第一篇：新課改尤其是小組合作交流教學(xué)模式的感悟

枯木逢新春 老樹發(fā)新芽

成都市石室白馬中學(xué)

易禮華（***）

“5.12”后，本人有幸參加了2008—2010成都市骨干教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修活動，剛開始去的時候抱著“混 玩 完成任務(wù)”的想法去的，因為原來也參加過各種各樣的培訓(xùn)啊學(xué)習(xí)之類的活動，總感覺有點“假 虛”東西在里面，不過這次真的得感謝成都市青羊區(qū)培訓(xùn)中心舉辦的這次學(xué)習(xí)活動，通過專家講座，跟班聽課，分組座談，心得體會，上匯報課，按照“理論----實踐-----理論----實踐”的模式，使學(xué)員都得到了一次全新的蛻變，歸納起來，我有以下感受：1.通過本次活動，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識得到了提高；2通過本次活動結(jié)識的同事交流、研討，對于彭州教育現(xiàn)狀和成都周邊縣市相比有了清醒的認(rèn)識，感到作為“彭州市骨干教師”肩上的重?fù)?dān)；3充分認(rèn)識到作為教師為什么要樹立終身學(xué)習(xí)的理念；4.對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。下面我就結(jié)合自己的實際和本次培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 積極探索適合的課改之路

這次培訓(xùn)，對我來說，最大的感觸是及時。及時于自己思想覺悟的感悟，及時于自己教學(xué)理念的充足和提升。本人從事教育工作以來，一直戰(zhàn)斗在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，到現(xiàn)在已有十九年了，所教班級成績在同校內(nèi)一直名列前茅，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默詼諧，啟迪思維于順暢無形中，教人做人于身心力行中，情感交流于師生的日常生活中，我深信這樣的一句話，“不是你教得要怎樣的好，而是學(xué)生要怎樣學(xué)得好”，無形中跟我們現(xiàn)在的教學(xué)理念相符，就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，還有一句話：“只要這個學(xué)生喜歡這個老師，那就會喜歡你教的這們科目”，一直以來，我自己認(rèn)為自己還是個比較優(yōu)秀的老師。直到2009年我有幸調(diào)到了地震后福建援建彭州的由成都石室中學(xué)領(lǐng)辦的成都石室白馬中學(xué)，再到參加成都市青羊區(qū)培訓(xùn)中心組織的成都市骨干教師培訓(xùn)活動，我的教學(xué)觀念又一次發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變：具體有以下幾點：

1、為什么我們要進(jìn)行課改：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛，生活條件的大力提升，尤其是現(xiàn)在的孩子大部分都是獨身子女，學(xué)生的個性愈加突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展和調(diào)動學(xué)生的積極性了；2.怎樣進(jìn)行課改：從青羊?qū)嶒炛袑W(xué)的1---2----1模式，樹德中學(xué)的學(xué)案教學(xué)，再到石室西區(qū)的“小步子、快節(jié)奏”，“小組合作交流”，結(jié)合學(xué)案的綜合教學(xué)模式，讓我們學(xué)員都感受到了新型教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，老師和學(xué)生的思維碰撞和激變，讓我們感到課改勢在必行，不論哪種模式，其根本的目的都是讓學(xué)生動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我個人觀點學(xué)案加小組合作交流比較好，讓學(xué)生在課前看書有明確的目的性，教師也能從學(xué)生完成的學(xué)案中看出學(xué)生的差異性，課堂以及課后的輔導(dǎo)做到有的放矢，課堂上小組合作交流后的發(fā)言教師才能做到人盡其才，物盡其用，小組合作交流的好處是讓學(xué)生有話語權(quán)，有幸福的感覺，能體驗到成功的喜悅，能形成團(tuán)隊的合作精神；3.實踐證明：回到學(xué)校后，我就在我教的七年級七班的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了學(xué)案+小組合作交流的模式，（我還有八年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)）在我們同年級的班級中剛好有個我的家門易春林老師，年輕、有激情，課件也可以算是我們初中部制作得最好的了，任七年級九班的班主任，（只有一個班的教學(xué)任務(wù)）是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從早到晚都把他的學(xué)生守著，沒他的晚自習(xí)他也在，半期過后其他的班級成績跟他班級相比最大有30分的差異，劉鳳林校長在大會上也說過這件事，說這樣的事情在他們石室中學(xué)是想都不敢想的事情，家長將孩子交給我們學(xué)校，才半期下來成績就有這么大的差異，當(dāng)然我班的成績和他有10分的距離，到了期末考試，采取小組合作交流的我班的數(shù)學(xué)成績就和他的班級幾乎就沒有差異了，可以看出的是主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的差異了，很多的老師受我的影響也采取了這樣的教學(xué)模式，有教英語的肖娟老師，還有不是

