第一篇：農(nóng)村中學閱覽課讀寫結(jié)合教學模式的實踐研究重點

農(nóng)村中學閱覽課讀寫結(jié)合教學模式的實踐研究

崇東中學 徐忠

一、問題背景

作為語文課堂教學的有機補充，閱覽課是否需要開設已沒有爭論，對其效益則有不少人心存疑慮。從我校來看，語文閱覽課進入課程己有相當長的時間，然而，閱覽大多數(shù)顯得無序和隨意。而且從本縣一些農(nóng)村中學開設的情況來看，最近幾年有淡化甚至取消閱覽課的情形，造成這樣的原因有以下幾點：

1、閱覽與學生語文能力的提高之間的因果判別也缺乏行之有效的抓手。閱覽課的效果無從評判。

2、執(zhí)教老師對閱覽課的意義認識不足，缺少對導法的研究，閱覽課中不少學生在課上無所事事，惰性大的或自控力差的學生則把閱覽課當作自由活動課，凡此種種均嚴重影響著閱覽課的質(zhì)量。

3、對閱覽課的寫的指導忽視，傳統(tǒng)的模式占主導地位，閱覽課的實效無法體現(xiàn)。

二、研究的理論思考

（一）概念界定

1、模式是指事物的標準樣式。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

2、語文閱覽課讀寫結(jié)合：是指學生課外閱讀過程中，教師指導學生把課外閱讀同自己的習作有機結(jié)合，提高寫作能力。

（二）研究意義

建構(gòu)讀寫結(jié)合語文閱覽課新模式，培養(yǎng)能力型優(yōu)生。讓學生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標。本課題研究就是努力構(gòu)建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語文課外閱讀新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀。把讀寫有機結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。

三、研究目標

1、通過課題研究，在以往閱覽課基本模式的基礎上，研究探討閱讀教學和作文教學的有機結(jié)合，從而擴大和拓展了“閱覽課”的內(nèi)涵和外延，并進一步在農(nóng)村初中語文教學中，探索實踐語文閱覽課中的“讀與寫”有效教學模式，從而有效提高學生的閱讀和寫作能力，改變目前農(nóng)村中學語文閱覽課效果一般的現(xiàn)狀。

2、本課題的研究，是對已有的“讀寫結(jié)合”教學理論的實踐和完善。有利于把培養(yǎng)初中學生語文綜合能力的內(nèi)在規(guī)律，轉(zhuǎn)化為外在訓練形式。從實踐中探索提高語文閱覽課教學質(zhì)量的方法，為農(nóng)村初中提供了語文教學的有效模式，從而達到有效落實課改精神，提高中學語文教學質(zhì)量的目的。

四、研究方法

（1）行動研究法：每位成員制定研究方案。根據(jù)研究方案實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“教學模式”。

（2）教育實驗法：編寫 “讀寫結(jié)合”閱覽課教案，在課題組成員班中進行實驗，并與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結(jié)論，從而歸納出可操作的基本模式。

（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫結(jié)合模式”研究中的一課一得，撰寫“案例報告”。

五、閱覽課讀寫結(jié)合新教學模式(一)上課前的準備

首先，在思想上要充分認識學校開設閱覽課的意義。從教育學生的角度來看，應該讓他們帶著濃厚的興趣，以一種積極的閱讀心態(tài)，而不是為擺脫在教室上課的偷閑心理來閱讀。當代中學生熱衷于流行音樂和網(wǎng)絡游戲，往往比較浮躁，如果有機會讓學生讀到一些觸及心靈的優(yōu)美文學作品而獲得真切的感悟，那么對于他們的成長和發(fā)展將是非常有利的，因為閱讀動機和閱讀熱情是提高閱讀效率和保證閱覽課順利進行的基礎。

對教師而言，也不可等閑視之，借此“放羊”，而應該把閱覽課當作一堂新形式的課來認真準備。我們語文教師都認可這樣一句話：語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習得法于課內(nèi)而得益于課外。因此通過閱覽課培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和歸納總結(jié)能力，讓學生多讀書讀好書，透過書本來增長見識、開拓視野、了解生活，這正是又回到了語文學習的本質(zhì)。

