第一篇：新課程理念下如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

新課程理念下如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

新課改理念下地理教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革在當(dāng)今受到了廣泛而高度的重視，這就相應(yīng)的使得對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也會進(jìn)行相應(yīng)的變革。本文將從對地理教師教學(xué)的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價兩個主要方面來分析，并提出相應(yīng)的遵循原則，使科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實。

關(guān)鍵詞

地理 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價 評價原則

一、新課程理念

新課程是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。那么，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價是需要我們重點解決的問題。

二、教學(xué)評價概念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為沒有評價就沒有教育；沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育；沒有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)評價，就沒有現(xiàn)代化的教育。地理教學(xué)評價是檢驗地理教學(xué)的重要手段，在實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)地理教學(xué)改革、提高地理教學(xué)質(zhì)量以及保障“教”“學(xué)”的和諧統(tǒng)一方面都有著重要作用，隨著新課標(biāo)的實施，抵抗力教學(xué)評價也發(fā)生呢個了相應(yīng)的變化，并在不斷地發(fā)展完善中。地理教師教學(xué)評價是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。地理教師要善于運用評價去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、對地理教師教學(xué)的評價

在以往，我國的教師評價工作基本上還是沿用傳統(tǒng)的教師評價制度。這種評價制度一般是由教育主管部門或?qū)W校事先確定好評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，再將每個教師逐條對照計分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對教師進(jìn)行等級劃分，做出解聘、加薪等決定，以獎勵作為評價的目的。其評價方向主要面對地理教師過去的行為表現(xiàn)，忽視地理教師的發(fā)展性，容易滋生虛偽行為。在新課程改革理念促使下，使教師教學(xué)評價發(fā)生了較大的變化，提出要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、和課程不斷發(fā)展的評價體系——發(fā)展性評價體系，即“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的理念。新課程的教師評價體系既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。對地理教師教學(xué)評價，需遵循以下幾項原則：

1．導(dǎo)向性原則。地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)是評價地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達(dá)到的要求，因而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

2．科學(xué)性原則。確定地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)的科學(xué)性原則，要求評價目標(biāo)必須準(zhǔn)確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)特點。評價項目及要點的提法要準(zhǔn)確，要求要合理。

3．整體性原則。整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強(qiáng)調(diào)某些因素的作用。

4．可行性原則。制定評價標(biāo)準(zhǔn)是為了實施與應(yīng)用，因此要求評價項目及要點等具有較強(qiáng)的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標(biāo)體系應(yīng)適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標(biāo)的總要求，也符合地理教學(xué)特點；評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細(xì)、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價帶有很強(qiáng)的功利性。首先，它過于強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能，忽視用動態(tài)的評價去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重用各種考試分?jǐn)?shù)排名次來甄別學(xué)生，這有可能給學(xué)生帶來負(fù)面影響，挫傷他們的自尊心和自信心，容易消磨掉內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，也過于強(qiáng)調(diào)以地理知識與技能為主的學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)調(diào)對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。然后，也過于重視地理書本知識學(xué)習(xí)評價，忽視對學(xué)生生活體驗和經(jīng)歷的整體性評價。最后，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)和思維方式都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)答案上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨特性和差異性，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而新課改理念提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)評價不能只局限于對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價，更要關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。要實施對學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價，則要遵守以下幾個原則：

1.堅持以人為本

對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性，評價必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，還要兼顧學(xué)生個體的差異性。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。不同的學(xué)生不僅在考試成績方面有差異，在生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面也存在差異。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。對學(xué)生進(jìn)行評價時，就要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，因材施評，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

