第一篇：民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究高段總結(jié)

民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告（高段）

一．課題的現(xiàn)實(shí)背景及本校的學(xué)情

從讀到寫，寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫結(jié)合正是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一。新課程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論從作為典型推廣的公開課，還是常規(guī)課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少，在課堂中所占時(shí)間比例也是下降趨勢(shì)。閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練普遍存在低效的現(xiàn)象。面對(duì)現(xiàn)狀，崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上說，“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)?！蔽倚Ｊ敲駶h合校，漢語(yǔ)系只占全?？?cè)藬?shù)的四分之一，然而在漢語(yǔ)系里仍然有二分之一的孩子是少數(shù)民族，在學(xué)校，孩子們說漢語(yǔ)，回到家或者和親朋好友溝通交流時(shí)用維語(yǔ)，孩子們對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用是少之又少，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的漢語(yǔ)要求是：會(huì)講生活中的基本用語(yǔ)就可以了。各種因素的影響使孩子們無法深刻感受到漢語(yǔ)的博、大、精、深。從語(yǔ)言環(huán)境來講，我們孩子的語(yǔ)感較其他學(xué)校的孩子要薄弱些，尤其是對(duì)蘊(yùn)含深刻含義的詞語(yǔ)、句子的理解和認(rèn)識(shí)不深刻。所以，正如崔巒教授所言，在意識(shí)上認(rèn)識(shí)不到位，再講實(shí)施就更加困難了。在我校這種特殊的環(huán)境里，我們不但要在教學(xué)中滲透“讀”，培養(yǎng)語(yǔ)感，更要應(yīng)該加強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。這里的“運(yùn)用”不僅包括口語(yǔ)交際，還包含著寫作，由此可見，語(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合這一教學(xué)規(guī)

律。課題的提出和研究勢(shì)在必得。

二、課題的論述

“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、課題的理論依據(jù)

陶行知“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事。他要我們?cè)谧錾辖?，在做上學(xué)。做是學(xué)的中心，也就是教的中心。只有手到心到才是真正的做，陶行知認(rèn)為真正之做須是在勞力上勞心。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！比~圣陶先生還曾說過:“從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的諸多矛盾看,讀寫能力的發(fā)展是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要矛盾方面,而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素,一是讀寫結(jié)合,二是大量讀寫。”像葉圣陶先生指出的那樣：教材無非是個(gè)例子。

學(xué)習(xí)遷移的理論。學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、研究能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)，可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后寄托的柱石?！?/p>

四、高段“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式的研究

在本?！白x寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式的示范課上，根據(jù)老師們的課堂展示，以及說課、評(píng)課中總結(jié)出了基本的課堂框架：揭題設(shè)疑，激活思維；組織自學(xué)、讀書識(shí)字；找到讀、悟的重點(diǎn)，有感而發(fā)；切入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，各自習(xí)作；交流互評(píng)補(bǔ)充，自我修改。1．揭題設(shè)疑，激活思維

激活思維：課題是課文的重要組成部分，因此，在教學(xué)中揭題是關(guān)鍵。抓住課題，便能透過“窗口”較快地找到目標(biāo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如在馬麗老師執(zhí)教的《再見了，親人》一課上，課題的引入新穎別致，一首歌把孩子們帶回了抗美援朝年代，緊接著孩子們?cè)俳Y(jié)合第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容有感而發(fā)，暢所欲言，然后老師設(shè)疑，這首歌是誰(shuí)為誰(shuí)唱的？根據(jù)學(xué)生的回答抓住題眼“親人”展開教學(xué)。揭題設(shè)疑，是為了使教學(xué)更有指向性。也是為了激活學(xué)生的思維。揭題設(shè)疑的“疑”在何處？模式以為，疑，要和“讀寫”的內(nèi)容有關(guān)。揭題設(shè)疑的“疑”由誰(shuí)設(shè)？模式認(rèn)為，可以是老師，也可以是學(xué)生自己。從確認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位而言，更多時(shí)候，該讓學(xué)生自己設(shè)疑。2．組織自學(xué)，讀文識(shí)字

