第一篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要促使學(xué)生能夠舉一反三。”要想使學(xué)生達(dá)到舉一反三，先要把這個(gè)例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學(xué)生去借鑒。例如：題材的選取，體材的安排，布局謀篇等無不匠心獨(dú)運(yùn)，使學(xué)生閱讀和習(xí)作的典范。讀與寫是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合既能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，又能發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，還能強(qiáng)化語言形式，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。因此，我參加《“”讀寫結(jié)合，以讀促寫”的途徑與方法》這個(gè)科研課題。我們每個(gè)科研人員堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)踐作保證，以反思小結(jié)促提升，努力營(yíng)造濃郁的科研氛圍，落實(shí)課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實(shí)、有序、穩(wěn)步推進(jìn)。幾月多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受頗深。

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫?！白x寫結(jié)合”要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并進(jìn)一步在教學(xué)中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實(shí)踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育，實(shí)施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個(gè)觀念，必須牢記的一個(gè)要求。否則就不能說是用好文本，教活學(xué)生。讀寫如何有效結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。要將習(xí)作指導(dǎo)化整為零，從基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練、文章的布局謀篇、到讀寫結(jié)合的具體形式都分解在平時(shí)的閱讀教學(xué)中真正做到內(nèi)外自然鏈接，讀寫緊密結(jié)合。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要重視語言文字訓(xùn)練，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，比如要抓住以下幾點(diǎn)：

（1）、抓字詞

教學(xué)時(shí)對(duì)于一些重要的詞語，我們不僅要求學(xué)生理解，還應(yīng)遵照“知識(shí)遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，順?biāo)浦鄣匾髮W(xué)生進(jìn)行內(nèi)化、升華。（2）、抓句式

文章當(dāng)中各種句式的靈活運(yùn)用，會(huì)使文章更加具體生動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生積累這些句式靈活運(yùn)用的方法，并加之輔導(dǎo)，自然而然地就會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中去。

(3)、抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個(gè)句子的修飾，都要用到修辭。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學(xué)中尤其要進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練。比如《煙臺(tái)的?！分?，在描寫冬天的海和春天的海時(shí)，采用擬人的修辭手法，一個(gè)“撲”字寫出了冬天的海巨浪洶涌、驚濤拍岸的氣勢(shì)，讓人感受到煙臺(tái)的海的壯觀景象；第二個(gè)“撲”字展現(xiàn)了春天海浪微波泛起的可愛與輕盈，賦予浪花孩子般的天真與爛漫。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細(xì)地補(bǔ)充了擬人的寫法注意的事項(xiàng)，以及具體的運(yùn)用過程中的靈活。（4）、抓寫作方法

比如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我們深入領(lǐng)會(huì)全詩“抓住景物特征進(jìn)行描寫”。引導(dǎo)學(xué)生理解抓住景物特征進(jìn)行描寫時(shí)，要明確景物的特征；要?jiǎng)討B(tài)靜態(tài)描寫相結(jié)合；要正確領(lǐng)會(huì)描寫方法：有時(shí)要粗筆勾勒，有時(shí)要細(xì)膩刻畫，有時(shí)要展開豐富的聯(lián)想，有時(shí)要通過比喻、擬人、對(duì)比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動(dòng)、逼真。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理描寫。可以直接刻畫，交代人物心理；可以通過動(dòng)作、表情，反應(yīng)人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理……精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領(lǐng)會(huì)。

二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時(shí)教師應(yīng)不時(shí)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價(jià)值觀的過程，隨著時(shí)間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)內(nèi)化，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。另外，比如像我們班的學(xué)生每天堅(jiān)持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時(shí)間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，比如我們班，表現(xiàn)好的學(xué)生有時(shí)是一朵大紅花，有時(shí)是一個(gè)溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強(qiáng)化，學(xué)生更加奮進(jìn)。

三、以點(diǎn)促面加強(qiáng)小練筆訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。（1）、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫 仿寫，就是模仿例文進(jìn)行習(xí)作的方法。“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字、學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。（2）寫讀后感。

經(jīng)常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長(zhǎng)知識(shí),提高認(rèn)識(shí)事物的能力。可見，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

讀寫有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心，堅(jiān)持。把這種理念滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)。

第二篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》學(xué)習(xí)心得_楊華

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”學(xué)習(xí)心得

凌源市三家子中心小學(xué) 楊華

讀與寫是兩個(gè)重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是“說話”的起步階段，寫對(duì)一個(gè)人來說，更為重要。寫作往往又是初中學(xué)生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。在這里筆者想針對(duì)學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況，談一下如何充分利用教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

