第一篇：初中思想品德課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境_16

【初中思想品德課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境】

摘要:有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn),適當(dāng)穿插優(yōu)秀歌曲和趣味故事,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。情境教學(xué),就是為了達(dá)到教學(xué)目的,根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)并能引起學(xué)生興趣的具體場(chǎng)景,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是課堂教學(xué)中用得最多的一個(gè)模式。那么,在初中思想品德課上,如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?本文從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:初中 思想品德課 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境

下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)初中思想品德課的學(xué)科特點(diǎn),談一下自己在思想品德課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的幾點(diǎn)嘗試:

一、利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際,恰當(dāng)利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。例如,在講授“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”時(shí),我借助多媒體,通過(guò)圖片和相關(guān)資料給同學(xué)們展示了一個(gè)和平、合作、負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象,這樣既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,又使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在講到改革開放的成就時(shí),運(yùn)用多媒體展示我國(guó)改革開放以來(lái)取得的巨大成就的圖片;讓學(xué)生講一講自己身邊的變化:通訊方式的變化、交通工具的變化、衣著服飾的變化、住房條件的改善等,這樣就拉近了書本知識(shí)和學(xué)生之間的距離,將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中具體的現(xiàn)象聯(lián)系在了一起,使思想品德課中枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,從而激發(fā)起學(xué)生的課堂激情。例如講解“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí),可以用多媒體展示漫畫《紅與黑》,通過(guò)分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)仍不盡合理,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放,土地亂占濫用仍很普遍,能源資源利用效率較低,環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重,部分地區(qū)已經(jīng)超過(guò)臨界狀態(tài),經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和資源環(huán)境的矛盾依然相當(dāng)尖銳。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)資源環(huán)境的現(xiàn)狀,以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、適當(dāng)穿插優(yōu)秀歌曲和趣味故事

思想品德課教學(xué)必須把情感目標(biāo)放在第一位,所以只有增強(qiáng)學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和思想品德情感,才能真正體現(xiàn)本學(xué)科的德育功能,完成德育任務(wù)。課堂上,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)、適時(shí)的播放一些格調(diào)高雅、積極向上的優(yōu)秀歌曲,穿插一些寓意深刻趣味性較強(qiáng)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是激發(fā)情感的一個(gè)有效手段。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解,還能進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德意識(shí)。例如講到“中華民族大家庭”時(shí),播放歌曲《愛(ài)我中華》;講到“科教興國(guó)”時(shí),播放《中國(guó)創(chuàng)造》;講到“全面小康”時(shí)播放《越來(lái)越好》和《好日子》等,就可以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上升到感情層次,達(dá)到良好的思想教育效果。例如講到“愛(ài)是高尚的情感”時(shí),引入《駱駝媽媽》的故事,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的思維自然而然地集中到本課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái),還可以借助這一故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大,從而達(dá)到使學(xué)生從思想上和行為上去愛(ài)母親的德育目的。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例

運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于打破沉悶的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,從而提高思想品德課的教學(xué)效率。例如講解“直面風(fēng)風(fēng)雨雨”一框時(shí),由學(xué)生自己舉出學(xué)習(xí)中遇到的挫折,引導(dǎo)教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,積極對(duì)待挫折,勇于戰(zhàn)勝挫折,使他們?cè)鰪?qiáng)承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。這就變單純的說(shuō)教為中心的指導(dǎo),變知識(shí)的傳授為思維的訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

四、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

愛(ài)因斯坦有句名言:“我沒(méi)有什么特殊才能,不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了?！庇纱丝梢?問(wèn)題意識(shí)、鍥而不舍的精神是獲得成功的重要前提。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的,對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此,在教學(xué)中我們必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,激活學(xué)生潛意識(shí)中的探索欲望,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入“情境”,以達(dá)到讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

總之,在思想品德課上,運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,更能使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和情感得到升華,從而實(shí)現(xiàn)思想品德課的有效教學(xué)!

