第一篇：課堂節(jié)奏對教學(xué)效果的影響.

課堂節(jié)奏對教學(xué)效果的影響

[ 11-05-02 16:49:00 ]

作者：張潮光

編輯：studa090420

俗話說：“文武之道，一張一弛?！焙椭C的課堂節(jié)奏，有利于教師和學(xué)生的身心愉快，能消除師生的精神疲勞，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來享受，能很好地突破教學(xué)中的重難點，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的智力得以充分發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，如果能調(diào)控好課堂節(jié)奏，就會使教學(xué)產(chǎn)生一種韻律，如同運動會上女子自由體操中配上音樂、勞動中男女搭配干活不累等所產(chǎn)生的韻律。

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中調(diào)控好課堂節(jié)奏呢？歸結(jié)起來有幾方面：

一、要善于把握學(xué)生的心理、生理特點、興奮狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。在學(xué)生的情感出現(xiàn)低谷時，要采用積極過渡的辦法進(jìn)行處理。

二、要善于利用有聲語言，調(diào)控好課堂節(jié)奏。有聲語言包括語音、語調(diào)、語流。教師語音應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)應(yīng)注意做到有輕重緩急，語流方面應(yīng)注意徐急快慢。教師在課堂中要調(diào)控好有聲語言，就要注意學(xué)習(xí)有聲語言，而這可以從中央電視臺的新聞節(jié)目中學(xué)到。

三、教師要善于利用課堂板書調(diào)控節(jié)奏。教師在板書過程中，要善于利用這短暫的時間，讓學(xué)生暫得片刻“安靜”，使學(xué)生思維略作轉(zhuǎn)移調(diào)整，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，為下一階段學(xué)生的興奮狀態(tài)作好準(zhǔn)備。因此教師在此時間應(yīng)注意調(diào)控好節(jié)奏。

四、要善于把握講讀課文中內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。一篇文章的內(nèi)容，有重點非重點之分，亦有詳寫略寫之別，那么，如何調(diào)控節(jié)奏呢？教學(xué)中應(yīng)抓住重點、詳寫的內(nèi)容進(jìn)行多講，分析透徹，而對于非重點、略寫的內(nèi)容應(yīng)盡量少講甚至不講，以此調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

五、教師要善于抓住一節(jié)課中的教學(xué)重點、難點、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。教師每一節(jié)課中，講述的內(nèi)容都有重點、非重點之分。對于重點內(nèi)容要重點抓好，講清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學(xué)重點時，使其逐步形成教學(xué)高潮，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果。

【教例】于漪老師教《茶花賦》，用茶花喻祖國的深刻含意，學(xué)生難于理解。于老師步步鋪墊，講了南國早春圖、能工巧匠圖，緊接著講童子面茶花圖。她對課文中“看、仰、笑、叫”四個動詞繪聲繪色地講述，學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，她切中時機(jī)，展出了一幅童子面茶花圖──

學(xué)生的眼前突然一亮，感情推向了高潮！祖國，就像這茶花一樣鮮艷奪目，茶花象征祖國欣欣向榮。祖國──茶花，合二而一；茶花──祖國，美不勝收！學(xué)生的心與花交映，學(xué)生的愛美之心得到了慰藉，學(xué)生的愛國之情得到了升華……作者構(gòu)思精巧，以茶花喻祖國的深意也就昭然若揭了。

這個教例，于老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，組織了教學(xué)高潮，通過“童子面茶花圖”給學(xué)生以形象感染，把美德滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生的情感得到了陶冶。于老師就是善于抓住課堂中的重、難點內(nèi)容，調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而形成高潮，達(dá)到教書育人的目的。

第二篇：教學(xué)反思,有關(guān)課堂模式對教學(xué)效果的影響

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上

老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷

尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：

15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改

而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第三篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第四篇：課堂提問對中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果