這是掃除閱讀障礙的一步，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的一步。如何組織好這一教學(xué)過程？從教學(xué)模式特點(diǎn)來看，它既是較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，又是可以發(fā)展變化的教學(xué)活動(dòng)程序。也就是說，在一種教學(xué)模式中，可以集中多種適應(yīng)模式要求的教學(xué)方法。因此，可以選擇多種方法組織這一教學(xué)過程。初次讀文識(shí)字，可以是各自自學(xué)，可以是小小組自學(xué)，也可以大組自學(xué)模式方法多種多樣。但是，有一點(diǎn)是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如今的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)生會(huì)說字形結(jié)構(gòu)，會(huì)照本抄寫，或是會(huì)組幾個(gè)詞。而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，充分讓學(xué)生去思考。去想象、去描繪、去用最科學(xué)的方法識(shí)記。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，表達(dá)力強(qiáng)。同樣，讀書也不能滿足于學(xué)生讀通課文，而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地用心地讀，讀出自己的體會(huì)，讀出各自的疑問，讀出不同的感受來。這也是素質(zhì)教育的要求。在高段的幾個(gè)老師的課堂上均體現(xiàn)了讀文識(shí)字，組織自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)高段的孩子來說，自主識(shí)字、自學(xué)的能力很強(qiáng)，所以在“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式研究的課上沒有作為重點(diǎn)教授，而是讓孩子們充分展示自學(xué)的成果——說內(nèi)容，提疑問，談體會(huì)。3．找到讀、悟的重點(diǎn)，有感而發(fā)

讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無目的地翻來覆去地讀。別冬素老師的課堂上就充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，在《賣火柴的小女孩》一課上，別冬素老師出示一段有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻覺的描寫，讓孩子喜歡的方式讀，談體會(huì)，再出示相關(guān)圖片和音樂，渲染氣氛，孩子們有感而發(fā)，寫下了他們想對(duì)小女孩說的話。通過孩子們隨堂練筆的展示可以發(fā)現(xiàn)，孩子們通過有目的，有側(cè)重點(diǎn)的“讀”，可以領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)的情意，體會(huì)作者表達(dá)的的情感。模式認(rèn)為，有重點(diǎn)的讀不僅耗時(shí)少，訓(xùn)練集中。而且“讀寫”目標(biāo)

明確。

4．切入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，各自習(xí)作

這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的一步。完成這一步，同樣應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師的導(dǎo)，在于啟發(fā)學(xué)生選準(zhǔn)練筆對(duì)象（寫什么），找到寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規(guī)定內(nèi)容，限制寫法，更不是全班一式化的訓(xùn)練。學(xué)生的練，應(yīng)該是自主的，充分的，即在規(guī)定的范圍中自由地選擇內(nèi)容進(jìn)行仿寫，格式同術(shù)可以自由發(fā)揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內(nèi)容規(guī)定的練筆，練有方向但不受限制而讓學(xué)生喜歡。對(duì)于需要調(diào)整和重新設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的課文，主要抓好四個(gè)類型的結(jié)合點(diǎn)：（1）仿寫點(diǎn)。模仿別人的文章進(jìn)行練筆訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。如楊梅老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》通過對(duì)課文內(nèi)容詳寫部分的引導(dǎo)、朗讀、感悟，學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫法，將課文中“告別村寨”這一略寫內(nèi)容仿照課文的詳寫方法進(jìn)行仿寫，擴(kuò)寫。（2）補(bǔ)寫點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常都留有藝術(shù)空白，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機(jī)。教學(xué)中，我們可充分抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生靈活地再造語(yǔ)言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在語(yǔ)言中反映出來。如馬麗老師執(zhí)教的《再見了，親人》一課中，馬麗老師找到了課文的補(bǔ)寫點(diǎn)，那就是朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說什么？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間孩子們通過朗讀感

悟體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。因此課堂上便設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以朝鮮人民的口吻給志愿軍寫一段話的環(huán)節(jié)。（3）改寫點(diǎn)。改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。（4）續(xù)寫點(diǎn)。續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。在楊梅老師執(zhí)教的《和田的維吾爾》一課中，對(duì)課文的最后一段進(jìn)行續(xù)寫，通過所見所聞，和搜集的資料對(duì)維吾爾喜歡聚餐這一特性進(jìn)行詳細(xì)的敘述以豐富課文內(nèi)容。5．交流互評(píng)補(bǔ)充，自我修改