其次是行動上的準備，這里包括以下幾點：

1、選擇合適的書籍

圖書館每學期都會購進一大批新書，在適合學生看的書籍中，只有一小批適合在每周一節(jié)的閱覽課上讀。本學期，我們選擇了《中外名人快讀》作為初三年級的閱讀文本。之所以選這套書是基于以下二點考慮：①體例。編者把歷史上近二百個中外名人分為七大類：政治領(lǐng)袖、哲匠宗師、英雄志士、文學名家、藝術(shù)大師、科技精英、經(jīng)商奇才。這與我國漢代司馬遷撰寫的《史記》的體例——紀傳體相似。通讀此書，可以加深對紀傳體的認識，并體會到人對歷史的發(fā)展所起的重要作用。對每個人物的介紹篇幅約二千字，可以使讀者在短時間內(nèi)獲取大量的信息，達到“一冊在手，古今名人我知道”的效果，這也比較符合初三學生的閱讀心理。②內(nèi)容。走近名人，了解名人，從來就是青少年通往成功的重要途徑，特別是每位名人小傳下設置的“生活故事”欄目，文字生動，教益頗深。例如“明王朝締造者——明太祖朱元璋傳”中就有這么四個小故事，我給它們起了四個名字：a敢作敢為的放牛娃，b從牧童到和尚，c和尚從軍，d了不起的馬皇后。這四個故事由點到面，為我們展現(xiàn)了一個蓋世英豪、政治領(lǐng)袖的面貌。通過這些名人的日常生活行為，透視其人生發(fā)展軌跡，從而引導我們當代人的生活，這對于中學生來說，遠比簡單地說教有意義。

2、布置摘記任務

學習是一種積極的構(gòu)建知識的過程，這一過程要求學生把新的信息和已有的知識網(wǎng)絡聯(lián)系起來，以達到積累的效果。所以在同學們看書之前我向他們提出了要求---做摘記，摘記包括四項內(nèi)容：①記下這節(jié)課你閱讀過的人物名字（包括朝代和國籍），②用一百字左右記錄下他的成就和業(yè)績（如有黑體字的概述，可直接抄錄），③記下一兩句你最欣賞的傳世名言（既可作為人生向?qū)?，又可為議論文寫作積累引證材料，④在讀完每個名人的傳記后，請寫下幾句的心得。由于每個同學的閱讀速度不同，摘記求質(zhì)不求量，但要在課后定時檢查。

3、安排閱讀時間

上學期，我任教的兩個班的閱讀課安排在周三的上午第四節(jié)和下午第一節(jié)，沒想到無心的安排也有其合理性。一上午的三節(jié)課難免引起緊張和疲憊，當同學們身心放松地走進閱覽室的時候，其閱讀期待最強，閱讀熱情也最濃。而下午第一節(jié)課的安排主要考慮到有一個午自休，兩段時間相連，同學的閱讀時間可長一些，而且以一本好書為下午學習的開局倒不失為一良策。我認為，新時期的教師應該更好地意識到教學的復雜性，需要對教學的內(nèi)外環(huán)境進行評詁和把握。

（二）過程中的調(diào)整

既然閱讀課是語文課的一個重要組成部分，那么對閱讀行為，應該有所控制。在此，有以下三種策略：

1、形式互補：如何讓學生在一學期大約十五節(jié)課的周期中，保持持久的閱讀熱情，安心靜心地坐在那里看書，這確實需要動一番腦筋。對此，我曾嘗試了三種方法。一種是自閱式，三百多頁的書不要求從頭至尾地讀，而是鼓勵讓學生隨意翻閱，翻到感興趣的人事，就駐目細讀，這是一種自我開發(fā)式的閱讀，往往會有意想不到的收獲；第二種是互薦式，把前階段讀到的精彩內(nèi)容推薦給伙伴，誘發(fā)伙伴產(chǎn)生也去讀一讀的想法，引起共同的興趣。這是一種在合作式的閱讀。第三種是分類式，一開始就把有共同愛好的同學分成一組研讀一類名家的傳記，如讓鐘愛文學的去讀文學家們的傳記，讓喜歡探討哲學的去讀哲匠宗師們的傳記，讓喜好藝術(shù)的去讀藝術(shù)大師們的傳記，這種帶有一定研究性的閱讀可以刺激更高級的思維。不管運用哪一種方式，都有其優(yōu)勢和弱勢，前提是要讓學生做到認真專注，全身心地投入到書本里去，進而獲得一種閱讀快感，隨后再以這種快感來自我激勵或相互激勵，從而營造出良好的閱讀氛圍。教師的職責便是在過程中察顏觀色及時調(diào)整，努力組織好整個班級的閱讀。

