第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》結(jié)題報告

我校 《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》的課題，現(xiàn)將研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因為新課程的實(shí)施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬教師的日常教學(xué)中。由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們必須對中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次?；谝陨险J(rèn)識，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。眾所周知，設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

二、課題研究的主要內(nèi)容及所要解決的主要問題：

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，課題組嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

“學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。基于以上認(rèn)識，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式，并已經(jīng)進(jìn)行了探索?！皩W(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分：

知識要點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和本課內(nèi)容簡析。通過不長的篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這課內(nèi)容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等等。

自學(xué)過程：包括復(fù)習(xí)引入、新課和例題講解等。根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學(xué)生。在對公理、概念和定理的內(nèi)涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

小結(jié)與反饋：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

（二）學(xué)案的組成

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)、閱讀思考等部分。設(shè)計學(xué)案時，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

復(fù)習(xí)課學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分：

知識結(jié)構(gòu)：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。就學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對知識體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

公理、概念和定理：基本公理、概念的識記、理解和掌握是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手：一是公理、概念和定理的內(nèi)涵：公理、概念和定理的推導(dǎo)和實(shí)例；二是公理、概念和定理的外延：公理、概念和定理的變形、性質(zhì)和推論等；三是公理、概念和定理的應(yīng)用。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練 ：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；③用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、怎樣開展好學(xué)案教學(xué)的探索：

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。那么教師如何做到這一點(diǎn)呢？課題組認(rèn)為：

1、熟悉新課標(biāo)的要求（備課標(biāo)）：

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，教師必須并理解熟悉，否則就不會形成對學(xué)生知識的明確指導(dǎo)和促進(jìn)。

2、盡可能多地了解學(xué)生（備學(xué)生）

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道學(xué)生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3、充分組織教學(xué)素材（備教材）

立足于課本，同時教師也要大量尋找教材之外的教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生去“思考”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。

4、思想與方法的融合 數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生而言，收獲的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，所以在學(xué)案設(shè)計時就要立足與數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的融合，使學(xué)生得到最大的收獲。

在具體操作中，我們從以下幾個方面展開我們的學(xué)案教學(xué)法： 學(xué)案教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、組織全體課題組長進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改的理念和有關(guān)學(xué)案教學(xué)的理論；

2、積極宣傳利用學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的熱情；

3、集體備課，參與學(xué)案的編寫；

4、實(shí)施學(xué)案教學(xué)；

5、根據(jù)學(xué)生的反饋情況，即使調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)；

6、對學(xué)案進(jìn)行匯總、修改和完善；

7、對學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，并不斷深入研究。

四、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如反函數(shù)求法，學(xué)生概括為：

1、原來函數(shù)的定義域

2、用y來表示x，并判斷是否為函數(shù)。

3、交換x、y。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。

運(yùn)用能力：采用問答、探討等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。如研究反函數(shù)的定義的時候，同學(xué)們會在是不是每一個函數(shù)都有反函數(shù)的問題上提出不同的意見，經(jīng)過探討，發(fā)現(xiàn)這個定義是一個構(gòu)造性的定義，在定義中已經(jīng)指出按照定義不一定能求出任何一個函數(shù)的反函數(shù)。所以不是任何一個函數(shù)都有反函數(shù)。

創(chuàng)新和研究：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。如在學(xué)習(xí)反函數(shù)的時候，同學(xué)們會提出復(fù)合函數(shù)的求反函數(shù)問題，老師問：為何想到這個問題？學(xué)生指出復(fù)合函數(shù)本身自變量和對應(yīng)法則的特殊性，所以求反函數(shù)的過程一定有還原、求反函數(shù)、再變形的過程。老師再鼓勵其他同學(xué)發(fā)表意見參與討論。在討論中老師還適時提示：從函數(shù)自變量與函數(shù)值的對應(yīng)角度來分析，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？在組織討論的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步聯(lián)系練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生得出正確認(rèn)識。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)體育的重要方式之一。它不僅能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，而且是一種深層次的教學(xué)理念。有助于在體育課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下合作探究、討論總結(jié)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍

情境教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對中學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。比如在前滾翻教學(xué)中，可以詢問學(xué)生：當(dāng)不小心被絆倒時，應(yīng)怎樣去做盡量避免受傷？讓學(xué)生去討論、嘗試，探究，給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生樹立信心，主動參與學(xué)習(xí)過程。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的知識同時，釋放出巨大的潛能。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。所以，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生突破。面對學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

