個學(xué)習(xí)小組（之前授課過程中已合理組建）：“蘇聯(lián)為什么改革？”、“赫、勃、戈改革的異同”、“改革失敗的原因及影響”、“改革給我們的啟示”。讓他們到學(xué)校的圖書館或網(wǎng)絡(luò)室找尋相關(guān)資料。正式上課時(shí)，我把本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、步驟等給出指引后，便展開合作學(xué)習(xí)。由于課前已有準(zhǔn)備且小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化的上課模式，人數(shù)較少，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會發(fā)表觀點(diǎn)，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，并可避免學(xué)生在課堂上當(dāng)堂答錯時(shí)的尷尬，從而為學(xué)生提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，使得學(xué)生敢問敢說，暢所欲言。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲益更多，所以他們更熱情主動地學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程都處在一種輕松愉快的氛圍之中，對幾個探究課題進(jìn)行了廣泛的交流、探討，自主解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在廣度和深度方面還有所拓展。

三．把鄉(xiāng)土歷史素材引入歷史課堂

每個地方都或多或少存在鄉(xiāng)土歷史素材，如歷史人物、歷史事件、歷史傳說趣聞等等。這些鄉(xiāng)土歷史素材其實(shí)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)資源。因?yàn)?，鄉(xiāng)土歷史人物、事件、趣聞故事本身就具有極大的趣味性和吸引力，會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且本地鄉(xiāng)土歷史素材就在學(xué)生身邊，如果我們歷史教師能把鄉(xiāng)土歷史素材和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，必定能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)歷史的欲望，使學(xué)生從原來被動接受歷史知識變?yōu)橹鲃訕芬獾貙W(xué)習(xí)、探究歷史。理論上看這樣做似乎不錯，實(shí)際效果如何呢？我為此展開了實(shí)驗(yàn)：在講必修一20課《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》這一課時(shí)，在講了“中共成立”、“第一次工運(yùn)高潮”、“國共第一次合作”等知識點(diǎn)后，進(jìn)入“國民大革命”時(shí)，學(xué)生開始出現(xiàn)厭煩情緒，注意力開始分散，于是我把之前準(zhǔn)備好的鄉(xiāng)土史料引進(jìn)課堂，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們應(yīng)該知道葉挺吧？”學(xué)生們回答：“知道啊。”我又問：“那你知道葉挺曾創(chuàng)立一支軍隊(duì)嗎？”學(xué)生們回答：“知道，鐵軍——葉挺獨(dú)立團(tuán)。”我接著問：“那你知道是在哪里創(chuàng)立的嗎？”“在哪 里？”學(xué)生的注意力開始集中。見此，我故意稍作停頓，然后說：“就在我們高要。”“不是吧？真的？什么時(shí)候？在哪里？”學(xué)生興趣大增?！罢娴?，國共第一次合作實(shí)現(xiàn)后，開展國民大革命，中共委派葉挺于1925年11月在高要成立國民革命軍第四軍獨(dú)立團(tuán)（俗稱葉挺獨(dú)立團(tuán)），領(lǐng)導(dǎo)高要人民開展國民革命?！薄巴坂?，原來國民革命也發(fā)生在我們高要，太牛了?！睂W(xué)生們在自豪中對國民大革命馬上充滿了興趣，在接下來的時(shí)間里學(xué)生們都處在興奮的情緒里，很好地掌握了國民大革命的知識?？煜抡n時(shí)，見學(xué)生們熱情高漲，我不失時(shí)機(jī)地布置了課外探究課題：“葉挺獨(dú)立團(tuán)與高要”，讓學(xué)生們或查找資料，或?qū)嵉乜疾焱瓿?。結(jié)果學(xué)生們在自豪感和親切感帶來的快樂中積極探究，得到如下成果：獨(dú)立團(tuán)進(jìn)駐樂城鎮(zhèn)解決震驚省內(nèi)的“高要領(lǐng)村慘案”；獨(dú)立團(tuán)積極幫助農(nóng)民開展農(nóng)民運(yùn)動并成立了“高要農(nóng)民協(xié)會”?？梢?，在歷史課堂中適時(shí)引入鄉(xiāng)土歷史素材，確實(shí)能拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在這種興趣、快樂中進(jìn)一步積極探索歷史。