2.激勵為主

評價作為教育、教學(xué)服務(wù)的工具，理應(yīng)給予每個教育對象以激勵，使其獲得自信和前進(jìn)的動力，促其發(fā)展。但在應(yīng)試教育條件下，評價的激勵功能卻成為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的專利品。在各種各樣的評價中，成績好的學(xué)生一次又一次地獲得激勵和滿足，自信、自尊和人生的價值在評價中得以體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，卻備受刺激，屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷使他們幾乎不能從評價中獲取一點點成功的體驗和歡樂，他們被壓得抬不起頭，對自己逐漸喪失了信心，覺得自己是個無用的人。這顯然違背素質(zhì)教育的宗旨。因此，我們的評價要相信學(xué)生個人發(fā)展的潛力，評價過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性，而不應(yīng)該抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價是對評價對象的表現(xiàn)或結(jié)果用數(shù)量來表示或描述，區(qū)分度強(qiáng)，可信度相對較高。定性評價是對評價對象的表現(xiàn)或結(jié)果作質(zhì)的判斷和規(guī)定，它可以直接用評論性語言說明評價對象的性質(zhì)和程度狀況。是非優(yōu)劣，一目了然。在地理學(xué)習(xí)評價中，定量評價比較適合于對地理知識和技能的測定而對于過程和方法，尤其是情感、態(tài)度、價值觀的評定，定性評價會更合適。所以，將兩種評價方法結(jié)合運用，能揚(yáng)長避短，提高評價的針對性和準(zhǔn)確性。

五、結(jié)束語

總的來說，在新課改背景下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價的基本理念、方式、方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新的學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)評價主體強(qiáng)調(diào)多元化，一名合格的地理老師，應(yīng)采用不同的評價方式方法，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行科學(xué)有效地評價。評價方式要多樣，評價方法要多種，評價過程要有序，評價結(jié)果要客觀科學(xué)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。不過在實施新的評價的改革過程中，面臨的問題比較復(fù)雜，還需要我們不斷完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程下中學(xué)地理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程下中學(xué)地理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

周口市扶溝縣固城二中王美榮

論文關(guān)鍵詞:更新教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略注重學(xué)生

個性發(fā)展

論文摘要:在新課程改革的感召下.更新與轉(zhuǎn)變中學(xué)地理教師教

學(xué)理念的重要性日益章顯。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時代的步伐。

其主旨是促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生個性發(fā)展.中學(xué)地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可

持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。培

養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國

主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)

展觀。要提高初中地理教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:從關(guān)注知識到關(guān)注學(xué)生在課程改革的背景

下，要想創(chuàng)設(shè)高效課堂，真正做到促進(jìn)教師與學(xué)生同步發(fā)展，就必須

改變教師的教育理念。教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括:學(xué)

生是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是學(xué)生通過

反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學(xué)習(xí)活動方式以

理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。中學(xué)地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思。教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識，教學(xué)理論，而且要有充實的教學(xué)實踐知識，這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教好。

（二）、在教學(xué)中，注重學(xué)生個性發(fā)展課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，有些課可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講中圖版七年級讓學(xué)生自己動手做等高線的模型，有的選擇土豆為材料，有的選擇鐵絲為材料，有的選擇塑料泡沫為材料，然后學(xué)生以小組為單位討論，讓學(xué)生自己去講解等高線的知識，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后每組派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，對教材的知識點達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

(三)、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：注重課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)薄弱，目前存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)老師少，專業(yè)水平低，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。針對目前現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加大投入力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。人人是創(chuàng)新之人，處處是創(chuàng)新之地，時時是創(chuàng)新之時。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課外活動方式有很多。如鼓勵學(xué)生利用課外時間上網(wǎng)查資料，編輯地理手抄報、黑板報。還可以組織各項興趣小組。如氣象小組、環(huán)保小組、科普小組、天文小組。鼓勵學(xué)生做環(huán)保大使，到城鄉(xiāng)做《我們的低碳生活》的報告。以校園生態(tài)主題為例開展《綠色生活，人人有責(zé)》的活動。從實踐活動中，學(xué)生認(rèn)識到了知識的作用，經(jīng)常參加課外活動，不僅可以開拓視野，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣的問題去研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鑄就高效課堂

