第一篇：唱歌教學(xué)方法的多樣性

唱歌教學(xué)方法的多樣性

易門縣龍泉中學(xué)：錢曉霞

【內(nèi)容摘要】：唱歌教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中是一個比較重要的內(nèi)容。唱歌教學(xué)的任務(wù)，一方面是通過歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生，進(jìn)行美的教育；另一方面使學(xué)生掌握必要的歌唱基本知識和技能、技巧。筆者經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，唱歌教學(xué)方法不能太過傳統(tǒng)，也不能太過單一，可以采用一些小技巧、小手段來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓我們的音樂課更豐富些，讓學(xué)生在愉快的氛圍中來達(dá)成我們的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：歌唱

教學(xué)

方法

技巧

氛圍

調(diào)動

積極性

興趣

生活中，人們通常用歌聲來表達(dá)思想感情，學(xué)生也如此。在音樂教學(xué)中，唱歌教學(xué)是一項(xiàng)重要的，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在唱課外的歌曲時(shí)，往往不用誰教，就能唱得有模有樣，而課內(nèi)的則不一定，問題到底在哪里呢？慢慢的我發(fā)現(xiàn)，有些老師通常是通過反復(fù)的教唱和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會歌曲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生在反復(fù)的歌唱與練習(xí)中，因?yàn)槿鄙僮晕殷w會和自我思考而容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，同時(shí)也會對唱歌教學(xué)失去興趣。也有些老師在唱歌教學(xué)中采用通常的唱歌教學(xué)模式：認(rèn)識拍號、解釋含義、說出規(guī)律--節(jié)拍--節(jié)奏--音高--讀詞--模唱--配器--討論。這種模式的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視唱與識譜能力，教師的教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉曲譜，培養(yǎng)視唱技能。這種教學(xué)模式過分的強(qiáng)調(diào)雙基，而拍號的含義、規(guī)律、節(jié)奏等都是科學(xué)的，是可以感知的，能使人產(chǎn)生一種愉悅，那種不結(jié)合旋律，只是抽象、枯燥的講解、分析，必然會導(dǎo)致學(xué)生不容易接受，從而成了教學(xué)中的真正“難點(diǎn)”，唱譜也必然會成為審美教育的“絆腳石”，1 最后致使學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，甚至在音樂課上害怕唱歌，當(dāng)眾演唱就緊張，唱起歌來面無表情、聲音無力。上述現(xiàn)象在許多地方都是客觀存在的，作為音樂教師我們不得不對自己的教學(xué)提出疑問了！

一、在教學(xué)中我們有哪些方面的不足之處

（一）首先我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境了嗎

很多教師在上課過程中總是抓不住學(xué)生心理，不知道怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在上課練習(xí)時(shí)也很不情愿練習(xí)，導(dǎo)致上課效果很不好。抓不住學(xué)生內(nèi)心就不可能給學(xué)生上好課，就無法向課上四十分鐘要質(zhì)量、要效果。尤其是針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要知道學(xué)生究竟對什么感興趣，怎樣吸引他們的注意力，不注意創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，使學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的氛圍和動力。教師教學(xué)效果自然就很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境恰恰可以幫我們解決這一問題，可以抓住學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和練習(xí)，稍后我就針對自己的教學(xué)實(shí)踐來闡述一下這一觀點(diǎn)，希望各位同仁能夠多提寶貴意見和建議，使我們在教學(xué)過程中避免這些問題的產(chǎn)生，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）教師在上課過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了嗎

在教學(xué)問題中最常見的問題就是學(xué)生對老師所講的內(nèi)容、要求提不起興趣，老師講什么要求什么就像和自己沒有關(guān)系一樣，這是讓我們廣大教師朋友最為頭疼的問題，其根本意愿就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的被激發(fā)。教師找不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對老師所講的內(nèi)容和要求練習(xí)的內(nèi)容不感興趣，覺得他們只是為上課而上課。

（三）教師在教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段和方法了嗎

我個人的教學(xué)過程中偶爾也會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時(shí)在上課過程中教學(xué)手段單一，不重視教學(xué)方法和手段，沒有認(rèn)識到其重要性所在，學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)積極性總是不夠高，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至不張嘴去練習(xí)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高到一定的高度，使學(xué)生跟著老師的上課思路去走，導(dǎo)致了學(xué)生越學(xué)越煩，越學(xué)越?jīng)]有興趣，最后覺得上這一門課程一點(diǎn)兒意思都沒有而徹底放棄了學(xué)習(xí)，使整個課堂死氣沉沉，甚至有的學(xué)生對老師產(chǎn)生了逆反心理，給老師在上課過程中帶來了很大的問題，教學(xué)質(zhì)量自然也得不到提高，最終使教學(xué)順利完成的難度越來越大。面對這樣的問題我們更應(yīng)該采取一些有效的措施，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、針對以上問題我們采取哪些解決方法