四．開展歷史第二課堂，給學(xué)生動手、實(shí)踐的機(jī)會。

開展歷史第二課堂，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，感受學(xué)習(xí)歷史的快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史的一種教學(xué)組織形式。因?yàn)椋菏紫?，第二課堂沒有了常規(guī)課堂那種嚴(yán)格的紀(jì)律要求，也沒有常規(guī)課堂那種緊張的氣氛和壓迫感，學(xué)生可以徹底地放松身心，輕裝上陣。其次，第二課堂能更多地給學(xué)生親自動手、實(shí)踐的機(jī)會，這也更能提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣。再次，在第二課堂里，學(xué)生間的交流相對來講要比常規(guī)課堂多一些，學(xué)生間更容易建立起一種融洽和諧的人際關(guān)系。這為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)歷史打下了良好的基礎(chǔ)。所以我們在歷史教學(xué)過程中可以適時(shí)開展歷史第二課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。下面略舉我在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行的歷史第二課堂的三種形式：

1、制作歷史模型。

在悠遠(yuǎn)的歷史長河中，我國人民創(chuàng)造了不勝枚舉的文明成果，如都江堰、地動儀、筒車等等。在教學(xué)的過程中，我經(jīng)常見縫插針，指導(dǎo)學(xué)生在歷史課外活動中設(shè)計(jì)制作或模仿制作古代的一些生活器具、生活用具、科技儀器等，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)必修2《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》這一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本插圖，就地取材用竹片制作了逼真的筒車模型。又如在學(xué)習(xí)“君主專制不斷加強(qiáng)”這個知識系統(tǒng)時(shí)，我讓學(xué)生查找資料、圖片，然后制作體現(xiàn)君主專制不斷加強(qiáng)的唐、宋、明的官帽。通過這些制作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，并在這種興趣和欲望中發(fā)展了其動手能力和想象力。

2、創(chuàng)作歷史畫報(bào)。

在學(xué)習(xí)必修2《新潮沖擊下的社會生活》這課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將這一課書分解成三個模塊：文化生活的變化、社會風(fēng)俗的變遷和服飾的變化。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況，自愿編組，搜集資料?！拔幕畹淖兓苯M的同學(xué)在搜集資料的過程中，了解到與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的照相、電影、報(bào)刊、圖書的發(fā)展歷史及圖片?！吧鐣L(fēng)俗變遷”組通過在網(wǎng)上搜集和整理圖片，了解到中國近代社會風(fēng)俗變遷的具體情況和導(dǎo)致風(fēng)俗變遷背后的深層次的原因。“服飾的變化”組的同學(xué)不僅了解到中國近代服飾變化，而且通過不同時(shí)期的服飾感受到不同時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。最后，各組把收集到的資料、圖片、及對這段歷史的感知等內(nèi)容匯總，創(chuàng)制出了一份十分精美的歷史畫報(bào)。在整個活動過程中，學(xué)生始終都熱情高漲地自己動手、動腦搜集整理資料、創(chuàng)制畫報(bào)。通過這次活動學(xué)生不僅增加了他們探究歷史的興趣和欲望，還使得他們在這種探究歷史的興趣和欲望中了解到中國近代以來文化生活、社會風(fēng)俗和服飾的變遷。

3、歷史考察。

在我們肇慶地區(qū)，有很多歷史遺址、遺跡、遺物，它們是前人思想意識和實(shí)踐活動的記錄載體，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，其真實(shí)性、形象性是其他歷史文獻(xiàn)所無法媲美的，能為學(xué)生提供認(rèn)識與理解前人活動的直觀感性材料，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)了必修3《西學(xué)東漸》這課后，我就利用周日帶領(lǐng)他們到端州區(qū)的麗譙樓參觀“溝通東西文化第一人”利馬竇的文物展。讓他們近距離地感受東西方文化的碰撞。通過這類考察活動，可以使學(xué)生更近距離地接觸歷史，開闊他們的眼界、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

上述是我對“如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史” 的一些想法以及所進(jìn)行的一些教學(xué)嘗試。事實(shí)上，興趣是最好的老師，快樂是前進(jìn)的原動力。我們歷史老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地在自己的教學(xué)過程中穿插運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)歷史。這樣，我們歷史學(xué)科的教學(xué)效果必將能有較大的提高。

參考書目：

①《新編歷史教學(xué)論》.朱漢國 鄭林 華東師范大學(xué)出版社 2008.06 ②《新課程、新理念、新教法——?dú)v史教學(xué)策略》.齊渝華 劉軍.高等教育出版社.2006.12 6

第四篇：讓企業(yè)大學(xué)回到原點(diǎn)

讓企業(yè)大學(xué)回到原點(diǎn)

企?I大學(xué)的定位關(guān)乎其能否真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。目前，很多企業(yè)大學(xué)將承接戰(zhàn)略作為核心定位，針對這一現(xiàn)狀，筆者提出了企業(yè)大學(xué)應(yīng)把打造企業(yè)領(lǐng)軍人才作為核心定位的理論模型，并在此定位下進(jìn)行人才培養(yǎng)、文化建設(shè)、關(guān)鍵能力提升的運(yùn)營。

