第一篇：讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)活力

讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)生命活力

——淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點有效策略

優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，和諧的韻律，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。人教版五年級下冊第五課的《古詩詞三首》就收錄了唐代呂巖的《牧童》、南宋楊萬里的《舟過安仁》和辛棄疾的《清平樂.村居》。三首詩詞有許多的相似之處，比如，文中的主角都是兒童，描寫的都是古代兒童有趣的生活，均表達(dá)了孩子無憂無慮、天真浪漫的天性，傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思，純真的童心和鄉(xiāng)村生活的情趣。三首詩詞童趣橫生，情趣盎然，因此，詩趣，應(yīng)該是教學(xué)的靈魂所在。那么，如何讓古詩詞能夠喜聞樂見，更生動活潑地走進小學(xué)生的心田，讓古詩詞教學(xué)富有魅力、充滿活力呢？教學(xué)中我創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強自主探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂充滿生機，煥發(fā)活力，并延伸到了課外。

一．抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)想象，體驗詩詞描繪的意境。

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉”。詩詞重想象，沒有想象就沒有意境，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩詞意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象來補充和領(lǐng)悟。而想象又是通往詩境的佳徑，只有通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

在《清平樂.村居》的教學(xué)中，我運用了藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。先讓學(xué)生在輕柔的音樂動畫中理解詩詞句“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”的意思，輕柔的音樂，加之老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生開始慢慢沉浸在詞的意境之中。于是，我問學(xué)生:“來到村居，你仿佛看到什么？又仿佛聽到了什么？”學(xué)生想象豐富，答案各異。當(dāng)一位學(xué)生回答“我仿佛看到小溪旁有一間茅屋，一對老夫妻在茅屋前的小院中說悄悄話”時，我及時地表揚了她，接著抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸澳懵牭嚼蟽煽谡f些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，會說些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生通過展開想象，分角色扮演起“翁媼”展開了妙趣橫生的對話。學(xué)生交流很激烈，慢慢地進入了意境之中，我接著又問： “誰被鄉(xiāng)村寧靜祥和的生活陶醉了？翁媼為什么會陶醉呢？”學(xué)生們暢所欲言：有的說兩位老人高興地喝酒聊天，醉了；有的說農(nóng)村的田園風(fēng)光美，老人陶醉了；還有的說老人為家庭的幸福而陶醉了……我借機追問： “陶醉在溫馨和諧的村居里的僅僅是老爺爺老奶奶嗎？生活中你們看見過這樣美好的畫面嗎？”這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來了，小兒自得其樂的悠閑讓學(xué)生感到可愛了，學(xué)生也就自然而然地理解了翁媼為什么而醉了。學(xué)生完全走進詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都被陶醉了

讓學(xué)生透過 13 個字，結(jié)合表面意思，想象、挖掘更深的內(nèi)容。正是如此，詞句背后的情味和意蘊，就是在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。整個學(xué)習(xí)過程輕松自然，一氣呵成，詩趣盎然。

二．自主表演，感受樂趣，再現(xiàn)詩詞描繪的情境。

法國教育家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。” 游戲等激趣手段在古詩詞教學(xué)中確實大有作用。學(xué)生是課堂的主人，表演是孩子們的天性。我在教學(xué)《清平樂.村居》時，運用播放音樂渲染情境，學(xué)生進行角色表演的方法來展示自己對詩詞的理解，這樣既適合兒童的性格，又讓學(xué)生感受到學(xué)古詩的樂趣。

首先給表演者分配角色，讓學(xué)生扮演老爺爺、老奶奶、三個兒子，想象他們之間的對話、動作、神態(tài)，然后進行表演，然后播放音樂，出示詩詞，其他學(xué)生齊讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解進行表演。在表演中，教師適時穿插詢問：

“假如此刻你就是那頑皮的‘小兒’，你最想做什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生反應(yīng)強烈，完全進入了角色。有的說：“我最想躺在草地上，仰望藍(lán)天白云，聞一聞青草的芳香”；有的說“我還想騎在牛背上，吹笛子”；還有的說“我最想到荷花池邊，到小溪邊去抓魚?！??這里我用了扮演角色體會情境的方法，讓學(xué)生進入了村居，成了村居里的一份子，在親身體驗中感受學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，體驗詞人渴望和平、向往安寧生活的情感。這樣學(xué)生通過惟妙惟肖的表演，學(xué)起來興趣高漲，有所體驗有所感悟。因為有體驗的教學(xué)才能深入人心，我想這也是陶行知先生所提倡的“做中學(xué)”吧。