高效課堂一直是我孜孜以求的目標(biāo)，而高效課堂離不開精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的方式有多種，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取不同的導(dǎo)入方式。例如：在講“多民族的大家庭”一節(jié)時，讓學(xué)生齊唱“五十六個民族，五十六枝花。五十六個兄弟姐妹是一家。。?！弊寣W(xué)生知道我國是一個由五十六個民族組成的團(tuán)結(jié)和睦的大家庭?？傊O(shè)計精彩的導(dǎo)入，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更重要的是能和學(xué)生共享快樂，使課堂教學(xué)魅力無限，精彩紛呈。另外，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低難

度，從而引起學(xué)生的興趣。也可以自制教具，即培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講中國地勢這一節(jié)時，讓學(xué)生制作三級階梯示意圖，有的學(xué)生利用塑料泡沫，有的學(xué)生利用橡皮泥，等等，不但挖掘了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

第三篇：新課程理念下教師如何備學(xué)生

新課程理念下教師如何備學(xué)生

[導(dǎo)讀]備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

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摘要：備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。本文論述了新課程理念下教師如何備學(xué)生。關(guān)鍵詞：備課；備學(xué)生；新課程理念

作者簡介：趙周龍，任教于安徽省太湖中學(xué)。

眾所周知，課堂教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的組織者，高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

一、備學(xué)生的必要性

當(dāng)前，教育教學(xué)的基本理念正在發(fā)生重大變化，新課程的實施要體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。在備課中首先要備學(xué)生，其原因是多方面的：

1.“學(xué)生全面發(fā)展”的需要

新課程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好準(zhǔn)備。無論從課程的設(shè)計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務(wù)、實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個人的理解落實到課堂教學(xué)之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所學(xué)的課程。如果教師將每一位學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo)，那么教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，就會不僅關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長期目標(biāo)。

2.“學(xué)生主體地位”的需要

在新課程改革中，教師由教學(xué)知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點設(shè)計探索和開放性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測的以及結(jié)論是如何運用的。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3.“學(xué)生個體差異客觀存在”的需要

學(xué)生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學(xué)生都有其自身優(yōu)勢，我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，探索不同層次的潛質(zhì)。教師要做到尊重差異和承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)、因材施教。

二、新課程理念要求教師如何備學(xué)生

學(xué)生的現(xiàn)實狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點，在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。

1.研究學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師備課要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知特點可概括為“具體——抽象——概括”，我們在備課中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計有趣的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動。

2.研究學(xué)生的知識現(xiàn)狀

要了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)現(xiàn)狀，這對備課具有重要的指導(dǎo)作用。特別是在起始階段，即新生的入學(xué)階段，學(xué)生由初中升入高中，在數(shù)學(xué)方面的知識基礎(chǔ)差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響。教師應(yīng)把學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每位學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細(xì)分析，記錄下來，為今后的教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。在平時的每次單元檢查后，也要對學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，對存在的問題提出改進(jìn)方法，普遍問題要重點指導(dǎo)，個別問題要個別輔導(dǎo)。

在具體備課時，還要注意了解學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的知識狀況，例如在學(xué)習(xí)向量部分的內(nèi)容時，物理學(xué)科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應(yīng)用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學(xué)生更容易理解抽象的新概念。

3.研究學(xué)生的生活背景

學(xué)生的生活背景包括學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，思想和生活狀況，每位學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會不同，進(jìn)而形成的對社會、對學(xué)習(xí)的觀點和態(tài)度也會很大不同，這些背景對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著重要的作用和影響。

新課程的基本理念，指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要講背景，講應(yīng)用。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會的生產(chǎn)生活有著密不可分的聯(lián)系。任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。因此，新概念的引入中都應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)它的現(xiàn)實背景，數(shù)學(xué)理論發(fā)展的背景和數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。另外，數(shù)學(xué)思維方式的背景也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響，一個人能不能“數(shù)學(xué)地”思考和解決問題主要是由他所具備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式的背景決定，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，原有的數(shù)學(xué)思維方式?jīng)Q定了他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。