稻盛和夫在八十高齡出面執(zhí)掌陷入經(jīng)營困境的日本航空公司，僅僅兩年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)大幅盈利，被業(yè)界稱為奇跡。他在日航扭虧為盈后發(fā)表全員講話時(shí)說：“許多人認(rèn)為，企業(yè)的經(jīng)營最重要的是確定經(jīng)營的戰(zhàn)略，但是我認(rèn)為，最重要的是那些看不見的公司風(fēng)氣和員工意識。也就是說，如果每一位員工都能夠?yàn)樽约旱墓咀院?，都能夠發(fā)自內(nèi)心地為公司服務(wù)，那么這一家公司就一定會發(fā)展得很好?！比绻凰髽I(yè)大學(xué)還在尋找發(fā)展方向，那么稻盛和夫的這段話就是最好的指路明燈。定位與運(yùn)營共長

1956年，美國通用電氣公司成立了全球第一所企業(yè)大學(xué)――克勞頓管理學(xué)院，開啟了企業(yè)大學(xué)的先河?？藙陬D管理學(xué)院經(jīng)過傳奇CEO杰克?韋爾奇在位期間的精心營造，成為了通用公司的業(yè)務(wù)動力源泉。進(jìn)入21世紀(jì)，在克勞頓管理學(xué)院披荊斬棘的求索道路上，迎來了中國企業(yè)不畏艱辛的身影。

在文化管理日益受到重視的今天，企業(yè)大學(xué)承載著企業(yè)家對愿景的不懈追求。在2017年中國最佳企業(yè)大學(xué)評選活動中，組織方收到上百所企業(yè)大學(xué)提交的參評樣本，是歷屆活動樣本數(shù)量最多且競爭最激烈的一年，中國企業(yè)大學(xué)的迅猛發(fā)展勢頭由此可見一斑。

要辦好企業(yè)大學(xué)，首先必須回答兩個關(guān)鍵問題：其一，企業(yè)大學(xué)在企業(yè)的經(jīng)營管理中究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能發(fā)揮價(jià)值最大化；其二，企業(yè)大學(xué)如何運(yùn)營，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，扮演好不可替代的角色。這兩個問題的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是企業(yè)大學(xué)的定位和運(yùn)營，同時(shí)它們又互為一體，定位決定運(yùn)營，運(yùn)營體現(xiàn)定位。

要回答第一個問題，最好的參照是中國歷史上的兩所著名學(xué)校：廣州黃埔軍校和中國人民抗日軍事政治大學(xué)（簡稱抗大）。孫中山先生在二次革命失敗后痛定思痛，血的教訓(xùn)讓他認(rèn)識到革命必須要有自身的武裝力量，因而黃埔軍校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)軍事人才，打造軍事力量。而在延安壯大的抗大的使命與前者不同，體現(xiàn)的是軍事和政治并重，主要是培養(yǎng)我黨的干部，而并非單純的軍事人才。但無論是黃埔軍校還是抗大，它們的主要任務(wù)都是培養(yǎng)、塑造人才。

當(dāng)前，很多企業(yè)大學(xué)把承接企業(yè)戰(zhàn)略看作企業(yè)大學(xué)的核心使命，這樣的定位其實(shí)偏離了企業(yè)大學(xué)的固有屬性。企業(yè)大學(xué)和企業(yè)的其他主要部門機(jī)構(gòu)，如人力資源部、財(cái)務(wù)部、市場部一樣，都是執(zhí)行部門，部門與部門之間相互配合所形成的合力才能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略。企業(yè)大學(xué)的定位錨定于戰(zhàn)略之上，就意味著企業(yè)的其他部門都要從屬于企業(yè)大學(xué)，為企業(yè)大學(xué)服務(wù)。顯然，這樣的邏輯不符合企業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

從企業(yè)大學(xué)的演進(jìn)來看也能闡釋同樣的道理。在企業(yè)大學(xué)出現(xiàn)之前，員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)和文化建設(shè)等工作主要?dú)w屬人力資源部，但無論員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)，還是文化建設(shè)，都是零散化和片段化，在部分企業(yè)甚至成為一種充饑解渴的短期行為。

隨著企業(yè)對人才培養(yǎng)和文化建設(shè)的重視，這兩項(xiàng)工作必須朝著體系化、連續(xù)化的方向發(fā)展，并且要更大程度地挖掘人才和文化的潛力價(jià)值，打造企業(yè)的動力引擎，企業(yè)大學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。從本質(zhì)上看，企業(yè)大學(xué)脫胎于人力資源體系，但它的根基依然離不開員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)和文化建設(shè)。

