第一篇：淺析交互式電子白板對民族地區(qū)教學發(fā)展的促進作用

淺析交互式電子白板對民族地區(qū)教學發(fā)展的促進作用

四川省甘孜州丹巴縣城區(qū)第一小學

丹巴澤郎

甘孜藏族自治州和平解放六十周年以來特別是改革開放以來，在黨中央、國務院的親切關懷和省委、省政府的堅強領導下，甘孜藏族自治州各級黨委、政府堅定不移地實施科教興州、人才強州戰(zhàn)略，甘孜教育從無到有、由小變大取得了巨大成就。教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位進一步得到落實，教育投入大幅增長，辦學條件明顯改善，教育改革不斷深化，辦學水平穩(wěn)步提高，辦學效益逐步彰顯。以我校為例，在2013年初我校實現了全校18個教學班電子白板班班通的目標?；谝荒陙砦覍换ナ诫娮影装逶谡n堂教學中的應用，淺顯地談一談交互式電子白板的應用為我校教學帶來的巨大變化。一． 民族地區(qū)教育現狀

（一）環(huán)境的制約

甘孜藏族自治州位于四川省西部,青藏高原東南緣，是我國最早建立的地區(qū)級民族自治州。丹巴縣位于甘孜藏族自治州東部。我校位于丹巴縣城，受地理、環(huán)境及地區(qū)經濟社會發(fā)展的制約因素，學校師資力量較為薄弱，辦學條件相對滯后。

（二）傳統(tǒng)教學的弊端和不足

幾年前，教師在授課時仍然采用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式，由于傳統(tǒng)課堂教學以灌輸書本知識為特點，因而學生的學習方式呈現出單調性的特征，特別是對于少數民族地區(qū)的孩子而言，學生獲得知識的渠道相對單一，主要途徑就是僅僅依靠教師在課堂上講授的內容，知識面較為狹窄。學生們很難理解一些抽象的知識，比如語文課上講到的一些涉及到景觀的知識老師們只能通過掛圖的方式讓學生們去理解和學習，在數學課上講到圖形的變換也只能夠在黑板上作圖去要求學生理解。一方面致使教師們很難創(chuàng)設必要的教學情境，另一方面原本較形象、直觀的知識學生們也只能夠勉強的用抽象思維的去理解，致使學生思維僵化，缺乏必要的歸納分析、邏輯推理能力，而成了一個個容量頗大的存儲器。學生們整日面對各科教師的各種紀律、學習要求，像機器一樣完成著各種喜歡的、不喜歡的繁重的學習任務，枯燥、乏味、效率低下。

二． 交互式電子白板教學相對于傳統(tǒng)教學呈現出的顯著優(yōu)勢

（一）直觀形象的呈現知識，開闊視野、拓展思維。

用交互式電子白板教學可以使學生們直觀的去感受和理解原本較為抽象的知識及概念，能夠突破視覺的限制，學生可以多角度地自由觀察對象，從而得出不同的結論。這一點對于低年級的小學生特別是民族地區(qū)的孩子而言有著十分重大的意義。例如在教授《北京》這篇課文時，傳統(tǒng)的教學方式教師只能逐步帶領學生從掛圖和作者字里行間的描述在腦海中勾勒出座城市的名勝古跡。對于民族地區(qū)的孩子而言，能夠親身去北京領略這座城市的人文魅力那絕對是一件非常奢侈的事情，百分之九十的學生甚至絕大部分老師都未曾到過北京。所以在面對那一雙雙大海般透亮而清澈的、充滿求知欲的雙眸時，我們的老師多少有些無奈的嘆息。但是這樣的無奈已成過去，隨著交互式電子白板在我校每個班級全覆蓋，我校教師明顯地感受到了交互式電子白板的強大教學功能。回首再來進行《北京》這堂課的教學時，老師可以把北京的名勝古跡、人文薈萃通過圖片和視頻、音頻等直觀的方式呈現給學生，很大程度上的開闊了學生的視野，通過多角度的自由觀察，學生的思維得到了發(fā)散和拓展。

