第一篇：《小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題》學(xué)習(xí)材料范文

石寶小學(xué)《小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究課題》學(xué)習(xí)材料 研究內(nèi)容 一本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個子課題

1、低年級《如何讓學(xué)生敢說、愛說、會說》 ①目標(biāo)激勵法 ②動機(jī)激勵法 ③情景激勵法 ④課堂實踐 ⑤生活實踐?? 或 低年級《激趣〃練說〃導(dǎo)評》——低年級口語交際課堂教學(xué)三步曲

2、中年級《專題式口語交際活動課的研究》 根據(jù)上述思路考慮交往內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有 ①解說型 ②勸說型 ③轉(zhuǎn)述型 ④求助型 ⑤訪談型 ⑥辯論型 ??

3、高年級《挖掘教材資源培養(yǎng)口語交際能力》 研究人員 各年級段課題組有子課題的負(fù)責(zé)人每個年級段課題組成員按照成員分工對課題五個方面進(jìn)行教學(xué)實踐和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下 1對目前我校使用的人教版教材語文本年級段“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性 分析寫出分析報告。2調(diào)查本年級段學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素制訂出《制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調(diào)查表》選取學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析、整理后寫出分析報告。3進(jìn)行課堂教學(xué)課例的收集、整理評選出年級段“口語交際”優(yōu)秀教案制作優(yōu)秀課 件 課堂實錄寫出論文為編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》籌集資料。4口語交際能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)和實踐活動個案的收集整理寫出研究性論文。5全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價方面的材料進(jìn)行整理分析 處理數(shù)據(jù)資料寫出研究報告。二本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個層面展開操作 ⒈明確口語

交際的基本特點(diǎn) 互動性 口語是工具交際是目的。因而口語交際具有雙向互動的交際性。這一特點(diǎn)決定了在口語交際訓(xùn)練中必須實現(xiàn)多層次的互動交際生生互動、師生互動、群體互動。這些互動正是與“說話聽話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。整合性 口語交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語交際是一種情境語言是一種面對面的你來我往的信息交流活動具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生不是事先預(yù)約的隨時隨地都可能進(jìn)行有的是雙方都毫無準(zhǔn)備如不期而遇有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備即使一方準(zhǔn)備好了也不能準(zhǔn)確預(yù)見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。雙線訓(xùn)練并進(jìn)在多種模擬的生活情境和真實的生活情境中發(fā)展口語交際能力。⑴立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。⑵滲透在語文課堂教學(xué)過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會不失時機(jī)的給予學(xué)生以運(yùn)用語言進(jìn)行交往的機(jī)會。⑶融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語文教師一般都是班主任可利用品德與生活、班隊活動課進(jìn)行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。

⑷貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內(nèi)容口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。⑸課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去請進(jìn)來”等教學(xué)活動密切結(jié)合。⒊豐富口語交際進(jìn)行的方式 新課標(biāo)中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白言語。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對白言語因此可補(bǔ)充以下方式進(jìn)行訓(xùn)練訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。⒋注重口語交際的評價 口語交際過程是一個無紙化的過程因特別重視發(fā)揮評價的功能。除了對學(xué)生按學(xué)段要求進(jìn)行階段性評價外更要對學(xué)生口語交際的動態(tài)過程進(jìn)行及時評價反饋發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用以激勵性的語言規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)形成良好的交際態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評評析別人的長處與不足促使他們相互交流取長補(bǔ)短。研究實施方法

1、查閱文獻(xiàn)法。進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀了解有關(guān)口語交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、個案觀察記錄法。

3、行動研究法。實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究用理論知識指導(dǎo)實踐。由于本課題由身處第一線的教師進(jìn)行實驗所以在今后的研究過程中大多以行動研究法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究。對實驗的認(rèn)識、體會及外地、外校進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)。整個研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開使平時的日常工

作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。三本課題的具體實施步驟

1、第一階段實驗準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請組建課題組開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動教師們相互學(xué)習(xí)相互指出不足形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍對學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去請進(jìn)來”等形式全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗收集資料。