葉圣陶先生說：語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心的顧振彪先生認(rèn)為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?？梢?，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。那么如何在課堂教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫呢？筆者把讀寫結(jié)合分為兩種不同的性質(zhì)，一種是外在的，即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內(nèi)在的，即學(xué)完課文后，體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西，對(duì)寫作起到潛移默化的影響。筆者在教學(xué)中具體的“讀寫結(jié)合”方式有三種。下面逐一舉例說明：

1.積累

（1）寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，同時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)，否則將流于形式。

（2）學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們?cè)谌沼浐妥魑闹羞M(jìn)行運(yùn)用。（畢竟人類的知識(shí)絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是書本上學(xué)來的。如果一切知識(shí)都要從自己實(shí)踐中得來，那是不現(xiàn)實(shí)的。）摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發(fā)揮聯(lián)想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語加以運(yùn)用，長(zhǎng)期以往，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。積累句子，要寫上自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，可以更深入體會(huì)句子的妙處。

（3）積累文章的寫作方法。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，就運(yùn)用了并列結(jié)構(gòu)，前后形成對(duì)比突出中心；薤白草原的景物，運(yùn)用了不必說也不必說膽識(shí)的結(jié)構(gòu)；寫景物則注意了從靜到動(dòng)，從靜到動(dòng)，從低到高，從高到低的順序。傷仲永疑問則運(yùn)用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議，點(diǎn)明中心等等。

2.遷移

有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運(yùn)用了。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。筆者認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，筆者在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面去做的。

（1）仿句子。在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這句話中動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富的特點(diǎn)，然后激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生寫一段動(dòng)作較多的生活片段。在教朱自清的《春》一文時(shí)，選出文章結(jié)尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點(diǎn)，然后給出寫作內(nèi)容。仿這三句來寫“秋”，運(yùn)用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點(diǎn)。

（2）仿段落。在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點(diǎn)選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段描寫景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”學(xué)習(xí)這段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的景色，讓學(xué)生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學(xué)生掌握局部突出整體的方法。

學(xué)習(xí)莫伯?！陡前菁业男瞧谔臁芬晃闹袑?duì)左拉的描寫，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法，寫出了左拉的“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了人物描寫方法后，在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要求是：不出現(xiàn)人名，運(yùn)用語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫班上的一位同學(xué)，并在結(jié)尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學(xué)猜猜他是誰？人物的性格特征是什么？如果人物猜對(duì)，人物的性格也對(duì)得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。

3.運(yùn)用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)和對(duì)比的方法，結(jié)合學(xué)生的日記，寫作《從到》的文章，讓學(xué)生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)了初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元后，讓學(xué)生探討分析怎樣寫人，結(jié)合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的媽媽》為題寫一篇有關(guān)人物的文章，既讓學(xué)生感到有事可寫，又讓學(xué)生學(xué)到了文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的妙處和塑造人物的方法?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

通過這幾步，就可以把讀和寫結(jié)合起來。總之，在語文教學(xué)中充分利用教材應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，以讀促寫，相信我校學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語文的難題，學(xué)生的讀寫水平一定會(huì)提高。

第三篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》心得_劉亞杰

《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

?讀寫結(jié)合、以讀促寫?心得體會(huì)

凌源市三家子中心小學(xué) 劉亞杰

古人曰：?讀書破萬卷，下筆如有神。?又云：?熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)諏。?可見，讀書對(duì)寫作有很大的幫助。但是現(xiàn)在的學(xué)生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時(shí)間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學(xué)生發(fā)憷，老師發(fā)愁。所以，提高學(xué)生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學(xué)寫。

讀和寫是語文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫。

小學(xué)語文課本中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點(diǎn)，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會(huì)、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫作技能。

如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題。作文即寫文章，而好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀體會(huì)。例如《桂林山水》開頭：?人們都說‘桂林山水甲天下’。?作者運(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法，言簡(jiǎn)意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；《再見了，親人》中兩次點(diǎn)題，表現(xiàn)了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強(qiáng)了文章的感染力；《金色的魚鉤》結(jié)尾夸張點(diǎn)題：?在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！?這?金色的光芒?正象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首，或在文尾、或在文中，點(diǎn)題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點(diǎn)題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在心中融會(huì)貫通，那么在實(shí)際的寫作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。

讀書重在?品?，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢(shì)，品出文章的?滋味?，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言語言表情達(dá)意。張開嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是?品文?的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過讀對(duì)文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時(shí)他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感？沒有語《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

感，學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學(xué)生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成?！顿u火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)感人，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是通過怎樣的語言來表達(dá)這一凄婉的故事?！读趾！芬徽n，語言生動(dòng)樸實(shí)，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于?目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?的興安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學(xué)生感受到了興安嶺的?親切與舒服?。對(duì)于一些語句優(yōu)美，獨(dú)具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語言，行文時(shí)方能如行云流水，使文章一氣呵成。