2、心得交流：一般來說，教學形式有接受式和活動式（發(fā)現(xiàn)式）兩種，在閱覽課上，這兩者兼而有之。教師雖然不講授，但書本即老師，同學從書本上學，就是接受式學習。而同學在讀完一名人傳記后寫下的心得，雖只有三言兩語，但是一種發(fā)現(xiàn)式學習?！靶牡谩笔莻€性化的，我向同學強調(diào)：不在于記下“他是誰”或“他的貢獻有哪些”，而在于記下“歷史上的他在我的心目中是誰”。一些同學抓住了那些感人至深的名言，聯(lián)系自我的學習及時代的思潮發(fā)表感想，頗有價值。另外有些同學更有批判精神，一同學就對《外國名人快讀》中對拿破侖的評價提出了異議，具有牛犢頂橡樹的精神；另一同學別具慧眼，指出在“以身殉國的詩人——屈原”一章中，編者選用日本話劇的劇照不妥，屈原是我國第一位愛國主義詩人，歷代許多畫家描繪過他的英姿，從這些畫作中選擇會更好些；但也有不少人云亦云的現(xiàn)象，缺少深層次的體驗和心領(lǐng)神會的傾吐，這或許就是長期被動接受式學習與應式教學所造成的負面影響吧。而我則努力做到及時批閱，適時引導，表揚激勵。

3、內(nèi)外遷移：在營造“我思故我讀”的閱讀氛圍的同時，還可創(chuàng)造一些條件，開拓閱讀視野。在讀完《共和國的締造者——毛澤東傳》”，通過文字材料了解了毛澤東為中國共產(chǎn)黨和人民隊軍的創(chuàng)立、為共和國的締造和社會主義事業(yè)的發(fā)展作出的貢獻后，我讓同學吟詠毛澤東的詞《沁原春?雪》和《沁原春?長沙》，體會詩詞中所抒發(fā)的以救國救民為己任的理想抱負和豪情壯志。然后請同學觀賞紀錄片《詩人毛澤東》，在動感的音畫世界中，再次走進毛澤東傳奇般的人生，知曉那些詩詞背后的動人故事，理解史傳中“他對中國革命的不可爭論的功績遠遠大于他的過失”這句話的真正含義。又如在讀了《改革開放的總設計師——鄧小平傳》后，讓學生通讀他的政論文《我們對香港問題的基本立場》（課文），面對詳實的資料，同學們的理解加深了，興趣變濃了。正巧，學校播放電影《1928年的鄧小平》，于是大家對這位偉人堅強不屈的性格和無堅不催的毅力有了更全面的認識。隨著教學設施的改善，多媒體信息技術(shù)與學科知識的整合也日益普遍，課內(nèi)外知識的遷移也越來越方便。作為教師應盡力而為，讓學生在這場學習的革命中成為主人，不僅學得有趣，而且收獲多多。

看到學生對閱覽課重視了，閱讀心態(tài)安靜了，我想，這些工作是有意義的。

（三）閱讀課后的作業(yè)

一學期的閱讀課已結(jié)束，《中外名人快讀》的閱讀也將告一段落，于是我布置了一個作業(yè)：在讀過的名人傳記中選擇一位，運用想象的筆法，創(chuàng)設一個虛擬的時空，與名人走近，并與之交流，寫一篇題為《我與ХХ對話》的文章。布置這個作業(yè)有兩個想法：

1、針對當今中學生的知識現(xiàn)狀，讓每個人選擇一個角度寫寫自己所理解的名人，還是可行的。但如果想通過閱讀一個名人近兩千字的傳記，引發(fā)他們做一些學術(shù)性的研究，然后撰寫一篇論文，有些不切實際。因為這需要大量的文化史、思想史方面的背景知識，雖然從圖書館和網(wǎng)絡上可以查找到相關(guān)資料，但只適合少數(shù)學生開展研究性學習，而不宜于全班同學參與。

2、激發(fā)他們的興趣。我至今仍不能忘記，當我說完這個作業(yè)后，從一些同學的眼中冒出的火花。的確，這不同于一般的讀后感，十五六歲的少年渴望理解和尊重，能在文字空間中提供一個機會，與大人物平等地站在一起，進行一次心靈的對話，以較自然的方式發(fā)表自己對歷史文化的思考與見解，這是很好的激發(fā)其好奇心、發(fā)揮其創(chuàng)造力的做法。

六、結(jié)論

夸美紐斯說過：“如果有一種方法，教師因此而少教，學生因此而多學，那是理想的教學?！毙碌恼n標也是重在“發(fā)展思維能力”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)心學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的情感體驗和價值觀。因而在中學階段開設閱覽課，正是建立在這一理念下的教學模式。