4.研究學(xué)生的情感因素和身心特征

教育的對象是處在不斷發(fā)展變化過程中的人，而且高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進(jìn)程加速。思維能力更加成熟，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，但由于知識和經(jīng)驗的不足，認(rèn)識問題不準(zhǔn)確、不深刻，有時帶有片面性。教師要采用多途徑和方法，在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調(diào)整方法制定相應(yīng)措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

高中數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)和美感都在對培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神、求真務(wù)實的品質(zhì)方面起到了不可替代的作用。數(shù)學(xué)的人文價值在培養(yǎng)創(chuàng)新人格，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的作用更為重要，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的人文價值，是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

三、備課中怎樣獲取學(xué)生信息

備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。

1.從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點

要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，那些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥。

教師應(yīng)通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)該進(jìn)行重點輔導(dǎo)，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。

2.從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求

在倡導(dǎo)個性化、尊重多元化的當(dāng)今時代，我們對學(xué)生的個別差異要細(xì)心觀察并充分估計，采取分層教學(xué)，分類施教。

第一，設(shè)計課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短、分類指導(dǎo)。針對學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，使不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高。

第二，設(shè)計課堂練習(xí)分層。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次的練習(xí)，即基

本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第三，設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)時檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段，作業(yè)可分為A、B、C三個層次。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為提高。通過分層作業(yè)，全體學(xué)生可不同程度的落實新知識，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的問題，有備無患

在備課中，獲取學(xué)生信息的渠道非常多，不僅與學(xué)科特征有關(guān)，而且與教師的教學(xué)風(fēng)格相連。預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的情況和可能會遇到的問題，是備課的重要內(nèi)容。第一，學(xué)生難懂的內(nèi)容。教師備課要特別注意的一點是時刻把握學(xué)生的智力水平和

接受水平。教材上的知識內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時要注意換位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受能力，幫助他們實現(xiàn)知識由難到易的轉(zhuǎn)化。

第二，學(xué)生易錯的問題。在指導(dǎo)學(xué)生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時，我 們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的錯誤，為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯誤，在備課時教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的實驗和習(xí)題，上課時故意錯給學(xué)生看，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。

第三，學(xué)生易忘的內(nèi)容。在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉升華，甚至編成口訣，讓學(xué)生輕松地記憶，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。

綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。作者單位：安徽省太湖中學(xué) 郵政編碼：246400

第四篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)對教師的要求

淺談新課程理念下物理教學(xué)對教師的要求

陜西省武功縣長寧中學(xué) 王續(xù)密

新課程理念下對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，由知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處?，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程下課堂教學(xué)的要求。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合，也構(gòu)成了物理新課程的目標(biāo)框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。所以，教師要不斷地更新教育理念，作為物理教師的我深感責(zé)任重大。本文就新課程理念下的高中物理教學(xué)對教師的要求，提出自己的一點看法。

一、具備過硬的專業(yè)知識，注重學(xué)科間的交流與綜合

“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名高中物理教師，首先要具備過硬專業(yè)知識。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，就必須保證自己先有一桶水。”沒有過硬的專業(yè)知識，就不能夠站的高、看的遠(yuǎn)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生呢？

隨著現(xiàn)代科學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)科之間已不在孤立，學(xué)科間的聯(lián)系正在逐步加強(qiáng)，素質(zhì)教育的推進(jìn)、綜合能力的培養(yǎng)，對教師的要求也越來越高，一位合格的物理教師不但要掌握豐富的物理知識，同時也要兼?zhèn)湟欢科渌鼘W(xué)科的知識。社會的發(fā)展和需要，辦學(xué)條件的提高，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)得到普及，所以現(xiàn)在的教師，還必須具備一定量信息技術(shù)及其應(yīng)用知識，如：掌握office辦公軟件、flash動畫制作、Photoshop圖片處理等一系列與課件制作有關(guān)軟件的使用方法，學(xué)會用計算機(jī)制作課件，進(jìn)行生動的多媒體輔助教學(xué)。