既然我們的教學(xué)中存在這么多的問題，我們就應(yīng)采取有效措施來解決問題。就音樂知識而言，它是人們在音樂創(chuàng)造、表演、欣賞等活動中，通過藝術(shù)實(shí)踐所總結(jié)出來的理論成果，是指導(dǎo)各種音樂學(xué)習(xí)、音樂活動不可缺少的教材，有了它就可以正確而順利的從事相關(guān)的音樂活動，有了它，才能開闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂審美能力。但我通常把它放在歌曲中去了解，讓學(xué)生在潛移默化中接受，而不是單調(diào)的分開來講。這樣學(xué)起來會輕松得多。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些我在歌唱教學(xué)中的觀點(diǎn)，希望各位同仁能夠得到一些借鑒。

（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有利的教學(xué)活動，初中生的特點(diǎn)就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然變得很濃厚。

（二）找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課的過程中我也遇到過這樣的問題，每個班學(xué)生的上課狀態(tài)都是不一樣的，找到他們上課的興奮點(diǎn)的確有很大的難度。但是經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)的摸索，終于找到了各個班級學(xué)生們共有的特點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)歌曲前，根據(jù)各班情況進(jìn)行開口練習(xí)（咬蘋果、打哈欠、嘆息、模擬狗喘、模擬風(fēng)吹??），剛開始時(shí)學(xué)生只是覺得好玩，經(jīng)過老師不斷的強(qiáng)調(diào)和加深難度，慢慢的學(xué)生就認(rèn)真起來了，雖然有的學(xué)生做的并不好，但我從來不批評，只是告訴他們，如果怎樣怎樣，效果會更好。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生把這種感覺帶到歌唱中，進(jìn)行教學(xué)的難度較減少了很多。在課下多向其他老師交流詢問各個班級學(xué)生普遍的興趣愛好都有哪些，在上課的過程中根據(jù)他們不同的興趣和愛好進(jìn)行課堂穿插，就這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)都有了一定的體現(xiàn)，經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生上課興奮點(diǎn)就被我掌握得很清楚，在上課的過程中經(jīng)過我自己對他們的了解，將他們喜歡的事物在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了融合，學(xué)生的聽課效果有了明顯的好轉(zhuǎn)，在進(jìn)行歌曲練習(xí)的過程中，學(xué)生們都很賣力的練習(xí)，我的心里也很有成就感。學(xué)生上課的興趣被激發(fā)，課上的所有問題都可以迎刃而解，希望我這一觀點(diǎn)對其他各位老師在教學(xué)過程中也能起到一些幫助。

（三）豐富課堂教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段及方法的應(yīng)用是嚴(yán)重影響上課效率的因素之一，不同的上課手段及方法的應(yīng)用可以導(dǎo)致學(xué)生的不同聽課效果。在我剛開始參加教學(xué)活動時(shí)，我也經(jīng)常束手無策，問題到底在哪里？我也向資歷老的教師進(jìn)行了很長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們上課時(shí)的手段和上課時(shí)的過程，吸收他們的長 處以取長補(bǔ)短。

音樂是聽覺的藝術(shù)，通過聽覺作用于人的心靈，喚起人感官上的美感。通過聽使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的欲望，這種欲望在不斷、不同的聽中得到增強(qiáng)。我在教學(xué)中，首先請學(xué)生欣賞范唱（錄音或教師范唱），通過認(rèn)真傾聽對歌曲有一個初步的了解。比如我在上《青春舞曲》這個內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把三種版本的《青春舞曲》都聽了一遍，你不要認(rèn)為這個過程很浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這個過程既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生熟悉了旋律，可謂一舉兩得。在聽的過程中請同學(xué)隨著音樂自由擊拍，感覺音樂的節(jié)拍，再請他們說出哪一版本好聽，然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生再來看教材上的，這樣，不僅促使學(xué)生動腦筋來邊聽邊分辨，激發(fā)他們更加集中精力的傾聽音樂，更激起他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望。最后再分小組進(jìn)行表演，以調(diào)動他們的表演欲望……。

