第一篇：新課改感悟分享

新課改感悟分享

一、厭學(xué)——中國(guó)教育史上的癌癥。為什么九歲的孩子想“退休”，想去一個(gè)沒(méi)有煩惱的地方，甚至想嘗試死的滋味。早晨，中國(guó)的大街上走的最多的人是學(xué)生，晚上，明燈最多的地方是學(xué)校。在學(xué)校飽嘗壓抑的兒童，回到家還要完成超負(fù)荷的家庭作業(yè)，有的父母還推波助瀾，要求孩子作業(yè)不寫(xiě)完不讓吃飯、不讓睡覺(jué)，有的孩子還沒(méi)有吃飯，就趴在寫(xiě)字桌上睡著了。所以說(shuō)，教師（尤其是小學(xué)教師）是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

一則來(lái)自清明節(jié)的微信《清明節(jié)，讓我們祭奠逝去的青春》中這樣寫(xiě)道：“清明節(jié)有三天假。第一天要回小學(xué)祭奠一下，因?yàn)槟抢锫裨崃宋覀兊耐?；第二天要回初高中祭奠一下，因?yàn)槟抢锫裨崃宋覀兊那啻?；第三天要回大學(xué)祭奠一下，因?yàn)槟抢锫裨崃宋覀兊睦硐??”。

作為教育工作者，我們拿什么獻(xiàn)給我們的學(xué)生？其實(shí)，我們且不講拿什么獻(xiàn)給學(xué)生，我們現(xiàn)在要做的是“把課堂還給學(xué)生”。還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓童年看見(jiàn)“風(fēng)景”。課改是一種“回歸”，是讓我們的教育回到符合教育規(guī)律的“回家”的路上。要讓我們的教育、我們的學(xué)校、我們的課堂成為育人的“子宮”——安全、溫暖、營(yíng)養(yǎng)多元。

二、愛(ài)是最高的師德。教育就是要無(wú)條件接納學(xué)生，而不要抱怨學(xué)生有多么差、多么調(diào)皮、多么難以管理。教師要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的理念；要關(guān)愛(ài)一切學(xué)生，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。只有差異，沒(méi)有差生。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有值得自豪和驕傲的地方（方面），都能獲得足夠的尊重。（如果我不是你的小孩，你還愿意愛(ài)我嗎？，如果你不是我的父母，我還要做乖小孩嗎？）

三、興趣是最好的教學(xué)。授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，更要授人以“欲”。教就是為了不教。學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)情境中的主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。學(xué)師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激動(dòng)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。教育就是給學(xué)生播種夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝?、并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

四、課改從“改課”開(kāi)始，構(gòu)建新課堂。傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)及知識(shí)傳授，注重結(jié)果而不注重過(guò)程。新課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果都重要。新課堂以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有決策權(quán)；學(xué)生是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。新課堂注重問(wèn)題及問(wèn)題解決。從“知識(shí)”起點(diǎn)轉(zhuǎn)向“問(wèn)題”起點(diǎn)，從為“教”服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)”服務(wù)，由“教”中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”中心，由促進(jìn)努力變?yōu)榧ぐl(fā)潛力，師生角色發(fā)生變化（師亦生來(lái)生亦師，一人教大家，大家教一人），充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)為本，以生為本。

五、校長(zhǎng)是課改第一人（責(zé)任人）。校長(zhǎng)是課改的引領(lǐng)者、組織者，課改的宣傳發(fā)動(dòng)以及課改培訓(xùn)都要靠校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要研究新課改，精通新課改，要不斷地對(duì)教師進(jìn)行課改培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。校長(zhǎng)不主動(dòng)，課改改不成；“校長(zhǎng)進(jìn)課堂，課改有希望”。“課改成在教師，敗在校長(zhǎng)”。推行課改力度要大，課改不是對(duì)舊課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是改良，而是推倒重建；是結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的變化。

六、教學(xué)進(jìn)度不應(yīng)是教師“教”的進(jìn)度，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度。許多老師認(rèn)為：老師的任務(wù)就是講課，講完就是完成任務(wù)，講清楚講明白就達(dá)到了目的，會(huì)不會(huì)是學(xué)生自己的事的問(wèn)題。甚至還認(rèn)為：講了學(xué)生還不會(huì)呢，不講怎么行？不少老師還擔(dān)心搞課改耗時(shí)多，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)那只是老師一廂情愿的設(shè)想，殊不知學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們的天性，他們具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。老師們永遠(yuǎn)也無(wú)法想象學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)。所謂擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，只是完不成教師“教”的任務(wù)，也只能說(shuō)明教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，對(duì)教材缺乏合適的整合處理，這也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差的一種表現(xiàn)。

七、課改與成績(jī)的關(guān)系。沒(méi)有成績(jī)，別談素質(zhì)；只有成績(jī)，別談教育（沒(méi)有分?jǐn)?shù)不體面，只有分?jǐn)?shù)不全面）（沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天）。課改就是要提高質(zhì)量，課改就是要提高素質(zhì)。課改不敢保證拔尖生的分?jǐn)?shù)有多突出，但至少可以保證潛能生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太低（提高全體學(xué)生的平均成績(jī)）。課改一開(kāi)始，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的不適應(yīng)，或者說(shuō)沒(méi)有處理好“展與練”的關(guān)系，可能會(huì)影響一些成績(jī)，但只要正確處理好課改實(shí)施中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持下去會(huì)一天比一天強(qiáng)，提高成績(jī)是必然的，要堅(jiān)定信心。

課改貴在堅(jiān)持（有行動(dòng)才有收獲，有堅(jiān)持才有奇跡）。課改實(shí)施的第一步是選擇，第二步是堅(jiān)持，第三步是堅(jiān)持，第四步還是堅(jiān)持，今天很殘酷，明天很殘

酷，后天很美好。大多數(shù)人死在明天晚上，看不到后天是陽(yáng)光?！啦环艞?。

八、新課改環(huán)境下如何聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課人在聽(tīng)課時(shí)不要過(guò)多地關(guān)注知識(shí)本身、學(xué)科本身，要拋開(kāi)學(xué)科本位看課堂；應(yīng)更多地關(guān)注課堂流程（包括時(shí)間安排、教學(xué)環(huán)節(jié)等）、反饋檢測(cè)及課堂生成，更多地關(guān)注師生活動(dòng)（尤其是學(xué)生活動(dòng)）（對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)“八度”：導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)度、執(zhí)行流程的精度、自主學(xué)習(xí)的熱度、展示質(zhì)疑的效度、師生互動(dòng)的溫度、反饋生成的高度、教師關(guān)注的廣度、課堂放手的程度。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)“六態(tài)”：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)”）。