在表演中，學(xué)生將對話、除草、織雞籠、剝蓮蓬玩耍的姿勢、動作、神態(tài)、心理活動細(xì)細(xì)揣摩，在情境的再現(xiàn)中，不僅把孩童那無憂無慮、憨態(tài)可掬的形象刻畫的惟妙惟肖，還把一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景再現(xiàn)眼前。

三，緣詩作畫，激發(fā)興趣，品悟詩詞意境之美

“興趣是最好的老師”，而繪畫又是絕大多數(shù)孩子的興趣愛好。畫，就是緣詩作畫?！霸娭杏挟嫛?，教師可以抓住古詩詞的繪畫美，去探索詩情中的畫意。緣詩作畫，可以使抽象的文字形象化、鮮活化，這樣不僅能加深學(xué)生對古詩詞的感悟和體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生個性特長的發(fā)揮，為學(xué)生提供一個施展才華的空間。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”，我們可以采用“吟詩作畫,以畫講詩”的方法打開學(xué)生的心扉?！赌镣芬辉娤蛭覀冋故镜氖且环r活的牧童晚歸休憩圖。我在教學(xué)古詩《牧童》時是這樣設(shè)計的：

《牧童》教學(xué)片斷：

師：剛才聽老師誦讀這首詩的時候，你聯(lián)想到了什么？

生：我仿佛看到了草場、綠草、月夜，還有牧童。

師：你真會想象！誰愿意用自己的話來把你腦海中出現(xiàn)的畫面表達(dá)出來呢？(學(xué)生互相討論、交流，爭著把要表達(dá)的畫面“補充完整”）

師：好吧！現(xiàn)在請各位小畫家動筆吧?。▽W(xué)生根據(jù)自己所要表達(dá)的內(nèi)容畫畫，而后進行展示）

這節(jié)課，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊理解詩意，一邊用手中的畫筆畫出廣闊的原野，綠草如茵；黃昏之后，一位牧童連蓑衣也沒脫，就躺在月夜的草地上休息了……不知不覺中，學(xué)生在繪畫中加深了對古詩的理解。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對詩的理解，先在腦海中還原詩中的畫面內(nèi)容，再通過語言表達(dá)出來，而后用畫的形式來內(nèi)化理解詩意，順其自然。讀著、畫著、玩著，孩子的眼中、心中，有了自己對古詩詞的獨特理解，盡管孩子們的筆法還顯出些許稚嫩，但孩子的創(chuàng)作、表達(dá)是那樣天真可愛，充滿了智趣。筆隨心動，所行之處，趣味橫溢?？鞓穼懺诤⒆觽兊哪樕稀?/p>

小畫家用線條,顏色表示情境,詩人則用語言來繪色繪形。從孩子們的作品中，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜；也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松；不僅體現(xiàn)了孩子們的童真童趣，還體現(xiàn)了課堂的靈動性。

四．拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。新課程非常注重積累，要增強古詩詞積累，提升文化品位，僅靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在此基礎(chǔ)上，內(nèi)聯(lián)外延，巧妙銜接，舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生的積累量一升再升。因此，在教學(xué)中，教師更不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

1.感受童年的快樂：童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。古詩詞中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，你記得哪些呢？老師搜集了一些請同學(xué)們讀一讀。（課件出示）：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?《所見》

兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！獥钊f里 《宿新市徐公店》

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！叨Α洞寰印?/p>

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！冻纱蟆端臅r田園雜興》

在吟誦中，一個個生動的生活場景，一個個鮮活的兒童形象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前：這里有林中騎牛漫步的悠閑，有花叢中捕蝶的快樂，有溪頭臥剝蓮蓬的愜意，有學(xué)種瓜的專注??這就是多姿多彩的童年！天下孩子眾生相，在這次的古詩詞教學(xué)中表現(xiàn)的淋漓盡致，我也陶醉其中，有一種回歸童年的快樂。

2、分享童年的快樂：冰心奶奶曾說過：“除了宇宙最可愛的就是兒童?！眱和澜缬肋h(yuǎn)是一個人最眷戀的精神家園。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，如果我們把古詩詞中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成一個美麗的小故事。那么將你們的樂趣轉(zhuǎn)成文字呈現(xiàn)出來，在生活中感受樂趣，分享樂趣，回味樂趣吧！課后也寫寫你的《童年趣事》。

