第一篇：淺議交互式電子白板對提高數(shù)學教學實效的意義

淺議交互式電子白板對提高數(shù)學教學實效的意義

青白江區(qū)龍王學校:陳學梅

摘要:數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，有時很難在課堂上利用黑板將這種復雜的思維過程展示出來，而交互式電子白板教學以生動的形象、直觀動態(tài)的演示、便捷的操作方式，變抽象為具體，變枯燥為生動，成為優(yōu)化數(shù)學教學活動的有力工具交互式電子白板作為新型的教育裝備走進課堂，適應了新課程的教學需要，尤其是在師生互動、資源共享、調(diào)動學生積極性等方面有較高的優(yōu)越性，實現(xiàn)課堂教學的又一次革命。關鍵字: 交互式電子白板；教育；學習與應用

如今，交互式電子白板作為新興的教學輔助工具，已越來越多的進入了課堂。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問題，現(xiàn)結(jié)合自己的一些使用經(jīng)歷，談談自己的一些看法。

一、應用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調(diào)用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。比如在數(shù)學七年級上冊第二章第一節(jié)《比0小的數(shù)》的情境引入中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個小動畫進行直觀性教學。由于學生在小學沒有涉及到比0小的數(shù)，所以單純的語言引入并不能讓學生最為準確的理解“負數(shù)”這個概念。因此需要用到生活中的實例來幫助學生理解“負數(shù)”，溫度計就是最好的例子。當教師將“溫度計”動畫中的指針拖動到0℃以下時，“負數(shù)”就應運而生了?！柏摂?shù)”這個難點就很順暢的突破了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的界定：0不表示沒有，0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。這又是一個教學上的難點，就這樣利用白板中的“溫度計”簡單突破了。比起實物溫度計起來，白板的“溫度計”指針的運動更方便。

二、應用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點

傳統(tǒng)的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，對知識掌握不好。學生容易對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量利用圖片、實物等，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，使學生有效地掌握知識。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，充分調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，解決難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。比如在數(shù)學八年級下冊第九章第二節(jié)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一課，研究反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)時，教師可以利用電子白板與幾何畫板的結(jié)合。將電子白板作為一個有效的載體，及時呈現(xiàn)出幾何畫板中的信息。教師利用幾何畫板畫出 的圖像，取幾種情況，通過觀察電子白板上的圖像，學生很快能夠自主歸納出反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)：當時，雙曲線的兩支分布在一、三象限，在每個象限內(nèi)，y隨x的增大而減??；當時，雙曲線的兩支分布在二、四象限，在每個象限內(nèi)，y隨x的增大而增大。幾何畫板在短時間內(nèi)呈現(xiàn)函數(shù)圖象的特征，使其由“靜”變“動”，而學生在觀察中形成函數(shù)增減性的連續(xù)性動態(tài)感知，從而獲得函數(shù)圖象變化過程中的規(guī)律，提煉出函數(shù)的性質(zhì)。

三、應用電子白板的交互功能，深化課堂訓練，提高練習效率，使數(shù)學課堂對話活起來

以前,隨著下課鈴聲的響起,教師所講授的內(nèi)容及過程都將隨著黑板的擦去而消失,即使我們靠反思記錄下來點滴,也遠遠不能完整地反應我們課堂中的思維過程。交互式電子白板的出現(xiàn)有效地解決了這個問題,它強大的存儲功能可以將課堂上學生的思考以及教師的講授過程紀錄下來,方便隨時回放。比如學生可以對呈現(xiàn)在白板上的思考結(jié)果進行修改或補充,教師也可以隨時回放前面的授課內(nèi)容,突出教學重點,鞏固學生認知,通過互式電子白板有效地擴大課堂的信息量,極大地提高了課堂效率。用交互式電子白板，使學生在操作中獲取直接經(jīng)驗，啟迪學生的思維的發(fā)展。如下面八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：

例1 如圖1，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。

問圖中有幾對全等三角形；

試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)時，（1）中哪幾對全等關系不變？（2）中哪些等量關系不變？

利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)△ACD∽△BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）這一活動大大提高了學習效率，這是傳統(tǒng)多媒體無法做到的，交互白板就能做到這一點，即在課堂教學過程中，可以使教學在可控的“編輯狀態(tài)”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)。

四、應用交互式電子白板，在教學總結(jié)環(huán)節(jié)中起到重要的作用

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結(jié)構(gòu)，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來充分調(diào)動了學生積極性，提升學生的情意品質(zhì)，三來可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。

