第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注重淡化理論，重視學(xué)生動(dòng)手操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。從而能快速提高中職學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力，使教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，更加貼近企業(yè)崗位的需求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。能適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力結(jié)合的教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的綜合能力維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

對(duì)于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都遵循以下程序：

第一：由教師講解設(shè)備整體工作原理及作用，并結(jié)合實(shí)際講解各個(gè)部件的工作原理及作用。

第二：由教師根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行示范，學(xué)生則進(jìn)行實(shí)際操作，此時(shí)，教師進(jìn)行巡視檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)按照這種方法教出來的學(xué)生操作技能較強(qiáng)，技能熟練程度較高，學(xué)生就業(yè)后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學(xué)生就業(yè)后續(xù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在工作崗位上，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較差。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，改變了以往“教師教，學(xué)生聽和看”的被動(dòng)教學(xué)模式。技能學(xué)習(xí)和操作過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，從項(xiàng)目初始調(diào)查到設(shè)計(jì)開發(fā)，直到最終得到結(jié)果，在整個(gè)過程中，學(xué)生都作為第一責(zé)任人。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)自學(xué)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、培養(yǎng)協(xié)調(diào)及合作能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，能夠獨(dú)立分析和解決在工作中所遇到的問題。

二、維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

層次： 教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的整體水平，還要考慮不同學(xué)生存在原有基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等差異。在設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

情境 ：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近的生活實(shí)際情況或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過程中，不斷地用“項(xiàng)目任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生置身于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。

關(guān)聯(lián) ：維修電工專業(yè)具有專業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮前后交叉及關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生把握前后知識(shí)的聯(lián)系，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。

參與： 只有讓學(xué)生真正參與了從做中學(xué)的完整的任務(wù)過程，他們才能體驗(yàn)到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個(gè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可培養(yǎng)技能，鍛煉動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃?dòng)解決實(shí)際問題過程中的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生自評(píng)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)要著重肯定學(xué)生積極的工作態(tài)度。

三、具體應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以《電氣意外及處理》為例，說明在教學(xué)過程中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，確定項(xiàng)目任務(wù)

能否確立一個(gè)實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)就在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)。根據(jù)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)分析，我們可以確定的項(xiàng)目任務(wù)有三項(xiàng)為：任務(wù)一：觸電；任務(wù)二：觸電處理方法；任務(wù)三：電氣火災(zāi)及處理。項(xiàng)目開始就設(shè)計(jì)了與教學(xué)有關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生明白:我要做什么，我應(yīng)該怎樣做，如何做得更好。學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn)，他們的自主性和積極性會(huì)更高，會(huì)收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、.開始具體的實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)過程

教師從觸電案例入手，講解觸電方式以及處理方法，脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實(shí)例以及現(xiàn)場(chǎng)急救模擬演示，然后給出任務(wù)

（1）、談一談

案例分析

收集觸電案例和電氣火災(zāi)案例，從一名專業(yè)電工的角度進(jìn)行案例分析。（2）、查一查

安全隱患

對(duì)家庭或?qū)W校進(jìn)行用電安全檢查，提出整改措施，并進(jìn)行整改。（3）、做一做

觸電急救

根據(jù)觸電者有呼吸無心跳的狀況選擇急救方法，并在模擬人體上進(jìn)行操作。

3、建立合作學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，在任務(wù)確立以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的個(gè)人能力，確定每個(gè)小組4～5個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員選定一個(gè)組長。組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下，制定本小組的計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。有爭議的問題小組自由討論，探討更好的解決方法。通過對(duì)所提問題和拓展問題的討論，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了小組成員之間的溝通。

4、檢查開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估

任務(wù)結(jié)束后，同學(xué)展示作品，提出安全隱患整改措施?，F(xiàn)場(chǎng)急救模擬演示。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們開始進(jìn)行自我評(píng)估。然后各組互拼，最后教師點(diǎn)評(píng)。提出肯定指出不足。

四、應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注重學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，而不是簡單地讓學(xué)生按照教師的要求操作去得到一個(gè)結(jié)果。因此，教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、教師對(duì)自己的角色定位要準(zhǔn)確： 教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確自己所充當(dāng)?shù)慕巧獜闹v臺(tái)上走下來到學(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督。教師的備課時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長，備課的知識(shí)面應(yīng)更廣。教師不僅要做知識(shí)的儲(chǔ)備，還要注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施，通過查閱資料解決困難。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的努力以及同學(xué)間協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)，讓他們?cè)谶@一過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于分析問題、解決問題。