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/1=====

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語(yǔ)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的三種方式；最后，筆者還提出了進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，希望給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。鑒于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，許多英語(yǔ)教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛(ài)輝等，2008）。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.適應(yīng)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語(yǔ)9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時(shí)，由于在牛津英語(yǔ)7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過(guò)紫禁城的一些知識(shí)，我就可以用7B中學(xué)過(guò)的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來(lái)引入北京這個(gè)話題。

2.真實(shí)性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時(shí)，要盡可能做到具體、形象、生動(dòng)。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中。例如，在教授牛津英語(yǔ)9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問(wèn)題和處理方法，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的問(wèn)題和如何處理自己的問(wèn)題。由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們能在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。

3.交際性原則

學(xué)生的交際能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學(xué)生一張簡(jiǎn)易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問(wèn)路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。

4.目標(biāo)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語(yǔ)8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過(guò)呈現(xiàn)圖片、競(jìng)猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過(guò)模擬動(dòng)物保護(hù)公益活動(dòng)的真實(shí)情境，升華動(dòng)物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過(guò)閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動(dòng)。在這方面多媒體課件確實(shí)有其獨(dú)到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語(yǔ)練習(xí)。我在教牛津英語(yǔ)7A unit3 Getting ready for Halloween時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國(guó)孩子過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的視頻，包括萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對(duì)；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬(wàn)圣節(jié)時(shí)的情境，進(jìn)行表演，通過(guò)這些真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實(shí)物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語(yǔ)7A unit5 Going shopping這篇課文時(shí)，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來(lái)各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生從心理上覺(jué)得這個(gè)“商店”處處都有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)共同制定規(guī)則：在有客人光臨時(shí)，營(yíng)業(yè)員要有禮貌地詢問(wèn)客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營(yíng)業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營(yíng)業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實(shí)生活實(shí)例拓展情境

真實(shí)生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。初中英語(yǔ)教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識(shí)后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語(yǔ)7A unit4 Food這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛(ài)的食物，最后為全家點(diǎn)菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時(shí)，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)。

四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識(shí)水平等實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要超過(guò)學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實(shí)生活

在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說(shuō)；在閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒(méi)有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動(dòng)是低效或無(wú)效的（張獻(xiàn)臣，2011）。

總之，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中去感悟、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛(ài)上課堂――名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]張愛(ài)輝，王淑萍，劉煥朝.英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]教學(xué)與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻(xiàn)臣.有效教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[A]中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]人教社，1985

第三篇：語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 - 副本 （精選）

語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

師范部初等教育文科

姓名:王 征 學(xué)號(hào):Z11155236

語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這指出了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性質(zhì)。語(yǔ)文教育作為整個(gè)教育的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)習(xí)的主要手段和工具，因此抓好語(yǔ)文教育是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)去探討如何才能有效地組織好語(yǔ)文教學(xué)。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的束縛，以教師講授為主的教學(xué)模式，使原本生動(dòng)豐富、趣味性十足的語(yǔ)文課，變得僵硬、枯燥、乏味，極大地妨礙了語(yǔ)文教育的發(fā)展新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生[2]曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

語(yǔ)文課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文課的教學(xué)更加的有效，更加的有價(jià)值。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)務(wù)Z文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)表達(dá)的欲望 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問(wèn)題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。如在教學(xué)《看云是天氣》這篇課文時(shí)，我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫作表達(dá)提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一棵大樹；有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)那朵 [1]新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] 朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005:32.云像一匹駿馬；有的說(shuō)這朵云像一座房子??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒云一樣，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。當(dāng)學(xué)生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白云一起飄向藍(lán)天的時(shí)候。我引導(dǎo)他們把剛才想到的，用：“有的??有的??有的??”的句式寫下來(lái)。因?yàn)楹⒆觽冇辛税严胂笈c文本緊密地結(jié)合起來(lái)的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)想。其次由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這樣的問(wèn)題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象和表達(dá)的空間，讓學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時(shí)的觀察發(fā)揮自己的想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富他們的語(yǔ)言，激發(fā)他們說(shuō)與寫的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