總之，技術創(chuàng)新給課堂中教師和學生都帶來了全新體驗，運用交互式電子白板，更能發(fā)揮課堂教學的潛能，拓展教學空間，使課堂更生動、形象、互動，真正活起來，提供了一個很好的師生交流、合作提高的平臺，代表了課堂教學技術發(fā)展的新趨勢，更好地融匯教學預設與生成，有效激發(fā)學生興趣、思維、研究潛能提供了一個很好的教學平臺和工具。但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于學習目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究,2005 [2]顧小清,歐陽芳,于承敏.基于交互白板的互動課堂:課堂教學的理想選擇[J].中小學信息技術教育,2006 [3] 陳麗.術語“教學交互”的本質(zhì)及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2010 [4] 秦怡紅.高等學校多媒體教學互動性缺乏的問題研究[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2011

第二篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農(nóng)場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農(nóng)場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節(jié)奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

3、發(fā)展幼兒觀察力和大膽表現(xiàn)美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農(nóng)場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經(jīng)有了一定的了解。

教學重難點:

1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

教學內(nèi)容及對象分析:

《母雞蘿絲的農(nóng)場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術活動?！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構(gòu)成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現(xiàn)了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節(jié)課上我們根據(jù)幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發(fā)幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區(qū)域,框內(nèi)圖片則被放大.這是本節(jié)活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發(fā)現(xiàn)理解圖案的排列規(guī)律.(如：農(nóng)場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域,圈內(nèi)區(qū)域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優(yōu)點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發(fā)揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發(fā)現(xiàn)了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內(nèi)容)

二、尋找有規(guī)律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結(jié)：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結(jié)：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來整潔、統(tǒng)一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發(fā)現(xiàn)繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發(fā)揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農(nóng)場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農(nóng)場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現(xiàn)的電子資源。它繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節(jié)活動的重難點分別是：1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內(nèi)容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)現(xiàn)了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學習。如果教師一味強調(diào)交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優(yōu)先性遠高于交互式電子白板。在本節(jié)教學活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現(xiàn)的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構(gòu)知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現(xiàn)不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內(nèi)化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發(fā)的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中?？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調(diào)控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內(nèi)在功能，同時認真面對出現(xiàn)的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優(yōu)化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發(fā)展。

第三篇：巧用交互式電子白板 優(yōu)化數(shù)學教學

巧用交互式電子白板

優(yōu)化數(shù)學教學

數(shù)學活動是幼兒園活動中的一個重要組成部分，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中制定了數(shù)學方面的具體目標，可見數(shù)學活動在幼兒園活動中的重要地位。在平時的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)白板的各項功能在數(shù)學活動中能得到很好的利用，為教師的教學和幼兒的學習服務。

一、互動功能，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師。對于老師來說，在日常生活和學習中，應想方設法培養(yǎng)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)他們的積極性，這是一項重要的工作。

第一，白板從功能上說，能夠直接打開各種軟件，同時用軟件制作成白板課件，更能插入多種文件，涵蓋各種多媒體的形式，如演示原理的動畫、互動的語音、故事的畫面等等，這些正符合了3到6歲幼兒的興趣特點。

第二，白板軟件還自帶了資料庫。在資料庫中，有多種素材的圖片，有充滿互動感的動畫圖片，更有深受幼兒喜歡的簡單的學習動畫、小游戲等等。設想一下，幼兒在白板上完成了一道數(shù)學題，白板上出現(xiàn)一個豎著大拇指的動畫人物，幼兒會多么的興奮。

第三，幼兒對電子設備比較感興趣，互動的白板實現(xiàn)了人機的對話。幼兒用感應筆可以直接在畫面上做數(shù)學題，用手指可以拖動圖畫，可以說出自己的想法，用手指點擊可以播放動畫等等，這對學生來說是多么神奇。

二、展示功能，輔助教師教學

國家新制定的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對幼兒在數(shù)學發(fā)展方面的目標中包含了以下數(shù)學知識：排列、數(shù)量、加減運算、常見的幾何形體、方位。這些知識對于接受能力有限的幼兒來說，僅僅用語言是不能讓幼兒完全理解的。白板的展示、演示、人機互動等功能給我們教師的講解與幼兒的探索提供了很大方便。