3、要根據(jù)相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐需求選擇項(xiàng)目 模擬生產(chǎn)實(shí)際選擇及設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位。所有項(xiàng)目教學(xué)的過程在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，教學(xué)過程使專業(yè)理論和動(dòng)手操作有機(jī)地結(jié)合起來，既可鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，又使學(xué)生了解生產(chǎn)管理知識(shí)，達(dá)到工種強(qiáng)化的目的，真正做到工學(xué)結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了可喜的變化，應(yīng)用于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

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淺談維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

淺談維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

摘 要：通過介紹項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法以及應(yīng)用項(xiàng)目課程開展教學(xué)的基本思路和基本流程進(jìn)行了探討，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)改革的主要方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工實(shí)訓(xùn)；方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)改革的核心目的是提高教學(xué)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接的方法是多讓學(xué)生“走出課堂，走進(jìn)車間，貼近實(shí)際”。對(duì)于具有涉及專業(yè)知識(shí)多，技能范圍廣的維修電工專業(yè)采用何種形式的教學(xué)更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？采用項(xiàng)目教學(xué)目前是最適宜的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，而項(xiàng)目教學(xué)法正是“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作精神。它以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。

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專業(yè)論文 一、一般維修電工技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

維修電工實(shí)訓(xùn)是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。按照維修電工國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，作為維修電工人才培養(yǎng)的依據(jù)。實(shí)訓(xùn)緊緊圍繞電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝、機(jī)床設(shè)備的電氣故障排除、儀器儀表的使用與維護(hù)、安全與文明生產(chǎn)四大方面來開展。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下常見問題：

（1）教師中存在著理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié),如理論教師“光說不練”，而實(shí)訓(xùn)教師“能做不擅言”。

（2）學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學(xué)甚至把實(shí)訓(xùn)時(shí)間當(dāng)作是平時(shí)課堂教學(xué)外的“假期”，不遵守學(xué)習(xí)與勞動(dòng)紀(jì)律。

（3）學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動(dòng)。

（4）學(xué)生之間存在個(gè)性和理解力的差異，而教師在電工實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生所傳授的技能知識(shí)面和技能的深度卻是一致的。

（5）實(shí)訓(xùn)的考核制度不完善，學(xué)生們的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，沒有給能力強(qiáng)的學(xué)生提供更大的平臺(tái)。

（6）通過幾周專用周的時(shí)間實(shí)訓(xùn)學(xué)生所掌握的技能有所欠缺。

（7）一部分學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)時(shí)，仍不能將應(yīng)用知識(shí)靈活的運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

二、具體案例

采用項(xiàng)目教學(xué)法后，教學(xué)過程分為三個(gè)部分：布置相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目；資料收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施；任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難等作用。通過項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能，從而在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定合適的教學(xué)項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)正常開展的前提。在維修電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和維修電工專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行分析，確定分階段的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生該模塊的專項(xiàng)能力。

1、項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開始

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實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師介紹維修電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求、活動(dòng)的總體安排，再在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上組建5至6人的合作小組，每個(gè)小組選取一個(gè)負(fù)責(zé)人，再由負(fù)責(zé)人分配組員任務(wù)，并作出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工作計(jì)劃。

2、項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開展

小組成員根據(jù)自己分配到的相應(yīng)任務(wù)去查找資料、研究問題，并把每日學(xué)習(xí)情況和研究結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題一一記錄下來，以便能按照計(jì)劃進(jìn)行，還能及時(shí)與老師之間交流信息。指導(dǎo)老師在這過程中起到的是輔助作用，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)回答、或者提出意見和建議供學(xué)生思考。指導(dǎo)教師不直接參與學(xué)生活動(dòng)，也不必要求各小組按照相同的模式和進(jìn)度。不定期的可以讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，讓小組之間互相借鑒和分析，指導(dǎo)教師可以參與其中，隨時(shí)解答學(xué)生的問題。討論結(jié)束，教師可以對(duì)各小組有個(gè)分階段評(píng)價(jià)。通過分階段評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，找出前期不足，及時(shí)調(diào)整，同時(shí)也是總體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

3、項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估和學(xué)生成績?cè)u(píng)定

指導(dǎo)教師最后根據(jù)各小組對(duì)項(xiàng)目的完成情況，做出一個(gè)總體評(píng)價(jià)，再根據(jù)小組總體評(píng)價(jià)、組員的分工難易程度、實(shí)際工作量完成情況和實(shí)際掌握情況對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是綜合性的，也是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