第二篇：中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究

中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學與寫作教學成為了兩個“各自為政”的“獨立”領(lǐng)域,閱讀教學省略了寫作甚至“也是學習的手段”,而寫作教學也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為?；谏鲜稣J識,本文將研究的主要目的和任務確定為：通過中外語文課程“讀寫結(jié)合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎上的“新讀寫結(jié)合”觀,并界定相對應于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學習性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學的理念和策略進行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎,第三章“讀寫結(jié)合”在中外語文課程文件中的實際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎上,本研究界定了“新讀寫結(jié)合”觀的具體內(nèi)涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關(guān)系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結(jié)合”觀的兩種取向,并構(gòu)建了“新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結(jié)合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學語文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學語文教學現(xiàn)場的具體操作情況,并提出相應的改進意見和建議；本部分為本文的行動研究部分?！娟P(guān)鍵詞】：中學語文“新讀寫結(jié)合”觀五種功能性寫作 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節(jié)研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學寫作課程內(nèi)容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學寫作課程實施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學寫作課程價值討論20-22第二節(jié)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-382.1國內(nèi)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結(jié)合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結(jié)合”研究的不同取向36-38第三節(jié)本研究的構(gòu)想、方法及價值38-42第二章”讀寫結(jié)合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節(jié)建構(gòu)主義理論:讀與寫均是”建構(gòu)”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構(gòu)”認知產(chǎn)品”42-442.2寫作:建構(gòu)基于文本的”文本產(chǎn)品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學45-47第二節(jié)圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達48-492.3圖式的功能:讀與寫發(fā)生的機制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結(jié)合”探究——課程文件層面的”讀寫結(jié)合”研究51-120第一節(jié)我國語文課程”讀寫結(jié)合”考察51-781.1厚積薄發(fā):隱形結(jié)合勝于顯性結(jié)合—從《章程》透視傳統(tǒng)語文教育讀寫結(jié)合的方式51-611.2科學追求:顯性結(jié)合多于隱性結(jié)合—20世紀上半葉中學語文課程讀寫結(jié)合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀下半葉中學語文課程讀寫結(jié)合的方式68-78第二節(jié)國外中學語文課程”讀寫結(jié)合”考察78-1072.1美國:”真正的學習”,實際就是”讀寫結(jié)合”的學習79-832.2德國:寫作,多是”能表達閱讀分析的結(jié)果”83-902.3法國:寫作,”當然與學過的作品相聯(lián)系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀107-1203.1我國傳統(tǒng)的”讀寫結(jié)合”觀107-1103.2”新讀寫結(jié)合”觀110-120第四章”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其表現(xiàn)形式120-168第一節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實語境下的表達與交流122-1271.2文體分析:中學寫作教學的新視角127-1331.3寫作共同體建構(gòu):中學寫作教學的有效策略133-1391.4讀者意識:內(nèi)涵、價值及其培養(yǎng)途徑139-1451.5過程取向的寫作教學:一種技術(shù)整合的視角145-150第二節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀的表現(xiàn)形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結(jié)合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構(gòu)建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結(jié)合”研究168-211第一節(jié)針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節(jié)針對”例文”的學習性寫作181-1942.1”學習性寫作”:”結(jié)合點”便是讀與寫的全部181-1842.2”學習性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節(jié)針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節(jié)針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點:問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構(gòu)建一個寬廣的文化圈204-206第五節(jié)我國新課標高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學為主讀寫結(jié)合——教學層面的”讀寫結(jié)合”研究211-249第一節(jié)讀與寫關(guān)系措置不當及矯正——以上海市康城實驗學校的教學試驗為例213-2231.1措置不當及矯正教學實例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當及矯正教學實例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當及矯正教學實例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節(jié)”讀寫結(jié)合”失落于亂設”結(jié)合點”——以近幾年學術(shù)期刊上發(fā)表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結(jié)合點”知識的學習才是關(guān)鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現(xiàn)方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節(jié)有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學一堂”讀寫結(jié)合”課為評價參照232-2493.1中外中學生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學的一堂”讀寫結(jié)合”課例評析245-249結(jié)語249-254”新讀寫結(jié)合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻254-267后記267

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第三篇：《農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》研究報告（定稿）

《農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》

研究報告

武安市第八中學

一、課題提出的背景及意義：

語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習慣。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。農(nóng)村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？

4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

5、我校是一處農(nóng)村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。

我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學生有限的讀與廣博的寫有機地結(jié)合起來，如何讓農(nóng)村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校語文教研組確立了《農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法》的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、課題提出的理論依據(jù)

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

２、現(xiàn)代課程論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。

３、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年個體智力發(fā)展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發(fā)展特征過渡。