2、第二階段開始實驗階段。不定期召開課題研討活動舉行口語交際教學(xué)觀摩課、研究課并積極組織課題組教師參加各級觀摩研討和培訓(xùn)活動。積極邀請有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同時積極對好的經(jīng)驗進(jìn)行收集、總結(jié)、整理以便推廣鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文做好階段性總結(jié)。初步摸索出不同年級不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式為后期研究提供經(jīng)驗。

3、第三階段全面實驗階段。根據(jù)我校實際以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點(diǎn)全面深入地開展實驗研究推動學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的前進(jìn)的步伐提高學(xué)生口語交際能力。在這期間組織實驗教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動舉辦校級的小學(xué)生講故事、演講等聽說訓(xùn)練的比賽按時參加分局課題組的學(xué)期研討活動定期組織校級的教學(xué)實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去請進(jìn)來”等形式全面實施本課題。及時

發(fā)現(xiàn)實施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗收集資料。

4、第四階段實驗總結(jié)階段。每個教師按“五個一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學(xué)情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個一”。在這期間開展校級的口語交際教學(xué)課題展示活動和學(xué)術(shù)交流活動。同時進(jìn)一步整理課題資料完成課題成果的總結(jié)和提煉形成實驗報告邀請專家進(jìn)行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料整理研究成果召開經(jīng)驗交流會舉行成果展示會撰寫研究報告進(jìn)行結(jié)題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文把好的教學(xué)經(jīng)驗文章編入?？胁⑾蛏霞壙飯笏桶押玫慕虒W(xué)安全制成音像制品把特有成效的經(jīng)驗形成科研報告進(jìn)行交流活動編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。附學(xué)習(xí)材料 重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 在語文課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢這是每位語文老師所思考的下面幾點(diǎn)不防試一試。

一、演講法。每節(jié)課課前可1-2個同學(xué)進(jìn)行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格但是不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點(diǎn)力求表達(dá)清楚并要有一定的條理。在演講過程中要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽能聽出演講者的觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。

二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音掌握朗讀的節(jié)奏對課文的理解體會課文的思想感情加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣學(xué)生一方面加深對課文的理解另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)豐富語言積累詞

匯。詞匯豐富進(jìn)行口頭交流時能從容自若善于表達(dá)運(yùn)用自如。

三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述出來。

四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中盡量讓每個同學(xué)都有回答問題的機(jī)會。可采用如下的方法。

1、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題要求學(xué)生聽清問題然后大膽、清楚地回答并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)的同時又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進(jìn)行人際交 流的素養(yǎng)”。

2、分組討論法。也就是對課文有關(guān)問題或疑難進(jìn)行討論。討論過程中要求每個同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點(diǎn)并有針對性地發(fā)表意見。討論時要求并鼓勵同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)允許有不同的觀點(diǎn)只要言之有理就要加以肯定和表揚(yáng)。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。

3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識真理又可提高表達(dá)能力、辨別能力。實踐證明學(xué)生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。

五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。想說、敢說、樂說、會說

一、新課程口語交際教學(xué)的要求 口

語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要在新課程教育理念指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容?！翱谡Z交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實施口語交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一口語交際的內(nèi)涵和特點(diǎn) 口語交際就是指在一定的境中人們運(yùn)用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流溝通?？谡Z交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中不僅要察言觀色傾聽領(lǐng)會還要準(zhǔn)確判斷快速反應(yīng)更要適時接話恰當(dāng)表達(dá)。所以口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式它與人們的各種社會活動密切相關(guān)。因此口語交際具有普遍的實用性?？谡Z交際在很多情況下不是事先約定的而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性?？谡Z交際是人們現(xiàn)實生活的需要交流溝通往往在一定的情境中進(jìn)行離開了特定的交際情境 口語交際活動將無法進(jìn)行。因此它具有很強(qiáng)的情境性?？谡Z交際是在交際雙方或多方中進(jìn)行的?？谡Z交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會還要適時接話應(yīng)對或回答對方的提問或闡述自己的觀點(diǎn)或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性。口語交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質(zhì)還要具有待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此口語交