教學(xué)之結(jié)果好壞與否，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判定。課堂中誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主人？是教師更是學(xué)生。這也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、判斷能力、表達(dá)能力的契機(jī)，輕易放過實(shí)為可惜。從學(xué)生的主體地位來考慮，為了避免以往課堂中個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生控制局面的現(xiàn)象，選擇，“小組評(píng)價(jià)—全班交流--自我修改”步驟為好?！靶〗M評(píng)價(jià)”先各自朗讀作品，而后根據(jù)要求互相評(píng)議，全班朗讀展示再評(píng)：說優(yōu)點(diǎn)講不足，或是提建議；老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)。“自我修改”讀范文再讀自己的“作品”，吸收同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)。

民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告（高段）

第二篇：民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究2

《民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究》

理論知識(shí)學(xué)習(xí)資料

略讀文（拓展閱讀）怎么教？

——群文略讀的教學(xué)策略

一、什么是“群文閱讀教學(xué)”

“群文閱讀”是“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)單篇閱讀而言的，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是圍繞一個(gè)特定的議題，將兩篇和兩篇以上的文章，按照一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性、思辨性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

二、“群文閱讀”與單篇閱讀的不同之處

1、淡化字詞教學(xué)；強(qiáng)化文章選材比較。

2、減少教師的講解和提問；增加學(xué)生的閱讀和討論。

3、弱化朗讀指導(dǎo)；加強(qiáng)品讀點(diǎn)評(píng)。

4、降低對(duì)文章的深度挖掘，拓展對(duì)文章的讀寫聯(lián)想。

三、用“5讀”的教學(xué)流程教學(xué)略讀文

1、導(dǎo)讀：出示自學(xué)導(dǎo)航。

2、自讀：學(xué)生自主批注式閱讀。

3、互讀：小組合作探究，交流。

4、展讀：逐一展示“三讀”的心得體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)。

5、評(píng)讀：教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的選材和構(gòu)思進(jìn)行比較。

目的：運(yùn)用讀書方法，形成讀書能力

要求：完成三讀：讀薄、讀清、讀厚。以讀 厚、評(píng)析語(yǔ)言為重點(diǎn)。

方式：以教師引領(lǐng)下的自主閱讀為主要方式。

四、用“五讀”教學(xué)流程，實(shí)施群文瀏覽教學(xué)

（一）、導(dǎo)學(xué)。出示“自學(xué)導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生自主瀏覽四篇文章重點(diǎn)感受作者選材之新穎和精準(zhǔn)，構(gòu)思之巧妙。展開聯(lián)想，激發(fā)選材靈感，激活生活積累，選取新穎、典型的作文材料。其次學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)思。（約2分鐘）

（二）、自學(xué)。（略，約1 5分鐘）

（三）、互學(xué)。小組合作交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路。

（約5分鐘）

（四）、展學(xué)。全班交流，展示分享，再次突破選材的新和精。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，將討論引向深入。（約10分鐘）

（五）、評(píng)學(xué)。確定選材后，各自回看精讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)構(gòu)思和寫法。（約8分鐘）

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。問題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫作脫節(jié)，應(yīng)該把課文當(dāng)做例子，用課文指導(dǎo)寫作。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練、聯(lián)想寫作緊密地結(jié)合起來。語(yǔ)文組特提出“讀寫結(jié)合”及“聯(lián)想寫作”微課題方案。

二、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂研究的理論依據(jù) １、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、“讀寫結(jié)合，重點(diǎn)突破”主題課堂課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 提高6年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

四、研究對(duì)象：

六年級(jí)共5個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、課題研究具體實(shí)施過程：

（一）組織六年級(jí)語(yǔ)文教師，進(jìn)行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問題。主要有兩個(gè)：1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。

（二）具體研究解決措施：

1.學(xué)生面對(duì)著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問題存在原因：不善于聯(lián)想，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)貯存在腦中的材料。如果掌握了聯(lián)想這個(gè)武器，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，就會(huì)有說不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標(biāo)——字詞的聯(lián)想——句子的聯(lián)想——片段的聯(lián)想——篇章的聯(lián)想。解決問題后狀態(tài)：孩子有話可說，有事可寫。打造聯(lián)想課堂，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀。真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

2.學(xué)生描寫不夠細(xì)致，不能將文章寫具體，把感情寫真實(shí)。(1)微主題——讀寫結(jié)合法(2)具體策略：明確目標(biāo)——找出生動(dòng)細(xì)節(jié)課例，感悟細(xì)節(jié)——運(yùn)用方法，學(xué)寫細(xì)節(jié)。解決問題后狀態(tài)：學(xué)生能抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，將文章寫具體，感情寫真實(shí)。