課堂提問對中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用

【摘 要】中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這給中專階段的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。而巧妙的課堂提問不僅可以集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思路，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章從優(yōu)化課堂提問入手，分析課堂提問的作用和實施方法，探究如何提高中職數(shù)學(xué)的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂效率；課堂提問

近年來，隨著我國對職業(yè)教育投入的不斷增大，中職學(xué)校的在校生人數(shù)也在不斷的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中棄學(xué)的。他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸多問題也隨之而生，如學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)被動，懶于思考等。由此給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大困難。要改變這一狀況，就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最直接有效的方法。

一、課堂提問的意義

學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，如何誘導(dǎo)？那就需要提問，需要指點。著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”就是這樣的道理。因為好的提問能很大程度的調(diào)動學(xué)生探知的欲望，使其積極思考，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點，教師就必須在學(xué)生不易領(lǐng)會的地方巧妙設(shè)問，而不是一帶而過。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問在課堂教學(xué)效果的諸多因素中有著舉足輕重的作用。它能能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的有效思考和探索，改進(jìn)有些學(xué)生思維單一的困境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。能大大提高課堂的教學(xué)效率。所以，探討中職數(shù)學(xué)的課堂提問在提高課堂效果的作用，是很有必要的。

二、課堂提問的作用

1．有利于集中學(xué)生注意力

學(xué)生注意力的集中與分散，應(yīng)當(dāng)是衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一，也是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，體驗學(xué)習(xí)的成就感，從而走上活潑、主動發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學(xué)

生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂跌宕起伏、豐富多彩。

2．有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。因此，教師的提問就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得新的知識，新的能力。如在教學(xué)中可用觀察提問、懸念提問、歸類提問、對比提問、演譯提問、歸納提問等形式，揭示一些規(guī)律性的知識，幫助學(xué)生更好地理解掌握，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師?！毙睦韺W(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設(shè)境情，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。

三、課堂提問的實施方法

1．對于復(fù)習(xí)型問題，要面向全體，讓每一位學(xué)生積極回顧

數(shù)學(xué)的知識點繁多，學(xué)生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關(guān)鍵的。如何才能達(dá)到更大的效率，筆者認(rèn)為，在設(shè)置提問時，一方面可以分成幾個小問題，另一方面給予學(xué)生充分的回顧時問，而且盡量讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧補(bǔ)充。另外，也應(yīng)把回顧的知識和需要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

例如，在講函數(shù)概念時，我們可以這樣對學(xué)生說“我們在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，請大家回憶一下”，短時間的停頓后，提示大家說出，并給出更完善的利用集合映射得出的函數(shù)概念。這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識了新的概念形式。2.對于引入型的情景問題，要有趣味性，刺激他們的思維

在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確適度地把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能。

在講等差數(shù)列的的前n項和公式時，我們可以通過多媒體講一個漫畫故事： 漫畫一：話說豬八戒西天取經(jīng)歸來，從高員外手里接下了高老莊集團(tuán)，成了高氏

集團(tuán)的CEO，可好景不長，因資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入困境，急需大量資金投入。

漫畫二：而孫悟空自從在花果山開辦旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司資產(chǎn)日益雄厚，很快成了上市公司。

漫畫三：八戒找悟空借錢，悟空說，我每天給你投100萬元，連續(xù)一個月（30天），但是有一個條件，作為回報，投資后，第一天你必須返還給我1元，第二天2元，第三天4元 ? ?依次類推，后一天是前一天的2倍。也是一個月，怎么樣？

漫畫三：八戒想：第一天，收入100萬，支出1元；第二天，收入100萬，支出2元；第三天，收入100萬，支出4元?這不賺大了。不過，猴子不會這么傻吧，會不會耍我呢？

提問：假如你是八戒的“智囊團(tuán)”，幫八戒算一下，悟空的條件是否可以接受？ 這樣，一個情景，一個問題就帶著學(xué)生進(jìn)入了新課堂，刺激了學(xué)生的參與欲望，促使個體積極思維，主動地解決問題，愉快地學(xué)習(xí)。