4、項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法必不可少的一部分，可采用教師和學(xué)生討論的方式來進(jìn)行。項(xiàng)目結(jié)束后，組織各小組對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、進(jìn)度、驗(yàn)收等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，核對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)是否完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)沒有實(shí)現(xiàn)的部分，討論原因在哪里，并思考解決方法。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體，大大的提高了學(xué)生的實(shí)際參與度。學(xué)生對(duì)教學(xué)形式會(huì)產(chǎn)生新奇感，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生緊迫感，對(duì)疑難問題的解決會(huì)產(chǎn)生突破感，對(duì)項(xiàng)目的完成會(huì)充滿自豪感。這會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的初衷。

2、有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)施的過程就是一個(gè)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對(duì)每個(gè)課題的設(shè)計(jì)都能融入自己的觀點(diǎn)。這就有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的第一資料是校本教材。學(xué)生依據(jù)校本教材利用課余或自習(xí)時(shí)間去查閱資料，去完善項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這些都是學(xué)生自己進(jìn)行的。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4、便于打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目教學(xué)中有嚴(yán)格的考核機(jī)制，從任務(wù)的接受到學(xué)習(xí)紀(jì)律，從實(shí)施的過程到最后的完成，都要進(jìn)行考核，并配有一定的學(xué)分。通過學(xué)分的積累，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以提前考級(jí)，提前進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)。有了這種激勵(lì)機(jī)制，再加上在具體的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生的完成情況及時(shí)通報(bào)，并對(duì)完成好的同學(xué)提出表揚(yáng)，對(duì)完成差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處感到有“壓力”、時(shí)時(shí)感到有動(dòng)力，自然會(huì)形成一個(gè)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的一些問題

1、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須遵循以下兩個(gè)原則：

①能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起

②符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程要求和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)

2、應(yīng)重視對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的師資培養(yǎng)

教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難等作用，是這個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行的維持者，教師的教學(xué)水平直接影響到項(xiàng)目教學(xué)法能否順利進(jìn)行。

應(yīng)加強(qiáng)維修電工實(shí)訓(xùn)課程的師資培養(yǎng)：

（1）每年安排教師參加各種培圳班，以提高教師的技能水平。

（2）安排教師去企業(yè)和公司掛職實(shí)踐。

（3）定期聘請(qǐng)企業(yè)的專家來校指導(dǎo)以開闊學(xué)生的視野和提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3、項(xiàng)目評(píng)價(jià)手段

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

多樣化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)）和評(píng)價(jià)方法的多樣化（學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)）。良好的評(píng)價(jià)手段能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)語

在維修電工實(shí)訓(xùn)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。它是是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合新時(shí)期人才培養(yǎng)模式的要求，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中后，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感大福提高。這種“以人為本”的教學(xué)模式應(yīng)大力提倡。

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第三篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場(chǎng)所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 區(qū)別

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、操作能力不強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個(gè)：就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

2、選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目課程：

①項(xiàng)目課程：若干個(gè)任務(wù)組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個(gè)任務(wù)4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。

②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾 向。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。

應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。

3、任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。

4、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果。

5、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中的問題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。

鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識(shí)介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過與合格鉆頭的比對(duì)、角度的測(cè)量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)獨(dú)立六角螺母的設(shè)計(jì)加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問題。

項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評(píng)比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、師生角色的變化

單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時(shí)間與空間。

2、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組合而成，最后再根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績。同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表揚(yáng)與肯定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來組織安排教與學(xué)的過程等。否則，項(xiàng)目教學(xué)也只會(huì)流于形式。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，學(xué)生在枯燥無邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)法，并沒拋棄理論，而是把理論與實(shí)踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學(xué)生易于感知與接受。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動(dòng)作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵(lì)措施，最后形成“產(chǎn)品”或“作品”，給學(xué)生技能訓(xùn)練過程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮了其自身潛能。

項(xiàng)目課程的開發(fā)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很顯然不是所有課程、內(nèi)容都要用項(xiàng)目來體現(xiàn)，但只要是項(xiàng)目化的內(nèi)容，就不能僅是把原有教材換個(gè)項(xiàng)目化標(biāo)題即可，而是要有典型的項(xiàng)目任務(wù)、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項(xiàng)目教學(xué)，就應(yīng)以高素質(zhì)的師資對(duì)于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實(shí)習(xí)教師不局限于過去的“只會(huì)干不會(huì)講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過程為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過程。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級(jí)鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級(jí)證書的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級(jí)容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為中級(jí)技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時(shí)間內(nèi)無法快速成為有知識(shí)儲(chǔ)備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)或技術(shù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個(gè)導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開展社會(huì)調(diào)查等。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評(píng)價(jià)。