際具有較強(qiáng)的綜合性。二口語交際教學(xué)的要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實處根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。

1、知識和能力方面的要求 通過教學(xué)使學(xué)生獲得知識、形成能力是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語交際的特點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求細(xì)化了總目標(biāo)中“日常口語交際的基本能力”的要求“學(xué)講普通話”“能用普通話交談”“聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”“聽他人說話能把握主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)述”“聽他人說話認(rèn)真耐心能抓住要點(diǎn)并能簡要轉(zhuǎn)述”“能較完整地講述小故事能簡要講述自己感興趣的見聞”“能清楚明白地講述見聞并說出自已的感受和想法”“能具體生動地講述故事”“能根據(jù)交流的對象和場合稍做準(zhǔn)備做簡單的發(fā)言?！?/p>

2、過程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要保障是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在過程和方法方面提出了如下要求“認(rèn)真聽別人講話”“在交談中能認(rèn)真傾聽并能就不理解的地方向別人請教就不同的意見與人商討”“積極參加討論”“樂于參與討論”“抓住要

點(diǎn)”“表達(dá)要有條理”。

3、情感態(tài)度和價值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力而且是語文課程和重要目標(biāo)。通過教學(xué)使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌”“有表達(dá)的自信心”“樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見”“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“能具體生動地講述故事努力用語言打動他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。其實學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過各種交際活動培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際所必備的傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的能力養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣形成文明禮貌的口語交際行為以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。

二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計 一口語交際話題的要求 在《現(xiàn)代漢語詞典》中話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中談?wù)?、議論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評判的核心是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？谡Z交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定易于把握不能產(chǎn)生認(rèn)識上的分歧。學(xué)生對圍繞話題交流什么達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚。口語交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴(kuò)大?？谡Z交際的話題要有價值。只有有價值的話題才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析問題、解決問題的能力才能使學(xué)生形成科學(xué)正

確的價值觀才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?？谡Z交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣調(diào)動學(xué)生口話交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣交際的積極性就會調(diào)動起來就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則學(xué)生就會一味地應(yīng)付被動地參與。這樣就達(dá)不到口語交際教學(xué)的目的。二口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題

1、口語交際的話題要來源于生活貼近學(xué)生的生活實際 學(xué)生的活動范圍不像成年人那樣廣闊知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認(rèn)知水平以便擬定出具有一定價值的、學(xué)生感興趣的口語交際話題。

2、靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學(xué)生的實際不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時教師要大膽取舍精心選擇靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材該調(diào)整的調(diào)整該改組的改組該撤換的撤換該補(bǔ)充的補(bǔ)充深入挖掘教材的內(nèi)涵找出適合學(xué)生生活實際的部分作為口語交際的話題努力做到用教材教而不是教教材。

3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點(diǎn) 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用必須認(rèn)真篩選反復(fù)推敲。所選的話題一定要有利于學(xué)生在交際過程中盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息千萬不要對任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。

4、選擇的話題要有價值、有意義 在各種交際活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能

力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識水平使學(xué)生具有科學(xué)正確的價值觀。話題蘊(yùn)含的意義和價值是學(xué)生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。

5、選擇的口語交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境 學(xué)生只有在良好的交際情境中才能思維活躍情感奔放交流通暢也只有在良好的情境中學(xué)生才會不吐不快的感覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。所以口語交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。