（二）超短焦投影

我校裝備的交互式電子白板均為鴻合電子白板，最大的亮點是超短焦投影方式。超短焦投影機能夠有效避免傳統(tǒng)投影機遇到的問題，超短距離投影，減少光線眩目和刺眼;讓教師不用在刺眼的光線下講課，舒適從容地進行教學。

（三）交互功能

相對于傳統(tǒng)的多媒體教學方式—PPT課件教學，交互式電子白板最大的優(yōu)點就是其“交互”功能，純粹的多媒體投影技術有很多弊端，比如教師在授課時必須不時地在控制臺和黑板前來回走動，不停地點鼠標或鍵盤下翻頁，對于注意力很難集中的小學生而言，學生的視線不可避免地在幕布、控制臺、黑板之間來回轉移，分散了學生的注意力，難以達到預期的教學效果。交互式電子白板在很大程度上彌補了PPT的不足，交互式電子白板結合了黑板和投影機的優(yōu)點，教師在上課時可以根據需要直接在白板上進行板書、作圖、插入圖片、視屏、音頻，牢牢地把學生的視線和注意力集中到了白板上。

（四）課件制作周期短、教學過程操作可逆

傳統(tǒng)的PPT教學，一方面，教師在授課前就要充分的考慮到教學的整個環(huán)節(jié)和流程，按部就班的進行教學設計。因此，制作一個PPT課件的周期太長，費時費力。另一方面，授課教師在進行PPT設計時必須充分的預計學生在上課期間可能提出的各種問題，PPT只能按預先設計順序出牌，教師在教學過程中無法針對學生的學習情況進行可逆的操作。如果教師需要鞏固上個環(huán)節(jié)的內容，不得不連續(xù)上翻頁或者點擊ESC鍵退出全屏模式然后選擇該環(huán)節(jié)的幻燈片，這樣不僅費時費力，也很容易分散學生的注意力。交互式電子白板在進行教學設計時，只需要將相關的素材資源放在文件夾里備用，在教學過程中按需取用，一方面減少了教學過程中由于硬件設備或軟件本身的缺陷所造成的教學時間上的浪費。另一方面教師在授課過程中可以根據學生實際靈活地安排教學流程，授課教師對整堂課操作可逆，可以隨時對所學內容進行鞏固復習。

（五）屏幕批注功能

使用交互式電子白板教學可以兼顧和延伸PPT的功能，PPT播放過程中教師無法實時地對PPT所呈現的教學內容進行標注、勾勒重點、書寫文字等操作，而利用到電子白板的屏幕批注功能時，只需在PPT頁面上新建一層透明頁，教師便可以任意的進行上述操作，靈活地引入多種類型的數字化信息資源。

（六）多學科工具

電子白板軟件包含了如語文、數學、英語、物理、化學等多個學科的工具，為任課教師教學提供了極大的便捷，節(jié)約了制作教具所耗費的時間和財力，同時保證了實驗的安全性。多學科軟件能夠把原本抽象的概念原理直觀的展示出來，突出重點，更好的突破難點。三． 如何讓電子白板更好的服務于民族地區(qū)教學

（1）提高電子白板使用率，充分發(fā)揮電子白板的教學功能。我校部分教師，特別是年齡較大的教師在使用電子白板教學時任然把電子白板當做是普通的書寫屏來使用，或者是當做普通的投影幕布使用，根本就沒有發(fā)揮出電子白板的交互功能。有些教師任然習慣于使用傳統(tǒng)的黑板進行教學，當然在使用電子白板的過程中也不應該徹底的否定普通黑板的作用。這一型號的電子白板屏幕是紅外線屏幕，優(yōu)點:壽命長、可靠性好、不易損壞。缺點：相比普通黑板在書寫過程中是通過粉筆的壓力來控制筆鋒，寫出來的字比較美觀，紅外線屏幕則只有依靠書寫時的快慢速度來控制筆鋒，這樣寫出來的板書始終沒有普通黑板的板書那樣美觀。所以針對這個情況學校為電子白板硬件系統(tǒng)配套了了組合式滑動綠板，這樣既可以發(fā)揮電子白板的多媒體功能，同時也能兼顧普通黑板的優(yōu)勢，這樣教師在教學過程中可以自由的選擇輔助教學。（2）進一步提高教師現代化信息技術應用水平