徒弟勝似徒弟的陳余武老師(現(xiàn)在已調(diào)到成都去了)，讓我真正感受到了課改的必要和帶給學(xué)生的變化，當(dāng)然課改也存在一定的實際問題，比如我的班級只有數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在搞，小組合作交流需要調(diào)動學(xué)生的座位，跟學(xué)生的課間休息帶來了麻煩，當(dāng)然就有點影響其他的科目的課堂教學(xué)了，還有就是我們學(xué)校的作息時間上沒有給我們老師提供輔導(dǎo)學(xué)生的空間，總之，實踐讓我認(rèn)為在我們學(xué)校開展課改的最佳模式：學(xué)案+小組合作交流+每天的課外輔導(dǎo)。

二、教師的專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)的理念

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是和其他的兄弟學(xué)校的同仁比較，我看到了我和他們的差距，我常對我老婆說我好像四十歲才醒悟似的，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了前進(jìn)的方向，深刻認(rèn)識到當(dāng)代教師，第一，要具有豐富系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識。第二，要樹立“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本數(shù)學(xué)理念。第三，要成為一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等的首席，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第四，要做課程改革中的積極合作者。新課程要求教師與學(xué)生合作，教師與教師間合作，教師與家長合作，教師與其他社會成員合作。第五，要做學(xué)習(xí)型的教師，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，新鮮事物層出無窮，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，永不停息，尤其應(yīng)該研究90后學(xué)生的心里狀態(tài)。第六，要積極參加教學(xué)研究成為“科研型”教師，教師即“研究者”是時代對教師的要求，特別是校本課程開發(fā)的主體必是教師，教師成為研究者是教師成長的必要，爭取每一學(xué)期看一本跟教學(xué)有關(guān)的書籍，教學(xué)中有了感悟和想法應(yīng)該及時記錄下來，每年發(fā)表一篇論文。

三、充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射的作用，讓我們學(xué)校的課改真正變成現(xiàn)實

本人現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)校初中部的數(shù)學(xué)組組長，為了讓課改的工作能夠在校內(nèi)開展，在我所教的班級中都采用小組合作交流的模式上課；利用上公開課的機(jī)會展示課改的魅力，影響并且?guī)悠渌處煟焕眯１窘萄械臋C(jī)會灌輸課改的理念，方法并作一定的要求，讓他們認(rèn)識到在新形勢下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的問題，在新的課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，促進(jìn)知識建構(gòu), 教師不僅應(yīng)該注重知識與技能的教學(xué)，也應(yīng)該更加的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的分毫進(jìn)步，教師都給予積極的鼓勵和評價，使課堂教學(xué)更具人性化。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要和領(lǐng)導(dǎo)加強交流，讓他們認(rèn)識到課改的必要性和課改的魅力，那就事倍功半了?？傊?，通過培訓(xùn)使我認(rèn)識到，彭州和成都周邊兄弟學(xué)校相比，課改這個方面有較大的距離，作為彭州骨干教師，只有肩負(fù)起神圣的使命，不斷反思教學(xué)實踐，使自己成為名副其實的骨干教師，在教育教學(xué)中真正起到模范帶頭作用。

第二篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個同學(xué)是否會預(yù)習(xí)，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨學(xué)，接著對學(xué)，然后再群學(xué)，獨學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨學(xué)就是獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。獨學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨學(xué)是對學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對學(xué)就是一對一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時是以四個成員組成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。

獨學(xué)是對學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，我首先在班級中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進(jìn)行監(jiān)督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能成功，使每個學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨學(xué)，沒有進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運用對學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對學(xué)過程中逐步學(xué)會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補充別人的發(fā)言，同時還有部分學(xué)生學(xué)會了對別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨學(xué)時學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對學(xué)時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時個別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實效。

第三篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強化小組建設(shè)

4、強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時反饋矯正

6、加強學(xué)生活動案的編寫

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動案認(rèn)真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進(jìn)行適時的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎(chǔ)知識的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識后的一個把握，以便及時補充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，另一方面，對小組活動的情況進(jìn)行評價，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，小組合作的評價是將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，更重要的是經(jīng)常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識合作。采用評比記分的機(jī)制強化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。

第四篇：新課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)1

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

實施誤區(qū)與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學(xué)教育教學(xué)論文評比活動中榮獲甘肅省教育科學(xué)研究所頒發(fā)的三等獎）

初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)我們校園，走進(jìn)師生生活已有一段時間了，在全新的教育理念和教學(xué)模式下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們許多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級人數(shù)較多怎么辦等。導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。下面是我校數(shù)學(xué)課堂中的幾個典型現(xiàn)象： [現(xiàn)象1] 學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，6——8個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生、組長的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。[現(xiàn)象2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。[現(xiàn)象3] 學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。[現(xiàn)象4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計好的教學(xué)計劃。

