第一篇：校長領(lǐng)導力的三維度解讀[最終版]

校長領(lǐng)導力的三維度解讀

校長憑借什么領(lǐng)導學校？對這個問題，很多校長包括我自己在內(nèi)，都很難準確回答出來，我們雖然每天都在管理學校，但很少去認真思考，具備哪些能力，校長才是合格的。

近年來，歐美一些發(fā)達國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學理論的研究成果，提出了“領(lǐng)導力”概念。他們認為領(lǐng)導是一個過程，是一個用領(lǐng)導者的行為影響他人，并逐漸改變其組織結(jié)構(gòu)，使組織內(nèi)部成員朝著共同的愿景，逐步調(diào)整自己的行為，共同實現(xiàn)目標的過程。由此可知，校長之所以能領(lǐng)導學校，就在于校長擁有領(lǐng)導力。校長領(lǐng)導力是校長主動、積極地影響并帶動學校團隊共同實現(xiàn)一個目標，并為實現(xiàn)下一個目標奠定基礎(chǔ)、確?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，其中思想領(lǐng)導力、教育領(lǐng)導力與人際領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力最主要的方面。

一、引領(lǐng)學校發(fā)展的能力：思想領(lǐng)導力

“領(lǐng)導學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導?！碧K霍姆林斯基如是說。好的教育思想是一種驅(qū)動力，它比行政的驅(qū)動力更深刻地影響著教師，能使教師更深刻地理解工作本質(zhì)和工作目標，從而更加積極地投身到學校的整體發(fā)展中。

在社會變化十分迅猛的今天，社會公眾對教育的要求更加多樣，各種教育思潮和教育口號也層出不窮，究竟什么才是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)？學a校最應(yīng)當堅守的價值觀是什么？每當思考這些問題的時候，我總會將目光聚焦在孩子們身上，聚焦在孩子們未來的生存與發(fā)展上。在充分總結(jié)五一小學60年辦學傳統(tǒng)和辦學特點的基礎(chǔ)上，我提出了“奠基教育”的理念，這一理念要求我們?nèi)コ钊搜刍潄y的詞藻，遠離東拼西湊的口號，回歸到“為人生奠基”這一基礎(chǔ)教育的本質(zhì)上。無論教育改革的指針如何撥動，我們都要堅守“為學生的幸福人生奠基”的辦學方向，都要義無反顧地固兒童一生之本；“奠基教育”的理念要求我們堅持把學生良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等作為人生最基本的發(fā)展要素加以夯實?！暗旎逃边@一表述用最質(zhì)樸的語言道出了基礎(chǔ)教育的真諦。多次交流研討和思想碰撞，讓許多困惑的教師豁然開朗，因此，這一理念很快得到了大家的一致認可，并成為五一小學辦學的工作指南。班主任和學科教師遵循“奠基教育”理念，認真分析學生年齡特點和成長規(guī)律，共同制訂出了“德育層級管理目標體系”和“學生學習能力培養(yǎng)目標體系”。兩大體系的構(gòu)建，把廣大教師的精力引導到了對學生學習興趣的激發(fā)、行為習慣的訓練和學習能力的培養(yǎng)上來了。所有學生、教師甚至家長都十分明確學校對學生常規(guī)訓練、習慣培養(yǎng)、勞動教育、合作學習、主動發(fā)展等方面的要求，并且為這些目標的實現(xiàn)而共同努力著。這種明確思想、形成共識、付諸行動的表現(xiàn)，正是校長思想領(lǐng)導力的具體體現(xiàn)。

在這一過程中，我深刻地體會到校長要敢于在思想上返璞歸真，也要善于在思想上去偽存真，要充分地發(fā)揮思想領(lǐng)導力，建立全校共同的價值觀。

二、促進師生發(fā)展的能力：教育領(lǐng)導力

教育領(lǐng)導力是校長所有領(lǐng)導力的聚焦點和核心。教育質(zhì)量，特別是教學質(zhì)量的提升，很大程度上依賴校長對課改方向的洞察力和敏感性，依賴特色校本課程體系的建立，也依賴校長對全體教師的專業(yè)能力的促進與指導和對全體學生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