九、理念解放、破繭成蝶。我們的課改就是要解放教師、解放學(xué)生，使教師幸福生活，使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。而這種解放是基于理念的解放，存在著主動(dòng)與被動(dòng)的差別；正如雞蛋，從外面打破了最多成為一盤(pán)菜，而從里面打破了，那就是一個(gè)生命。只有經(jīng)歷了探索的艱難和苦澀，品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程的甘甜，才會(huì)認(rèn)同這種理念。有人說(shuō)：“幸福是自己的感覺(jué)，不是別人給予的”。如果教師的教育價(jià)值觀沒(méi)有改變，課改只能是增加教師的工作負(fù)擔(dān)，不會(huì)有幸福和快樂(lè)可言。

十、教育是一種智力勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)。教育是基于理念的行為，不是一種簡(jiǎn)單的操作行為。不要把智力勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)變成簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。有些老師專業(yè)不專，教了一輩子書(shū)，天天都是“濤聲依舊”，天天都在“重復(fù)那昨天的故事”，天天拿“一張舊船票”，讓學(xué)生極不情愿地登上你的“破船”。

十一、民主化是教育的希望。由傳統(tǒng)的“聽(tīng)話教育”走向?qū)W生“自主管理”，民主化是教育的希望。在落實(shí)學(xué)生自主管理時(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）始終讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央。（2）學(xué)生的自主管理需要不斷培訓(xùn)。而不是“撒手不管”。

十二、加強(qiáng)培訓(xùn)、少走彎路。課改重在培訓(xùn)（不斷從理念層面和技術(shù)層面強(qiáng)化培訓(xùn)），課改起始要嚴(yán)把流程關(guān)（處理好臨帖與破貼的關(guān)系），課改要在不斷修正中前進(jìn)（加強(qiáng)課題研究，積極進(jìn)行反思，及時(shí)解決課改實(shí)施中存在的問(wèn)題，不斷糾正偏差，保證課改工作的有效推進(jìn)）。只有理念轉(zhuǎn)變了，操作規(guī)范了，自然也就省時(shí)、省力了。有些學(xué)校、教師之所以感覺(jué)到課改模式耗時(shí)、費(fèi)力，其根本原因是操作不規(guī)范，執(zhí)行流程有偏差。

十三、“只有教師幸福了，才能讓更多地孩子幸福”。校長(zhǎng)要相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師、關(guān)心教師。

學(xué)校要加強(qiáng)五個(gè)中心建設(shè)：教師生活中心——興趣愛(ài)好；教師情感中心——精神信仰；教師發(fā)展中心——課題研究；教師自助中心——人文關(guān)懷；教師“學(xué)校管委會(huì)”——責(zé)任意識(shí)。

十四、教育智慧個(gè)案——小語(yǔ)言、大激勵(lì)。安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)1班的一節(jié)體育課，因?yàn)橄掠隉o(wú)法上室外課，體育教師組織學(xué)生在教室里觀看全國(guó)中學(xué)生花樣跳繩比賽的視頻。大家看得聚精會(huì)神、興高采烈。結(jié)束時(shí)老師說(shuō)了這樣一句話：“大家今天看到的是高中生的比賽，我們現(xiàn)在才上小學(xué)三年級(jí)，如果大家從現(xiàn)在開(kāi)始練，將來(lái)一定會(huì)比他們更優(yōu)秀”。

十五、把握課改三大領(lǐng)域：課程、課堂、評(píng)價(jià)。

（1）課程建設(shè)。值得思考的問(wèn)題：國(guó)家為什么要制定課程方案？為什么要一再?gòu)?qiáng)調(diào)開(kāi)齊、開(kāi)足課程？美國(guó)西點(diǎn)軍校為什么開(kāi)設(shè)雷鋒課程和數(shù)學(xué)課程。英國(guó)律師資格考試為什么必考數(shù)學(xué)？美國(guó)人為什么讓孩子自己打工和做義工？新的課程觀強(qiáng)調(diào)，從文本課程走向體驗(yàn)課程，課程不再是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知的過(guò)程。什么是課程？一所學(xué)校有計(jì)劃地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和一切活動(dòng)的全過(guò)程都是課程。學(xué)科課程是課程，環(huán)境是課程，活動(dòng)是課程，制度是課程，課堂是課程，教師是課程，學(xué)生是課程。

課程是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)最基本、最有效的載體。如果不進(jìn)行課程建設(shè)，課程改革就是一句空話。學(xué)校課程建設(shè)有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是國(guó)家課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)要活動(dòng)化，不要知識(shí)化。學(xué)校要切實(shí)開(kāi)發(fā)好以下校本課程：心理課程、活動(dòng)課程、社團(tuán)課程、閱讀課程、入校課程、離校課程、家長(zhǎng)會(huì)課程等。開(kāi)發(fā)好校本課程有助于體現(xiàn)校長(zhǎng)的課程思想，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

新的教學(xué)常規(guī)要求教師要編寫(xiě)“課程綱要”、“作業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“導(dǎo)學(xué)案”。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就是教師與學(xué)生分享課程綱要。

（2）課堂建設(shè)。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生（由抱著走，到拉著走，再到自己走）。在課堂上，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的過(guò)程中，獲得向上向善的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)。這樣的課堂稱為“道德課堂”。

（3）評(píng)價(jià)建設(shè)。評(píng)價(jià)是一種引領(lǐng)?！笆率掠腥俗?，事事有人評(píng)，評(píng)后有獎(jiǎng)懲”。

義務(wù)教育綠色評(píng)價(jià)體系（健康體檢）的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量影響指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)、跨年度進(jìn)步指數(shù)。高中增值評(píng)價(jià)要求：尊重差異、注重起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、學(xué)校間公平比較、由起點(diǎn)看進(jìn)步。

十六、校園文化建設(shè)要做到“五有”。校園文化包括有形文化（環(huán)境文化、制度文化、活動(dòng)文化等）和無(wú)形文化（精神信仰、道德觀念、價(jià)值取向、人生理想、學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為文化、管理文化、集體輿論與班風(fēng)等）。