盡管《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》三首詩詞中描寫的都是古代頑童的生活寫照，讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，孩子們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖時隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。今天的孩子學(xué)起來仍然感到趣味盎然，課堂充滿了靈動，閃現(xiàn)著智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。而孩子們課后寫的《童年趣事》，更是讓人欣喜： “掏鳥窩”、“五彩泡泡”、“變形金剛，變變變”??現(xiàn)代生活中一個個天真無邪的形象，一個個妙趣橫生的故事也躍然紙上。由此可見，古今孩子的天性是相同的——永恒的童真、童趣！

總之，古詩詞的教學(xué)方法是靈活多樣的，要讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得每位教師去思考，呼喚著每位教師去創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生都對古詩有興趣，只要學(xué)生有了興趣就會有強大的內(nèi)驅(qū)力，促進兒童學(xué)好古詩詞，使學(xué)生輕松，快樂，自然地感受古詩文的魅力。特別是在新課程背景下的小學(xué)古詩詞教學(xué)必定要求與時俱進，更應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹到實處。相信作為新課程背景下的小學(xué)古詩詞教學(xué)定能煥發(fā)出生命活力，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

第二篇：讓美術(shù)課煥發(fā)活力

讓美術(shù)課煥發(fā)活力

新的課程，迎來新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，進行美術(shù)教育改革，必須擺脫傳統(tǒng)觀念影響，用先進的教育方法武裝教育思維，樹立創(chuàng)新的教學(xué)核心、宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學(xué)中有樂，樂中有學(xué)的感受，讓美術(shù)課煥發(fā)活力。

一、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)的動力，所以有人說，興趣是最好的老師。我國古代教育學(xué)家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，一個人的興趣對他所從事的事業(yè)有無積極性有著至關(guān)重要的作用。

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣的重要目的是提高學(xué)生對美術(shù)活動參與的積極性。一個對美術(shù)課不感興趣的學(xué)生，他會因為美術(shù)活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產(chǎn)生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術(shù)課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動，由要我學(xué)變成我要學(xué)，因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，也是為學(xué)生學(xué)好美術(shù)打好基礎(chǔ)。

1、建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的提前。建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，在寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生就會產(chǎn)生一種愉快，積極的情緒，就會以飽滿的熱情，自信中怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

2、運用多種方法激發(fā)興趣。

一段幽默有趣的錄象，一段優(yōu)美的音樂，一副熟悉的作品等，只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)美術(shù)課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。興趣大增，精神振作，教學(xué)效果大大提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力。

在教學(xué)前，先引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物，使孩子認(rèn)識事物，開闊眼界，增加知識，讓他們多接觸大自然、接觸社會，多欣賞美的東西。見多識廣是豐富想象力的重要手段。對在課堂上繪畫有很大的幫助。在課堂上，讓學(xué)生用手去畫、去創(chuàng)造，是發(fā)揮聰明才智。

1、學(xué)生先實踐，老師后指導(dǎo)。

長期以來，我們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因為這兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動’應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問。然后再由老師對學(xué)生沒有提到的問題進行補充，對學(xué)生互相不能解答的難點問題給予引導(dǎo)、指點、突破。

2、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”。

如今社會，可謂是日新月異。我們這些在上個世紀(jì)接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學(xué)生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?！”有些知識，有些學(xué)生確實已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。

在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實踐經(jīng)驗證明，這樣做能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗成功感；能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、改變學(xué)生評價方法。

在以往的作業(yè)展評和課堂小結(jié)中，我們多采用展評優(yōu)秀作業(yè)或概述教學(xué)內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評和課堂小結(jié)有諸多弊端：

1、它只對極少部分學(xué)生進行了片面的評價，大多數(shù)學(xué)生不能獲得發(fā)展性評價；

2、評價方式單一，權(quán)威性過強；

3、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！蔽覀冊谧鳂I(yè)展評和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用學(xué)生當(dāng)“評委”，老師當(dāng)“嘉賓”，全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當(dāng)“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。

一節(jié)美術(shù)課教學(xué)中，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評價的靈活性，總之，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，從而提高學(xué)生的繪畫水平，讓美術(shù)課真正地?zé)òl(fā)活力。

第三篇：讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力

讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力

一、識字教學(xué)的內(nèi)涵和意義

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。廣義的識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個方面。狹義的識字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識字教學(xué)當(dāng)指廣義的識字教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：