二、要清晰認(rèn)識教材的架構(gòu)。

作為一名合格的本科畢業(yè)的師范生，面對高中物理涉及的專業(yè)知識已能夠滿足教學(xué)需要。但作為一名教師，僅僅自己知道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為我們的最終目的是要讓學(xué)生知道，所以教學(xué)中在進(jìn)行“授業(yè)”之前，還要先考慮如何來進(jìn)行更好的“授業(yè)”，即讓學(xué)生更好、更快、更容易地接受新知識的同時，通過對過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)中，要把每一節(jié)內(nèi)容匯成一個整體，以一種科學(xué)的研究方法帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題能力，避免學(xué)生把各個知識點孤立起來，死記硬背，形成讀死書的現(xiàn)象。而要做到這一點，就要求我們教師對教材架構(gòu)有一個非常全面、清晰的認(rèn)識，熟悉各知識點的發(fā)展過程和學(xué)科新動向。

三、重視實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。大綱中明確要求：“使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力?！笨梢娢锢韺嶒灲虒W(xué)在物理教學(xué)中的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：提供學(xué)習(xí)的感性材料、驗證物理定律、提供科學(xué)的思維方法、加深對基本知識的認(rèn)識程度、激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，通過設(shè)計物理實驗，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)效果。

四、善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和總結(jié)。

對于從“不知”到“知之”的過程，要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而知道這一事物的存在，對從“知之”到“理解”的過程，則主要是通過老師上課的講解與剖析，但并不是所有的學(xué)生對老師上課的內(nèi)容都能100%的接受，所以課后還要先復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容，使得自己真正的完成“理解”，然后再通過一定量的習(xí)題鞏固，鍛煉自己“會用”，并且在做題的過程中，不斷的總結(jié)和歸納，最終使得學(xué)生真正的掌握，更好的運用，即實現(xiàn)“會思”。

五、做到“用愛滿天下的情懷，傾心育人”。

教師的愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是增加師生之間交流的彩橋，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的催化劑，用陶行知先生的話說就是“用愛滿天下的情懷，傾心育人”，溫情一片，融化冰雪，只要老師給學(xué)生以涓涓細(xì)流般的耐心，必能鑿穿學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的頑石。

⒈對“學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生”→偏愛。我們首先要摸清他們造成這種情況的原因，進(jìn)而對癥下藥幫助他們盡快解決這一問題，從而擺脫這種局面。

⒉對“成績中等的學(xué)生”→引導(dǎo)激發(fā)。我們作為老師要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們盡可能多的得到鍛煉的機(jī)會，使他們由一個個不斷的小進(jìn)步積累成質(zhì)的飛躍。

⒊對“尖子生”→沒有最好，只有更好。尖子生對每個班級來說，有兩大特點：一是有，二是不多。所以對這類學(xué)生，首先要灌輸“沒有最好，只有更好”的思想，注重他們的品德教育，使他們成才的同時更能夠成人。其次，根據(jù)他們的實際情況，培養(yǎng)他們在學(xué)科和技能上的個性發(fā)展，更順利地成才。

六、善于合作

競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。社會如此，教師職業(yè)也是這樣。現(xiàn)在的高中教育特點決定了教育教學(xué)水平和質(zhì)量，是一個團(tuán)體合作的體現(xiàn)。同樣，一個不善于合作的教師，他在所任教學(xué)科也走不了太遠(yuǎn)。俗語說：“智者千慮，必有一失”。一個人的精力、力量、知識面和經(jīng)驗畢竟是有限的，所以我們要在不斷提高自身素養(yǎng)的同時，更要加強(qiáng)與同組、同年級的同事們之間的交流與合作，以實現(xiàn)資源高效整合，相互促進(jìn)，從而帶動全校的教育教學(xué)水平的提高。

第五篇：新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

重視“過程”，揭示現(xiàn)象本質(zhì)是物理課堂教學(xué)改革的核心?！白寣W(xué)生自主參與”，“以學(xué)生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要使課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學(xué)落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學(xué)改革的重點應(yīng)放在師生平等互動和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是物理的主體，教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生平等

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會，讓物理教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

瞄準(zhǔn)亮點，激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”這些亮點，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