（1）校園文化要有“形”：要有形式上東西，如標(biāo)語(yǔ)、宣傳屏、專欄、文化長(zhǎng)廊等。

（2）校園文化要有“容”：要有豐富的涵蓋。比如，要有文學(xué)的、科技的、德育的、活動(dòng)的、自然的等等。

（3）校園文化要有“靈”：要有主題，要有“靈魂”。

（4）校園文化要有“層”：要有層次性，要根據(jù)不同年齡段（不同學(xué)段）學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造不同層次的校園文化（小學(xué)段、初中段、高中段）。

（5）校園文化要有“情”：要蘊(yùn)涵深厚的真實(shí)情感在內(nèi)。人與人的、人與動(dòng)物的、人與環(huán)境的等等。

十七、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、印制問(wèn)題的建議。

①個(gè)人準(zhǔn)備初稿，集體研討定稿；②提前一周備課，編制導(dǎo)學(xué)案。③鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃片聯(lián)合，每校一稿，片內(nèi)共享；④每校分學(xué)科承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)，教研室牽頭集體備課，定稿后全縣共享；電子稿存檔，以后修補(bǔ)完善。⑤導(dǎo)學(xué)案的印制應(yīng)考慮學(xué)校的設(shè)備情況，可采取精編導(dǎo)學(xué)案，選取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)（因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案不是教材的再現(xiàn)，它是對(duì)教材的二度設(shè)計(jì)，其重心在于問(wèn)題設(shè)計(jì)和策略設(shè)計(jì)，貴在導(dǎo)，重在學(xué)，有時(shí)不必要追求面面俱到），一張八開(kāi)紙可以縮印幾個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。⑥導(dǎo)學(xué)案上的“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”可以選取資料上的題代替，僅在導(dǎo)學(xué)案上提示題號(hào)即可。⑦學(xué)校統(tǒng)籌安排各科導(dǎo)學(xué)案的印制時(shí)間，可提前，也可插花安排。⑧在不具備印制導(dǎo)學(xué)案的條件的鄉(xiāng)村小學(xué)，導(dǎo)學(xué)案也可用移動(dòng)小黑板加口頭提示語(yǔ)代替。

十八、課改實(shí)施中要處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1、處理好“獨(dú)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)、群學(xué)）和獨(dú)學(xué)都是“五步三查不可或缺的環(huán)節(jié)，但自學(xué)能力尤其重要。處理好了合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)、群學(xué)）和獨(dú)學(xué)的關(guān)系，就能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與依賴性的關(guān)系問(wèn)題。所以，要保證“獨(dú)學(xué)”和“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)所占有的時(shí)間。

2、處理好實(shí)施課改與強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，是一種很好的獨(dú)學(xué)形式。沒(méi)有合理的訓(xùn)練量作保障，很難讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，很難讓學(xué)生應(yīng)付當(dāng)下的招考評(píng)價(jià)體系；也很難讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意。因?yàn)檎n改最終的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力外，同時(shí)也要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績(jī)（即分?jǐn)?shù)）；這也是維持學(xué)校生存、防止生源外流的現(xiàn)實(shí)需求。所謂“只有分?jǐn)?shù)不全面，沒(méi)有分?jǐn)?shù)不體面”。這就要求我們?cè)谡n改實(shí)施過(guò)程中一定要解決好“展”與“練”的關(guān)系問(wèn)題；老師們要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題（把練習(xí)題當(dāng)作考題去設(shè)計(jì)），有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)化訓(xùn)練”；保證學(xué)生課堂及課下訓(xùn)練量。既要讓學(xué)生會(huì)合作、善展示，也要讓學(xué)生會(huì)“做題”、拿高分；學(xué)習(xí)既要“樂(lè)”，也要“實(shí)”。要找到素質(zhì)提升與分?jǐn)?shù)提高的切合點(diǎn)。

3、處理好“放手”與“引領(lǐng)”的關(guān)系。

教師要敢于放手，要甘當(dāng)幕后英雄（導(dǎo)演），把“主角”讓給學(xué)生（因?yàn)榻淌依镏挥幸粋€(gè)主角，那就是學(xué)生）?！白尷蠋熥∽欤寣W(xué)生去說(shuō)”?！坝欣щy，找學(xué)生”。“讓學(xué)生自己管理自己，激發(fā)自我潛能”。不必?fù)?dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)、不會(huì)展示，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)模式有個(gè)適應(yīng)期，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)、由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)需要一個(gè)鍛煉的過(guò)程。由不敢說(shuō)到說(shuō)不好，由無(wú)聲音到聲音低就是很大的進(jìn)步。

老師們是否該認(rèn)真觀察一下，當(dāng)你在滔滔不絕“講經(jīng)”的時(shí)候，學(xué)生們都在做什么？有睡覺(jué)的嗎？有??的嗎？也許你老是埋怨：“這個(gè)題我講了十遍，學(xué)生還不會(huì)，這樣的學(xué)生真笨”。但你是否反過(guò)來(lái)想一下：你講了十遍都沒(méi)把學(xué)生教會(huì)，到底是你笨還是學(xué)生笨？

但是，部分老師為了“證實(shí)”自己真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，課堂上不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不糾錯(cuò)、不講解、不點(diǎn)評(píng)，將課堂放任自流。殊不知，課堂教學(xué)要靠教師和學(xué)生共同完成，教師的引領(lǐng)是必不可少的。教師與學(xué)生、教與學(xué)之間是不可對(duì)立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。

4、處理好“激趣”與“減負(fù)”的關(guān)系。

枯燥的學(xué)習(xí)方式，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。部分中小學(xué)教師不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以，減負(fù)應(yīng)從兩個(gè)方面著手。首先是減輕學(xué)生的“操作負(fù)擔(dān)”，要按照國(guó)家規(guī)定適量布置作業(yè)（小學(xué)低年級(jí)要少布置或不布置家庭作業(yè)，高年級(jí)布置作業(yè)也一定要考慮學(xué)生實(shí)際，不要給學(xué)生以過(guò)多地壓力和負(fù)擔(dān)。其次是要減輕學(xué)生的“情緒負(fù)擔(dān)”，精心設(shè)置教學(xué)情境，選擇以“自主、合作、探究”為基本方式，以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由 “厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