1.排列

白板軟件有復制功能，可以將圖片復制成很多份，減少了教師準備教具的時間。同時，直接拖拽圖片可以直觀演示排列的過程，同時也利于幼兒的操作展示。

2.數(shù)量

對于初步的數(shù)量學習，以前教師都是用實物來進行教學，展示起來又麻煩又不清晰。白板巨大的展示畫面既能展示出數(shù)量多的圖畫又直觀清晰，方便了幼兒數(shù)物品的數(shù)量。同時，還能及時利用感應筆進行記錄，其效果遠遠好于用黑板。

3.加減法運算

加減法的運算是一個動態(tài)的過程，動畫更能讓幼兒理解。比如加法運算，樹林里有5只鳥，飛來了3只鳥，現(xiàn)在有幾只鳥？將圖片組合后制作一個簡單的動畫，幼兒就能直觀地觀察到原來鳥的數(shù)量和后來鳥的數(shù)量的變化，理解了“合起來”的概念，這也正是加法最初的含義。

三、人機互動，豐富學習形式

白板具有直觀性和可操作性，同時隨著幼兒園課改的全面推進，教學游戲化深入人心，白板的各項功能也逐漸被教師所運用，為幼兒自主學習提供更為方便的渠道。

首先，白板可以展示多種多媒體文件，方便幼兒觀察學習。教師在幼兒學習前可以先收集幼兒可能需要的材料，可集中保存，更可以全部插入到一個白板課件中。幼兒在學習中可以直接觀看圖片或動畫視頻等。比如，大班數(shù)學活動《動物運動會》，教師可以為幼兒準備賽跑的視頻，讓幼兒理解賽跑的比賽規(guī)則;用跑道的圖片讓幼兒理解起跑線和終點線。幼兒在操作中還能夠直接在白板上用數(shù)字標記，及時記錄觀察結(jié)果。

其次，白板的感應功能使白板變成了感應屏，利于幼兒的操作。在白板所連接的計算機上安裝相應的軟件后，白板就能感應到多種物體在白板上的操作，甚至是我們的手指。比如，數(shù)學活動《認識單雙數(shù)》中為幼兒提供1到10十組不同數(shù)量的圖片，然后運用“手拉手”的形式給圖片排隊。幼兒直接用手指拖動圖片，讓圖片一一配對，最后觀察圖片是否有多余，從而理解單數(shù)和雙數(shù)的概念。

再次，白板軟件自帶的工具能幫助幼兒探索。白板軟件自帶的工具中有量角器、直尺、時鐘等功能，在學習中方便了幼兒的使用。比如，在數(shù)學活動《給誰先吃好》中有多次比較的過程，如測量動物的嘴巴大小等，幼兒就可以利用直尺的功能來量一量，使對比的結(jié)果更有科學依據(jù)。在測量動物的身高時，幼兒可以先畫一條基準線，然后將動物排列在直線上，易于幼兒的觀察，再量一量，加深幼兒對身高的理解。

最后，白板的畫面大，易于幼兒展示自己的想法，方便了幼兒自我評價和互相評價。在幼兒的自主學習中，我們還經(jīng)常采取小組學習的形式。白板可以及時記錄幼兒的想法，同時白板所具有的畫筆、橡皮等功能又能讓幼兒及時修改。在幼兒展示自己想法的時候，還能直接用白板的展臺功能展示在畫面上，方便幼兒展示，同時也方便幼兒自我評價和幼兒之間的評價。

在數(shù)學活動中使用白板，為我們的教學帶來非常大的幫助，但是在使用時也需要適可而止。第一，注意用眼衛(wèi)生。幼兒看到的是投影儀投在白板上的畫面，畫面的亮度比較高，畫面也比較大，對幼兒的視力有一定的傷害，所以在使用時間和幼兒離白板的距離方面都要注意。第二，使用白板的活動要有選擇。白板雖然功能強大，但是在教學材料和內(nèi)容上也要有所選擇。比如一些統(tǒng)計活動，就需要幼兒自己進行調(diào)查和記錄，需要幼兒以個體的形式來完成學習，此時白板就失去了使用優(yōu)勢，不能為了使用白板而忽略幼兒各個方面能力的培養(yǎng)。

無論是激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，還是提高幼兒數(shù)學活動的質(zhì)量，白板都展示出不能替代的作用，但是白板雖好，在使用前我們還需要學習好白板的使用方法和技巧，設計好我們的活動，規(guī)劃好使用的方法和內(nèi)容，同時我們在實踐中也要不斷思考、研究和總結(jié)，才能提高我們的運用能力，使白板更好地為我們的數(shù)學活動服務。