因此，企業(yè)大學(xué)的定位必須能夠體現(xiàn)“根”的價(jià)值，一旦脫離了根本，企業(yè)大學(xué)就會成為“四不像”，淪為雞肋部門。筆者將企業(yè)大學(xué)的定位用下面的圖標(biāo)來表示。

筆者認(rèn)為，企業(yè)大學(xué)定位最合適的落腳點(diǎn)是“打造企業(yè)領(lǐng)軍人才的搖籃”。企業(yè)是營利性組織，要獲得盈利必須在競爭中獲勝，這是顛撲不破的法則。企業(yè)要掌握競爭的主動權(quán)，歸根結(jié)底依靠的是人才，是能夠在競爭中取勝的“將軍”?？倳泴ξ尹h軍隊(duì)建設(shè)的方針有三句話：聽黨指揮、作風(fēng)優(yōu)良、能打勝仗。其中能打勝仗非常關(guān)鍵。企業(yè)大學(xué)做再多的工作，如果不能幫助企業(yè)在競爭中取勝也是徒勞。

比爾?蓋茨曾說：“如果把我們公司頂尖的20個人才挖走，那么我告訴你，微軟會變?yōu)橐患覠o足輕重的公司?！逼髽I(yè)最大的資本是人，最有價(jià)值的武器也是人，企業(yè)大學(xué)只有踐行以人為本的服務(wù)宗旨，才能發(fā)揮它的最大價(jià)值。文化與能力齊飛

確定了企業(yè)大學(xué)的定位，企業(yè)大學(xué)的運(yùn)營工作就隨之展開。要培養(yǎng)能打勝仗、始終把落實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略作為核心職責(zé)的將軍，企業(yè)大學(xué)必須在文化建設(shè)和關(guān)鍵能力提升這兩個著眼點(diǎn)發(fā)力。

人才培養(yǎng)要和文化建設(shè)與關(guān)鍵能力提升相結(jié)合。人才是中心，文化與能力是兩翼。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才的梯隊(duì)培養(yǎng)，既要關(guān)注現(xiàn)有的干部隊(duì)伍，也要積極審視后備干部和基層骨干，將后備干部的儲備過程與業(yè)務(wù)推進(jìn)相結(jié)合，保障企業(yè)隨時(shí)能夠有足夠調(diào)用的人才資源。

1945年，抗日戰(zhàn)爭即將取得勝利時(shí)，毛澤東就斷言：東北特別重要。即便把現(xiàn)有的一切根據(jù)地都丟了，只要我們有了東北，那么“中國革命就有鞏固的基礎(chǔ)”。為此，黨中央以爭分奪秒的速度向東三省派遣了幾萬名政工干部。事實(shí)證明，這些干部為后期我黨取得解放戰(zhàn)爭勝利發(fā)揮了巨大的作用。

第五篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)回到原點(diǎn)

讓數(shù)學(xué)教學(xué)回到原點(diǎn)

——對學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考及探索

摘要：本文先對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地剖析，用案例呈現(xiàn)的方式列舉了數(shù)學(xué)教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動、課堂提問、教學(xué)過程鋪設(shè)等方面存在的問題，再用案例呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)保留的特色，即數(shù)學(xué)問題應(yīng)多一點(diǎn)，思考感悟應(yīng)多一點(diǎn)，思維交流應(yīng)多一點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，還數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的特色。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)問題 思考感悟 思維交流

在新課程實(shí)施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，結(jié)果卻容易引發(fā)了教學(xué)價(jià)值的誤導(dǎo)。

而我們要創(chuàng)設(shè)的情境，既要符合學(xué)生的心理特征，又要能調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

一個好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學(xué)問題多一些，思考價(jià)值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。因此我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)臵科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

教師提的問題過于空泛、教師的引導(dǎo)沒有數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜，而沒有數(shù)學(xué)思考。這樣的設(shè)計(jì)活躍氣氛尚可，但時(shí)間上的代價(jià)太大，更嚴(yán)重的是造成一些原本善于思考的同學(xué)受其影響也隨口說說、不著邊際

如果教師組織了學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對話，通過進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

我認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學(xué)含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價(jià)值的問題。教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話，利用集體的智慧，取長補(bǔ)短，更要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)會與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)充分，數(shù)學(xué)思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要對一節(jié)課求全責(zé)備。在我們的課堂教學(xué)中，不能定太多的、過于豐富的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點(diǎn)，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗(yàn)，或注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實(shí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也能得到落實(shí)。

什么是數(shù)學(xué)，它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應(yīng)堅(jiān)守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的教學(xué)活動？應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)研究》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》