第一篇：淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的作用

淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的作用

無極縣實驗學校 張秀軍

摘要：多媒體在進行語文閱讀教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能在語文閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，解析學生的學習難點，加深學生的理解與體驗，培養(yǎng)學生的道德情感，它在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用，從而也大大地提高了課堂教學效果。

關鍵詞：多媒體 閱讀教學 興趣 解疑化難 正文：

多媒體在進行語文閱讀教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，它可以通過生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、畫面的再現(xiàn)等多種手段，同語言描述相結合，把學生帶入與教學內容相關的特定情景，從而激發(fā)起學生的學習興趣，并且憑借這種情景，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶融為一體，作用于學生的心里，以促使認識活動與情感體驗有機的結合，從而提高了課堂的教學效率。教師要想使信息技術的作用在課堂上發(fā)揮的淋漓盡致，就得掌握用它的時機，在什么時間，什么地方適時的為教學服務。我認為，信息技術的應用可以出現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，教師為了調動學生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設理想的情景，且學生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能夠為以后的教學做最理想的鋪墊，這是可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點，而這樣的教學環(huán)節(jié)用我們普通的教學手段解決起來困難，不形象、不直觀或達不到預期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時間內做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情并茂的展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執(zhí)教《火燒云》一課時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。再如，在識字教學時，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。利用多媒體輔助教學，以其特有的感染力，通過文字、圖片、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速引起學生的注意力，喚起其學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

二、運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時，教師為了讓學生體會那種對敵人的極端輕蔑，對死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。在師生互動讀課文的基礎上，再排演課本劇。再如《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。再如《蝙蝠和雷達》這類科學性較強，并且無法觀察、體驗到實際場景的推理性說明文，教師不大好把握；原理講多了就把課上成了自然課。學生對這類內容也不好理解，因為小學生的思維特點是他們以形象思維為主。而文中的描述摸不著、看不到。一般情況下教師只能采用給學生看掛圖或投影片，及引導學生展開想象等方法來解決問題，以上方法我們都曾嘗試過。由于課件的靜止或簡單抽象難以創(chuàng)設真實情境。學生興趣不濃、想象不足、理解有限，給教學進程的順利進行帶來困難。我們在實踐中根據(jù)這類課的特點和學生的認識水平，充分運用多媒體創(chuàng)設情境?！厄鸷屠走_》一課，我設計制作了一套二維動畫軟件以輔助教學。剖析蝙蝠怎樣用嘴和耳朵配合起來探路──使用超聲波，這一內容比較抽象，為了使學生易于接受，我采用了觀察實驗演示的方法來開展教學。在教學中我先提出：蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合起來探路的？然后先讓學生從“蒙上眼睛”“封住嘴巴”“塞上耳朵”三個方面動手在課件中的實驗，接著讓學生邊聽、讀，邊看有關蝙蝠捉蚊子的影片演示并思考問題，并要求學生試著用自己的話來說一說蝙蝠是如何探路飛行的。由于動畫課件這一輔助手段的運用，使抽象的科學原理生動形象化、具體化，有利于學生深刻理解課文內容，符合學生的思維特點。另外，通過這一段探究性地學習，總結出學法：聽朗讀、看演示、說原理。以此教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生自學下文打下基礎。這正體現(xiàn)了課程標準中提出的“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！?/p>

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和道德情感 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的思想道德情操，不僅是學校教育的首要任務，而且也是課堂教學的主要內容。因此，我們在語文教學中，要努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，善于挖掘語文教材中蘊含的豐富思想教育內容，對學生進行一系列的思想品德教育。因而，根據(jù)小學生的特點，在語文教學時，充分利用多媒體教學技術，把能力培養(yǎng)和思想品德教育結合到語文教學內容中去。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。如在教學《梅花魂》時，結合課文播放愛國人士的視頻故事片段，對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)設良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內化學生道德情感的教育效果。

總之，信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。通過實踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用,小學語文網(wǎng)絡教學給小學生以自由學習的新天地，在信息技術參與下的教學則會產生不同的效果，再現(xiàn)課文內容，刺激學生的視覺、聽覺神經(jīng)，調動情感，激發(fā)學習的欲望，產生良好的視像效果。具體形象的視頻效果，吸引了學生的視覺，集中了學生的聽覺，激發(fā)了學生的情感，與文本情感產生共鳴，幫助對文本內容的理解。因此，語文教育工作者應該以此為機遇，通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現(xiàn)代化。

參考文獻： 1.《現(xiàn)代信息技術教育》 2.《科學.技術.社會》

《小學語文新課程標準》

3.