必須指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主合作提供幫助。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們備課時首先要分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移，鞏固學(xué)法。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)法的同時，要針對學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待，讓學(xué)生選擇適合自己個性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在從事教學(xué)活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。

三、鼓勵參與合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

總之,“自主、合作、探究”教學(xué)模式, 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，探索以主動參與，經(jīng)歷過程，協(xié)同合作，發(fā)展個性為主要特征，以合作學(xué)習(xí)和群體交流為主要途徑,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自主性、社會性、合作性和創(chuàng)新性的和諧發(fā)展。

第三篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)就如何開展自主學(xué)習(xí)活動結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動常見的形式： 自主學(xué)習(xí)活動是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動方式有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗、實(shí)踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動中，學(xué)生以獨(dú)自活動為主，通過看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學(xué)中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習(xí)中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵學(xué)生放開去想、去說、去做。

3、操作與實(shí)驗。操作與實(shí)驗是自主學(xué)習(xí)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開展活動課的研討，其實(shí)也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實(shí)驗，去動手、動腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個重要的作用。

4、實(shí)踐?，F(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，知識在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏健Ｋ晕覀円欢ㄒ寣W(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識賦予實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識在實(shí)際生活中應(yīng)用，知道知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

二、如何開展自主學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實(shí)際的運(yùn)作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中要注意學(xué)生是否真正主動地參與了教學(xué)的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個同學(xué)機(jī)會，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對有的學(xué)生不愿主動參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

第五篇：釋放學(xué)生潛能引導(dǎo)學(xué)生自主探究范文

釋放學(xué)生潛能引導(dǎo)學(xué)生自主探究

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性地探索新的教?W途徑，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段。我認(rèn)為政治課教學(xué)應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：1.開放政治課堂、豐富政治課教學(xué)內(nèi)容。2.開創(chuàng)“對話式”教學(xué)，釋放學(xué)生潛能。3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)，滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：課堂；自主探究；新課程

長期以來，中學(xué)政治課一直處于十分尷尬境地。老師被冠以“馬列主義老太太”的美稱，似乎注定政治老師是與大道理打交道的，而學(xué)生呢，把政治課稱為“洗腦課”，“嚴(yán)肅、乏味，甚至有點(diǎn)虛偽”，成為時下政治課的一種通病?；诖耍瑸榱思ぐl(fā)和釋放學(xué)生潛能，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。下面本人結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。

一、開放政治課堂、豐富政治課教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)成功的政治課，不單是對書本知識的剖析、傳授，不單是對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，更重要的是教師應(yīng)采擷與之相關(guān)的社會背景、人文歷史以及現(xiàn)實(shí)生活中的“熱點(diǎn)”“可看點(diǎn)”，克服傳統(tǒng)政治教學(xué)的乏味。首先要求我們能為之補(bǔ)充新鮮養(yǎng)料，用豐富的教學(xué)資源來彌補(bǔ)單一的課本知識的不足。在講授《文化生活》第二課“文化對人的影響”這一教學(xué)內(nèi)容時，我以“校園文化對我的影響”為主題，組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)行一次調(diào)查活動。要求學(xué)生通過走訪校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、法律部門等，目的讓學(xué)生了解校園文化主要包括哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生哪些影響（既有積極影響，也有消極影響），在調(diào)查的基礎(chǔ)上對校園文化建設(shè)提出合理化建議。這樣的教學(xué)過程自然使學(xué)生很直觀很真實(shí)地了解了文化對人的潛移默化的影響，與照本宣科的灌輸效果大不一樣。再比如在講授“色彩斑斕的當(dāng)代文化生活”這一教學(xué)內(nèi)容時，我以“網(wǎng)絡(luò)文化”為例，采用請進(jìn)來的辦法，與當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒎ㄔ喝〉寐?lián)系，先請有關(guān)同志來開專業(yè)講座：列舉了大量的案例，如“網(wǎng)上謾罵”“人身攻擊”“個人隱私”“色情”“恐怖信息”等。讓學(xué)生深度了解了網(wǎng)絡(luò)文化帶來的消極影響。然后組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論會。正方題目――網(wǎng)絡(luò)文化利大于弊，反方題目――網(wǎng)絡(luò)文化弊大于利，同樣也收到了較好的教學(xué)效果。