４、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎。

5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。

6、心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

（一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當?shù)姆聦憽⒖s寫、擴寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習。

（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。

四、課題研究的方法: １、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。

3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學策略。

4、調(diào)查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調(diào)查問卷，進行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報告。

5、統(tǒng)計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發(fā)展。

五、課題研究的過程： “農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究”課題實驗已近半年，在校領(lǐng)導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎下，改變了傳統(tǒng)作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發(fā)了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質(zhì)量，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑?，F(xiàn)將本學期課題研究小結(jié)如下：

〔一〕明確意義，促進教師積極探索

隨文練筆緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導寫、以讀促寫的教學效果。通過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。

〔二〕優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

（1）優(yōu)化學生管理。精心制訂課內(nèi)、課外的學習活動常規(guī)，強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學管理。教師每天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提“作文”就頭疼。這是為什么？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現(xiàn)出來了呢？教材中“讀寫合編”的例子很多，如此豐富的“讀寫遷移”的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結(jié)合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平。

〔三〕扎實課堂，促進課題有效探索

1、在語文教材中尋找由于表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內(nèi)容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內(nèi)容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結(jié)合點。

2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創(chuàng)設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。并進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發(fā)點。逐漸提高學生的讀寫能力。

3、注重習作方法的指導。找準讀寫結(jié)合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據(jù)文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

4、激勵引導，勇攀高峰。對于優(yōu)秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發(fā)表，向有關(guān)報刊投稿，經(jīng)常評選寫作高手等。

〔四〕搭建平臺，提供課題成果展示機會

（1）建立課題研究博客。網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進的技術(shù)手段突破了時間和空間的限制，為現(xiàn)代教學提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。教育博客可以集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容??把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉(zhuǎn)化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當?shù)玫讲┯奄潛P和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。

（2）創(chuàng)辦課題研究小報。課題小報用于記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。學校課題組把課題研究的進度，階段小結(jié)通過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲通過小報展示；學生通過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳達到每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的練筆和寫作興趣。

（3）開展專題研討交流課。

每學期每位實驗教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周三下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執(zhí)教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優(yōu)質(zhì)課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。

（4）外引內(nèi)聯(lián)，提升教研能力

隨文練筆是讀寫結(jié)合的具體表現(xiàn)形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質(zhì)；總結(jié)適合農(nóng)村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優(yōu)秀成果為已用，這樣，我們的研究可以少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成獨具特色，適合農(nóng)村小學的練筆策略。

〔五〕擬訂制度，促進自主研究

為調(diào)動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結(jié)合起來，切實搞好我?！掇r(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規(guī)范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，校行政結(jié)合學校的工作實際研究制定考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果，學校根據(jù)財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據(jù)考核分值比例進行計算。

六、取得的成效：

1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。

通過對“農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調(diào)動學生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學內(nèi)容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。在2008年、2010年我校中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動上，贏得了評委、老師的一致好評。黃紅艷《春酒》一課在讓學生把握內(nèi)容的基礎上圍繞“——春酒”說話，讓學生在說話中體會到文本先總后分的構(gòu)段方法，然后讓學生練習用這種方法練寫一段話。徐海峰老師《岳陽樓記》教學中先引導學生抓住關(guān)鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到作者情感，學生的情感被充分調(diào)動，此時，教師并提供給學生傾吐心聲的機會——“你想對范仲淹說些什么？”兩分鐘后，學生或說或?qū)?，練筆相當精彩。徐海峰老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進行練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結(jié)一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。

2、實驗促進了學生學養(yǎng)的提升。

（1）讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。2008年，我校語文作文現(xiàn)場會，受到市領(lǐng)導的好評。

（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。而且教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，隨文練筆可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活，陶冶了他們高尚的道德情操。

七、存在的問題

１、農(nóng)村學生由于閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發(fā)現(xiàn)有個別學生就等著同學們發(fā)表以后再寫，同學說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學生如何提高還須進一步研究。

２、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。

3、課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。

4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易于訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。

第四篇：小學語文閱讀中讀寫結(jié)合教學模式研究

小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式研究

摘要：小學語文教學中，閱讀教學是最為重要的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實施，越來越多的小學老師更加注重小學生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力是衡量小學生語文能力的重要指標，對學生日后學習語文及其他學科都有重要作用。本文通過對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)狀的分析，重點研究了小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；讀寫結(jié)合；教學模式

