第一篇：初探新課標(biāo)下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

初探新課標(biāo)下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

富寧縣谷拉鄉(xiāng)中心學(xué)校 梁勝語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。本著這一目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”得到充分體現(xiàn)。新課標(biāo)體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教育理念，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律,“自主探究”不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。那么，怎么在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要，就成了我們每一個(gè)語(yǔ)文教師要思考和研究問題.為了探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法，徹底貫徹新課標(biāo)的精神，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本人在多年的教學(xué)中，不斷摸索在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行嘗試，現(xiàn)就自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的意義及注意的問題

眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往重視終端的評(píng)價(jià)，即對(duì)某單元或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，完全以考試的成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力的檢測(cè)。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，說(shuō)到底對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)的本身就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看還是從學(xué)生成才的規(guī)律看，語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是所有教師共同追求，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是十分必要和行之有效的。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)三種，教師評(píng)價(jià)可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予肯定或糾正；師生共同評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生相互評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間相互對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行判斷,它是在師生共同評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的更高的要求。

那么, 在具體的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)注意哪幾個(gè)問題呢?

（一）評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。就是在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)前要有明確的針對(duì)性、目的性。比如在七年級(jí)上學(xué)期一次綜合性活動(dòng)課《漫游語(yǔ)文世界》中，為了引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。對(duì)學(xué)生搜集調(diào)查資料，發(fā)言的內(nèi)容和態(tài)度，小組的合作精神等分成幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。使整個(gè)評(píng)價(jià)具有可操作性，避免盲目，這樣進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)就是有針對(duì)性、有目的性地評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的激勵(lì)性是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)很突出功能，隨時(shí)隨地地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃爍出的智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中所作的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該是肯定，在肯定的基礎(chǔ)上使學(xué)生自己獲得正確認(rèn)識(shí)后再指出不足之處。比如說(shuō)，在講到《羚羊木雕》時(shí)，分析文中人物“我”時(shí)，學(xué)生們就展開了激烈的爭(zhēng)論，有些學(xué)生認(rèn)為他是富于友情的，可是有些學(xué)生卻認(rèn)為不對(duì)，因?yàn)椤拔摇睕]有和父母商量就擅自將貴重東西送給萬(wàn)芳，最后在父母的逼迫下要回禮品，極大地傷害了萬(wàn)芳的自尊心。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)就顯得很重要，簡(jiǎn)單的對(duì)某個(gè)學(xué)生說(shuō)法進(jìn)行肯定或否定，都會(huì)對(duì)他（或她）想象和判斷力造成一定的影響。如果此時(shí)能先用肯定、贊賞的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)其他學(xué)生一起來(lái)參與這樣的討論，這樣就能以評(píng)價(jià)的激勵(lì)變成了創(chuàng)新精神的一種原動(dòng)力，讓大家都明白了分析人物應(yīng)該科學(xué)客觀，一分為二。

（三）評(píng)價(jià)要經(jīng)常性。評(píng)價(jià)要做到經(jīng)常性，要讓學(xué)生在經(jīng)常性的評(píng)價(jià)中得到潛移默化教育，要抓住每堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步提高，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓評(píng)價(jià)始終伴隨著教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的方法

教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)處考慮到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)的成功與否只能以學(xué)生是否真正地高質(zhì)量地參與為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教師向?qū)W生灌輸了知識(shí)的多少來(lái)衡量。如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的重要課題。本人在探索實(shí)踐中主要采用以下幾種方法：

（一）讀背的過(guò)程性評(píng)價(jià)。杜甫說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀背是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我很重視讀背訓(xùn)練.在沒有學(xué)新的課文以前先讓學(xué)生熟讀，而每篇古文則更是在沒有學(xué)以前就要求背誦，然后在課堂上抽查打分。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中慢慢體會(huì)課文的意味、情趣和文氣，并形成了“語(yǔ)感”時(shí)，他們就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至對(duì)他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

（二）閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，閱讀是貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的部分。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎么來(lái)好好利用我們初中階段寶貴的隔周兩節(jié)的閱讀課來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的愛好，學(xué)會(huì)做人做事呢，過(guò)程性評(píng)價(jià)在本人教學(xué)的過(guò)程中起了一個(gè)非常重要的作用。在開始上閱讀課之前，先給學(xué)生提出要求，同時(shí)布置學(xué)生每個(gè)人用彩色的卡紙制作讀書卡，用一個(gè)檔案袋統(tǒng)一裝起來(lái)，每讀一本書或一篇優(yōu)秀文章就要填一張卡片。讀書卡上包括書名（文章名）、作者、書籍類型、摘抄的主要內(nèi)容、心得體會(huì)等。為了便于收集，讀書卡要統(tǒng)一規(guī)格，每半個(gè)學(xué)期，把學(xué)生的讀書檔案袋拿出來(lái)進(jìn)行評(píng)比，由班級(jí)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)共同來(lái)評(píng)分然后每個(gè)學(xué)期檢查一次并作反饋。這樣學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，拓寬了知識(shí)面，提高了語(yǔ)文成績(jī)。