“認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力?！北娝苤?，識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達(dá)自己的思想，識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學(xué)生進行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復(fù)，機械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時，針對“星”這一教學(xué)的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短，課堂教學(xué)中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字教學(xué)的目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：

1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認(rèn)的生字，通讀課文時強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來，認(rèn)起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學(xué)生的知識得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計“小組合作做賀卡”的活動，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強識字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認(rèn)識。人人可以爭當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，在主動探究中認(rèn)識了漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。如《識字4》中，小朋友認(rèn)識了昆蟲，初步認(rèn)識了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學(xué)韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識了。這是教學(xué)的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學(xué)生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認(rèn)得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?？诳室人省侨c水。”這樣一說，學(xué)生很快就記住了。

5、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，認(rèn)識本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認(rèn)真識記。沒幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識字。學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機會，能促進學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學(xué)生學(xué)過了拼音，認(rèn)識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學(xué)生識字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活活動融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識生活的習(xí)慣?？傊R字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

第四篇：如何讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力（范文）

如何讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力

贊可夫曾經(jīng)指出:“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會和體驗生活中和藝術(shù)中的美,才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。教學(xué)激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈,唯有真情、真意才能讓學(xué)生動心、入神。”有了教師的教學(xué)激情,才會有學(xué)生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)生命力。每次,遇到語文教材中的好文章,教師應(yīng)該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產(chǎn)生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學(xué)生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學(xué)生在這種感染力下,自然也會學(xué)得興趣盎然。綜觀當(dāng)前的語文課教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn),教師生硬灌輸?shù)亩?學(xué)生主動探索的少,學(xué)生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結(jié)論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學(xué)生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性。基于以上認(rèn)識,我從新理念的語文教學(xué)著手,構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的語文教學(xué),讓語文課堂充滿生命活力。

一、通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,主動地進行學(xué)習(xí)。因此......(本

第五篇：讓作文教學(xué)煥發(fā)出新活力

讓作文教學(xué)煥發(fā)出新活力 濰城區(qū)芙蓉小學(xué) 孫光芬

綜觀小學(xué)語文教學(xué),存在的問題很多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相對滯后，影響了語文學(xué)科素質(zhì)的需要，小學(xué)作文教學(xué)必須進行改革。一直從事語文教學(xué)的我，采取以下措施，使作文教學(xué)越來越有滋有味，越來越充滿活力。

一、準(zhǔn)確把握新大綱的精神，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的思想。

新大綱返璞歸真，還小學(xué)作文以本來的面目，進一步明確了小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”這些提法和要求更符合小學(xué)習(xí)作規(guī)律、更具科學(xué)性和時效性。因此，作為一名語文教師，要深入領(lǐng)會新大綱精神，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，打破清規(guī)戒律，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一顆平常心看待小學(xué)生的作文，從兒童的習(xí)作規(guī)律出發(fā)，減輕學(xué)生在作文上的壓力，把學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，使其能無拘無束的把自己的所見所聞、所思所想真實地表達(dá)出來，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生,優(yōu)化作文教學(xué)方法，大面積提高學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量。

二、改革作文課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體，因此，教師在進行作文教學(xué)時要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作文”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性，重視激發(fā)學(xué)生作文的興趣。正如：“你可以把一匹馬拉到河邊，卻不能強迫它喝水”一樣，習(xí)作是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，如果沒有主動參與，習(xí)作是不可能寫好的。

2、改進作文的指導(dǎo)和講評，努力實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的，而且這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：（1）、在啟動指導(dǎo)階段，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織起來，習(xí)作指導(dǎo)時要有利于學(xué)生開闊思路，放開手腳。（2）、在具體的分類分層指導(dǎo)階段，及時了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉反饋信息,并針對不同類型和不同層次的學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性的問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)或點撥。（3）、在總結(jié)和評價階段，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償性教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機。

把握以上兩點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，采取新的作文課堂教學(xué)模式——“學(xué)導(dǎo)式“，即：感受階段——擬作階段——評導(dǎo)階段——修改階段——總結(jié)階段。這種新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式，學(xué)生互幫互學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。

三、樹立大作文觀，廣開渠道，增加學(xué)生的生活實踐及體驗，豐富語言的積累。

宋代詩人陸游曾說過：“ 汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”意即要在寫作素材的積累上下功夫，古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學(xué)積累，而我們小學(xué)生生活范圍本來就有限，再加上大多是獨生子女，參與各種生活實踐的機會很少，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)又比較重，又加上現(xiàn)代化設(shè)備進入家庭，這些在電視機前長大的孩子，課外閱讀量少而窄，使生活和語言的積累嚴(yán)重不足，針對這種現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中我注重了學(xué)生生活和語言的積累，解決了這兩個矛盾。