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，就是讓學生能夠綜合運用所學的字詞句篇。在小學的語文閱讀教學中，老師不僅要教會學生應如何閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，還要學會分析文章的寫作技巧、構(gòu)思以及章體結(jié)構(gòu)。通過對小學生的引導，靈活地將讀寫結(jié)合的模式滲透到小學語文課堂當中，不斷提高小學生的讀寫能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)存問題

（一）沿襲傳統(tǒng)教學模式，讀寫相分離

新課程背景下，雖然很多地方都實行了新課改，新課改也初見成效，但是很多老師在教學模式上依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法[1]，這種教學方法古板、缺乏靈活性，不能很好的激發(fā)小學生的創(chuàng)造性，對小學生各項能力的培養(yǎng)也具有局限性。因此，要實行小學語文教學中讀寫結(jié)合的模式，首先需改變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到教學中的讀寫結(jié)合。

（二）以讀為主，以寫為輔

雖然越來越多的老師關(guān)注讀寫結(jié)合的模式，但是在實際教學過程中，很多老師還是重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔[2]。在閱讀教學中很少加入寫作部分的內(nèi)容。老師受傳統(tǒng)的教學模式和教學習慣的影響，在現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂中，依然以朗讀、朗誦為主，小學生寫作的機會較少。

（三）閱讀課堂中缺少實踐性和互動性

在現(xiàn)在的語文閱讀課堂當中，主要以朗讀課本內(nèi)容為主，課本內(nèi)容雖具代表性，但是內(nèi)容相對單一，知識的豐富性差。在閱讀形式上，主要以集體朗讀和個人默讀為主，學生與老師之間，學生與學生之間，缺乏交流與合作，學生老師之間互動較少。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合模式的方法

（一）創(chuàng)新教學模式，提高老師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學都開設寫作課程，寫作課程由語文老師教授完成。通常為在限定的45分鐘內(nèi)，老師給學生一個或者多個題目，要求學生根據(jù)題目進行寫作并按時提交。由于時間的限制，學生并不能對題目進行足夠的思考和發(fā)揮，僅能依靠平日積累的素材來完成，寫作質(zhì)量自然不高。教師可以在寫作之前，要求學生閱讀相關(guān)的書籍、影像、圖片等，激發(fā)學生的寫作靈感，活躍學生的創(chuàng)作思維，提高學生的寫作水平。

（二）增強對話與情境演練，注重實踐性和互動性

在現(xiàn)代化的教學過程，應該以學生為核心，老師在整個過程中扮演起組織和指導的作用，老師應利用情境、對話調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生積極地參與到整個活動當中，這不僅提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生的交流能力。老師應該根據(jù)學生的年齡階段，尋找或者設置不同的情境，或者給學生一段材料，讓學生自己發(fā)揮，設置情境和對話，進行演練，從多個角度培養(yǎng)學生說話、閱讀、寫作的能力。小學階段，正是學生從口頭語言向書面語言過度的時期，老師應該利用各種方法幫助他們識字、看圖、看書、說話以及寫作，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

（三）注重素材積累，建立自己的小素材庫

閱讀是一個積累的過程，包括素材積累、詞語的積累、語言積累、經(jīng)驗積累、認識積累等。小學生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗和知識積累都不足，容易對寫作產(chǎn)生反感或者厭惡的心理。因此，老師在引導學生學習字、詞、句、篇的同時，也應該加強學生識字認詞、解析語句、劃分段落、寫作文章等能力的培養(yǎng)。老師可以定期安排學生閱讀書籍、動漫、電影、圖片等，學生在閱讀的過程中，不僅積累了豐富的素材，而且學會了描述事物的內(nèi)容，體會了作者的情感。在小學語文教學中，要做到讀寫結(jié)合，就要讓學生在閱讀中感受到生活中的酸甜苦辣，讓學生在閱讀中豐富知識、積累素材，為日后提升語文素養(yǎng)奠定基礎。

（四）加強學生讀后感想、日常故事的寫作，培養(yǎng)小學生的寫作行為 在語文閱讀教學中，可以將讀和寫有機結(jié)合起來。首先是讀后感想寫作，學在生閱讀完文章后，產(chǎn)生了自己的想法和情感，用寫作的方式，將自己的感受表達出來。學生在閱讀完文章之后，應加強學生讀后感的寫作，鞏固其對文章的印象，提高學生的讀寫水平。小學生累積了大量的素材、寫作手法后，可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，書寫日記，是培養(yǎng)寫作能力的一種很好的方法[3]。通過對日記的寫作訓練，能夠使學生正確地表達自己的情感，掌握寫作的基本技巧和方法。日記的素材大都來源于學生自己的親身感受，是自己的真實情感，較能提高學生的寫作興趣，能取得較好的實踐教學效果。老師應關(guān)注學生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學生的寫作習慣。