3．對于新知識、概念型問題，要圍繞關(guān)鍵，突出重點

教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，圍繞難點設(shè)置問題。為了突出教學(xué)重點，要通過有計劃地提出新穎獨到的問題，來激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

4．對于較難提高型問題，要循序漸進(jìn)，由淺入深

對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時要將將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，由淺人深地提出，讓問題貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，達(dá)到在學(xué)習(xí)新知識的同時，克服數(shù)學(xué)問題的難點，發(fā)展思維能力的目的。

例如，在講不等式的乘法性質(zhì)時，給出這樣的幾個問題：（1）6和2哪個大？4和3哪個大？6*4與2*3哪個大？

（2）4和-2哪個大？2和-3哪個大？4*2與（-2）*（-3）哪個大？（3）如果a?b,c?d，那么ac?bd一定成立嗎？（4）要使ac?bd恒成立，a?b,c?d要如何限制條件？

不僅自然地推出了不等式的乘法性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了運算過程中條件限制的要求，而且

把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，符合學(xué)生認(rèn)知和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，同時也啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為突破本課的重難點創(chuàng)造了條件。

四、課堂提問應(yīng)把握的原則

1．層次性原則

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由小到大、由易到難、由簡到繁、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。問題逐個地提出，又逐個地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，而這個過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生分層次處理問題的意識，符合我國素質(zhì)教育的要求。

2．針對性原則

教師的“問”，不僅可以解決教學(xué)中某一個具體知識的問題，而且能使學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法，加強(qiáng)師生間的交流。因此，問題的設(shè)計必須要有針對性。在提問設(shè)計時還應(yīng)考慮，哪一層次的問題找誰回答，誰先回答，誰后回答?是指名回答還是舉手回答?是個體回答還是分組回答?是口頭回答還是書面回答?等等，并留有變通的余地。

3．挑戰(zhàn)性原則

問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性；同樣，問題過于淺顯不能反映思維的深度。因此，所提問題要有一定的梯度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生通過努力可以獲得，時刻保持成就感。

4.探索性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，使學(xué)生在探究的過程體驗數(shù)學(xué)思想與方法。

5．整體性原則

課堂提問應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。只提問少數(shù)特定的學(xué)生、先點

名后提問及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等，均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。

總之，對待課堂提問，要求教師必須要有高度的責(zé)任心，有目標(biāo)、有策略地去實施和完善。不能使用太復(fù)雜，語意模棱兩可的問題；也不能對預(yù)知以外的答案置之不理；更不能把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。當(dāng)然，這是一個不斷積累和完善的過程，冰凍三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，總結(jié)出屬于自己的一些實施課堂提問的有效手段，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是一件困難的事情。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究

課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究

【摘要】從目前情況分析，大學(xué)英語教學(xué)伴隨新課改的實施在教學(xué)方式及教學(xué)理念上發(fā)生極大的變化，從而促使課堂生態(tài)教學(xué)模式得到了大面積的推廣，從實際結(jié)果反饋可知效果顯著，這種教學(xué)主要是以生態(tài)學(xué)思想主宰課堂活動，通過師生之間生態(tài)化的互動，促使教學(xué)過程呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，進(jìn)一步實現(xiàn)良性生態(tài)課堂的實現(xiàn)，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài) 大學(xué)英語 教學(xué)效果 影響 研究

依據(jù)生態(tài)學(xué)角度分析大學(xué)生英語課堂教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的全新嘗試，師生屬于生態(tài)系統(tǒng)主體，而兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作，且彼此尊重，教學(xué)過程應(yīng)以多樣化為主，增添靈活性，從而推動大學(xué)生英語課堂教學(xué)效率的提升。本文中具體分析課堂生態(tài)對大學(xué)生英語教學(xué)效果的影響，闡述了具體教學(xué)實施過程，謹(jǐn)以此為之后的教學(xué)給予參考依據(jù)。