1.建立“幸福素養(yǎng)”課程體系

課程是學校實現(xiàn)辦學目標的主要載體，同時也是學校創(chuàng)建辦學特色、提高教師隊伍專業(yè)化水平的主要載體，更是校長教育領(lǐng)導力的體現(xiàn)。

2011年以來，學校依據(jù)課程建設(shè)目標，以“奠基學生一生幸福必備的素養(yǎng)”，即道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構(gòu)建了具有五一特色的“幸福素養(yǎng)”課程體系。

在實踐中，學校將課程分為道德、人文、科學、健康、藝術(shù)五大學習領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又包含基礎(chǔ)性、拓展性兩類課程。無論是基礎(chǔ)性課程，還是拓展性課程，都圍繞上面的五個領(lǐng)域落實并強化五種素養(yǎng)。為了提高學生的綜合素養(yǎng)，學校還打破學科與學科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開發(fā)了各類綜合性課程。目的是通過課程體系的建構(gòu)、課程方案的落實，實現(xiàn)“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念。

2.教師自我發(fā)展與群體提升相結(jié)合

教師專業(yè)化是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是教育質(zhì)量的根本保證。工作中，我深切體會到從經(jīng)驗型走向?qū)I(yè)型，進而迅速提升綜合素質(zhì)，是教師成長的必由之路，也是學校發(fā)展的迫切需要。

為此，學校大力倡導教師樹立目標意識、責任意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識，關(guān)注不同層次教師的成長需求，提升中層干部的執(zhí)行力，提升骨干教師的帶動力，提升青年教師的成長力，提升整體教師隊伍的內(nèi)驅(qū)力。此外，學校還成立了由教育專家、特級教師組成的專家導師顧問團和市級骨干教師組成的骨干教師工作室，加強對群體教師的業(yè)務(wù)指導。

在提升教師專業(yè)能力的過程中，學校還重點提倡“三個對話”，即教師與自我的對話、教師與同伴的對話以及理論與實踐的對話。教師與自我的對話就是通過撰寫教育案例、教學隨想、教育教學故事等，總結(jié)經(jīng)驗并尋求方法；教師與同伴的對話就是針對不同年齡、不同水平、不同素質(zhì)的教師，開展“師徒結(jié)對”“課堂教學大練兵”“教學專長展示”“基本功達標展示”等活動，廣泛調(diào)動組內(nèi)教師相互學習、相互幫助的熱情；理論與實踐的對話就是采取“案例反思―對照反思―跟進反思”的方式，豐富理論內(nèi)涵，提高實踐水平?！叭齻€對話”使教師們在濃厚的研究氛圍中實現(xiàn)了自我提升和群體發(fā)展。

3.讓學生學會學習

為兒童的一生奠基就要站在兒童可持續(xù)發(fā)展的高度思考問題，這就需要學校教育既要有基礎(chǔ)性，又要有前瞻性、大視野。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，終身學習已經(jīng)成為未來社會所有公民必須具備的核心能力。讓學生學會學習，正是本次課程改革的一個核心目標。

要培養(yǎng)學生的學習興趣與能力，就必須研究學生的學習過程。我們始終堅持以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)設(shè)一種主動學習的氛圍，開展豐富多彩的學習實踐活動，努力開展實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學習活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，并以學生的學習能力發(fā)展為主線組織教學活動。我們結(jié)合不同年級學生的年齡特點，開展了歷時3年的“學習能力培養(yǎng)研究”。目的是引導教師們以課堂教學為主渠道，在“雙基”訓練的同時，關(guān)注能力培養(yǎng)。不同年級的專題研究關(guān)注了學生自主學習能力的培養(yǎng)，凸顯了學生在綜合能力逐步提高的同時，單項能力得到強化訓練。我們的目的就是使學生經(jīng)過6年學習實踐，綜合學習能力得到全面發(fā)展。

多年來，我們對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示：我校畢業(yè)生求知欲強、知識面廣、思維靈活、善于學習，綜合運用知識解決問題的意識與能力強，這是我們最欣慰的地方。