教育現代化首先要教育觀念的現代化，民族地區(qū)教育水平較為落后教師教育觀念比較傳統(tǒng)，因此要提高教師現代化信息技術應用水平，必須從轉變教育觀念入手。學校應通過宣傳教育、理論教育加強校本培訓的力度，定期舉辦舉辦信息技術大比武，不斷地利用現代信息技術學習、探索和創(chuàng)造才能提高教師的教學技能，順應時代的發(fā)展，這也是民族地區(qū)教師自身專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展的一個有效而便捷的途徑。（3）提高教師制作電子白板課件的技能

在平時工作中我發(fā)現很多教師任然熱衷于使用PPT課件進行教學，究其原因是因為與課程同步的PPT課件在互聯網上很容易下載，教師在使用過程中甚至不需要修改便可直接使用，其實一個PPT課件體現的是作者的教學思路，是根據作者學生的認知水平和學習能力來制作的，如果我們的教師在使用過程中完全不考慮自己學生的特點，一味的圖方便、圖省事，一味的奉行“拿來主義”我認為這樣教師的多現代化教學水平很難得到提高和發(fā)展，也違背了因材施教的原則。所以我們應鼓勵教師積極地制作“原創(chuàng)”課件，充分的發(fā)揮自身的聰明才智設計出優(yōu)秀的課件。衡量教師的現代化教學水平不僅僅是從硬件設備的操作熟練度來進行衡量的，應該更多的體現教師的教學設計，課件制作等方面的能力。

總之交互式電子白板相對于黑板和多媒體投影機是一個極大的超越，交互式電子白板在民族地區(qū)使用相對教育發(fā)達地區(qū)而言，有著更為重大的意義和更為顯著地效果，由于少數民族地區(qū)經濟發(fā)展落后，教育經費有限，教師們很難有外出學習和深造的機會，因為閉塞的地理環(huán)境、有限的教育經費，民族地區(qū)的教育很難得到長足的發(fā)展，正是因為互聯網信息技術和交互式電子白板的普及突破了空間上的限制，“用高端技術解決了低端問題”讓我們民族地區(qū)的教師也能夠在家、學校或者圖書館上網，不論我們身處海拔4000米以上的高原，還是人跡罕至的大山深處，僅僅需要幾秒鐘就可以觀看和學習名校的教學視頻，提升教學技能，孩子們也能有機會享受和教育發(fā)達地區(qū)一樣的優(yōu)質資源，在今后的工作中我們少數民族教師特別是青年教師一定會倍加珍惜這樣寶貴的教育資源，努力的學習現代化信息技術教育，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到與時俱進、自強不息，為我們民族地區(qū)的教育添磚建瓦，貢獻出自己的全部力量。

第二篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節(jié)奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

3、發(fā)展幼兒觀察力和大膽表現美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經有了一定的了解。

教學重難點:

1.發(fā)現并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術活動?！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)現圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節(jié)課上我們根據幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發(fā)幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區(qū)域,框內圖片則被放大.這是本節(jié)活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發(fā)現理解圖案的排列規(guī)律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域,圈內區(qū)域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優(yōu)點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發(fā)揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發(fā)現了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規(guī)律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來整潔、統(tǒng)一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發(fā)現繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發(fā)揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現的電子資源。它繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節(jié)活動的重難點分別是：1.發(fā)現并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)現圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)現了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優(yōu)先性遠高于交互式電子白板。在本節(jié)教學活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發(fā)的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中?？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優(yōu)化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發(fā)展。

第三篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養(yǎng)學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養(yǎng),主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)散思維能力；一方面可以為學生創(chuàng)設和諧、輕松的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。電子白板在調動學生積極性，讓學生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區(qū)園林的圖片、特點及優(yōu)勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協(xié)作。例如我在講《一分鐘》這節(jié)課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續(xù)了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養(yǎng)、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學?！币虼嗽谶\用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生對數學的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術，教學理念,教學思維，他在教育領域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。