另外，要注意合理安排導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放及獨(dú)學(xué)時(shí)間。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)學(xué)應(yīng)在正式課時(shí)上完成（杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在解讀三三六教學(xué)模式時(shí)說(shuō)：“預(yù)習(xí)、展示、反饋三模塊都占正式課時(shí)”），以免都安排到課下，增加學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，“減負(fù)”除了要解決教師的觀念問(wèn)題之外，不可否認(rèn)也與評(píng)價(jià)機(jī)制有一定的關(guān)系。

5、處理好實(shí)施課改與強(qiáng)化培訓(xùn)的關(guān)系。

要想使課改工作順利實(shí)施，強(qiáng)化課改培訓(xùn)是保障。無(wú)論是理念培訓(xùn)、操作技術(shù)培訓(xùn)還是課改實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題的研討培訓(xùn)與反思，都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行和不斷強(qiáng)化。培訓(xùn)是指路明燈，培訓(xùn)是方向盤(pán)、是梯子、是扶手。沒(méi)有不斷、及時(shí)的培訓(xùn)和研討作保障，課改容易走偏，容易低效。課改實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反思、研討，及時(shí)培訓(xùn)修正。課改培訓(xùn)有多種形式，可以“走出去”，也可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，可以以課代訓(xùn)，也可以研代訓(xùn)。課改培訓(xùn)要靠校長(zhǎng)，校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)成為培訓(xùn)責(zé)任人，校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要研究新課改，精通新課改，要不斷地對(duì)教師進(jìn)行課改培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。校長(zhǎng)不主動(dòng)，課改改不成。“課改成在教師，敗在校長(zhǎng)”。

6、處理好“耗時(shí)”與精準(zhǔn)執(zhí)行流程的關(guān)系。

自我縣推行“五步三查”教學(xué)模式以來(lái)，眾多的學(xué)校和教師反映，課堂耗時(shí)過(guò)多，完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題到底出在哪兒？其實(shí)，問(wèn)題的根源首先起自教師的備課和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，由于備課不深入、不精細(xì)，造成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不符合要求，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要讓學(xué)生探究的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有層次、沒(méi)有做到對(duì)教材知識(shí)的整合、相關(guān)問(wèn)題取舍、有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的提取，很多不需要探究的問(wèn)題占用

了大量的課堂時(shí)間（處理導(dǎo)學(xué)案費(fèi)時(shí)）。其次是在執(zhí)行“五步三查”教學(xué)流程時(shí)對(duì)有關(guān)流程細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)不透，執(zhí)行有偏差，尤其是對(duì)大展示缺乏合理的備展，展示內(nèi)容、任務(wù)分工及時(shí)間預(yù)設(shè)不合理，展示了很多不改展示的內(nèi)容（無(wú)效展示），另外，學(xué)生不會(huì)展示也是課堂耗時(shí)的一個(gè)重要原因。學(xué)生展示時(shí)要么不會(huì)說(shuō)、冷場(chǎng)，要么出現(xiàn)展示、質(zhì)疑過(guò)熱，以至于造成“跑題”，新生成的問(wèn)題多，處理費(fèi)時(shí)，這些都會(huì)造成學(xué)生大展示時(shí)占用大量時(shí)間，從而完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，課堂效率較低。解決的方法是深入研究課標(biāo)、教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的整合，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的取舍，從中提取出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，突出重難點(diǎn)，精心編制導(dǎo)學(xué)案，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程，認(rèn)真研究各環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題，科學(xué)調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)。

（1）想方設(shè)法使“大展示”更有效、更高效，是解決課堂耗時(shí)的重要途徑。這也涉及到精準(zhǔn)執(zhí)行流程的問(wèn)題。

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)小展示時(shí)，教師要進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查。教師通過(guò)巡查、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)讓各組組長(zhǎng)反饋上來(lái)本組問(wèn)題，然后根據(jù)小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題，確定大展示的內(nèi)容，分解大展示的任務(wù)（各小組備展的內(nèi)容），靈活預(yù)設(shè)時(shí)間安排，讓各小組積極備展，備展完成后組織全班進(jìn)行大展示。

大展示時(shí)不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要展示，展示內(nèi)容要突出以下幾點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，易混點(diǎn)、共錯(cuò)點(diǎn)、生成點(diǎn)。該過(guò)程是教師主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制的體現(xiàn)。教師要適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

展示是提升，不是問(wèn)題的重復(fù)講解，突出三大原則：即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。問(wèn)題性是指要展示共性度高的問(wèn)題或共錯(cuò)點(diǎn)；互動(dòng)性是指展示方式上要體現(xiàn)師生、生生交往，疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演等；創(chuàng)生性包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新成果展示等。

展示時(shí)要關(guān)注弱勢(shì)群體，盡可能多給潛能生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓其不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹(shù)立信心，把握機(jī)遇，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

（2）要保證課改工作不跑偏，必須要精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程。執(zhí)行模式流程如“臨帖”，要清楚每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一步操作的要求和注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按要求去規(guī)范教師和學(xué)生的課堂行為，真正落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課

堂指向。否則，會(huì)成為“邯鄲學(xué)步”的笑談。最后弄成“四不像”，以不成功而告終。要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，積極進(jìn)行課改反思，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。是課改工作順利推進(jìn)。

當(dāng)然，精準(zhǔn)執(zhí)行模式流程不是僵死地去對(duì)待所有操作和步驟，精準(zhǔn)執(zhí)行流程與靈活使用各操作步驟之間不矛盾。對(duì)流程學(xué)透了、研細(xì)了，才能靈活運(yùn)用，才能扎實(shí)高效。

十九、當(dāng)前課改實(shí)施中存在的突出問(wèn)題。

（1）重課堂教學(xué)改革，輕課程建設(shè)、評(píng)價(jià)建設(shè)和其它課改配套機(jī)制建設(shè)。（2）重模式框架，輕流程細(xì)節(jié)。（3）重固有模式，輕課型差異。（4）重合作學(xué)習(xí)，輕獨(dú)立學(xué)習(xí)。（5）重課堂展示，輕達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（6）重小組活動(dòng)，輕小組建設(shè)與小組評(píng)價(jià)。

（7）重課堂操作，輕課前設(shè)計(jì)（尤其是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)）。（8）重課改實(shí)踐，輕課改反思。（9）重課改實(shí)踐，輕跟進(jìn)培訓(xùn)。

（10）重展示過(guò)程，輕展示內(nèi)容設(shè)計(jì)和時(shí)間預(yù)設(shè)（學(xué)生展示方面）。（11）重展示方講解表述，輕聽(tīng)展方質(zhì)疑探究（學(xué)生展示方面）。（12）重問(wèn)題設(shè)計(jì)，輕學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方面）。（13）重恭維贊揚(yáng)，輕補(bǔ)充糾錯(cuò)和質(zhì)疑對(duì)抗（學(xué)生點(diǎn)評(píng)方面）。??