三、凝聚帶動團隊的能力：人際領(lǐng)導力

人際領(lǐng)導力也是校長要具備的一種重要能力。校長只有使不同性格、不同背景的眾多個體協(xié)調(diào)、凝聚、團結(jié)成一個強大的整體，才能實現(xiàn)學校發(fā)展的共同愿景。人際領(lǐng)導力的外在表現(xiàn)就是校長與教師關(guān)系融洽，內(nèi)在表現(xiàn)則在于校長對教師尊重、信任、關(guān)愛。

1.讓教師成為學校的主人

校長雖是學校的領(lǐng)導，但所有的管理目標都需要通過干部和教師的工作來達到。所以，領(lǐng)導力不是領(lǐng)導者的專利，每個人都有領(lǐng)導力，只是其力量發(fā)揮的范圍、方式、對象不同而已。歷年來，五一小學的重大決議都要經(jīng)過行政班子討論、教代會通過，絕不是校長一人說了算，在這種平等對話和民主管理的良好氛圍中，干部與教師融為一體，教職員工真正成了學校的主人。

教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，管理者有責任為教師構(gòu)建一個充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境與氛圍，讓教師平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富了他們的業(yè)余生活；每年舉辦的新年聯(lián)歡會使教師們在輕松的氛圍中盡展詩樂才華；志趣相投的教師們自發(fā)組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，使得大家生活或工作中的不快情緒在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設(shè)有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，工作之余，教師們常常到這里坐一坐或看書、備課，或聊天、健身，這也讓教師們放松了身體的同時補充了精神食糧。

2.尊重、關(guān)愛教師，解決他們的后顧之憂

現(xiàn)代社會，人文關(guān)懷已成為領(lǐng)導者成功的重要因素，其本質(zhì)內(nèi)核在于尊重。校長的重要職責，就是充分了解教職員工的優(yōu)勢與專長，尊重每位教師的工作需求和個性特點，信任他們，使大家各得其所、各盡所能，獲得職業(yè)的歸屬感和認同感。

每學年的人事安排，我都要認真征求廣大教師的意見，在確保學校整體工作的基礎(chǔ)上，盡量滿足個人的工作愿望；在學校成長發(fā)展的各個階段，我都要通過各種形式和途徑，征求教師的合理建議并融入管理制度。青年教師需要成長，學校就為他們找?guī)煾担还歉山處熥非蟾邔影l(fā)展，我就為他們搭臺子。對那些默默無聞、腳踏實地工作的教師，我也給他們較大的工作空間，傳遞一份真切的信任。我認為，真誠地尊重教師，不但是愛事業(yè)的體現(xiàn)，更是一種管理智慧。

每年節(jié)假日，尤其是春節(jié)前夕，我總會帶領(lǐng)班子成員到離退休的老領(lǐng)導、老教師家中慰問；教師或教師的家屬病了，我總是親自帶隊探望，有時還會幫助聯(lián)系醫(yī)院、醫(yī)生；解決教師子女的入園、升學問題，為有困難的職工及時送去一份關(guān)愛，也是我的重要工作。解決了教師的后顧之憂，他們才能全身心投入到教育教學工作中。多年來，幫助教師解決困難已經(jīng)成了我的習慣，這讓我和教師們的心靠得更近了。

當然，當好一名校長，還需要更多優(yōu)秀的品質(zhì)與能力，比如，校長要有使命感，要以學校為家、以事業(yè)為重；校長要有犧牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校長要有專業(yè)水平，要有管理能力，等等，所有的這一切構(gòu)成了校長領(lǐng)導力的合法性來源。

（作者系北京市海淀區(qū)五一小學校長）

責任編輯：趙彩俠

zhzocx@zgjszz.cn

第二篇：校長信息化領(lǐng)導力標準解讀

校長信息化領(lǐng)導力標準解讀

中央電化教育館研究員

劉雍潛

一、基本理念

1.引領(lǐng)發(fā)展

校長是信息化工程的帶頭人

（1）要認識信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響的重要意義。

（2）理解國家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署。（3）把握信息技術(shù)帶來的歷史性機遇，引領(lǐng)教育理念變革，促進教學模式創(chuàng)新，推進管理方式轉(zhuǎn)變，不斷加快學校教育現(xiàn)代化步伐。