“開放式”政治課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使教師能充分利用各種教學(xué)資源，豐富政治課教學(xué)內(nèi)容，從青少年的年齡特征和身心需要出發(fā)，將課堂的真正主人――學(xué)生凸現(xiàn)出來?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W(xué)?！保陂_放的課堂教學(xué)中，讓靜態(tài)的知識與動態(tài)的環(huán)境有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生個性得到充分張揚(yáng)，學(xué)生才會贏得人格的獨(dú)立解放和擁有更廣闊的心理、學(xué)習(xí)空間。

二、開創(chuàng)“對話式”教學(xué)，釋放學(xué)生潛能

傳統(tǒng)政治課教學(xué)突出表現(xiàn)為“滿堂灌”，教師頭頭是道講授，學(xué)生正襟危坐洗耳恭聽，結(jié)果政治課日益走向“蒼白”。因此，要提高課堂實(shí)效，就必須改變這種師生關(guān)系，營造民主的課堂氣氛，這樣，學(xué)生才能樂于探究，才能張揚(yáng)個性，培育起探索的信念，意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。賦予政治課生命力，我們要從“獨(dú)白”教學(xué)走向“對話”教學(xué)，將課堂還給學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，教學(xué)活動的本質(zhì)是主體間的交往，而對話是教學(xué)交往的主要形式和途徑。

比如，上高一《政治生活》“公民社會聽證制度參與民主決策”知識點(diǎn)時，我根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計了以學(xué)校收費(fèi)為主題的聽證會。

1.確定聽證會主題，即學(xué)校是否應(yīng)收費(fèi)，收多少。

2.將全班同學(xué)分成小組，扮演不同的角色：教育局的工作人員、人大代表或政協(xié)委員、來自不同地方的學(xué)生家長、學(xué)校校長等。

3.各小組分別準(zhǔn)備材料，并模擬聽證會程序，推薦代表或做出說明或提出自己的看法。

4.聽證會主持人總結(jié)陳述。

這樣設(shè)計的目的是通過師生交往、生生交往等途徑，營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生消除課堂中不應(yīng)存在的緊張、不安甚至恐懼，又可在這平等的對話中培養(yǎng)學(xué)生積極的、良好的心理狀態(tài)，給他們修改的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供一個和諧的空間。只有在“對話”的教學(xué)中，教師都會由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”，學(xué)生都會真正成為課堂的主人，在學(xué)生的積極參與、自覺探索下，教室才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園；也只有在“對話”的教學(xué)中，“教學(xué)相長”才能得到體現(xiàn)。

三、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，滲透情感教育

成功的政治課教學(xué)，不是讓學(xué)生死記硬背概念、原理，重要的是指導(dǎo)學(xué)生利用概念、原理提高分析問題、解決問題的能力。無論從中考、高考的走向看，還是從新課程改革的目標(biāo)看，都把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為其重中之重，因此，政治教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，樹立為學(xué)生終身服務(wù)的意識，充分利用課堂主陣地，鼓勵學(xué)生能學(xué)善問，能思善辯，這樣才能真正將課堂還給學(xué)生。

政治課不同于其他學(xué)科，無論從教學(xué)目的、教學(xué)效果而言，還是從其教學(xué)功能而言，應(yīng)該有它特有的拓展性、延伸性和實(shí)用性。因此，政治教師應(yīng)該善于角色轉(zhuǎn)換：要由知識的施予者轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)者，由思想的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)為覺悟的引導(dǎo)者，由行為的糾正者轉(zhuǎn)為心靈的溝通者，在與學(xué)生合作伙伴式的交往中幫助學(xué)生，協(xié)助其成長。同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價和考核觀念，把學(xué)生識記能力評價、理解能力評價和通過活動運(yùn)用知識的能力評價有機(jī)結(jié)合起來，其中應(yīng)把學(xué)生在開展活動中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果質(zhì)量，作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，同時應(yīng)將學(xué)生思想道德認(rèn)識的行為表現(xiàn)，履行中學(xué)生日常行為規(guī)范的情況進(jìn)行綜合評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想政治2政治生活》教師教學(xué)用書《思想政治3文化生活》教師教學(xué)用書.作者簡介：盛紅梅，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué)。