除此之外，還可以加強學生對文章仿寫、敘寫、擴寫的能力。比如，在讀寫結(jié)合教學中，老師可以給學生提供范文，指導學生對范文進行仿寫、敘寫、擴寫，學生就會有一定的文章結(jié)構(gòu)，進而更好地進行創(chuàng)作。但是，在語文教學中，一些老師沒有正確理解學生從模仿到創(chuàng)作的過程，因此，也沒有很好地利用這一方法進行讀寫教學。

結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的實施，讀寫結(jié)合的教學模式越來越受到老師和家長的重視，讀寫結(jié)合的教學模式是一種相互促進的教學機制[4]，閱讀與寫作是相互促進、相互影響的。只有將讀寫結(jié)合起來，才能同步提升學生閱讀和寫作的能力。小學語文老師應該深刻認識到讀寫結(jié)合模式的重要性，改變傳統(tǒng)的教學模式，增強讀寫課堂的實踐性和互動性，讓學生進行大量的素材積累，培養(yǎng)學生的寫作習慣，才能將讀寫結(jié)合的模式應用到教學當中，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學,2013.[2]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(下半月),2010,09:203-204.[3]高會然.小學語文讀寫結(jié)合教學的實踐研究[D].河北師范大學,2013.[4]劉晶.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].新課程(小學),2015,12:60.

第五篇：農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學策略研究

《農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學策略研究》自查報告2008

《農(nóng)村初中實效性讀寫結(jié)合教學策略研究》 自查報告

制定：青銅峽市邵剛中學

《初中語文實效性讀寫結(jié)合策略研究》課題組 執(zhí)筆：周永福

一、課題研究過程概述：

本課題在2008年5月已獲教育部《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》課題組批準立項，批準文號FHB0808173。并已經(jīng)開題，經(jīng)歷了理論研究階段，現(xiàn)已步入行動研究階段。工作情況如下：

（一）準備階段

1、在市教研室指導下開題。

2、制訂了研究方案。

3、制訂了研究制度。

4、進行了前期工作的分工。

5、確定課題實驗班級。

6、預設學生在讀和寫方面的相關(guān)要求。

7、制定相關(guān)檔案目錄。

（二）理論研究階段：

1、利用圖書館和網(wǎng)絡媒體搜集相關(guān)理論論述100多頁。

2、編訂理論支持文集。

3、對研究方案進行了調(diào)整。

4、制訂了師生活動計劃。

5、編制了四份師生在閱讀與寫作教學方面的調(diào)查表，“中學生課外閱讀問卷調(diào)查”“初中語文閱讀教學互動現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷（教師卷）“七、八、九年級學生作文現(xiàn)狀調(diào)查與評析” “學生讀寫習慣調(diào)查”并進行了調(diào)查。

6、對教師課堂現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

7、對課題研究相關(guān)資料文件進行標準的統(tǒng)一的設計要求。

（三）行動研究階段：2008/10-2008/12

1、對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

2、形成相關(guān)調(diào)查報告，對語文閱讀和寫作教學、學生的讀和寫的習慣心理態(tài)度進行了分析，為以后研究奠定了基礎。材料已提交市教研室備案。

3、開展了學生讀書隨筆誦讀展示交流活動。

4、指導完成學生讀書卡的設計制作。

5、開展了學生讀書卡設計制作交流評比活動。

6、預定總課題組課題實驗教材，并開始使用教材。

7、精選課題研究輔助教材《閱讀黑馬》。

二、課題研究階段性成果： 本課題組通過前期的準備階段、理論研究階段和細致的調(diào)查研究，教師已經(jīng)充分認識到教與學中的弊端，并且在逐步改變這種局面，教育教學能力逐步提高，具體情況如下：