經(jīng)過了一年的實(shí)踐，我認(rèn)為這些小技巧讓我受益匪淺，也符合感受、理解、表現(xiàn)的規(guī)律。能使學(xué)生在愉悅的審美過程中獲得有用的知識，滿足了他們的感性需要，取得了良好的效果。這樣以創(chuàng)設(shè)情境、開口訓(xùn)練激趣，以聆聽、唱詞感受、以唱譜提高、以表演調(diào)動學(xué)生的表演欲望和積極性，我認(rèn)為不失為一條唱歌教學(xué)的好路子。

第二篇：教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法，在教育學(xué)教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實(shí)際教學(xué)中所使用的教學(xué)法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數(shù)量。前蘇聯(lián)教育家休金娜說，教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。美國教育學(xué)家拉斯卡說，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。他認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)方法。

（1）呈現(xiàn)方法

把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W

生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動的。

（2）實(shí)踐方法

不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實(shí)踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等等。

（3）發(fā)現(xiàn)方法

提出要解決的問題，給學(xué)生提供活動的情境，讓學(xué)生在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問學(xué)生時(shí)運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生進(jìn)入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化方法

這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎勵的強(qiáng)化。

中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學(xué)派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識的教學(xué)方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學(xué)方法。獲得新知識的教學(xué)方法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法和啟發(fā)性（探索性）教學(xué)方法。傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話、辯論、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實(shí)際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。

而斯卡特金在他的《中學(xué)教學(xué)論》

中提到五種教學(xué)法：一是圖例講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的學(xué)科來講，有語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法等幾十種以上的教學(xué)法。就一個學(xué)科來講，在教不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，又有不同的教學(xué)法，如語文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩歌教學(xué)法、論說文

教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法等。一個學(xué)科，在某一年齡階段，又有不同的教學(xué)法，如低年級的看圖識字教學(xué)法、寫話教學(xué)法，高年級的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還可以有不同的教學(xué)法，如低年級語文的識字教學(xué)，就有集中識字教學(xué)法、分散識定教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、看圖識字教學(xué)法。語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng) 的教學(xué)任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學(xué)中，也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。其他各個學(xué)科也還有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點(diǎn)不同形式的教學(xué)法。

教學(xué)法之所以具有多樣性，這是因?yàn)橹萍s教學(xué)活動的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對象，不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別，多種多樣。當(dāng)然各種各樣的教法，既受各個學(xué)科對象的年齡階段等具體特點(diǎn)的制約，又具有其特殊的個別特點(diǎn)，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學(xué)法和實(shí)際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實(shí)掌握自己教學(xué)當(dāng)時(shí)的具體情況的特點(diǎn)，在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律（原理，原則等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的發(fā)

展和運(yùn)用多種多樣的多學(xué)方法。不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。

第三篇：教學(xué)方法的多樣性及選擇[范文]

教學(xué)方法的多樣性及選擇

一、什么是教學(xué)方法

由于時(shí)代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界定自然不盡相同。

前蘇聯(lián)教育家休金娜說，教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。美國教育學(xué)家拉斯卡說，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。

教學(xué)方法不同界定之間的共性

（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。

（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

二、教學(xué)方法的作用

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問題。許多教師在教學(xué)工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。

用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而且對學(xué)生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方法不科學(xué)，就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我們可以從宏觀和微觀兩個角度考察教學(xué)方法的作用。

（1）宏觀角度的考察

教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，如果沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，進(jìn)而也就影響整個教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。

（2）微觀角度的考察

教學(xué)方法涉及有普遍性的課堂變量，即學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、動機(jī)作用、呈現(xiàn)的步驟與設(shè)施，強(qiáng)化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。具體說，任何教學(xué)方法的目的都在于喚起學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，維持他們的注意與興趣，以能為所有學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教材，運(yùn)用強(qiáng)化來調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，解決可能妨礙教與學(xué)的智慧問題和情緒問題，盡量擴(kuò)大因?qū)W習(xí)成就帶來的滿足感。

三、教學(xué)方法的分類

一、教學(xué)方法分類的意義

教學(xué)方法，在教育學(xué)教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實(shí)際教學(xué)中所使用的教學(xué)法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數(shù)量?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。

可以斷言，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對于從事教學(xué)實(shí)踐的人來說并非易事。

這么多名稱迥異的教學(xué)方法，其特點(diǎn)、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點(diǎn)的方法合并在一起，“以便更好地分析，認(rèn)識它們，掌握它們各自的特點(diǎn)、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運(yùn)動的規(guī)律”。

教學(xué)論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學(xué)者運(yùn)用了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，使分類問題顯得十分復(fù)雜。國外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式