西華縣教學(xué)管理中心

蔡山林

2014年4月

第二篇：新課改個(gè)人感悟

新課改工作匯報(bào)

我校從2004年9月開(kāi)始對(duì)初一年級(jí)實(shí)施新課程改革。為保證課改工作順利進(jìn)行，依照上級(jí)要求，我們?cè)谛抡n程實(shí)施中主要是做好以下幾個(gè)方面工作：

一、由領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，注重新課程改革：

開(kāi)展課程改革，必須首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念上狠下功夫，取得實(shí)效。為了讓廣大教師了解新課改，充分領(lǐng)會(huì)新課改的重要性、緊迫性和精神實(shí)質(zhì)，從上學(xué)年開(kāi)始，我校就充分利用教工大會(huì)、教研組長(zhǎng)例會(huì)、班主任例會(huì)、教研等時(shí)間，大力氣抓課改精神的宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳達(dá)有關(guān)課改精神，使課改工作較早地深入人心。并及時(shí)發(fā)給每位教師相關(guān)科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》等。使全體教師對(duì)新的課改工作有了充分的心理準(zhǔn)備，確立了正確的教育觀、課程觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀等。

及時(shí)成立基礎(chǔ)課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由學(xué)校一把手任組長(zhǎng)，學(xué)校各行政職能部門、教研組長(zhǎng)等擔(dān)任成員，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)組，加強(qiáng)課題研究。領(lǐng)導(dǎo)組職責(zé)明確，分工合作。制定了新課改改革工作計(jì)劃，完善了校本教研的計(jì)劃、制度；課堂管理常規(guī)；教師職業(yè)道德規(guī)范；教師儀表規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。并全部裝框上墻。

二、狠抓教師培訓(xùn)，為實(shí)施課改蓄勢(shì)儲(chǔ)勁。

1.加強(qiáng)教師新課改思想政治學(xué)習(xí)，以提高他們對(duì)課改意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)參與的積極性和自覺(jué)性。上學(xué)期開(kāi)始，教導(dǎo)處就分別利用教師例會(huì)、教研組、備課組會(huì)議，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師了解新課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及相關(guān)政策、法規(guī)，讓教師明白新課程改革的必要性和緊迫性，提高教師自我適應(yīng)和自我學(xué)習(xí)的積極性。此外還上網(wǎng)查詢有關(guān)課改培訓(xùn)材料，打印給教師，讓教師利用業(yè)余或教研時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2．選派教師積極參加培訓(xùn)。9月份我校組織學(xué)校的初一全體任

課教師以及初二、三的大部分教師到趙縣進(jìn)行了新課程的培訓(xùn)。并組織了學(xué)校骨干教師參加教育局組織的新課程示范課，返校后各教研組及時(shí)進(jìn)行了專題教研。并由教導(dǎo)處組織了全校各科的大教研活動(dòng)。

3．組織觀看課改光盤(pán)，學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。9月中旬開(kāi)始，由教導(dǎo)初組織，各學(xué)科教師觀看國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)資料系列光盤(pán)，并要求每位教師在觀看過(guò)程中認(rèn)真做好記錄。以學(xué)科組為單位，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對(duì)即將開(kāi)始的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有較全面的認(rèn)識(shí)，便于新學(xué)期初教學(xué)時(shí)能重點(diǎn)把握新教材，在課改工作中不致于手忙腳亂。并印發(fā)了教育局關(guān)于《辛集市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》的通知，使教師們達(dá)成了共識(shí)并收集了部分意見(jiàn)。

4．為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決新課改中的問(wèn)題，專門配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師（王建波老師），每天聽(tīng)課、座談，研究新課改的方法和措施；此外，專門組織學(xué)科帶頭人去石家莊購(gòu)買了新課改方面的有關(guān)資料。

三、強(qiáng)化課改過(guò)程管理，讓管理出效益。

（一）、加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的管理，向課堂要實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)。

課堂是課程實(shí)施的主陣地，教師科學(xué)有效的課堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。我們要求教師在每堂課的實(shí)施過(guò)程中在要對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在課堂實(shí)踐中做好三個(gè)方面工作：

1、課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，力求實(shí)效。

2、課堂的時(shí)間管理，即教師要重根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高效率。

3、課堂的行為管理，即注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，及時(shí)糾正“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的課堂現(xiàn)象。

(二)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以利于新課改的實(shí)施 教育教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，不僅要求教師要有良好的教育教學(xué)方法和手段，同時(shí)也要求學(xué)生具有積極參與的態(tài)度和方法。學(xué)生就要有較好的學(xué)習(xí)方法，才能與教師配合得默契，教與

學(xué)才能得到統(tǒng)一。因此教師在實(shí)施中，還必須指導(dǎo)并促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及合理安排時(shí)間

（1）要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——討論——解題——質(zhì)疑——發(fā)展——復(fù)習(xí)——鞏固——預(yù)習(xí)等。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)、督促、檢查下，一天一天地培養(yǎng)使之逐步形成習(xí)慣。

（2）要求學(xué)生在自主完成作業(yè)的同時(shí),還要增加閱讀量來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面,并在教師的引導(dǎo)下做好讀書(shū)筆記和讀后感等，這樣有助于個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)的延伸，并有自我個(gè)性的特點(diǎn)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。學(xué)校圖書(shū)室由專人負(fù)責(zé)，各班有專人負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱。使學(xué)生能夠及時(shí)借閱到各種有益書(shū)籍。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中注意勞逸結(jié)合，合理安排時(shí)間。教師在作業(yè)上不加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不能逍遙自在無(wú)所事事。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要講效率，不僅能適時(shí)完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要懂得合理安排一定時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