3、骨干教師進(jìn)行示范課。其他教師進(jìn)行匯報(bào)課。

六、課題研究注意事項(xiàng)：

1.切實(shí)聯(lián)系本組語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定方案。2.利用教研活動(dòng)時(shí)間搞好落實(shí)。

七、教 學(xué) 法 課 堂 流 程

（一）導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入。

2、話題導(dǎo)入。

3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）難字指導(dǎo) 一看?？醋中?，搞清結(jié)構(gòu)。二寫。學(xué)生自己在田字格中練寫。三評(píng)。師生對(duì)學(xué)生練寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四改。學(xué)生在師生點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上修改提高。

（三）重點(diǎn)段落分析

針對(duì)重點(diǎn)段落，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生品讀感悟，分析表達(dá)妙處。師生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)寫法。

學(xué)生再讀再悟，深入領(lǐng)會(huì)寫法。

（四）仿寫片段 教師提出具體寫作要求。師生探討寫法。學(xué)生練習(xí)寫作片段

（五）師生點(diǎn)評(píng)1、2、學(xué)生組內(nèi)展示。師生點(diǎn)評(píng)。

3、學(xué)生修改提高。

（六）總結(jié)提升1、2、3、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所得。

教師總結(jié)本節(jié)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的寫作基本方法。教師針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)，布置訓(xùn)練。

第四篇：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究-精品資料

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摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語(yǔ)閱讀和寫作能力的提高是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，而寫作是輸出環(huán)節(jié)。本論文以課堂實(shí)例并利用某些語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)理論成果探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作要結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合

G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國(guó)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受灌輸。對(duì)于學(xué)生的考察也只是重視其語(yǔ)法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語(yǔ)法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對(duì)課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對(duì)對(duì)答案。結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫作能力不高，考試成績(jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)成績(jī)關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過程中也采取了閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力。但中國(guó)還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進(jìn)行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細(xì)地對(duì)文章語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解。單純地用這個(gè)方法學(xué)生會(huì)對(duì)整體語(yǔ)篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識(shí)和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語(yǔ)的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對(duì)文章脈絡(luò)理解不好，對(duì)詞匯掌握不好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語(yǔ)法，忽略了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點(diǎn)放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤上。很多英語(yǔ)教師沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績(jī)不高，寫作得分低。教師不適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)法和學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補(bǔ)償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認(rèn)為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對(duì)于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語(yǔ)教師要在時(shí)間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實(shí)例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標(biāo)：Improve reading skills.Improve writing skills.教學(xué)重點(diǎn)：Learn the reading and writing skills.教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學(xué)生體會(huì)說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)的積累，形成主旨段語(yǔ)言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會(huì)，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺(tái)展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時(shí)分析課文框架，之后對(duì)課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語(yǔ)。寫作后采用學(xué)生互評(píng)的方式，同學(xué)積極參與互評(píng)，采用討論、同桌互評(píng)的開放型評(píng)改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。通過作文互評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補(bǔ)了因教師時(shí)間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評(píng)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實(shí)例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認(rèn)為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20名參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的學(xué)生，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)他們的閱讀理解和寫作成績(jī)進(jìn)行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對(duì)閱讀和寫作的觀點(diǎn)是：閱讀文章其實(shí)是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認(rèn)為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語(yǔ)教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作水平。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實(shí)例并參考相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)言學(xué)理論來探究高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運(yùn)用技能。閱讀是寫作前的活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語(yǔ)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個(gè)方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時(shí)得到提高，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學(xué)方式要更有實(shí)效性。閱讀可采用“讀前活動(dòng)”、“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”；寫作可采用“過程寫作教學(xué)”，包括寫前活動(dòng)（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評(píng)，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進(jìn)行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動(dòng)的重要部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時(shí)要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動(dòng)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)篇銜接有序、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容充實(shí)簡(jiǎn)潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語(yǔ)教學(xué)，1994，（4）.[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（4）.[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（11）.[5]陳進(jìn).孫莉.“以讀促寫”提高英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)法的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.[6]楊連瑞.張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2011.作者簡(jiǎn)介：于洪偉，單位：哈爾濱師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)（研究生）。閱讀相關(guān)文檔:船舶電工工藝項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐 神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的體會(huì) 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法初探 “機(jī)電傳動(dòng)控制”實(shí)例探究式理論教學(xué)探索 加強(qiáng)大學(xué)生“心理亞健康”疏導(dǎo)教育的研究 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法初探 淺議非正式性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用 大膽加工 用活教材 建構(gòu)主義在《微機(jī)原理與技術(shù)接口》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 探討高中化學(xué)的有效教學(xué) 試論機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案 在日常教學(xué)中推廣普通話 論合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 綠色化學(xué)的進(jìn)展 談外來語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)及日本文化的影響 應(yīng)用型本科院