1、巴班斯基的教學(xué)方法分類

依據(jù)是對人的活動的認(rèn)識, 認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。

第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

2、拉斯卡的教學(xué)方法分類

分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。

（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）

依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。

第一種方法：呈現(xiàn)方法。

第二種方法：實(shí)踐方法。

第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。

第四種方法：強(qiáng)化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類

依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；

個體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；

實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式

1、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類

按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式

黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。

第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

四、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

1講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

2討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

4、問題探究法

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

2、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

3、問題探究法的實(shí)施的基本步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境

（2）選擇與確定問題

（3）討論與提出假設(shè)

（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果

（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

5.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

6、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

7、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用

創(chuàng)立者

新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語

文情境教育專著文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。

基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開 4 動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

五、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

六、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。

一，優(yōu)化組合，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

二，注重啟發(fā)，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

三，注意參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

第四篇：小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法初探

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國開始更注重學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法不僅能夠豐富小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂觀的面對生活和學(xué)習(xí)，對人體的健康有著積極作用。通過小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法的初探促使音樂融入到教學(xué)事業(yè)中去，在這個快速發(fā)展的社會中更好的保障學(xué)生的身心健康，讓其樂觀的面對學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課堂；唱歌；教學(xué)方法

一、應(yīng)用形象化的手法提升學(xué)生唱歌能力

小學(xué)生和其他初中生、高學(xué)生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對唱歌教學(xué)的時(shí)候需要應(yīng)用形象化的教學(xué)手段才能夠有效的提升小學(xué)生的唱歌能力。想要更好的促進(jìn)小學(xué)生深入理解音樂，一定要讓小學(xué)生體會到唱歌的美好，讓學(xué)生對唱歌產(chǎn)生興趣和熱愛。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學(xué)時(shí)，一定要通過多媒體技術(shù)來讓小學(xué)生更加形象的理解傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進(jìn)一步在通過多媒體視頻分析舞蹈動作的特點(diǎn)，最后教師可以進(jìn)入正題。在有效幫助同學(xué)們唱歌和了解傣族風(fēng)情的同時(shí)，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學(xué)壓力。另外，在對《過新年》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師們同樣可以通過利用多媒體技術(shù)收集各族人民的過新年的風(fēng)俗習(xí)慣和熱鬧的場景，讓學(xué)生們感受到《過新年》這首歌帶來的喜慶場面，讓學(xué)生們情不自禁的融入到音樂和唱歌的歡樂中去，還能有效的促進(jìn)和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂是一門有聲的課程也是一門藝術(shù)性的課程，聲音是唱歌的基礎(chǔ)，只有發(fā)出聲音才能夠體會到音樂的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進(jìn)學(xué)生唱歌的進(jìn)步就一定要在咬字和吐字上開始教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師可以采用熟讀歌詞的手段來加深學(xué)生對歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時(shí)候?qū)W生咬字不清晰、走音等情況的發(fā)生。學(xué)習(xí)唱歌就和學(xué)習(xí)一樣，也要經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當(dāng)做一種學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)的理解歌詞中的意義和內(nèi)涵，然后通過情感流露使其表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)中如果有學(xué)生遇到難題，教師可以通過歌詞的旋律讓學(xué)生們形象的記憶，通過旋律和歌詞的朗讀會使學(xué)生讀出詩情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語言促進(jìn)唱歌教學(xué)

語言在音樂中起著重要的作用，一種優(yōu)美的語言所呈現(xiàn)出來的音樂讓人感到一種對美好的向往，所以語言是音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)和核心。因此在教學(xué)中教師一定采用多樣化的語言來實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂的教學(xué)，教師的語言能夠決定學(xué)生對音樂課堂的興趣的培養(yǎng)。有一些教師一般在音樂教學(xué)使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說起來也許讓人容易接受，但是在音樂教學(xué)中使用方言就會讓學(xué)生們感受不到音樂的美好和獨(dú)特的神韻。這就需要教師一定要采用優(yōu)美的語言去帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入音樂的世界，享受音樂的美好。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師一定要精心安排好教學(xué)內(nèi)容，把握好每句話中流露的情感，才能把學(xué)生的注意力吸引到音樂上，情不自禁的想加入到唱歌教學(xué)中去。多樣化的語言教學(xué)對音樂課堂的順林進(jìn)行有著積極的促進(jìn)作用，通過語言的優(yōu)美去和學(xué)生進(jìn)行情感交流，然后在音樂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對音樂課堂的喜愛，更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的能力。

