第一篇：對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性剪紙實踐研究的初探

中國民間剪紙作為一個古老而富于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，千百年來一直傳承于全國各地，甚至千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它抒發(fā)著人民的情與美，孕育發(fā)展著博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。

第二篇：在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨茖W研究也證明動手動腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項目。為此，我班一直把剪紙活動作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了認真地探索。

一、在審美活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發(fā)動家長、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應的活動區(qū)，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導，例如：在樓梯口設計了一個以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨特民俗文化風貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚州一帶剪紙作品的特點。

二、在剪紙活動中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學會探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來進行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進行剪貼就會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚。如“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應該盡可能地承認他們。如一次剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問他其原因時，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，還發(fā)展幼兒的語言表達能力。

1.在學習剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計劃時，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進行剪紙活動時，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時幼兒只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際操作水平的。我就設計剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

2.剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進行創(chuàng)作剪紙。通過不斷地實踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動也是實施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。應該讓幼兒大膽動手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時期，當然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導和漸進深入。

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第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性論文

國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。簡言之，開展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應未來社會發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來越清楚地看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質(zhì)的競爭，教育是因社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當今教育的根本方向。幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的影響。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒的想象力和好奇心

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激發(fā)幼兒思考與想象的機會?！耙朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。我們在安排課程時一定要注意研究教學內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方式的選擇上，應盡可能使用科學探索教學模式和發(fā)現(xiàn)式教學法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在活動室中布置自然角，在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的答案以供參考，以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、保護和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力

好奇心是幼兒心理的一個特點，它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子啰嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權(quán)威，而且在現(xiàn)實生活中也往往會因為老師的一句話而扼殺幼兒的求知欲與創(chuàng)造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對于幼兒的奇思怪想絕不一概否定。在引導幼兒進行想象活動時，允許幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

三、正確對待幼兒的疑問

質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩家樹做“老鼠關(guān)在籠子里的”手工，女孩希希在離他們不遠的圖書角看書。在老師對家樹講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，希希放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的?！蹦俏焕蠋熉犃撕鬀]有搭理她，希希繼續(xù)說：“老鼠也有白顏色的?！崩蠋焻s說：“我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！”希希悻悻地走開了。而其實這是一個很好的教育機會，希希只不過是希望老師對她的認識做出肯定，但老師卻沒有能滿足她。如果老師能靈活應對，不僅能開啟創(chuàng)新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

作為幼兒教師，我們有責任給幼兒營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒是民族未來的希望，我們要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新思維營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，只有培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性，推動幼兒的素質(zhì)教育，我們的民族才能稱雄于世界。

第四篇：研究幼兒剪紙教學（推薦）

灌云中專附屬幼兒園特色教育活動計劃

2010.5-2011.6 幼兒剪紙教學，就是集體剪紙教學活動中教師的指導策略和教學方法，換句話說：我們要運用新的理念，探索剪紙教學活動中有效的指導策略和靈活的指導方法，確立幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。經(jīng)過近一年探索，計劃如下：

一、有效的指導策略顯現(xiàn)剪紙的藝術(shù)

有效的指導策略改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，增加幼兒學習的興趣，擺正教師主導、幼兒主體的地位，促進幼兒主動、積極地參與學習活動，從而達到很好教學效果。教師運用環(huán)境、材料、互動、隱性教學和指導等多種暗示因素，讓幼兒進行大膽的、自主的剪紙，習得相關(guān)經(jīng)驗。

1．環(huán)境和材料的暗示

在創(chuàng)設環(huán)境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。

2．提供豐富的操作材料：在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還為幼兒準備充足的輔助材料。如：顏料、膠水、油畫棒等，通過適當?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙作品情節(jié)。

3．幼兒活動時提供不同層次、不同難度的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的能力進行選擇?；顒又?，讓幼兒選擇適合自己的材料進行大膽、自主的剪紙活動，發(fā)展幼兒參與剪紙活動的主動性與積極性。

4．在幼兒剪紙活動中，教師通過對幼兒剪紙過程中的各種行為進行觀察和了解，進行分析與價值判斷后，作出積極的呼應和跟進的對應指導。

二、適宜的教學方法促進剪紙能力的提高

適宜的教學方法促進剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學最常用的教學方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發(fā)幼兒學習剪紙的興趣，需要教師根據(jù)具體的教學情況采取更多更靈活的教學方法。

1．共同討論法——讓幼兒在互動交流中創(chuàng)造性的表達自己的想法。

讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

2．游戲情境法——讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現(xiàn)。

新《綱要》強調(diào)；“寓教育于生活之中”。游戲情境法就是，即通過創(chuàng)設游戲的教學情景的來調(diào)動幼兒學習剪紙積極性。教師努力為幼兒創(chuàng)設生動、形象的學習情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應的情感和態(tài)度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。

3．感官參與法——讓幼兒在看看、聽聽、想想中體驗剪紙的樂趣。在活動中通過眼看（觀察）耳聽（傾聽）腦想（想象）做一做、學一學等多種方法來獲得知識體驗，在活動中，充分放手，讓幼兒自由剪紙，在活動中我們讓幼兒通過自己的親身體驗，親自動手，用眼去觀察感知事物的本質(zhì)，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象地認識，才可以進一步用剪紙等藝術(shù)形式去表現(xiàn)。所以，有了充分的觀察作基礎(chǔ)，再加上寬松愉悅的環(huán)境，孩子們自由表現(xiàn)起來就會得心應手。

第五篇：美術(shù)教學活動對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（范文模版）

美術(shù)教學活動對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達”。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。所以，在美術(shù)教學活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維對幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力和美工技能都有重要的意義。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我在教學過程中進行了一些探索，有以下幾個方面的體會：

一、為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境，拓展視野，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機

作為教師應為幼兒創(chuàng)設一個個引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好教學環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣，拓展幼兒的視野。如：在大班主題活動“多彩的民族服裝”中，我在活動區(qū)準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色發(fā)生了有趣的變化，有的變成了紫色，有的變成了綠色，顏色的深淺不一樣等現(xiàn)象。孩子們對顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，這時我積極引導幼兒動手嘗試調(diào)和更多的顏色，在幼兒了解和掌握了基本的配色方法后，我請幼兒選擇自己喜歡的民族服飾圖片（未涂色），讓幼兒用自己配出的顏色給民族服裝涂色，收到了意想不到的效果。

二、運用多種途徑和方法組織活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

1.結(jié)合游戲進行繪畫

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我將游戲融入到教學中，例如：在主題活動“保護動物”中，我與幼兒共同討論了保護動物的各種各樣的方法，最后我請幼兒積極參與到“快樂的家園”繪畫游戲活動中來，我將一張大白紙貼在墻上，鼓勵幼兒發(fā)揮想象：小動物快樂的家園是什么樣呢？孩子們自己分工，有的畫小動物，有的畫房子，有的畫草地，有的畫大樹……他們在愉快的心情中既感受到了保護動物的快樂又充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。

2.結(jié)合語言活動進行繪畫，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)活動并不是單一地和孤立的，通過語言活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力會收到意想不到的效果，大班孩子具備了一定的繪畫技能，通過續(xù)編故事繪畫，聽詩歌、繪畫等都能很好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

總之，作為一名教師，我們應該堅持在繪畫教學中，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神放在首位，努力拓展幼兒的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒插上想象的翅膀，在美術(shù)的天空中自由翱翔。

（作者單位 吉林省通化縣幼兒園）