第四篇：交互式電子白板教學優(yōu)勢

隨著現代教育信息技術的發(fā)展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創(chuàng)設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發(fā)探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優(yōu)勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節(jié)應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發(fā)現，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發(fā)展優(yōu)勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優(yōu)勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 1.信息技術與傳統(tǒng)教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學模式因其“強調知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統(tǒng)的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經開發(fā)出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因對課件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發(fā)現電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據學生的學習情況即時調整并生成學習內容，使預設與生成達到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節(jié)更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現為培訓范圍窄與培訓內容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環(huán)節(jié)設計（包括創(chuàng)設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。在此次競賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過往的教學經驗進行摸索。2.缺乏統(tǒng)一的軟件標準

目前，市場上生產電子白板的廠商較多，雖然產品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發(fā)展的絆腳石。3.產品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現某些教學功能時，老師往往要經過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發(fā)現，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網絡教學的優(yōu)點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。

第五篇：交互式電子白板教學解決方案

年末交互式教學設備采購最大的兩個項目分別是青海和云南省的“薄改”項目，采購規(guī)模均在1萬套左右。青?！氨「摹表椖盔櫤现袠穗姶虐装寮s4000套，可以選配專利技術的藏文筆，提供服務于少數民族語言教學的先進體驗。而在之后的云南“薄改”項目中，鴻合采用i-AIST技術的紅外白板，更是合計中標超過10000套，以先進的多點書寫，抗干擾性能贏得了用戶的選擇，也成為全球紅外技術電子白板最大的應用案例。

從適用于小教室教學的55寸智能平板，到全球最大的168寸電子白板，從滿足高教、普教需求的解決方案到幼教解決方案，從在老師中最受歡迎的以五大學科為代表HiClass的備授課軟件系統(tǒng)到世界上唯一專門針對幼教特色量身設計、定做的教學產品，從行業(yè)最龐大的講師培訓團隊到奉行“零距離”理念的服務團隊??無論是看得見、摸得著的實物產品，還是需要通過長期的試用去體驗、感受的技術、軟件、服務，鴻合始終堅持的一條原則就是“應用為王”，一切從最廣大師生的應用體驗出發(fā)，滿足教育第一線老師、學生的真正需求。交互智能平板作為交互式電子白板教學裝備的一個新的細分產品，這兩年隨著整個行業(yè)的市場規(guī)模膨脹，開始受到越來越多人的關注。但相信大部分負責采購的人在選擇產品時，都會考慮到這個產品的適用性強不強？能不能滿足自己學校的教學需求？售后服務怎么樣？??當然，更會考慮產品的品質，但在衡量產品品質時，大家卻很難想到：交互智能平板品質在很大程度上要決定于廠商所采用的屏體的質量。

無疑，一個企業(yè)的產品如果想在市場上立足，保證產品的好品質是不能動搖的根基。鴻合是國內在交互教學設備領域積累最深的企業(yè)，自然深諳此道，多年的市場打拼已經讓穩(wěn)扎穩(wěn)打、嚴格的品質管控滲入到其每一條產品線、每一個生產環(huán)節(jié)，甚至成為企業(yè)的一種基因。這正是鴻合能夠成為該行業(yè)領軍企業(yè)的重要原因之一。

從教學要求出發(fā)去設計、生產產品一直是鴻合堅守的宗旨。其全線交互智能平板均采用A級液晶面板，杜絕了產生亮點的可能，再加優(yōu)質的工藝，鴻合的產品保證了畫面的高清晰度、超寬視角和不受外界光線干擾的特點，對于應用在大教室中，為眾多學子服務的交互智能平板來說，這些特征無疑更加貼近教學需求。

真正理解、滿足市場的需求，市場自然會用成績喜人的銷售報表來回報企業(yè)對其的把控。分析鴻合銷售成績背后的深層次原因，既不復雜也沒有什么不可復制的好時機，但筆者相信，在任何一個行業(yè)做到這種程度的穩(wěn)扎穩(wěn)打，都并非易事，而且一旦做到，就必然會得到市場的認可、取得豐厚的回報。http://004km.cn