第二篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用

淺談多媒體在小學語文教學中的作用

內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可化激發(fā)學生的想象能力，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞:多媒體

小學語文教學

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體在學生愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用。課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的具體體現(xiàn)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松、歡樂中獲取知識

一、運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣.愛因斯坦說過：“只有培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，學生學習的積極性、主動性才會有很大的提高?！倍嗝襟w集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”的教學方式，彌補傳統(tǒng)的教學手段的不足，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。如教學《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學生觀察后缺少動態(tài)的感受。為了調動學生的興趣，我利用交互圖片，并集播放聲音、錄像、圖片于一體，讓學生在課堂上欣賞，既給學生以美的享受，又使學生身臨其境，猶

如蕩漾在漓江上。這樣，學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人。

二、運用多媒體課件，激發(fā)學生的想象能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，善于創(chuàng)造必須善于想象，缺乏想象的人不會有創(chuàng)造力。因此教師應創(chuàng)造條件，讓學生展開豐富的想象。

首先，教師要豐富學生的表象，為他們的想象打下基礎，而多媒體的應用能激發(fā)學生進行實踐活動，從而在學生頭腦中積累有關事物的表象，然后挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓練學生創(chuàng)造想象。瀘定橋險峻的地勢，生活在都市里的學生大都沒親眼見過，為了讓學生產生身臨其境的真實感，從而更深切地體會紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關瀘定橋的圖片，并結合文中的重點詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗，讓他們仿佛置身于那又險，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險境，為后文紅軍如何奮力“奪天險”的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體課件，引導學生對文本進行個性化解讀。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，倡導學生的感悟體驗。”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對語言文字有不同的理解和感悟。為了從另一個角度理解瀘定橋的“險”，我出示相關出示瀘定橋的圖片，和敵人說的那句話：“來吧，看你們飛過來吧！”引導學生個性化解讀，學生準確地讀出了敵人的驕傲和囂張，從側面襯托了紅軍奪橋的不易。

另外，在教學紅軍如何“飛”，如何與敵軍搶時間時，我出示表示時間的句子，聯(lián)系生活實際理解，以及出示紅軍雨夜趕路的圖片，體會紅軍當時的困難重重。提出問題：同樣的自然環(huán)境，同樣多的時間，為什么紅軍能趕到瀘定橋？你覺得他們是一支什么樣隊伍？

體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？學生們暢所欲言，個性化解答，明白了紅軍具有那種不畏艱險，勇敢機智的革命精神，表達了對紅軍戰(zhàn)士

五、運用多媒體培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢，我們應從實際出發(fā)，充分應用和發(fā)揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第三篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用

淺談多媒體在小學語文教學中的作用

在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現(xiàn)代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。

一、激活興趣，創(chuàng)造良好的學習心理場

我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現(xiàn)為自身內在的學習需，?教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。?（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

1、形象感知，使學生受到?情?的誘導.文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學生面前，激發(fā)學生興趣。如第十冊《豐碑》，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導入第七節(jié)的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生?情?的沖動。

2、模擬過程，使學生獲得?真?的感受 模擬，即寫真。通過程序設計，模擬過程，達到真的目的，使學生獲得真的感受?，F(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現(xiàn)在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解?奮不顧身?一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用?紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……?進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

通過模擬過程，視聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點段?搶時間?的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經(jīng)過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。