（責任編輯 馮 璐）

第四篇：交互式電子白板的優(yōu)勢及對小學數(shù)學教學的影響

交互式電子白板的優(yōu)勢及對小學數(shù)學教學的影響

洛陽市第五十六中學

夏志云

電子白板產(chǎn)品由加拿大SMART公司于1991年率先進行研發(fā)，而交互式電子白板真正實現(xiàn)了白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動。國外由加拿大SMART公司率先進行研發(fā)，我們學校在2011年下半年安裝使用了交互式電子白板。

一、和傳統(tǒng)的多媒體教學手段相比，交互式白板有以下獨特的優(yōu)勢。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的傳統(tǒng)的多媒體投影，多媒體投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通過鍵盤和鼠標，上課用的課件只能展示，而不方便根據(jù)需要隨時更改，教學程序、展示內(nèi)容固定，缺乏靈活性。面對課堂上新的生成不能及時添加，面對課堂上新的變化不方便隨時調(diào)整，而交互式白板可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調(diào)整教學設計,并將修改后的結(jié)果選擇保存，實現(xiàn)了課件--教師—學生之間的互動。

例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求下圖面積，老師把下圖導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節(jié)省了老師重復畫圖的時間，幾種方法依次排列會激發(fā)學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象。而傳統(tǒng)課件要提前把每種割補方法和相應的計算過程設計在課件上,這很難和上課時的實際情況相一致，可交互式電子白板隨課堂的發(fā)展及時變化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook還是powerpoint課件老師可以根據(jù)學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯(lián)系在一起。

2、方便快捷數(shù)量眾多的素材庫。在電子白板中集成了眾多分門別類的素材，包括圖片、交互式多媒體動畫、半成品的課件素材，為老師制作課件以及課堂教學提供了極大的方便。而且這些素材還可以根據(jù)需要放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、組合。與傳統(tǒng)的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

在教學中我們時常要進行小組競賽，電子白板為我們提供了想象逼真的計數(shù)器來記錄每組的成績，還可以用隨機文本選擇器（Randow word chooser）由機器來抽選學生回答問題，偶爾應用白板的這些功能可以大大增加趣味性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

3、課件操作過程回放。利用SMART記錄器可以把一個演示過程記錄存儲為視頻格式，根據(jù)需要隨時播放。演示過程不僅僅局限于SMART課件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的電腦操作過程。這種回放功能，可以運用于各學科教學，可以重新展現(xiàn)學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結(jié)學法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關鍵解決問題。

交互式電子白板還可以把老師、學生的板書內(nèi)容進行存儲。對課件進行的修改，寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存。教師可以將這些保存的資料課后進行研究，不斷改進自己的教學設計，提高自己的教學素養(yǎng)。

例如學習統(tǒng)計統(tǒng)計圖的制作時老師可以把重點的幾步記錄下來，回放時讓學生自己總結(jié)統(tǒng)計圖的制作方法。在學習“旋轉(zhuǎn)和平移”時，遇到連續(xù)的旋轉(zhuǎn)和平移時學生容易出錯，若老師只給最后的答案學生往往不知道自己錯在哪里，這時老師可以應用白板的記錄回放功能，把每一步的旋轉(zhuǎn)、平移的方向、角度、距離及結(jié)果記錄下來，可多次慢慢展示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因。

4、簡單方便的模式轉(zhuǎn)化。白板可以做為一個操控屏幕，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統(tǒng)一的教學平臺，對電腦的整個操作和編輯操作只需要觸摸白板就可以完成,老師不用在黑板和鍵盤、鼠標之間來回走動操作，教師可以擺脫鍵盤、鼠標的束縛。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。

例如學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是８個而非４個，這比起傳統(tǒng)教學中的實物演示形象快捷了很多。

基于交互電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經(jīng)歷學習過程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。

5、局部放大功能。利用魔術筆工具，在畫一個封閉的方框，框內(nèi)內(nèi)容就可以被放大，拖動方框，可以使放大內(nèi)容隨之變化。若用魔術筆工具，畫一個封閉的圓，就會形成聚光燈效果，框內(nèi)內(nèi)容就可以被突出顯示，移動橢圓，可以突出顯示不同內(nèi)容。