1、開展豐富多彩的活動，課內(nèi)課外結(jié)合，積累作文的素材。

首先引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件或人物，引導(dǎo)學(xué)生及時把所見所聞及時記錄下來。如春節(jié)過后開學(xué)第三周的時候，大家都在教室里上課，不知誰喊了一聲“下雪了”，這時五十多雙眼睛不約而同轉(zhuǎn)向窗外，望著紛紛揚揚的雪飄下來，學(xué)生異常興奮，這時，我及時啟發(fā)學(xué)生對雪進行觀察，然后讓學(xué)生以春雪為題寫一篇作文，學(xué)生思路開闊，觀察仔細(xì)。有的同學(xué)這樣寫道：“下雪了，好大的一場雪，小雪花呀小雪花，三九天時你可來，但小草已經(jīng)綠了頭，樓下的丁香花也從那小小的褐色的“睡袋”里鉆出來了嫩嫩的時，你也慌慌張張、匆匆忙忙的從天而降，那著急的樣子，真像是遲到的小學(xué)生?！边@些生動有趣的描寫緣于學(xué)生仔細(xì)的觀察，因此學(xué)生能夠盡情表達(dá)，有內(nèi)容可寫。

再次啟發(fā)學(xué)生在想象中的積累。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！币虼藨?yīng)該重視想象能力的培養(yǎng)，設(shè)法活躍學(xué)生思路，啟迪思維。平時學(xué)生看到的人、事、景物、畫面，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生打開聯(lián)想的翅膀，想象越豐富，就越會有燦爛多采的景象在腦中縈繞，作文選材時思路就會越開闊。

第三、在活動中積累。有意識有計劃地舉辦豐富多彩的活動，給學(xué)生提供大量的作文素材，使作文樂趣無窮。如我校所開設(shè)的特色課程——社會活動課，就為學(xué)生提供了豐富的問題情境，通過一項項社會調(diào)查，讓學(xué)生走出教室，走進自然，走向社會，學(xué)生在調(diào)查實驗的過程中，通過觀察、訪問、調(diào)查等方式獲得第一手材料，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活，積累了豐富的寫作素材，當(dāng)他們下筆時，那情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花，如學(xué)生在進行“種子的生長發(fā)育”這次實驗時，不但詳細(xì)地觀察和記錄了種子的生長發(fā)育情況，而且有的同學(xué)當(dāng)看到自己種的種子發(fā)芽時，高興極了，在它的調(diào)查報告中寫道：看著這小小的嫩芽，種子對我說話了，我長“牙”了。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”由此可見，學(xué)生在不知不覺的活動中，即豐富了生活，又陶冶了情操，更重要的使他們貯存了七彩的作文素材。

2、轉(zhuǎn)變概念，舍得花時間，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的書面語言。學(xué)生直接的生活實踐，可以直接積累作文的素材，但僅此而已，學(xué)生的作文水平難以提高。因此，還要通過課內(nèi)和課外閱讀，擴大知識領(lǐng)域，豐富作文內(nèi)容，而閱讀量是制約作文教學(xué)的一個決定性變量。加強閱讀，擴大閱讀量，可以更好地開拓學(xué)生視野，積累豐富的書面語言，為此，我通過“大閱讀”實驗，針對學(xué)生年齡小、閱歷淺、認(rèn)識水平和判別能力低，閱讀的育目性和隨意性大的狀況，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀能力，有目的、有計劃的幫助學(xué)生選擇，向?qū)W生推薦介紹一些文值兼美的課外讀物。當(dāng)學(xué)生進入到自學(xué)、主動、正確參與的軌道后，我便讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣自愿選擇讀物，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的讀，多讀書，讀好書，會讀書，為學(xué)生在學(xué)校、在家里創(chuàng)設(shè)一個溫馨的文化氛圍和讀書環(huán)境，在閱讀中積累豐富的語言，為寫好作文儲備用之不盡的源泉。

總之，教師轉(zhuǎn)變了作文教學(xué)觀念、優(yōu)化了教學(xué)方法，學(xué)生積累了豐富的作文素材和書面語言。激發(fā)了習(xí)作練筆的欲望，提高了作文興趣，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)的活潑，大面積提高了學(xué)生的作文水平，使作文教學(xué)煥發(fā)出了新活力。