2.協(xié)同創(chuàng)新

校長是學校信息化工作的組織者

（1）要深入了解信息化工作的系統(tǒng)性、復雜性，努力調(diào)動多方面的因素，整合多方面資源，推進學校信息化發(fā)展。

（2）要加強與學校廣大師生員工的溝通，達成加快信息化步伐的共識。

（3）要積極與科研機構(gòu)、高等學校、高新企業(yè)等合作，尋求多方面資源支持，推進學校信息化快速、可持續(xù)發(fā)展。3.提升素養(yǎng)

校長是學校信息化工作的踐行者

（1）要遵守國家相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用法律法規(guī)，規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用行為。

（2）具備基本的信息素養(yǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主學習，終身學習。

（3）關(guān)注信息發(fā)展趨勢，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，不斷提高教育教學質(zhì)量。

二、基本要求

1.規(guī)劃設(shè)計

（1）依據(jù)有關(guān)規(guī)劃要求，結(jié)合學校實際情況，組織編制信息化發(fā)展規(guī)劃，并將視作為學校整體規(guī)劃的重要組成部分。

（2）遵循新課程的改革理念，以教育理念轉(zhuǎn)變和教學模式創(chuàng)新為突破口，組織制訂各種應(yīng)用信息技術(shù)的具體辦法，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

（3）組織制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓研修計劃，提高教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（4）組織編制信息技術(shù)課程教學計劃，設(shè)計課內(nèi)外信息技術(shù)主題活動，提高學生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進行自主學習，合作學習和創(chuàng)新應(yīng)用的能力和水平。

（5）依據(jù)有關(guān)政策組織制訂學校信息化規(guī)章制度，建立人事、財務(wù)、資產(chǎn)管理等信息化工作保障機制，促進學校有關(guān)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源的有效應(yīng)用。2.規(guī)劃實施

（1）推動教師運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，研發(fā)多種主題形式的校本課程，創(chuàng)新教學模式，提升教育教學質(zhì)量。

（2）組織教師參加培訓，更新教育理念，提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平，推動教師運用網(wǎng)絡(luò)自主學習，有效使用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，依托學習共同體，積極參加有關(guān)理專題學習活動，促進自身專業(yè)成長。

（3）尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化信息技術(shù)學習環(huán)境，鼓勵學生健康上網(wǎng)，滿足學生的個性化發(fā)展需求，提升學生信息化環(huán)境下的自主學習能力，增強學生運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

（4）組織建立健全學校信息化發(fā)展規(guī)章制度，引導規(guī)范廣大教職工在工作中積極有效應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化管理流程，提升管理效率。

（5）組織運用信息技術(shù)對人事財務(wù)、資產(chǎn)后勤、校園網(wǎng)絡(luò)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等進行管理，并逐步加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控和學習過程的記錄，提高利用信息技術(shù)服務(wù)師生的能力水平。

（6）組織建設(shè)校園信息網(wǎng)絡(luò)，介紹學校工作成效，弘揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)，向師生推薦優(yōu)秀精神文化作品和先進模范人物，營造校園優(yōu)良育人氛圍，努力防范不良的流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化對學生的負面影響。

（7）組織建立家庭—學?！鐣畔贤ㄏ到y(tǒng)，加強學校與家庭和社會的聯(lián)系，幫助家長了解學校工作情況和學生身心發(fā)展特點，掌握科學育人方法，爭取社會和家長對學校工作的理解和支持，營造學校改革發(fā)展的和諧氛圍。3．評價推動

（1）組織評估教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息技術(shù)與教育教學融合的程度等，依據(jù)結(jié)果調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展策略。

（2）組織評估學生的信息素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進行學習的能力，不斷提高學生協(xié)作與創(chuàng)新水平。