（三）作文的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師最頭痛的莫過(guò)于作文教學(xué)，而批改作文又是“痛中之痛”。那么在我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣利用我們的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)改變學(xué)生不愿寫作文，不會(huì)寫作文的問題呢，我引導(dǎo)學(xué)生明確每次作文的訓(xùn)練目的和要求，如每周布置寫一則隨筆，重點(diǎn)是要關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注自己的內(nèi)心等。要求寫出自己的真情實(shí)感，然后利用晚自習(xí)語(yǔ)文對(duì)上周寫的隨筆進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，主要由學(xué)生互評(píng)，分別從內(nèi)容、語(yǔ)言、感情三個(gè)方面來(lái)點(diǎn)評(píng)，具體操作如下：

1、改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、畫。找出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

3、評(píng)。寫評(píng)語(yǔ)，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。

4、傳。作文批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由兩位組長(zhǎng)共同把關(guān)，選出兩篇佳作。

5、薦。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習(xí)作，由組長(zhǎng)先說(shuō)推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。

6、談。主要互談體會(huì)，這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。交流時(shí)，或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過(guò)互談體會(huì)，達(dá)到了交流、互動(dòng)和共同提高的目的。

總之,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)改變了原來(lái)單一的終端評(píng)價(jià)體系，使語(yǔ)文教學(xué)走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，落實(shí)新課標(biāo)的要求，從根本上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)估體系，它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法、開拓學(xué)生思維、挖掘?qū)W生非智力因素、養(yǎng)成人文精神的一個(gè)重要途徑，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的寫作能力、分析解決問題的能力得到了提高，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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梁勝語(yǔ)

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第二篇：如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

廣豐縣二渡學(xué)校 蔣詩(shī)明

有效地實(shí)施教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師課堂教學(xué)能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在這我就初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶?。進(jìn)行課堂性教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的問題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及評(píng)價(jià)的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的效果。

（一）評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備

首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，明確評(píng)價(jià)目的。對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重，對(duì)剛參加工作的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能的掌握和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之上；對(duì)于教學(xué)多年或?qū)W歷較高的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富或知識(shí)較為淵博，評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)則應(yīng)定位在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)效率等方面的提高之上。

“在確定“評(píng)誰(shuí)”之后，“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”又是一個(gè)很重要的問題。因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。如果被評(píng)者不能接受評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，那么，教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不可能順利進(jìn)行，并真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。因此，確定評(píng)價(jià)者的人選和人數(shù)是必須謹(jǐn)慎行事且要以被評(píng)者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張采用雙向選擇、逆向選擇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)者，不主張采用唯一的強(qiáng)制性的行政命令來(lái)確定評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)者除了必須掌握各種必備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還必須是一個(gè)公平公正的、坦誠(chéng)無(wú)私的、始終如一的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評(píng)”、“評(píng)誰(shuí)”和“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問題都解決了之后，就應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者一方面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和背景，查閱評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)教學(xué)的檔案或材料（如教學(xué)工作計(jì)劃、教案、學(xué)生的筆記、考試成績(jī)、作業(yè)、作品等）；另一方面評(píng)價(jià)者要主動(dòng)與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，了解評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體內(nèi)容，以便進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施階段做好思想準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者必須在課堂教學(xué)的開始之前就應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法一并告知評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學(xué)之中，且能以積極的態(tài)度配合評(píng)價(jià)者，一起收集課堂教學(xué)中的各種有教育意義的信息，正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。

這個(gè)階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備得是否細(xì)致與充分，是否讓評(píng)價(jià)對(duì)象明確了評(píng)價(jià)的目的，特別是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、意志、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)，將是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煱l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠(chéng)的投入，一種實(shí)事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠(chéng)懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評(píng)價(jià)過(guò)程變味、評(píng)價(jià)結(jié)論變質(zhì)而使評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施階段

評(píng)價(jià)實(shí)施階段是要解決“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問題，這個(gè)階段可分為聽課階段和評(píng)課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動(dòng)，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過(guò)程中，聽課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實(shí)錄型（記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評(píng)教師審閱。被評(píng)教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實(shí)際的記錄或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過(guò)程是幫助被評(píng)教師收集信息的過(guò)程。因?yàn)榘l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，主張將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要“評(píng)什么”的具體內(nèi)容。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。其中被評(píng)教師的自評(píng)的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評(píng)教師提供展示自己才華的足夠機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。

第三篇：淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺析新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。新課標(biāo)理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要在閱讀教學(xué)上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的閱讀。

一、合理、恰當(dāng)把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)是有機(jī)、統(tǒng)一、不可分割的整體。三維目標(biāo)的實(shí)施，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。第二，在實(shí)施策略的過(guò)程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，采用綜合評(píng)價(jià)的方法。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)是否活躍?p興奮、激動(dòng)，作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、在學(xué)生原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，抓住知識(shí)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建

閱讀教學(xué)是文本解讀的過(guò)程。它是一個(gè)教師、文本、學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)詞語(yǔ)意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過(guò)程。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。如教學(xué)《真正的英雄》一課時(shí)候，我讓學(xué)生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