3.情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化

教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4.強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前，可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容），可到B到C循環(huán)講，不管誰出了這個題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進(jìn)步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機(jī)會，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學(xué)物理的能力并不比別人差。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實踐，組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課程下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的互動過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，依賴于教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此，新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和深入程度，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、教師思想的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

教師對新課程的態(tài)度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態(tài)度，在教師組織進(jìn)行教育活動的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，并深入細(xì)致地作用于教師的教學(xué)形式與方法。思想的保守，決定教師教學(xué)方式的因襲守舊，必然導(dǎo)致教育活動沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新，沒有突破。只有深入理解和認(rèn)識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學(xué)工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新的態(tài)度投入到新課程改革實踐活動中，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。

二、教師思維方式的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的保證。

工作態(tài)度影響的工作思維的發(fā)展。長期工作于舊課程環(huán)境中，在舊課程環(huán)境中得過且過，必然影響教師工作思維的發(fā)展。保守，拘束，循規(guī)蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉(zhuǎn)變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉(zhuǎn)變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規(guī)蹈矩為求異創(chuàng)新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學(xué)實踐中最活躍的力量。

三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是兩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。因此，必須改變舊的教學(xué)模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區(qū)。舊課程把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節(jié)課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學(xué)生在課后背會；或者把課文中出現(xiàn)的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學(xué)生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現(xiàn)。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義不大。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這才是影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西。四段式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)的新課程理念。

該模式把課堂教學(xué)分為以下四個階段：

第一階段，學(xué)生自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)成果，感性認(rèn)知階段。

一節(jié)課之前，首先要求學(xué)生通過解決預(yù)習(xí)提示和課后作業(yè)題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進(jìn)行全面、認(rèn)真地自學(xué)，并把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在專用的作業(yè)本上。雖然這時學(xué)生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，不但成為下一階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時學(xué)生還會產(chǎn)生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的期許與熱情。

第二階段，提出學(xué)習(xí)要求，再次自學(xué)，整理自學(xué)成果階段。

上課時，先提出本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)要求，分條寫在黑板上。然后要求學(xué)生再次自學(xué)，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計的，學(xué)生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學(xué)習(xí)成果的整理，學(xué)生原初零亂的感性材料在自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中變得逐步清晰，同時也有會產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量階段。

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對于課文都有了一定的認(rèn)識，因為是自己的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生會產(chǎn)生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學(xué)生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進(jìn)行控制的研究。首先要讓小組內(nèi)的每一個同學(xué)都發(fā)言，這樣就保證了教學(xué)活動學(xué)生參與的廣度。其次，學(xué)生在闡述自己的學(xué)習(xí)所得時，不能闡述別的學(xué)生己經(jīng)說過的內(nèi)容，這樣，就避免了無謂的重復(fù)，合作學(xué)習(xí)的效率就得到了保證。再次，每一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，鼓勵小組內(nèi)其他成員發(fā)表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學(xué)生個人的錯誤的認(rèn)識就會得到糾正，深刻的認(rèn)識就會得到推廣，浮淺的認(rèn)識就會得到深化。每個成員評論發(fā)表結(jié)束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或?qū)W生提出的不懂的問題組織進(jìn)行組內(nèi)討論，并得出相對統(tǒng)一的意見。這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的深度。最后由輪值發(fā)言人在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，經(jīng)大家補(bǔ)充后準(zhǔn)備參加第四階段的發(fā)言。

4、組間交流，教師指導(dǎo)，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質(zhì)量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學(xué)形成共識，該教學(xué)模式設(shè)計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發(fā)言，闡述本組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最有價值的學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機(jī)完成以下任務(wù)。一是要解決有分歧的意見的統(tǒng)一問題。第二是要結(jié)合學(xué)生提出的問題或交流的學(xué)習(xí)成果，把一些學(xué)生不容易想到的、或?qū)W生無法自主得出結(jié)論的等必須由教師講授的知識教給學(xué)生。第三，對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。第四，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

這種課堂教學(xué)模式能有效地實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以主體身份參與到課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。