1、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并制定了改進預想措施： 1)讀寫分離。在實際的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。這可能和課程設置以及語文教學的指導性文件有一定關(guān)系。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學和作文教學。這樣無形中在老師的意識之中就把語文教學分成了好像兩種課程，閱讀教學是閱讀教學，作文教學是作文教學。閱讀教學抓住理解不放松，作文課上指導學生寫作。讀的文章和寫的要求互不相干或是模糊不相聯(lián)系。不能用閱讀文本給作文教學提供借鑒示范，潛意識中的分割直接導致讀和寫的教學行為的分離。2)閱讀教學貪多求全。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當然包括寫作方面的知識。寫作是知識向能力轉(zhuǎn)化的階段，作為閱讀教學必須要為寫作教學提供知識儲備，語言儲備，寫作素材儲備，技巧技法儲備。然而在實際的語文閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的的閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行，1、2、3、4......，卻很鮮見有明確指向作文教學的目標，模式化了的目標冷淡了作文教學，拋棄了作文教學。使閱讀教學游離于作為作文教學示范的功能之外。3)重讀輕寫。當前語文教學的課程設置基本上還是幾十年一貫的方式，每周兩節(jié)作文課，其余三、四節(jié)為閱讀教學。乍一看閱讀教學的設置課時占絕對優(yōu)勢能很好的為寫作教學提供借鑒示范，殊不知無意間將兩類課型分了個輕重主次，加上先進的理念與滯后的評價制度的矛盾的制約，都直接和間接的導致了教師、學校、教育部門、教學測評機構(gòu)重閱讀和輕寫作的現(xiàn)象。作文教學也大多停留于完成每學期“八大四小”的作文教學任務。4)作文教學無計劃、盲目且隨意性大。雖然在近幾年的中高考中作文分值占得比例愈來愈大，無形中逼迫教師開始重視作文教學，但大多教師的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質(zhì)的改變。課時的限制，就只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。課業(yè)負擔的加重學生未必認真完成，由于是課外的練筆，教師也未能從心理上行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃，這些練筆是典型的“雜牌軍”。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。即便是正規(guī)軍的課堂作文教學相當?shù)慕處煕]有作文教學的長中短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓練，大多數(shù)的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的老大難問題。據(jù)調(diào)查語文示范課教師大多不敢涉足作文教學和這個有直接的關(guān)系。具體改進措施：

1)

引導教師逐步改變課堂教學模式。努力將讀和寫結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的實效性高效性。

2)

把課內(nèi)課外文本教學結(jié)合起來，極力在閱讀中挖掘?qū)懽饕蛩?，讓寫作再反作用于閱讀教學，互為依托，互促互進。3)把長篇經(jīng)典的名著閱讀與短小精悍的美文閱讀結(jié)合起來，既要提高學生的人文素養(yǎng)，又要力促形成學生的語文能力。

4)

把常規(guī)課堂與語文活動結(jié)合起來，促進了學生語文興趣和語文能力的提高。

2、積極探索開展各類相關(guān)研究活動，成效明顯。調(diào)整了研究計劃，制訂了師生各類活動計劃細化研究工作。開展了學生讀書隨筆展示交流競賽活動，開展了讀書卡設計競賽活動，強化讀寫結(jié)合，讓讀和寫成為學生學習的主攻方向，每天都在讀同時也在寫，以讀帶寫，以寫促讀。日常的語文學習主要圍繞讀寫進行，改變了以往讀寫分離的局面。進行試驗教材的初步試用，提出了實驗教材的不足之處是缺少相關(guān)閱讀題目來檢驗讀的情況，只有寫的遷移內(nèi)容。

三、課題研究中存在的問題：

1、由于工作事務繁雜，不相干于教學的事物對課題研究沖擊很大。

2、由于相關(guān)部門的課程改革理念與管理指導實際的矛盾，尤其對教學質(zhì)量的片面性認識，只要成績的片面觀點對課題研究沖擊很大。

3、教師在上級主管部門的意見指導下，片面追求成績，追求短期結(jié)果的情況對研究影響較大。

4、相對不足的人員、研究能力經(jīng)費的薄弱也影響了研究的進程。

5、平時疏于整理收集相關(guān)材料，導致部分材料不齊全。

6、繁重的課業(yè)負擔也在很大程度上影響了研究的深入和效果。

四、課題研究整改措施：

1、加強培訓學習來提高研究者的研究能力，更好的適應研究的需要。

2、加強課題研究的管理，強化過程化管理與研究，細化分工相互協(xié)調(diào)。

3、盡可能取得學校的大力支持，全身心投入到研究與教學中來。

4、協(xié)調(diào)各門學科，減輕課業(yè)負擔，促進教學高效，研究實效。

5、不斷根據(jù)研究情況進行動態(tài)管理與研究。

6、走出去請進來加強與上級部門和研究專家兄弟學校的聯(lián)系交流。

總之，經(jīng)過這近一年的研究工作，充分發(fā)現(xiàn)了我們教學和研究中的問題，為教師教學和研究提供了參照物，為教學診斷提供可分析診斷的材料，為下一步深入進行課題研究，進一步強化教學改革指明了方向，為真正落實課程改革任務奠定了基礎。不足之處有待于在今后的課題研究和語文教學中逐步改正與落實。