三、互動口語交際的教學(xué)設(shè)計 口語交際是人與人之間運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交流溝通的言語活動其核心是交際其特點(diǎn)是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態(tài)之中才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際過程中學(xué)生不僅要靠語言進(jìn)行交流溝通還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。所以學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成?？谡Z交際只有實現(xiàn)了互動才能真正實現(xiàn)交際的功能。由此可見互動教學(xué)在口語交際中的作用是非常重要的廣大教師對此必須高度重視?？谡Z交際教學(xué)中的互動方式是多種多樣的但總的來說主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。一師生互動的口語交際教學(xué) 師生互動是一種教師和學(xué)生之間運(yùn)用口頭語言進(jìn)行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的主要教學(xué)方式之一。這種互動方式無論在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中無論在口語交際課還是在學(xué)校教育活動中都是一種使用較為普遍的教學(xué)方式。在師生互動中教師和學(xué)生的地位是平等的。學(xué)生

是口語交際的主人教師是學(xué)生交際活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在交際活動中教師不僅是學(xué)生的交際伙伴而且是學(xué)生交際活動的指導(dǎo)者。其間教師具有雙重身份和多種作用。請看小學(xué)語文教科書第七冊積累運(yùn)用七《購書》的一個教學(xué)片斷。這個教學(xué)片斷教師跟學(xué)生合作不僅表演了購書的教學(xué)情境而且教師還把對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)也有機(jī)地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環(huán)境并與學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)演練所以教學(xué)效果較好。案例1 《購書》教學(xué)片斷 師在書架前整理圖書自言自語這些新書真好學(xué)生一定會非常喜歡。生走進(jìn)書店阿姨您好 師小朋友你好歡迎光臨我們書店。生謝謝阿姨我今年上四年級適合我們看的書放在什么地方啊 師小朋友請跟我來教師手指書架這里全是四年級學(xué)生可以閱讀的書看看有沒有適合你的 生上下左右觀看這么多呀有些書我連名字都沒聽說過更不用說看了。師你準(zhǔn)備買哪方面的書啊是《課堂練習(xí)》還是《課外閱讀》 生這些書我們學(xué)校都發(fā)了我不需要這樣的書。師那你需要什么書啊 生我想買一本新的好的小學(xué)生作文選不知道你們書店有沒有 師有啊你看這里有好多呢有寫人的有記.

第二篇：《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

２１世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達(dá)思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會的發(fā)展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！币虼耍趨^(qū)教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，我校在區(qū)級課題《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)?？谡Z交際教學(xué)研究與實踐》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，于2007年12月申報了并確立了市級課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，將1~6年級分設(shè)實驗班，把實驗班的學(xué)生作為研究對象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實生活作為練兵場，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

一、我們的目標(biāo)是：構(gòu)建我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

二、我們的任務(wù)是：

研究時間

研究內(nèi)容

預(yù)期效果

1、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

2、在識字課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.聽得專心

2.說得清楚

3、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

4、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

6、由說到寫“交際作文”的模式。

1.主動交流

2.能說會道

三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱老師組成，他們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動中的人力、物力和財力的投入，及時推廣階段研究成果。

唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項目申請、制訂實施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。

四、我們的做法是：

（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實效的基礎(chǔ)——課題研究作為實現(xiàn)學(xué)校

辦學(xué)目標(biāo)的一個突破口

我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》的研究作為實現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實際的交往活動打下基

礎(chǔ)。

2、在多元互動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。

4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機(jī)會

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

五、我們的收獲

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學(xué)習(xí)和實踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實踐研究中實現(xiàn)教師的人生價值。

2、學(xué)生的變化

通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告

《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》

課題研究結(jié)題報告

我們課題組于2015年3月以《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報，2015年5月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年多來，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：?具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。?這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗。

當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。

二、課題概念的界定

?口語交際?是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。

?口語交際教學(xué)?則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。?口語交際?的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專 家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：?學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。?著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：?優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機(jī)會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運(yùn)用之中。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。?這些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境 里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我校口語交際課的教學(xué)。

3．通過課題的實施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。重點(diǎn)是讓學(xué)生?學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流?。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。4．觀察法。在研究的每個階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2014年9月至2015年9月）

（一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進(jìn)行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進(jìn)行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進(jìn)行立項。