1.確定項(xiàng)目：項(xiàng)目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個(gè)項(xiàng)目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項(xiàng)目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個(gè)小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測(cè)算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時(shí)，在計(jì)劃中說明在具體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的分配。

3.計(jì)劃實(shí)施：計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對(duì)照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時(shí)反饋。

4.檢查評(píng)價(jià)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)

活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析

采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個(gè)方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來，尤其是理論學(xué)習(xí)成績較差而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價(jià)值，其主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師除了要投入更多的備課時(shí)間，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就無法完成項(xiàng)目教學(xué)。

4.有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透?！坝藶楸荆掠齼?yōu)先”。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利人.鉗工技能實(shí)訓(xùn)[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰

第五篇：維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討論文

職業(yè)院校如何搞好理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的緊迫問題。下面結(jié)合我在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程

維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程一般分為兩個(gè)階段：一是維修電工實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，二是院校實(shí)習(xí)工廠教學(xué)。

（一）維修電工實(shí)訓(xùn)室教學(xué)

這是學(xué)生練習(xí)基本操作的階段，是維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最初形式，是學(xué)生從文化理論課堂教學(xué)走向?qū)嵱?xùn)的第一步。在與理論課堂教學(xué)近似的環(huán)境下，教師直接指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生練好獨(dú)立操作的基本功。在這一教學(xué)階段，應(yīng)做好四個(gè)環(huán)節(jié)：備課、授課、作業(yè)和考核。

1、備課

備課是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵：首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目的，然后，在教學(xué)大綱和學(xué)期授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上編寫教案。教案編寫中應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。備課時(shí)要注意：

（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的要求，教師對(duì)課題內(nèi)容有關(guān)的材料、資料、線路圖等進(jìn)行分析、研究，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，層次分明。

（2）依據(jù)課題內(nèi)容，購買、挑選合格的電工材料，以保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，確保設(shè)備和學(xué)生的安全。

（3）需要教師做演示操作時(shí)，一定要按國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行演示。

（4）依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，確定指導(dǎo)要點(diǎn)和對(duì)象。

2、授課

授課是教師面對(duì)學(xué)生傳授技能的過程。實(shí)訓(xùn)室教學(xué)這一階段為學(xué)生入門階段，教師在向全體學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)詳細(xì)、耐心地分析實(shí)訓(xùn)任務(wù)、線路圖、結(jié)構(gòu)圖、技術(shù)條件和故障檢測(cè)方法等。如果一個(gè)課題包括幾個(gè)內(nèi)容，比較復(fù)雜，一般應(yīng)做到邊講解邊做示范操作，直到學(xué)生聽明白，看明白為止。為了讓學(xué)生能及時(shí)掌握操作要領(lǐng)，教師示范操作后，可以找學(xué)生試做一下。

學(xué)生試做時(shí)，教師在旁邊邊講解，邊指出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分應(yīng)注意的問題。在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。如果發(fā)現(xiàn)的問題是全體學(xué)生的共性問題，教師應(yīng)記錄下來，進(jìn)行集體指導(dǎo)，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法?？傊處熢谶M(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。

3、作業(yè)

課題實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成作業(yè)，是對(duì)實(shí)訓(xùn)再認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生的作業(yè)以布置閱讀有關(guān)的書籍或章節(jié)，寫出課題實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，以總結(jié)的方式，寫出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工藝要求、實(shí)訓(xùn)步驟和注意事項(xiàng)等。

也可將下一步的實(shí)訓(xùn)課題提交學(xué)生思考，要求學(xué)生把實(shí)訓(xùn)有關(guān)的技術(shù)問題，用文字形式寫出。使學(xué)生加深理解技術(shù)理論知識(shí)，熟練操作技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

4、考核

考核是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。它主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)和技巧的情況，然后，根據(jù)學(xué)生存在的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

考核主要包括應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩個(gè)方面。

應(yīng)知考核主要是檢驗(yàn)實(shí)際技能操作工藝的基本知識(shí)，可以通過口試和筆試的方法考核。應(yīng)會(huì)考核主要是檢驗(yàn)操作技能、技巧的熟練程度?？己嗽囶}要緊密結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生的操作技能、技巧達(dá)到一定技術(shù)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。

(二)院校實(shí)習(xí)工廠教學(xué)

這是完成典型設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修階段，是學(xué)生走向?qū)嶋H生產(chǎn)環(huán)境的開始。為了順利完成這一過程應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、進(jìn)行安全教育