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實(shí)施，越來越多的小學(xué)老師更加注重小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力是衡量小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科都有重要作用。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)狀的分析，重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句篇。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)分析文章的寫作技巧、構(gòu)思以及章體結(jié)構(gòu)。通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，靈活地將讀寫結(jié)合的模式滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，不斷提高小學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)存問題

（一）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫相分離

新課程背景下，雖然很多地方都實(shí)行了新課改，新課改也初見成效，但是很多老師在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法古板、缺乏靈活性，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也具有局限性。因此，要實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式，首先需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

（二）以讀為主，以寫為輔

雖然越來越多的老師關(guān)注讀寫結(jié)合的模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師還是重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔[2]。在閱讀教學(xué)中很少加入寫作部分的內(nèi)容。老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，依然以朗讀、朗誦為主，小學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)較少。

（三）閱讀課堂中缺少實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，主要以朗讀課本內(nèi)容為主，課本內(nèi)容雖具代表性，但是內(nèi)容相對(duì)單一，知識(shí)的豐富性差。在閱讀形式上，主要以集體朗讀和個(gè)人默讀為主，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，缺乏交流與合作，學(xué)生老師之間互動(dòng)較少。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高老師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)寫作課程，寫作課程由語(yǔ)文老師教授完成。通常為在限定的45分鐘內(nèi)，老師給學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作并按時(shí)提交。由于時(shí)間的限制，學(xué)生并不能對(duì)題目進(jìn)行足夠的思考和發(fā)揮，僅能依靠平日積累的素材來完成，寫作質(zhì)量自然不高。教師可以在寫作之前，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、影像、圖片等，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）增強(qiáng)對(duì)話與情境演練，注重實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生為核心，老師在整個(gè)過程中扮演起組織和指導(dǎo)的作用，老師應(yīng)利用情境、對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的交流能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，尋找或者設(shè)置不同的情境，或者給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生自己發(fā)揮，設(shè)置情境和對(duì)話，進(jìn)行演練，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生說話、閱讀、寫作的能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過度的時(shí)期，老師應(yīng)該利用各種方法幫助他們識(shí)字、看圖、看書、說話以及寫作，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重素材積累，建立自己的小素材庫(kù)

閱讀是一個(gè)積累的過程，包括素材積累、詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)言積累、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)識(shí)積累等。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都不足，容易對(duì)寫作產(chǎn)生反感或者厭惡的心理。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞、解析語(yǔ)句、劃分段落、寫作文章等能力的培養(yǎng)。老師可以定期安排學(xué)生閱讀書籍、動(dòng)漫、電影、圖片等，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅積累了豐富的素材，而且學(xué)會(huì)了描述事物的內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做到讀寫結(jié)合，就要讓學(xué)生在閱讀中感受到生活中的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)、積累素材，為日后提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生讀后感想、日常故事的寫作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作行為 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。首先是讀后感想寫作，學(xué)在生閱讀完文章后，產(chǎn)生了自己的想法和情感，用寫作的方式，將自己的感受表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀完文章之后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀后感的寫作，鞏固其對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的讀寫水平。小學(xué)生累積了大量的素材、寫作手法后，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，書寫日記，是培養(yǎng)寫作能力的一種很好的方法[3]。通過對(duì)日記的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正確地表達(dá)自己的情感，掌握寫作的基本技巧和方法。日記的素材大都來源于學(xué)生自己的親身感受，是自己的真實(shí)情感，較能提高學(xué)生的寫作興趣，能取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

除此之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章仿寫、敘寫、擴(kuò)寫的能力。比如，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師可以給學(xué)生提供范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫、敘寫、擴(kuò)寫，學(xué)生就會(huì)有一定的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師沒有正確理解學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的過程，因此，也沒有很好地利用這一方法進(jìn)行讀寫教學(xué)。

結(jié)論

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的實(shí)施，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到老師和家長(zhǎng)的重視，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制[4]，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互影響的。只有將讀寫結(jié)合起來，才能同步提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)讀寫課堂的實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，才能將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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