（3）組織評估學校信息化環(huán)境建設(shè)狀況及終端設(shè)備、工具平臺、軟件資源等使用績效，促進軟硬件資源的有效配置和利用。

（4）組織評估學校信息化相關(guān)政策制度、專項經(jīng)費、隊伍建設(shè)的合理性、有效性，并制定相應(yīng)整改措施。

三、實施建議

1.教育行政部門

2.培訓機構(gòu)

3.校長

中小學校長信息化領(lǐng)導力標準.zip

第三篇：領(lǐng)導力的4個維度（最終版）

領(lǐng)導力的4個維度

David L.Dotich在《行動學習》一書中說：“如果給我一名做事果斷、獨立性強、有極強掌控能力的領(lǐng)導人，那我會告訴你，他管理今天的企業(yè)只會一籌莫展?！绷钊诉z憾的是，許多新成長的領(lǐng)導者是在對單方面決策和粗魯?shù)膫€人主義高度贊譽的文化中培養(yǎng)出來的。不僅領(lǐng)導者本人所處的文化背景是這樣，就連他們的指導者和學習榜樣都給了他們這種關(guān)于領(lǐng)導行為的錯覺。

對領(lǐng)導力更為合理的表述應(yīng)該是：領(lǐng)導力是建立愿景目標的能力，是使自己與他人承諾企業(yè)長期成功的能力，是激發(fā)他人自信心和熱情的能力，確保戰(zhàn)略實施的能力。正是這種特質(zhì)，可以解決企業(yè)戰(zhàn)略與運營的問題，并成功落實組織與文化的變革。

根據(jù)領(lǐng)導的功用與職能，可以把領(lǐng)導力歸結(jié)為價值取向、趨勢把握、組織運營和人才發(fā)展4個維度。結(jié)合國學的啟示，為中國企業(yè)領(lǐng)導者建立了一個嶄新的領(lǐng)導力模型，也可把這4個維度稱為明道、取勢、優(yōu)術(shù)、樹人(見圖一)。

明道，真知也，它彰顯了企業(yè)的價值取向；取勢，遠見也，它指明了企業(yè)的發(fā)展方向；優(yōu)術(shù)，實效也，它規(guī)范了企業(yè)的運營軌道；樹人，發(fā)展也，它開啟了企業(yè)人才梯隊的建設(shè)與接班人的培養(yǎng)。每個維度又可細化成3個方面： 明道：企業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

在社會生活中，價值取向引導人的一切行為，因此，一個人正確的價值取向造就個人健康向上的人生，一個組織正確的價值取向造就組織的基業(yè)長青。價值取向，即“明道”，就是幫助領(lǐng)導者確立正確的價值取向，并領(lǐng)導團隊去實踐這樣的價值取向，鼓舞人心，感召他人為共同的愿景奮斗，實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變與組織的成長。

“明道”包括三個部分：自我領(lǐng)導、共啟愿景、學習型組織。

自我領(lǐng)導。是以事業(yè)心、使命感、社會責任感、人生理想和價值觀作為基礎(chǔ)的自我約束、自我管理、自我提升的能力。研究表明，領(lǐng)導者的價值觀是組織價值觀形成的基礎(chǔ)，并且是企業(yè)價值觀得以強化的原因。以價值觀為導向的動機比實際導向的動機更強大、更廣泛、更持久。想要成為卓有成效的領(lǐng)導者，那么首先得在自我領(lǐng)導上卓有成效。自我領(lǐng)導外顯于責任、誠信、敬業(yè)，內(nèi)傾于自知自控、駕馭時間。

外顯于責任、誠信、敬業(yè)，就是領(lǐng)導要對任務(wù)負責；要具有管理者最基本的道德品格——誠信；要對自己的職業(yè)有敬畏，嚴肅認真地對待。這樣才能實現(xiàn)自身價值，成就自我。

內(nèi)傾于自知自控、駕馭時間，意味著要認識自己、定義自己、然后突破自己、管理自己；要拋棄陋習，引進新的工作方式和生活習慣，包括要訂立目標、妥善計劃、分配時間、權(quán)衡輕重和權(quán)力下放，以及自我約束、持之以恒等，這樣才可提高效率，達到事半功倍。