4、了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月— —2015年5月）

嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決?有話說、說具體?的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進(jìn)行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強(qiáng)大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn) 練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，五年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》；六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。

5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：

（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。

（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好的與人交往。

（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。

6、課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提 供方向。

（三）第三階段：研究總結(jié)階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

4、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

5、對非實驗班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果。

6、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》的研究作為實現(xiàn)學(xué)校?以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展?這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

（三）以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交 際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即?在游泳中學(xué)會游泳?。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：?祖國媽媽，您好！?作文比賽、?感恩?演講比賽、?月圓中秋?故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活?口耳?。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了?我說生活?、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，?口耳?得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗文本，體驗生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。同學(xué)們的目、耳、口，在此時得到了立體發(fā)展。

3.落實活動課，展示?口耳?功夫?；顒诱n是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。

4.進(jìn)行演講比賽，提高語言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。

5.作文教學(xué)的評議、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個更廣闊的空間，同時，也為學(xué)生的表達(dá)提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時更訓(xùn)練了他們的?口耳?功夫，真可謂一舉兩得。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練

訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們在口語交際課中尤其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎 么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景?無言以對?的情形給了一個引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進(jìn)生活，訓(xùn)練口語交際能力。

老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學(xué)生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮(zhèn) 和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計在中心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。

（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。同時，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與口語實踐，從而使學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。

（四）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實驗班學(xué)生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請在縣內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運(yùn)用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達(dá)是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語 交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學(xué)要掌握特性，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

5.農(nóng)村小學(xué)開展課題研究是提高教師隊伍素質(zhì)、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進(jìn)參與者自覺 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學(xué)評價學(xué)生口語交際素養(yǎng)。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。

3.進(jìn)一步開發(fā)口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適 應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。

我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻(xiàn)

1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。

4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第四篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告

小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究

結(jié)題報告

課 題 負(fù) 責(zé) 人： 潘文國

課題負(fù)責(zé)人單位：德江縣等第一小學(xué) 課題立項時間 ：2016年10月 課題結(jié)題時間 ：2017年9月

《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 》

結(jié)題報告

我們課題組于2016年10月以《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報，2016年11月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年來，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗。

當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

二、課題概念的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。

“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。“口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。”著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機(jī)會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運(yùn)用之中?！币恍﹪疫€專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等?？谡Z交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。

3．通過課題的實施，引領(lǐng)本校因為語文教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

4、創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

5．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。

4．觀察法。在研究的每個階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2016年10月至2017 年9月）

（一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進(jìn)行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進(jìn)行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進(jìn)行立項。

4、了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月——2015年5月）

嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進(jìn)行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對 教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強(qiáng)大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn)練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，四年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》； 等。

5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：

（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。

（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好 的與人交往。

（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。

6、課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

（三）第三階段：研究總結(jié)階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

4、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

5、對非實驗班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果。

6、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。

我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》的研究作為實現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

（三）以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際 能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗文本，體驗生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。同學(xué)們的目、耳、口，在此時得到了立體發(fā)展。

3.落實活動課，展示“口耳”功夫?；顒诱n是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。

4.進(jìn)行演講比賽，提高語言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。

5.作文教學(xué)的評議、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個更廣闊的空間，同時，也為學(xué)生的表達(dá)提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時更訓(xùn)練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練

訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們在口語交際課中尤 其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進(jìn)生活，訓(xùn)練口語交際能力。

老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學(xué)生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮(zhèn)和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計在中心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。

（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。同時，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與口語實踐，從而使學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。

（四）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際 水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實驗班學(xué)生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請在縣內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運(yùn) 用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達(dá)是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)。口語交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學(xué)要掌握特性，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

5.農(nóng)村小學(xué)開展課題研究是提高教師隊伍素質(zhì)、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進(jìn)參與者自覺學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學(xué)評價學(xué)生口語交際素養(yǎng)。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作 者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。

3.進(jìn)一步開發(fā)口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。

我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻(xiàn)

1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。

4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。