另外，仿寫是讀書之后學(xué)生將學(xué)到的寫作方法付諸實(shí)踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)較快地提高作文水平。如讀《火燒云》后可仿寫一些事物的變化狀態(tài)；讀過《小站》一課可學(xué)習(xí)按方位順序介紹處所。所以仿寫如同習(xí)字時(shí)描紅模子，降低了寫作難度，學(xué)生會(huì)感到寫作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，又能加強(qiáng)寫作的單項(xiàng)訓(xùn)練。

學(xué)生在讀中學(xué)到的寫作方法和技巧會(huì)掌握得很牢固，逐漸形成較強(qiáng)的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫。

?百年大計(jì)，教育為本。?隨著人們對(duì)孩子的教育愈加重視，出版的適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學(xué)知識(shí)，有社會(huì)生活介紹，有文化藝術(shù)欣賞……學(xué)生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選，對(duì)學(xué)生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng)，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學(xué)生理解、接受，更具借鑒價(jià)值。然而面對(duì)這些無言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請(qǐng)教。有的學(xué)生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時(shí)感到腦中空空而感慨?書到用時(shí)方恨少?。有的學(xué)生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對(duì)自己的寫作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么?天下文章一大抄?。但?抄?這個(gè)字大有學(xué)問，學(xué)生不能只作書籍的復(fù)印機(jī)，要學(xué)會(huì)用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成?不動(dòng)筆墨不讀書?的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。

為了激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生給自己的筆記本起個(gè)喜歡的名《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

字，如《名詞佳句摘抄本》、《星星集》、《采擷集》、《采蜜集》等，還可以給它設(shè)計(jì)一個(gè)好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護(hù)它。為了不流于形式，教師可以給學(xué)生一定的課上時(shí)間，讓他們讀書讀報(bào)，邊讀邊作筆記，并定期進(jìn)行展覽和交流。對(duì)于一些積極讀書的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并請(qǐng)他們讀一讀自己的讀書筆記，對(duì)其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來，以利大家共同進(jìn)步。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書籍報(bào)刊，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)?小文庫?，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀評(píng)寫。

由于學(xué)生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達(dá)意等問題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng)，講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可采取自讀自評(píng)、互讀互評(píng)或指名讀、集體評(píng)等多種形式，這樣可以開動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)他們寫、讀、評(píng)作文的積極性。在講評(píng)課前老師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。

學(xué)生通過讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病，如有的會(huì)因?yàn)樽舟E潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會(huì)因?yàn)橐蛔种疃[出笑話；還有的學(xué)生因?yàn)榫渥硬煌樁钡米ザ鷵先?。有的同學(xué)在老師的指點(diǎn)下還可以通過讀來糾正作文中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。記得在《我喜歡的一種小動(dòng)物》的講評(píng)時(shí)，一名同學(xué)寫得很好，我讓他把這篇作文當(dāng)范文讀給大家聽。其中一句寫道：?我大叫：‘不好，小雞花花掉到水里去了。’?他讀得很投入，充滿了對(duì)小雞的擔(dān)心，但我分明注意到他句末用的是句號(hào)！我適時(shí)將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學(xué)站起來說：?老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動(dòng)物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點(diǎn)也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！??不，我喜歡！??那你怎么用句號(hào)，你讀讀！?兩名同學(xué)爭(zhēng)論起來。?大家都讀讀，標(biāo)點(diǎn)不同時(shí)這句話的語氣有什么不同，用句號(hào)能不能表達(dá)作者的感情？?我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在對(duì)比朗讀中認(rèn)識(shí)到原來標(biāo)點(diǎn)在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學(xué)在寫作為時(shí)?一逗到底?的做法。

教師除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫完作文后自己要反復(fù)誦讀，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習(xí)慣。

總之，寫好作文需要多種因素，既有作者對(duì)生活的觀察、思索，對(duì)事物的理解、感《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

受，又需要長(zhǎng)期以來形成的勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。而好好讀書，多讀好書，讀寫結(jié)合，以讀促寫是寫好作文的又一有利保證，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

第四篇：“讀寫結(jié)合-以讀促寫”發(fā)言稿

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”發(fā)言稿

永興九年制學(xué)校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級(jí)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是 學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？ 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子?！比绾斡煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī) 體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

謝謝大家！

第五篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會(huì)

中石油小學(xué)：南榮

作為一個(gè)語文老師,我個(gè)人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)

練習(xí)活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“萬卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補(bǔ)寫。（3）于“遷移點(diǎn)”拓寫。（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。（5）變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子?！比绾斡煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。