3、創(chuàng)設情境，使學生得到?美?的熏陶 ?情以物遷，辭以情發(fā)?、?物色之動，心亦搖焉?（《文心雕龍》語）說明?境?與?情?的關系。通過多媒體，創(chuàng)設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。（１）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。（２）以畫面再現(xiàn)情境

例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住?我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個?晶瑩透亮的球體?，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現(xiàn)在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

展現(xiàn)美的畫面，使學生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學生對美的追求。

二、點化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

１、化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子?翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?。引導學生理解?顫動?一詞是個難點，?顫動?字面上可解釋為?抖動?，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了?顫動?一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。２、化靜為動，化虛為實

想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。

引導學生積極參與教學活動，以興趣激發(fā)為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。

第四篇：試析多媒體在小學語文教學中的作用

試析多媒體在小學語文教學中的作用

摘要：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍嗝襟w集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動靜結合、形象生動、跨越時空的特點。教學中巧妙地運用多媒體能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課堂精彩紛呈。

關鍵詞： 多媒體 學習興趣 教學難點 情感共鳴 審美情趣

多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動靜結合、形象生動、跨越時空的特點。語文教學中巧妙地運用多媒體，可以刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學中的重難點，優(yōu)化語文教學。

一、巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W是雙邊活動，而學生是學習的主體，只有學生始終保持濃厚興趣，教學才能收到良好的效果。多媒體由于圖文并茂、動靜結合、聲像同步，在創(chuàng)設情境、營造氛圍方面更直接有效，能充分刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用幻燈圖片，把課文的插圖放大演示，當學生清楚地看到小蝌蚪的大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長尾巴的可愛樣子。自然而然地就很想讀課文，很想體會小蝌蚪的可愛樣子。此時，我又用課件出示小蝌蚪找媽媽的動畫過程，使學生置身于課文所描寫的情景之中，讓學生始終對所學得課文保持濃厚的興趣，收到了較好的教學效果。

二、巧用多媒體，突破教學難點

語文教材中有許多內容，由于農村小學生生活空間狹窄，知識面不寬，造成了理解上的難度。教學中根據(jù)教學內容巧妙地運用多媒體，可以通過展現(xiàn)情景、模擬過程等方式降低想象和理解上的難度，有效突破教學難點。

如在《詹天佑》一課的教學中，“人字形線路”的理解既是教學的重點又是教學中的一個難點。我讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，一方面將各自的理解畫出示意圖進行演示。在學生匯報學習成果時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“人字形的線路”能使火車順利爬上陡坡的過程還不理解，不能正確演示，于是我利用多媒體課件和學生一起演示火車爬“人字形線路”的過程，不需教師過多的講解，學生很快就明白了其中的原理。又如教授《開國大典》一課，本課的重點是體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情。這也是本文的一個難點。怎樣引導學生體會本課所表達的思想感情

呢？我用多媒體展示近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例，又組織觀看《開國大典》等電影。以使學生認識新中國成立的意義，激發(fā)學生熱愛新中國的感情。這一多媒體課件的設計不僅突出了重點，也突破了難點。

三、巧用多媒體，渲染氣氛，使學生獲得情感共鳴

人的情感總是在一定的情境之中產生的。語文課堂上借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境之中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透徹。