一、推動課堂教學(xué)形式發(fā)生變化

從生態(tài)學(xué)角度來看，課堂生態(tài)是可行的教學(xué)方案，這主要是因為該模式在??際應(yīng)用過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢性能，并且能夠推進(jìn)教形式發(fā)生變化。從某種程度來說，生態(tài)課堂屬于開放式教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)多元化，大學(xué)生英語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能，更重要的是讓學(xué)生具有一定的語言交際能力；擴(kuò)大教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力；教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠運用英語交際，有效結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)知識，并且注重教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，展開聽、說、讀、寫等活動，課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升他們的聽力水平；教學(xué)手段也逐步呈現(xiàn)出開放化的趨勢，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性得以穩(wěn)步提升。

二、促使互動課堂教學(xué)模式實現(xiàn)

課堂生態(tài)是全新的教學(xué)理念，其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實際應(yīng)用效果，并且推動課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，基本上都是以教師的一言堂為主，學(xué)生則被動接受學(xué)科知識。隨著課堂生態(tài)理念的引入，課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，從生態(tài)學(xué)角度分析，必須要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得足夠的滿足感，由此彰顯人的自然屬性。要想促使上述教學(xué)得以實現(xiàn)，就需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而不是主體，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生該做什么，何時做等等，這樣能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)給予濃厚的興趣，更重要的是活躍課堂教學(xué)氛圍，形成全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠提升語言交際能力，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率得到提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生展開的是灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在一定的教學(xué)弊端，學(xué)生不能自主思考，而且教學(xué)課堂沉悶，自然無法提升教學(xué)的有效性。生態(tài)化教學(xué)相較于以往的教學(xué)在教學(xué)理念得以創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗，這就對教師的教學(xué)提出更高的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，具體而言需要從以下方面著手：創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，貫徹先做后學(xué)，先會后學(xué)，運用辯證思維去思考問題，這樣的教學(xué)才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有學(xué)生能夠帶著自己獲取的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上與他人進(jìn)行有效的交流，每個學(xué)生都屬于信息來源，而學(xué)生獲取的方式不是單一化，教師在實際教學(xué)過程中可以給予學(xué)生激發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體地位，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；诋?dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，課后口語練習(xí)相對比較困難，因而教師可以將大部分時間用于口語訓(xùn)練，這樣能幫助學(xué)生提升他們的口語交際能力，真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。

四、優(yōu)化教學(xué)評價體系

教學(xué)制度應(yīng)該是以彈性制為主，而不能一刀切，由于學(xué)生英語水平的差異性，還有學(xué)習(xí)背景的區(qū)別性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，在這樣的教學(xué)條件下，教師需要滿足當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的前提下，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制定特殊的個人學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，則需要運用非標(biāo)準(zhǔn)化的理念，更側(cè)重過程性評價，這樣的評價對學(xué)生而言才能突顯公平性，在對學(xué)生予以評價時，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予合理的評價，并且要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，允許突破常規(guī)理念，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，這樣才能最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從發(fā)展層面分析，優(yōu)化學(xué)生評價體系是確保學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)熱情的重要手段，而且這有助于學(xué)生個性的發(fā)展，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感，由此可以看出，課堂生態(tài)化在大學(xué)生英語教學(xué)中的實際應(yīng)用具有極好的實施效果，同時存在良好的教學(xué)價值，所以應(yīng)該注重課堂生態(tài)理念下的英語教學(xué)評價。

五、結(jié)語

總體來說，生態(tài)化課堂在大學(xué)生英語教學(xué)中的推廣是全新的教學(xué)嘗試，從實際應(yīng)用效果分析取得了極為顯著的效果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升具有極大的幫助，學(xué)生在教學(xué)過程中突顯自己的主體地位，并且能夠改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)有效性，提升英語教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生口語交際能力。

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