2、開(kāi)展一系列課外興趣活動(dòng)，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展合乎社會(huì)發(fā)展的需要。我校幾個(gè)月來(lái)開(kāi)展了幾次的踢毽比賽、作文匯編、演講比賽及各學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等，這些都是在教師和學(xué)校的主導(dǎo)作用下，選擇有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的一些舉措，力求讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛在能力脫穎而出，促進(jìn)發(fā)展。

3、設(shè)立學(xué)生機(jī)構(gòu)，實(shí)行學(xué)生自主管理。

我校從各班挑選了2-3名學(xué)生組成了學(xué)生會(huì)，首先讓部分學(xué)生參予到我們的管理中來(lái)，以帶動(dòng)大多數(shù)人的參予。并且設(shè)立值周班負(fù)責(zé)宿舍樓衛(wèi)生及設(shè)施的維護(hù)、學(xué)生打飯排隊(duì)等問(wèn)題。這些對(duì)于我校剛剛步入全寄宿制管理確實(shí)起到了很大推動(dòng)作用。

（三）、加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，及時(shí)協(xié)調(diào)，有效運(yùn)作。

加強(qiáng)教研活動(dòng)，形成校本研究為主，開(kāi)展課題研究。學(xué)校是課程實(shí)施的第一線，課堂是課程改革的主渠道，而教研是課程實(shí)施的有效載體。為了教學(xué)水平的提高，創(chuàng)造性的完成教育教學(xué)任務(wù)，積

極的做好課改工作，特結(jié)合我校實(shí)際建立了校本研訓(xùn)制度。力求做到“六個(gè)一”（教師每節(jié)、每周做一次后記；提供一個(gè)典型個(gè)案；每學(xué)期至少上一節(jié)研討課；每周向備課組提供一個(gè)值得探討的問(wèn)題，每學(xué)期提交一份學(xué)科總結(jié)；每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的教研科研模式）。要求全體教師立足學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行小組和大組相結(jié)合方式進(jìn)行互助、研討，做到有問(wèn)題及時(shí)解決、有較好的經(jīng)驗(yàn)、信息及時(shí)傳遞。每周教研須做到“三到”：人到、心到、問(wèn)題（或經(jīng)驗(yàn)、建議）到。實(shí)行每個(gè)教研組自行擬定每周一次的教研活動(dòng)，利用各組約定的教研時(shí)間進(jìn)行集體備課和研究問(wèn)題。通過(guò)教研活動(dòng)，老中青教師在共同學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

四、新課改實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題與困難：

1、我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源基礎(chǔ)差。

2、新課改資料不足，要求老師自編校本課程等，缺乏手頭資料，無(wú)法征集完整參考資料。

3、現(xiàn)行考試制度未改變?，F(xiàn)行的考試制度無(wú)法與新課改掛鉤，按課改的方向進(jìn)行檢測(cè)，而新課改的最終成果又必須要經(jīng)過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)生和教師還要為了應(yīng)付考試（特別是中考）而放松新課改，課改的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。因此部分教師顧慮重重，壓力很大。

4、因辦學(xué)條件有限，學(xué)生活動(dòng)空間少。沒(méi)有專用的音樂(lè)、美術(shù)教室以及多媒體教室，師生的教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)所受到極大限制，這與新課改精神及提高學(xué)生素質(zhì)的要求是十分不適應(yīng)的。

總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們更清醒地認(rèn)識(shí)到課改的重要與艱難，看到現(xiàn)有教學(xué)觀念與課改精神的差距，在今后的工作中，我們將立足校情，勇于探索，不斷實(shí)踐，狠抓課改實(shí)效，規(guī)范學(xué)校各項(xiàng)管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，抓住機(jī)遇，走科研興校之路，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程。

小辛莊鄉(xiāng)中學(xué)

2004年12月28日

第三篇：高中政治新課改的感悟

2012年思想政治學(xué)科論文

高中政治新課改的感悟

申張華

山東冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué)

高中政治新課改的感悟

冠縣武訓(xùn)高級(jí)中學(xué) 申張華

摘 要：面對(duì)新課程改革，我們作為主導(dǎo)的教師在積極參與的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)新課改的實(shí)施進(jìn)行必要而深刻的理性思考和分析，力求更準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神，使新課改實(shí)踐更有效果，更符合實(shí)際。

關(guān)鍵詞：課改 感悟 實(shí)踐

我們?cè)?004年如期迎來(lái)了新課程改革。作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。我?guī)е恍┟悦?，幾多豪情，踏上了?yīng)該熟悉卻又陌生的講臺(tái)。新課改實(shí)施已經(jīng)有幾年時(shí)間了，回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，可謂百種滋味在心頭。傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的會(huì)、懂，而新課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生悟的過(guò)程。它打破了政治課程原有的以教師為主的模式，實(shí)現(xiàn)了向以學(xué)生發(fā)展為本的根本性轉(zhuǎn)變，這是新課改中高中政治實(shí)現(xiàn)飛躍的體現(xiàn)和標(biāo)志。

課程改革實(shí)驗(yàn)使教育呈現(xiàn)前所未有的新局面，這對(duì)于我們工作在一線的教育工作者來(lái)說(shuō)是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。應(yīng)該如何深入理解新理念，抓住這次教改機(jī)會(huì)提升自己的理論和實(shí)踐水平；如何探索出行之有效的教育教學(xué)方法；如何處理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑等等，是我們每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改理念下高中政治課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟。

一、新課程新理念的認(rèn)識(shí)

新課程理念是新課改的中心指導(dǎo)，只有在理解理念的前提下，教學(xué)內(nèi)容才符合時(shí)代的要求，教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有好的效果。

（一）新內(nèi)涵

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出：新課程下的課堂教學(xué)要改變過(guò)去教學(xué)中單純注重書(shū)本知識(shí)的講解，導(dǎo)致課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)繁瑣、困難的現(xiàn)狀，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這從課程內(nèi)容的角度確定了基礎(chǔ)教育課程改革同學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。比如《政治生活》的許多知識(shí)和國(guó)內(nèi)外大事緊密相關(guān)，那么在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)脑黾訒r(shí)事要聞，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以豐富他們的生活閱歷。

（二）新要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中?！睘榇藰?gòu)建了學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，如《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》，這四個(gè)必修模塊都體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。正是因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，才使得模塊之間既相互聯(lián)系又自成體系。