共啟愿景。是指根據(jù)對企業(yè)使命的深刻理解，構(gòu)建一個美好而切合實際的發(fā)展藍圖，并使得員工愿意為之共同奮斗的能力。如果沒有共同愿景，組織就會失去未來的發(fā)展方向；組織的事業(yè)就無法得到員工真正的忠誠，企業(yè)組織在風云變幻的商業(yè)形勢中很難真正具有永續(xù)經(jīng)營的能力。

建立共同愿景，通?？梢酝ㄟ^三個途徑：

第一，集成式共同愿景。那些原本有著相同或相近的個人愿景的人組成了一個集體，在集體中再進一步實現(xiàn)共同愿景的構(gòu)建；

第二，提煉式共同愿景。就是把大家心靈深處共同的意向挖掘出來，并進行凝煉，從而構(gòu)建共同愿景；

第三，培育式共同愿景。以培育、宣傳灌輸方式建立共同愿景，主要是從某個個人愿景建立共同愿景。這里的個人愿景不一定是組織最高領(lǐng)導者的，也可以借助于前輩或外部。

學習型組織。通過各種有效的途徑與具體措施，促使其成員養(yǎng)成終生學習的習慣，從學習過程中激發(fā)個人的生命潛能，并提升人生價值以充分實現(xiàn)自我，進而帶動組織的創(chuàng)新與進步，以形成良好的組織氛圍與組織文化，達成組織順應(yīng)變遷與永續(xù)發(fā)展的能力。

企業(yè)要在快速變化的市場中邁向?qū)W習型組織，必須具備五項修煉的技能，包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。

第一，自我超越。這是學習型組織的精神基礎(chǔ)，通過學習擴展自身的能力，從而獲取最理想的結(jié)果，創(chuàng)造一種組織環(huán)境，激勵組織成員發(fā)展自我，追求自己選擇的目標； 第二，心智模式。是認知心理學上的概念，指那些深深固結(jié)于人們心中，影響人們認知周圍世界以及采取行動的許多假設(shè)、成見和印象，是思想的定式反映。在組織中，對心智模式的檢視是學習型組織的重要工具；

第三，共同愿景。是建立共同愿景的核心工作，就是設(shè)計和發(fā)展出持續(xù)的工作流程，使組織中不同階層崗位上的人們都可以由衷地說出他們最關(guān)心的事情，同時高階主管和其他人也都能聽到他們所說的話；

第四，團隊學習。指改變交談和集體思考的技巧，從而發(fā)展出超出成員才能總和的集體智慧和能力，增強企業(yè)的整體實力；

第五，系統(tǒng)思考。是五項修煉的核心，要求人們要從整體去分析問題；要透過現(xiàn)象看產(chǎn)生問題背后的結(jié)構(gòu)，要能找到可從根本上解決問題的根本而不是暫時緩解問題的癥狀解。

第四篇：校長領(lǐng)導力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學生學習、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學、課程資源開發(fā)、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領(lǐng)導具有決策、組織、引導三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實現(xiàn)學校發(fā)展遠景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學理念與特色，引導教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協(xié)助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價的組織與指導。校長對學校實施新課程的評價應(yīng)主要集中在三個方面：一是課程的整體設(shè)計，即新課程下的課堂教學是否體現(xiàn)了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關(guān)注學生的差異性等，要打破以“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成就，更要注重學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學校現(xiàn)有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導意義和強制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學校教育教學質(zhì)量的高低。

對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理想和培養(yǎng)目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態(tài)，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務(wù)、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第五篇：淺談提升校長領(lǐng)導力

淺談提升校長領(lǐng)導力

鄭金洲《學校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導力》講座，讓我知道領(lǐng)導力是領(lǐng)導者在領(lǐng)導實踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學校發(fā)展方向，確立科學教育理念，制定學校發(fā)展目標。深入學校的各個領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設(shè)能力的提升。校長抓好學校領(lǐng)導班子和教師隊伍兩個團隊的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導教師，完整高效實現(xiàn)學校決策，做事要做實做細，養(yǎng)成注重細節(jié)的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領(lǐng)導力、教學領(lǐng)導力、社區(qū)領(lǐng)導力、自我領(lǐng)導力等等。