后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、有效課堂合作學(xué)習(xí)的組織策略

綜觀以上幾種現(xiàn)象，我們教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動呢？我認(rèn)為教師應(yīng)采取以下一些組織策略：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實踐、總結(jié)、反思 從以上幾種現(xiàn)象，不難看出有很多是因為我們教師新、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的意識與精神對我們實施小組合作學(xué)習(xí)造成一定的困難。但我認(rèn)為，新課程是新觀念和新實踐的結(jié)合，這個過程需要磨合，開始出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快進(jìn)入狀態(tài)，就要在理念與實踐結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚光大。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個性特點、男女性別等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。

在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求，組織形式多樣的小組長培訓(xùn)活動。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生、組長的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（三）精心設(shè)計、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，我們教師在集體備課和自行備課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生、組長的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由小組長決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

（四）善于把握合作時機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認(rèn)識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。

（五）倡導(dǎo)、鼓勵競爭與挑戰(zhàn)，激發(fā)小組合作動力

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組組員都要有奮斗目標(biāo)，挑戰(zhàn)對象，組與組之間要相互挑戰(zhàn)，互相監(jiān)督、互相競爭，利用是否完成目標(biāo)，是否挑戰(zhàn)成功，爭座位，爭全級排名的方式來激發(fā)各小組成員的斗志和競爭意識，激發(fā)各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與精神。

（六）科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

第五篇：合作交流----新課改教學(xué)的靈魂

合作交流----新課改教學(xué)的靈魂

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)。在交往互動的過程中，使學(xué)生多思維，多實踐，多表達(dá)，能更多地體驗到成功的喜悅。因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識

在校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長的保護(hù)意識過強，使得許多孩子沒有機(jī)會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。

把班級的桌椅排成若干堆，讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動的進(jìn)行。要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識。例如，課改一年級新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時教師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽，我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學(xué)生說：“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的”。老師要獎勵數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星。于是，孩子們數(shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶；你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設(shè)計一到幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生會潛移默化地形成合作的意識。

二、教給合作方法, 激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形:教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),但學(xué)生還是自己做自己的,一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法,合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,在合作學(xué)習(xí)活動之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細(xì)一些。此外,還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間,教師仔細(xì)觀察，及時反饋，及時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學(xué)習(xí)效率就會大大提高。在合作學(xué)習(xí)中,我們主要采用同桌合作，四人小組合作，自愿結(jié)合合作三種方式。

1.同桌合作。

(1)同桌合作學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)過程。

一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學(xué)習(xí),有了傾訴對象,學(xué)生往往都愿意說一說。強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍,而且可以相互啟發(fā),學(xué)習(xí)效果比較好。如《比一比》一課, 在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時, 學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么, 學(xué)生有了表達(dá)的愿望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中,學(xué)生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發(fā), 觀察起來比較細(xì)致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物, 他們在干什么說清楚。在此基礎(chǔ)上, 再來比較物體的長短、高矮, 學(xué)生便能相對流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。

(2)同桌合作學(xué)習(xí), 互相檢查提高。

同桌學(xué)生除交流匯報學(xué)習(xí)成果之外,讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個好辦法。學(xué)生在相互檢查的過程中,所學(xué)知識能得到進(jìn)一步強化鞏固。

如教學(xué)實踐活動課《豐收的果園》時,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐,梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學(xué)生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數(shù)對,更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地數(shù),還可以用加法計算:3+3+3=9,2+2+2+2=8。實踐表明,同桌的合作學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,而且有利于相互啟發(fā),共同提高。

2.小組合作。

小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

3.自愿結(jié)合合作。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大,由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流,所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。

三、選擇最佳時機(jī),組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式,但并非多多益善。選擇何時讓學(xué)生互動,展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我們嘗試在以下幾個方面進(jìn)行實踐。

1.不能獨立解決或完成時,開展合作交流。

教學(xué)中,往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題,這時組織學(xué)生合作交流,不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系,從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。例如蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)認(rèn)圖形時,把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形,還要研究不同的拼法。對于一般學(xué)生來講,這是個難以解決的問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動手,合作交流,就有利于問題的解決。

2.在教學(xué)重難點處,組織合作交流。

教學(xué)過程中如何很好突破重難點,是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點、難點地方,組織學(xué)生合作、交流,不僅能攻克教學(xué)重點和難點,更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.問題解決需要考慮多種因素時,組織合作交流。教學(xué)中往往會遇到某些問題涉及諸多因素,而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?使思維發(fā)生碰撞,相互啟發(fā),取長補短,往往使教學(xué)事半功倍。在小組合作交流的過程中,學(xué)生充分發(fā)表意見,互相補充,互相啟發(fā),不僅拓寬了思路,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補短的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,組織合作交流,學(xué)生積極參與,主動探索實踐,樂于交流合作,課堂就會呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也可得到進(jìn)步和發(fā)展。