實(shí)習(xí)工廠教學(xué)不同于實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，各種設(shè)備幾乎都在帶電工作。如果學(xué)生亂摸亂動(dòng)可能造成設(shè)備事故或人身事故。因此，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的安全教育。

2、組織管理要嚴(yán)密

由于生產(chǎn)場(chǎng)地的限制，不可能每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)工位，每個(gè)學(xué)生的崗位也在不斷變化，要使學(xué)生得到全面的實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求將學(xué)生分成幾個(gè)小組，實(shí)行定期輪換。

3、組織教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)

這一階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是從典型設(shè)備簡單的維修開始。教師首先在典型設(shè)備上設(shè)置人為故障。讓學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何判斷故障范圍和怎樣排除故障、更換元件或線路導(dǎo)線，并監(jiān)護(hù)學(xué)生的人身安全和設(shè)備安全。

當(dāng)學(xué)生的技能熟練到一定程度后，可讓學(xué)生對(duì)這些典型設(shè)備進(jìn)行線路的安裝與調(diào)試。最后，把學(xué)生分配到學(xué)院實(shí)習(xí)工廠的維修部門，讓學(xué)生上維修崗位與工人師傅一起親身參加實(shí)際維修，進(jìn)一步鍛煉技能、技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是由實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所決定的，它又為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為目的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法有以下幾種：(一)示范操作法

指導(dǎo)初學(xué)者或?qū)嵱?xùn)中帶有共性問題的時(shí)候，采用此法。教師進(jìn)行示范操作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)放慢操作速度。教師一般操作都比較熟練，用通常的速度演示，學(xué)生看不清楚演示的內(nèi)容。因此．要適當(dāng)放慢示范速度，才能收到效果。

2、分解演示。就是將操作過程分為幾個(gè)步驟分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。

3、重復(fù)演示。一次演示不一定能使學(xué)生理解，要作重復(fù)演示。

4、重點(diǎn)演示。對(duì)關(guān)鍵操作要重點(diǎn)演示。

5、邊演示邊講解。在演示時(shí)，要講清楚操作的意義、特點(diǎn)、步驟和注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生觀察示范過程。講解要生動(dòng)、簡練、恰當(dāng)。

6、教師應(yīng)按國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確演示，指導(dǎo)學(xué)生防止和矯正不正確的操作。

7、教師演示完后，可選擇接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來演示，并檢查學(xué)生演示是否合乎要求，學(xué)生是否基本掌握示范內(nèi)容。

8、盡可能采用實(shí)物演示，采用模型或教具演示可能會(huì)帶來失真，與實(shí)際操作有差別。

(二)練習(xí)操作法

根據(jù)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，學(xué)生對(duì)基本操作、基本線路要進(jìn)行多次、反復(fù)、自覺地練習(xí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并達(dá)到一定的熟練程度。這一方法可分為：

1、部分練習(xí)。將主要的操作預(yù)先抽出一部分或劃分為幾個(gè)部分練習(xí)。

2、工序練習(xí)。是由各種操作配合而形成，目的是使學(xué)生掌握一個(gè)完整的電器或線路。

3、復(fù)合練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣維修工必備的較復(fù)雜的技能。它包括：熟悉電氣元件及線路的技術(shù)要求；根據(jù)所控制的電動(dòng)機(jī)選擇電器；選用或設(shè)計(jì)簡單的控制線路；根據(jù)原理圖，安裝由電源、控制電路到控制對(duì)象的完整裝置等。

4、獨(dú)立練習(xí)。在以上幾種練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能單獨(dú)操作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作任務(wù)，學(xué)會(huì)防止和消除故障，做到節(jié)約材料(如線材)，善于克服操作中遇到的難題，這樣能提高勞動(dòng)效率，保證工作質(zhì)量。

(三)參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要求組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)過的知識(shí)的一種教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教室或?qū)W院實(shí)習(xí)工廠設(shè)備不足的缺陷。

(四)討論法

討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，或者是實(shí)訓(xùn)過程遇到的疑難問題，相互交換意見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，弄清問題實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法。它的作用在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。通過討論，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用討論法應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1、教師在實(shí)訓(xùn)過程中，針對(duì)出現(xiàn)的典型事例，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析討論，找出癥結(jié)所在，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于操作技術(shù)的提高。

2、實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師加以指導(dǎo)，進(jìn)行小結(jié)討論，組織學(xué)生自己綜合、分析、討論和評(píng)定操作情況及結(jié)果。

(五)電化教學(xué)法

教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使用幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦等進(jìn)行多媒體教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量。