6、簡單易行的繪圖工具。利用電子白板提供的繪圖工具，數(shù)學老師很容易畫出常見的幾何圖形。選中后在白板上拖拉就可畫出任意大小的圖形，并可對畫出的圖形移動、旋轉(zhuǎn)、縮放等等。

7、由于我國教育的實際情況所限，實行小班化教學對很多學校來說目前是不現(xiàn)實的，班額普遍較大，傳統(tǒng)的顯示屏較小，學生看起來十分費勁，影響了學生正常的學習。而電子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)顯示屏的缺陷。

二、交互式白板對小學數(shù)學課堂教學的影響

1、可以增加課堂容量。交互式白板因其操作簡便，老師可不受鼠標、鍵盤和主機位置的影響，學生能始終保持注意力集中，使教學過程流暢。交互式白板可以非常方便地導入圖片、文字、視頻、音頻、動畫，可以改變傳統(tǒng)的教學手段。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉(zhuǎn)化為圖片。輕觸白板便可出示不同的題目內(nèi)容。每一節(jié)課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。

2、化抽象為形象。在學習五年級數(shù)學“體積的應用”時，例題、練習題中經(jīng)常出現(xiàn)“鑄造”和“鍛造”這兩個詞語，因遠離學生的生活經(jīng)驗，理解起來有一定的困難。我從網(wǎng)上找了一些圖片，有少數(shù)民族手工制作刀具的，有街邊的藝人把廢舊鋁材加熱熔化再制成新容器的，通過這些圖片學生很快理解了這兩個詞語的含義，并從數(shù)學的角度理解了在“鑄造”和“鍛造”的過程中，金屬的形狀改變而體積、質(zhì)量不會改變，抓住了體積不變這個“不變量”，為學生解決類似問題奠定了基礎。

3、提高學生的注意力，調(diào)動學生積極參與。交互式白板能提供給學生新穎的圖片、文字、聲音、視頻動畫多點面、多方位的感官刺激，使學生關注學習內(nèi)容，參與學習活動，投入學習思考。學生受到足夠和穩(wěn)定的刺激時，會感覺很好。處在這樣的身心放松戒備狀態(tài)中，學習會更有效率，會認真地傾聽，保持注意力集中。但根據(jù)葉克斯一多德森定律，老師要注意控制刺激的強度和方式，保證注意力的穩(wěn)定性。隨著時間的推移，學生有可能對交互式白板這一新鮮事物不再好奇，但白板展示的內(nèi)容和出示的方式有無窮的變化，老師也要不斷思考，不斷推陳出新，使白板更有效地為學生服務。

西南師大版五年級數(shù)學下冊“方程”單元中,出現(xiàn)了一道有關”唐卡”的例題，大部分學生不了解“唐卡”是什么，理解題意有障礙。我從網(wǎng)上找到了唐卡的文字資料，展示給學生，他們僅僅了解到唐卡是宗教卷軸畫，隨后出示了幾張?zhí)瓶▓D，學生被精美的唐卡圖片深深吸引，全班的注意力都集中在課堂活動上，很順利地完成了相關內(nèi)容的學習。

4、優(yōu)化問題情境，拉近數(shù)學與學生生活的聯(lián)系。由于電子白板綜合了電教媒體的多項功能，能根據(jù)教學需要教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材?？梢愿鶕?jù)教學需要很方便地集中展示學生在家庭生活、社區(qū)生活、甚至學生未見過的活動場景，喚醒學生相應的生活經(jīng)驗，使之為新的學習服務。

在西師大版小學數(shù)學五年級下冊 “等式”單元中，出現(xiàn)了佤族“木鼓舞”的場景，對于我們中原地區(qū)的孩子對木鼓舞一無所知，過去受傳統(tǒng)教學條件限制，老師往往將此內(nèi)容一帶而過，把主要精力投入到此場景中蘊含的數(shù)量關系，這也無可厚非。但在注重學科整合的今天，老師借助于電子白板為孩子提供相關木鼓舞的視頻資料，在學習數(shù)學的同時感受不同民族的文化，拉近數(shù)學與生活的距離，增加課堂的容量和趣味性，更能取得好的學習效果。

5、提高課堂效益。由于電子白板能吸引學生注意力,調(diào)動學生的學習積極性,化靜為動,化抽象為直觀,有效突破教學重難點,增加課堂容量,方便老師操作,長此以往,定能提高課堂效益,使學生在有限的學習時間里提高能力,擴大視野,強化“四基”。