其次，這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪中送炭”。而對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲。在這一過(guò)程中不僅激發(fā)了了學(xué)生的自主探究的愿望，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，積極、主動(dòng)地探究課堂問(wèn)題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。更重要的是給他們每一個(gè)人都提供了一個(gè)自己動(dòng)腦動(dòng)手的平臺(tái)，給了每一個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中更深地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手試一試，不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)的這個(gè)道理。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，如果不存在智力障礙與知識(shí)缺陷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)度的大小對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激，和需要基本同義。而誘因指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，使有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。

動(dòng)機(jī)主要有三種作用???：

1、激發(fā)行為，使有機(jī)體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)；

2、行為定向，使有機(jī)體有選擇地進(jìn)入某種活動(dòng)；

3、維持行為，使有機(jī)體保持適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)度直到選擇的活動(dòng)得以完成?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并保持一定的勁頭直至所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

??? 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:69.皮亞杰[1]說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因。”

???興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。周國(guó)韜等人（1993）通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動(dòng)感到有樂(lè)趣，是屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的范疇。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)?！庇纱丝梢姡胱寣W(xué)生長(zhǎng)期保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力入手，配合各種誘因，以激發(fā)學(xué)生的自身激勵(lì)，從而保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

葉圣陶先生認(rèn)為：“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書面語(yǔ)言，語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。”由此可見，語(yǔ)文就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合。要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們還應(yīng)注意語(yǔ)文本身的一些特點(diǎn)：

（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；

（2）語(yǔ)文來(lái)源于生活，回歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣需要生活化，觀察生活，熱愛(ài)生活，感悟生活，具體是看、聽、感、想、做；

（3）語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。根據(jù)以上理論分析，結(jié)合語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為以下方法在激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣上是比較有效的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。好奇心人皆有之。根據(jù)學(xué)生探奇的心理，設(shè)置懸念的“圈套”，讓學(xué)生去鉆，也不失為激發(fā)興趣的一條錦囊妙計(jì)。在教學(xué)中有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，如時(shí)事政治導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲恼碌臅r(shí)代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，只憑講讀來(lái)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時(shí)候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢(shì)說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考?！边^(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國(guó)鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊 [1 ]轉(zhuǎn)引自張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:69.1隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！?我順著學(xué)生的話說(shuō)：“好，這節(jié)課老師就讓你們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員，我們也來(lái)把這篇課文拍成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機(jī)出示閱讀要求，并且強(qiáng)調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來(lái)表演，對(duì)此學(xué)生也是情有獨(dú)鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無(wú)疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺(tái)邊來(lái)表演。老師適當(dāng)?shù)劁秩疽恍夥?，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭(zhēng)先恐后來(lái)表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對(duì)話背了下來(lái)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識(shí)面，使語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

總之，在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來(lái)了。語(yǔ)文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[2]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國(guó)家在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和

[1]施紅雷.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008,(10)教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

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參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] 朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[D] 高等教育出版社2005:01 [3]皮亞杰.認(rèn)知心理學(xué)《中外教育研究》[J] 2008,(11)[4].教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:69.[5]施紅雷.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008,(10)

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題?？偨Y(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過(guò)程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У幕瘜W(xué)問(wèn)題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來(lái)嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測(cè)試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測(cè)性質(zhì)，展開對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）利用化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。??又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。

問(wèn)題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]

教學(xué)情境在使用的過(guò)程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。曾經(jīng)聽過(guò)一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放<明月幾時(shí)有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問(wèn)現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂(lè)熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。

3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì)

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問(wèn)題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過(guò)渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問(wèn)題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，形成懸念式問(wèn)題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學(xué)情境的本真意蘊(yùn) 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：30-33 [4] 潘國(guó)良.動(dòng)態(tài)問(wèn)題生成的化學(xué)課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探

中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇者，知識(shí)之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會(huì)有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì)，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項(xiàng)”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問(wèn)：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì)欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。

（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。

學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā) 在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少?gòu)堊?，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。

（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過(guò)臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2，再減去5后說(shuō)出自己的得數(shù)，我會(huì)立即知道你的歲數(shù)。”學(xué)生聽后會(huì)半信半疑，開始議論紛紛，待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素

只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問(wèn)題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。

通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，先用一個(gè)長(zhǎng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數(shù)，那么另兩個(gè)數(shù)怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探索過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

總之,在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。