在教學《只有一個地球》一文時，為了讓學生更直觀地感受地球慘遭破壞的畫面，激發(fā)他們保護地球的意識，我先帶領學生反復品讀課文中描述地球慘遭破壞的文字，然后在悲情的音樂中出示一組觸目驚心的地球遭破壞的圖片，教師配以煽情解說，深深觸動了學生的心靈，孩子們情緒激動，紛紛發(fā)出“保護環(huán)境，刻不容緩”的感慨，他們還在課后積極行動起來，成立環(huán)保小分隊，展開了一系列保護環(huán)境的活動。如在教授《賣火柴的小女孩》，運用多媒體技術放了這個故事，把學生帶到刮著大風，下著鵝毛般的大雪的大年夜。小女孩又冷又餓，在大街上叫賣著火柴。小女孩一次次的擦燃火柴，一次次產生美好的幻想，又一次次的希望破滅。美好的幻想和現(xiàn)實的殘酷形成鮮明的對比，讓學生更加感受到小女孩命運的悲慘，同情小女孩并對舊社會黑暗制度的痛恨，從而和作者的感情達到共鳴。又如在教授《長征》這首詩前，學生對長征知識缺乏了解，更缺乏真實感受，單憑講授，學生很難進入情境，尤其是學生不能很好感受紅軍戰(zhàn)勝一切困難的大無畏精神。巧用多媒體再現(xiàn)紅軍飛奪廬定橋的驚險悲壯，連綿起伏的無嶺山脈，氣勢雄偉的烏蒙山……紅軍巧渡金沙江的情景。通過演示，把學生帶入二萬五千里長征路，學生被紅軍面對艱難險阻所表現(xiàn)出來的革命英雄主義精神和樂觀精神所感染了。學生更好的理解了詩句，也體會全詩所表達的思想感情。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的審美情趣 小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。多媒體輔助手段的適時運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的內涵，獲得美的體驗。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字之中，教學中我運用多媒體巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。教學時，我先讓學生看動畫，并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”……這時我再讓同學們跟作者的“冒”字作比較，說說這個“冒”字好在哪兒？學生答道:“說明白荷花的生命力很強?！闭媸且蛔謧魃瘢饩橙?。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

總之，多媒體教學作為一種先進的教學手段，能有效的集合文字、圖像、聲音、動畫、電影等信息，制成大容量、高質量的教學內容，能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生思維，發(fā)揮學生的主體性，從而提高教學的效率和質量。巧用多媒體教學給人輕松，讓人快樂。經(jīng)過自己精心設計制作課件，讓教師在靈活多變中教學，游刃有余中應用；讓學生學習中始終保持著興奮、愉悅、渴求上進的心態(tài)，這些對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)都起著重要的作用。但是，如果教師對其運用不當，多媒體教學方式在教學負面效應就會顯現(xiàn)出來。這也是教育改革對教師提出的新要求、新挑戰(zhàn)。師在課堂教學中要根據(jù)教學需要，做到相機適宜，不能為了追求所謂的課堂氣氛而盲目使用多媒體。要恰到好處地運用，優(yōu)勢互補。教師在課前必須花大量時間仔細研究、精心設計、合理制作，做到巧用多媒體，優(yōu)化語文教學。

參考文獻：

（1）宋歌麗、張亞莉；制課件，優(yōu)化教學[J]，青年心理，2006，（11）（2）黃重芝； 運用多媒體技術優(yōu)化小學語文教學[J]，F(xiàn)TYCRFSY，2006（12）

第五篇：多媒體在小學語文教學中的作用

多媒體在小學語文教學中的作用

【內容摘要】

多媒體技術作為語文教學改革的一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中。發(fā)揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學?！娟P鍵詞】

多媒體 語文 作用

作為一名一線小學語文老師，深知多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。十幾年的教學經(jīng)驗，我總結了多媒體教育技術對語文教學的輔助作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、再現(xiàn)形象，使學生受到“情”的觸動。

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現(xiàn)力，將形象展示在學生面前，激發(fā)學生興趣、打動學生的心靈。如上星期我在學校講授第十冊中的《豐碑》公開課時，在學生預習的基礎上，我提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，我繼續(xù)啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎

樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受。

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受?，F(xiàn)代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現(xiàn)在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，我通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、創(chuàng)設情境，使學生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創(chuàng)設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第八冊《只有一個地球》時，抓

住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、點化難點，引導學生積極創(chuàng)新。

一堂課是否優(yōu)質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經(jīng)歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各

異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

五、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數(shù)量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數(shù)量更加多樣化、開放化。如我們在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

黃秋生《 談談多媒體課件制作中的幾個問題》，中國電化教育，2002.李曉媛“淺析多媒體技術在語文教學中的運用”，《中小學語文教學》，2004.劉育濤、安素平《試論多媒體課件在教學中的作用》.河北師范大學學報，2002.