（三）新導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)確立了一種全新的教育理念和與此觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的全新的教學(xué)模式，使教育發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。此教學(xué)理念有如下特征：時(shí)代性，即馬克思主義基本觀點(diǎn)與時(shí)代特征相統(tǒng)一；針對(duì)性，即思想教育與學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)相結(jié)合；開(kāi)放性，即新課程內(nèi)容與創(chuàng)造性思維對(duì)接。

（四）新課堂

構(gòu)建貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的課。以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，使課堂不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的轉(zhuǎn)移和傳遞，而且讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地沉浸在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中。讓“生活”走進(jìn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)際中。生活和知識(shí)達(dá)到最好的結(jié)合是新課程的要求，也是教師教學(xué)的目的所在。

二、政治課教學(xué)實(shí)踐的探索

在教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀和生本意識(shí)。為了適應(yīng)新課改的要求，我們要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真教好每一節(jié)政治課，向課堂要效率。我們可以從以下幾個(gè)方面努力。

（一）調(diào)動(dòng)興趣 積極學(xué)習(xí)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”新課程下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說(shuō)：“貴在善于引導(dǎo)和啟迪，激起學(xué)生的求知欲?！毙抡n程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該少教一些，多給學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這就要求我們?cè)谡握n教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的新高度。在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把相對(duì)抽象的政治知識(shí)簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生就會(huì)改變對(duì)原先的政治課理論性太強(qiáng)而不能參與其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的弊端，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)部分是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，特別是一些專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)名稱和一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中的詞匯，如價(jià)值規(guī)律、價(jià)值、價(jià)格??這些內(nèi)容相似度很高，應(yīng)用頻率也很高。我在這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)狀，首先布置課下作業(yè)，要求學(xué)生親自去調(diào)查。鼓勵(lì)學(xué)生親自去買同一種菜，堅(jiān)持一段時(shí)間，從中總結(jié)菜價(jià)的變化狀況，這是學(xué)生相對(duì)比較感興趣的。學(xué)生在獲得了一定的信息后，再開(kāi)始這部分知識(shí)的講解。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以他們更有興趣知道怎么解決問(wèn)題，因而教學(xué)效率大大大提升。

（二）激活學(xué)生 創(chuàng)新思維 學(xué)起源于思，在教學(xué)中我們不能把自己的意志強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，束縛他們的創(chuàng)新思維。作為教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)解決問(wèn)題，也就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

例如在引導(dǎo)學(xué)生理解了“消費(fèi)的類型”的知識(shí)之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)能舉出我們生活中實(shí)實(shí)在在的例子？”學(xué)生挖空心思找實(shí)例，說(shuō)出了容易被我們忽視的內(nèi)容，并且許多是課本上沒(méi)有的東西，比如有的學(xué)生就提到購(gòu)買的網(wǎng)絡(luò)ＱＱ幣。知識(shí)源于生活，又貼近生活，適時(shí)的激發(fā)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力。

（三）設(shè)計(jì)情境 組織探究

新課程教材設(shè)計(jì)了很多探究活動(dòng)，這些是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。教學(xué)中可以組織學(xué)生針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論，這可以緩解教學(xué)課堂那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛。討論有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)愉快，學(xué)得積極主動(dòng)。在組織學(xué)生討論的這一環(huán)節(jié)，我們教師要營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。

例如在引導(dǎo)學(xué)生明確了傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)后可設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì)，正方為“傳統(tǒng)文化是財(cái)富”，反方為“傳統(tǒng)文化是包袱”。通過(guò)辯論，既可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，也可以活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師應(yīng)該扮演好活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)討論、探究中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易混、易錯(cuò)問(wèn)題，教師要有所掌握。對(duì)較難理解的問(wèn)題，可采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對(duì)綜合性強(qiáng)的問(wèn)題采用教師精講的方式，運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。當(dāng)然，討論、探究與合作并不是每節(jié)課、每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都適合，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮到：探究活動(dòng)是否有必要，探究結(jié)果是否有效。選擇最適合的才是最科學(xué)的。

（四）強(qiáng)化練習(xí)以練促學(xué)

訓(xùn)練是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主。練習(xí)題的設(shè)計(jì)需要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性地領(lǐng)悟解決問(wèn)題。訓(xùn)練后要有及時(shí)的講評(píng)，講評(píng)要有針對(duì)性，目的是更好的鞏固已學(xué)知識(shí)。精選、精練、精講，應(yīng)該是同一個(gè)過(guò)程的不同方面，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。

在新課程推進(jìn)中，在思想政治課教學(xué)中，作為主導(dǎo)的教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，會(huì)學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被社會(huì)淘汰。政治教師不僅要從知識(shí)學(xué)問(wèn)上做學(xué)生的老師，而且在道德、人格上更要成為學(xué)生楷模，在能力和水平上要有常規(guī)性的一系列要求，在新的形勢(shì)下，全面提高整體綜合能力，爭(zhēng)當(dāng)嚴(yán)師、名師、人師，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者?！敖逃强茖W(xué)，它不僅屬于現(xiàn)在，而且屬于未來(lái)；教育是藝術(shù)，懂得教育藝術(shù)的人才能不斷推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，并不斷推動(dòng)教育的發(fā)展?！痹谛抡n程改革的大潮下，作為政治教師，我們一定要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)的變化，讓課堂真正屬于學(xué)生。

我們的新課程道路才剛剛起步，還有很長(zhǎng)的路要走，困難在所難免，我們教師要努力踐行新課程，在不斷的反思總結(jié)中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。高中學(xué)生政治教育效果的好壞，直接關(guān)系著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展前景，因此，提高政治課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改革高中政治課的教學(xué)手段和教學(xué)方法，結(jié)合高中學(xué)生的思想實(shí)際，采取高中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，增加政治課堂的吸引力，是增強(qiáng)高中政治課實(shí)效性和體現(xiàn)新課程的必經(jīng)之路。而這條路布滿荊棘，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能漸行漸遠(yuǎn)。

第四篇：新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

感悟一 : 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂 , 記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

做了多年的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值根本所在。那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了一張征集路名啟事，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了談話導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們講一個(gè)故事，然后出示征集路名啟事，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能達(dá)到高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《窮人》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，在句子中做好批注，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