三、正確把握交互式電子白板在教學中的作用

功能強大的交互式電子白板，是課堂教學重要的輔助手段之一。有了先進的教輔手段，但不一定會帶來精彩的課堂。每節(jié)課的優(yōu)與劣，起決定作用的是老師的教學理念，是老師的教學觀，學生觀。老師有不同的教學理念，就會有不同的教材處理方式，就會設計出不同的教學流程，在課堂上遇到的問題，老師也就會有不同的處理方法。因此在教學中我們也要有選擇地使用電子白板，不能喧賓奪主,圖表面的熱鬧，使白板在教學中的使用恰如其分。

1、要明確電子白板在教學中的輔助地位，它是為教學服務的，而不是每節(jié)課時時刻刻都離不開它。電子白板的是否使用，要根據(jù)教學目標來確定。不能誤以為，計算機多媒體用得越多 ,課堂效率就越高。

例如西南師大版五年級下冊有這樣一道題：把一張長方形的紙，在它的四個角各減去一個小正方形，做成一個無蓋的紙盒，求盒子的容積。這道題的難點在于找到盒子的長、寬與高分別是多少。我覺得最簡單的方法就是讓孩子拿一張紙親自操作，很容易發(fā)現(xiàn)盒子的長、寬、高與原來紙片及剪掉正方形之間的聯(lián)系，通過操作，便于理解，且印象深刻。若用電子白板動畫演示，不僅制作費時費力，不一定能給學生留下深刻印象。

再例如：如圖，求下面圖1物體的體積。若能動畫演示將兩個這樣的物體旋轉(zhuǎn)，斜面部分對接，學生便會很快找到解決此問題的一種方法。

圖1

2、應用電子白板時我們老師要注意使用的時機、目的。多想想此處為什么用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。一般來說，在下列情況下使用白板是必要的：①可以省掉老師不必要的操作（如抄題，畫繁瑣的圖）時、②在遇到語言描述不宜于學生掌握理解（孩子未知、未見過的事物）時、③在語言描述不夠直觀形象時、④需要聲音、圖片或視頻引導孩子進入一定情景時??

現(xiàn)在網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的課件，有些老師不考慮本班孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現(xiàn)成”而用。如果老師都不知道此處為何要用，還是不用為好。

3、理念決定行動。用好電子白板的關鍵是老師要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，更新教育理念。電子白板在教學過程中雖有很多優(yōu)點，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，教師的教學理念才是一節(jié)課的靈魂。同時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書在教學中仍有不可低估的作用。教師教學素養(yǎng)的高低決定著各種教學手段使用的程度和水平，隨著教師素養(yǎng)的提高，我們教學中的各個教學環(huán)節(jié)才有可能真正為學生服務，電子白板才能在教學中發(fā)揮最佳作用。

參考書目:

1、露西?喬?帕拉迪諾(Lucy Jo Palladino)《注意力曲線:打敗分心與焦慮》

2、馮建平，鄧居英

《交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程(第2版)》

第五篇：交互式電子白板教學優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創(chuàng)設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發(fā)探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結(jié)時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結(jié)合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優(yōu)勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節(jié)應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發(fā)展優(yōu)勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優(yōu)勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 1.信息技術與傳統(tǒng)教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學模式因其“強調(diào)知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統(tǒng)的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調(diào)用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經(jīng)開發(fā)出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經(jīng)在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發(fā)現(xiàn)電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據(jù)學生的學習情況即時調(diào)整并生成學習內(nèi)容，使預設與生成達到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節(jié)更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓范圍窄與培訓內(nèi)容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數(shù)學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內(nèi)容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結(jié)合，因此，面對著電子白板在教學環(huán)節(jié)設計（包括創(chuàng)設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。在此次競賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過往的教學經(jīng)驗進行摸索。2.缺乏統(tǒng)一的軟件標準

目前，市場上生產(chǎn)電子白板的廠商較多，雖然產(chǎn)品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內(nèi)根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權(quán)。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經(jīng)驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發(fā)展的絆腳石。3.產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現(xiàn)某些教學功能時，老師往往要經(jīng)過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網(wǎng)絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發(fā)現(xiàn)，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內(nèi)容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網(wǎng)絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內(nèi)容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或?qū)W習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產(chǎn)生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。