四、良好的范唱促進(jìn)唱歌教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中一定要遵守“以聽為中心”的基本原則，在“說”的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生“聽”的教學(xué)。我們都知道聽音樂能夠讓人的內(nèi)心世界和音樂相互結(jié)合，優(yōu)美的音樂還可以將學(xué)生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過聽還可以讓學(xué)生了解歌詞的旋律、節(jié)奏，更加促進(jìn)學(xué)生們對音樂課堂的喜愛和興趣的培養(yǎng)。教師也可以在課堂上進(jìn)行范唱環(huán)節(jié)，通過優(yōu)美的歌聲來展現(xiàn)出歌曲的美好，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進(jìn)行教學(xué)《親親的我的寶貝》時(shí)，教師一定要把歌曲中的“寵愛”演唱出來，用溫柔、動聽的聲音來表達(dá)歌曲中的美好，當(dāng)把學(xué)生們帶入到歌曲中時(shí)，學(xué)生們也會不由自主的跟著節(jié)奏微微晃動。所以說，良好的范唱能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)課堂中唱歌的教學(xué)[3]。

五、開展唱歌比賽促進(jìn)唱歌教學(xué)

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，都是有著好勝心、表現(xiàn)欲的，教師們也可以通過利用學(xué)生們好勝心和表現(xiàn)欲來進(jìn)行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，安排好獎勵措施和比賽內(nèi)容，使其能夠吸引學(xué)生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵學(xué)生表演節(jié)目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會?？傊?，教師一定要根據(jù)學(xué)生的喜愛和歌曲的難易程度設(shè)計(jì)比賽，才能夠讓學(xué)生們愛上音樂，喜歡音樂課堂。歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學(xué)能力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

六、總結(jié)

通過對于小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法初探的了解，在目前我國教育事業(yè)的發(fā)展中，把唱歌教學(xué)方法的知識融入到學(xué)生的課程中去對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學(xué)唱歌教學(xué)的發(fā)展中學(xué)校管理人員可以加大對唱歌教學(xué)的關(guān)注度，對學(xué)生進(jìn)行音樂普及和輔導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中面臨的問題及有效解決策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“討論式教學(xué)”法[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學(xué)音樂課堂中陶笛教學(xué)方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第五篇：小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂課堂中唱歌教學(xué)方法初探

摘 要：小學(xué)音樂課程是組成小學(xué)教學(xué)課程的重要內(nèi)容。通過音樂課堂中對唱歌的學(xué)習(xí)，可以豐富小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸更多的課程，進(jìn)而使學(xué)生擁有更廣泛的興趣愛好。所以，教師在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，應(yīng)該重視對于學(xué)生唱歌能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；唱歌教學(xué)；重要意義

有效開展小學(xué)音樂課堂中的唱歌教學(xué)，對于培養(yǎng)多才多藝的全能學(xué)生有非常重要的意義。教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)。接下來，本文就結(jié)合小學(xué)音樂課程的教學(xué)特點(diǎn)，對開展小學(xué)音樂課程中唱歌教學(xué)的有效方法進(jìn)行相關(guān)的探究。

一、應(yīng)用多媒體營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

要培養(yǎng)小學(xué)生對音樂唱歌的興趣，首先，要為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境。良好的課堂環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中通過為學(xué)生營造創(chuàng)新型的音樂課堂，可以調(diào)動學(xué)生的唱歌積極性。

例如，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體展開教學(xué)。教師在開展每一節(jié)課的歌曲教學(xué)之前，可以先為學(xué)生播放一段相關(guān)的音頻，通過音頻的播放為學(xué)生營造一個充滿歌聲的音樂氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的唱歌積極性可以得到有效地調(diào)動。在這樣的氛圍中，學(xué)生更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。比如，在歌曲《新疆是個好地方》時(shí)，也可以通過視頻讓孩子們先了解新疆的地理風(fēng)光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣充分得到提高。

二、開展特色活動調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，他們熱衷于參加集體活動。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，并通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，開展特色的音樂唱歌活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對唱歌的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《搖呀搖》時(shí)，我組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)搖小船的情景，按音樂的節(jié)奏邊唱邊“劃”，從中體會溫馨的場景，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，收到愉快的教學(xué)效果。通過開展這樣的活動，可以讓學(xué)生更加積極地參與到活動中去，并使學(xué)生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學(xué)音樂課程是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法以及為學(xué)生設(shè)置特色的音樂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生唱歌能力的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃建華，林曉玲.淺論在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中面臨的問題及有效解決策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2012（05）.編輯 魯翠紅