要充分放飛學(xué)生的思維，就必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須少些無(wú)謂的清規(guī)戒律。凸現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生充分交流互動(dòng)，從交流互動(dòng)中獲得知識(shí)。只要學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有趣、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得積極，就應(yīng)該給學(xué)生“一路綠燈”。你“情不自禁”了，不舉手也可以說(shuō)；你的靈感就要稍縱即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以順應(yīng)老師和教材的意思說(shuō)，也可以向老師質(zhì)詢、向教材發(fā)難。你可以隨時(shí)打斷老師的話，進(jìn)入討論。教師可在課堂上常用“大家隨便說(shuō)”、“心里怎么想就怎么說(shuō)”、“誰(shuí)還有其他想法或看法”、“開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽相象”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師是教育的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者、課堂教學(xué)研究者、未來(lái)生活設(shè)計(jì)者、人際關(guān)系藝術(shù)家，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有時(shí)間去獨(dú)立思考，發(fā)展問(wèn)題找出規(guī)律，悟出新知，形成新聯(lián)系。所以，我們不要去盲目苛求“紀(jì)律”，不要去苛求“順利”與“安靜”?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)得好：“你的教室應(yīng)該很少有完全的安靜，輕松、喜悅的氣氛是營(yíng)造更有效的學(xué)習(xí)氣氛第一步。分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分。新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅都需要表達(dá)。”

如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)從》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)文章你們明白了什么？想對(duì)老人說(shuō)些什么？”大部分學(xué)生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵(lì)作者不斷地去努力?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收獲。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣分的做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充張揚(yáng)。

四、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就是能上出“語(yǔ)文味”。

第五篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的幾點(diǎn)感悟

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的幾點(diǎn)感悟

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為i幾要目的。與過(guò)去單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)相比，新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、整體性以及不確定性，更加凸顯學(xué)生的i幾體性。在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，}，筆者深深體會(huì)到新課改理念下的教師必須解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，改革自己的教學(xué)方法。變數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者為課程決策者，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地學(xué)習(xí)和吸取新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)抨的機(jī)會(huì)、數(shù)學(xué)問(wèn)題情景和豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談兒點(diǎn)對(duì)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)志的高，}，數(shù)學(xué)新課改的感悟。

首先，課程理念上更加細(xì)化新穎《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出10個(gè)明確的基本理念，即提供發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建共同基礎(chǔ)：提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性差異：倡導(dǎo)積極動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式：注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)：與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)雙基強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化：體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值：注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合：建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為這些理念充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程，}，的差異性。把過(guò)去強(qiáng)調(diào)的“雙基認(rèn)定為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展概念，在繼承這一數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，摒棄過(guò)于繁瑣的計(jì)算、人為設(shè)置的技巧化難題及機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。而把導(dǎo)數(shù)、數(shù)學(xué)處理、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)與概率、微量、使用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為新的基本知識(shí)與基本技能，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需要。增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展實(shí)踐能力。新課改新教材改進(jìn)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，使高，}，數(shù)學(xué)課程具有更全面的育人功能，在課程，}，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值與魅力。

一改過(guò)去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，}，僅對(duì)數(shù)學(xué)的作用、高，}，數(shù)學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述，而沒(méi)有清晰的課程理念弊端，給師生以課程理念全新的感受。

其次，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性，有新意《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程和選修課程設(shè)置上有新的創(chuàng)意，提出多種選擇方案，體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性。在設(shè)置面向全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的必修課數(shù)學(xué)外，又為部分學(xué)生希望在人文領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展設(shè)置選修系列，還設(shè)置供文理兩類學(xué)生共同選擇的富有拓展性和挑戰(zhàn)性的選修課程系列。I旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為提供更多選擇性給子時(shí)間上的保證，這I要通過(guò)必修課時(shí)的減少來(lái)實(shí)現(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課總課時(shí)數(shù)為《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》必修課總課時(shí)數(shù)減少10課時(shí)，使學(xué)生高，}}3年學(xué)習(xí)期間可自I選擇選修課的課時(shí)數(shù)增加，選擇性更能落到實(shí)處。過(guò)去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》設(shè)置必修課、選修工和選修II及每朋書(shū)，}，的研

究性學(xué)習(xí)課題來(lái)體現(xiàn)課程的多樣性和選擇性，但選擇有限，必學(xué)有余，即選擇不足。

第三，課程內(nèi)容關(guān)注”學(xué)生體驗(yàn)與感受“和”知識(shí)產(chǎn)生的背景“，給人新啟發(fā)新課標(biāo)，}，選取的內(nèi)容與過(guò)去《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比有一定變化。課程i要分為必修和選修，分為數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化3個(gè)部分。學(xué)生只要完成10個(gè)學(xué)分的必修課，即達(dá)到高，}，畢業(yè)的要求。其課程的內(nèi)容除新增算法、統(tǒng)計(jì)外，其余大部分與《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相同，是能被大部分學(xué)生所掌握的。但要求有所變化，給子新的啟發(fā)：新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)生的背景。新課標(biāo)還對(duì)一部分內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行調(diào)整、整合，使得課程盡量符合每位學(xué)生的不同發(fā)展，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣處理課程內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)生有更多精力來(lái)理解數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)，根本目的在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而高質(zhì)量地、有效地完成高，}，數(shù)學(xué)新課程計(jì)劃，達(dá)到其學(xué)業(yè)目標(biāo)。

新課標(biāo)還同時(shí)明確：數(shù)學(xué)探究、建模及數(shù)學(xué)文化要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成相對(duì)集，}，的活動(dòng)形式，貫穿于整個(gè)高，}，數(shù)學(xué)課程，滲透在各個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程，}，以促進(jìn)學(xué)生更加I動(dòng)地鉆研數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多方面、多層次預(yù)測(cè)學(xué)生集，}，的活動(dòng)，}，提出或遇到的問(wèn)題。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、積極交往、共同發(fā)展的過(guò)程，也是互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。新課改背景下，教師的作用I要在于”誘導(dǎo)“與”引導(dǎo)“，即通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃他們思維的火花，引導(dǎo)他們I動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)科學(xué)家走過(guò)的路，促其養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的I人。

教師還要優(yōu)化教學(xué)模式，擯棄教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和

教學(xué)關(guān)系的形成。師生之間的交往是作為i體的人與人之間的交往，具有民i-_,平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的i體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)。

總之，新課改，新的教學(xué)方法，新課程，新的教學(xué)思

想，都必須建立在學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。