三、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面向全體，讓每位學(xué)生都能讀有所獲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)到收獲的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂。我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜，創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)方式，不拘一格，面向全體，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。大量的閱讀，學(xué)生自然見多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

五、新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法與嘗試

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作訓(xùn)練同步進(jìn)行。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾個(gè)方面去嘗試：（1）明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生每一次閱讀都要有具體的要求、任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備好閱讀筆記本，“不動(dòng)筆墨不看書”，讀書時(shí)要做好記錄，寫出自己的心得體會(huì)和讀后感悟。（2）分層教學(xué)，因材施教，逐步提高。對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動(dòng)開展起來(lái)也生動(dòng)有趣，學(xué)生在活動(dòng)中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發(fā)興趣，結(jié)合口語(yǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。生活中知識(shí)的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網(wǎng)上資料、電視廣播、報(bào)刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，有利于語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的突出。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。使學(xué)生成為思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

第四篇：中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

我校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核成績(jī)積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。

一、“他評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長(zhǎng)助理”負(fù)責(zé)整理來(lái)自家長(zhǎng)的“手拉手書信”。學(xué)校通過(guò)“手拉手書信”及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長(zhǎng)到學(xué)校聽課評(píng)課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長(zhǎng)通過(guò)“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過(guò)“手拉手書信”在學(xué)生和家長(zhǎng)中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長(zhǎng)與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無(wú)障礙溝通。

“很高興，我們又通過(guò)手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識(shí)，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競(jìng)爭(zhēng)。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵(lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表?yè)P(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長(zhǎng)、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說(shuō)假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤(rùn)物無(wú)聲。??”——橋橋的家長(zhǎng)。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋。

學(xué)校定期向家長(zhǎng)發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長(zhǎng)心中的滿意程度，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。“師德閃光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評(píng)價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)多種方式對(duì)教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長(zhǎng)的需要，如：有的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長(zhǎng)希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長(zhǎng)建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長(zhǎng)的要求，馬上落實(shí)家長(zhǎng)的反饋，讓家長(zhǎng)滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過(guò)家長(zhǎng)開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開放活動(dòng)?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂英語(yǔ) 歡樂家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語(yǔ)大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長(zhǎng)到?？纱騺y級(jí)部、班級(jí)推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯?duì)“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出?！皭坌慕處煛?。

2、同行和管理者評(píng)。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評(píng)優(yōu)，校長(zhǎng)基金每月分級(jí)分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績(jī)突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說(shuō)讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長(zhǎng)初查、顧問主任細(xì)查、校長(zhǎng)深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級(jí)部組長(zhǎng)擁有權(quán)利和責(zé)任。各級(jí)部組長(zhǎng)每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過(guò)程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過(guò)程。級(jí)部組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)本級(jí)部教師進(jìn)行級(jí)部月工作自評(píng)，學(xué)校匯總各級(jí)部“自評(píng)”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長(zhǎng)、教師代表通過(guò)全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽課、開師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評(píng)價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評(píng)價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識(shí)，增長(zhǎng)才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績(jī)。

二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評(píng)”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”。成長(zhǎng)檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅薄ⅰ皠?chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L(zhǎng)檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹?、相互借鑒、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)成中遇到的問題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長(zhǎng)檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長(zhǎng)檔案”納入考核中，評(píng)選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評(píng)”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3、開展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)教室聽放心課，自己任意請(qǐng)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來(lái)，課后自看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒?dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說(shuō)：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)“評(píng)價(jià)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核過(guò)程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級(jí)創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第五篇：過(guò)程性評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì) 文檔

過(guò)程性評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

2014-2015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過(guò)程性評(píng)價(jià)位主題，所以在教研計(jì)劃中，我校設(shè)計(jì)得有關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)這一計(jì)劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)的一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面是本人學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)心得體會(huì): 通過(guò)學(xué)習(xí)，從中我知道了什么是過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)這個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，了解了那些評(píng)價(jià)才叫做過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是是一種活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過(guò)程，而活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過(guò)程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過(guò)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。所以我的理解是，在我們搞教研的時(shí)候，就是通過(guò)教研活動(dòng)，通過(guò)過(guò)程來(lái)找出問題的所在，造成這種問題產(chǎn)生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，我們用的最多的可能是小組評(píng)價(jià)，在小組活動(dòng)后，小組間的相互評(píng)論，最后老師給的總評(píng)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和重視非預(yù)期結(jié)果。我對(duì)前者的理解是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同，對(duì)產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但注重的還是一個(gè)過(guò)程。而非預(yù)期結(jié)果則是，因每個(gè)人經(jīng)歷不同，那么思維，過(guò)程個(gè)方面也不同，從而所產(chǎn)生的結(jié)果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個(gè)方面說(shuō)，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷，而當(dāng)這些方面都得到老師的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可能就會(huì)大大的超出老師的所預(yù)期的結(jié)果。所以，我認(rèn)為歸根到底在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了有耐心之外，我們應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。