第一篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要落實(shí)以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)有兩個(gè)方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識(shí)與技能變?yōu)閼?yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題表現(xiàn)出發(fā)評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主。

其次要落實(shí)過程說方法目標(biāo)，過程與方法有六個(gè)方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作；(5)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，收藏Web頁教學(xué)案例。體驗(yàn)和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)獲得的成就。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)；“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法；學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過程性評(píng)價(jià)。

一、利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)方法，實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教－學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。基于這種評(píng)價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，下面舉個(gè)簡單的例子對(duì)“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評(píng)價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的效果評(píng)價(jià)呢？通過實(shí)踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實(shí)現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評(píng)價(jià)。下面是“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)“任務(wù)”的效果評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個(gè)操作步驟，即點(diǎn)擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個(gè)步驟的操作頁面，在這個(gè)操作過程中，對(duì)學(xué)生的操作給與評(píng)價(jià)反饋，正確的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個(gè)操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個(gè)操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)金幣，共獲得四個(gè)Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評(píng)價(jià)，每個(gè)任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，教師對(duì)學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評(píng)價(jià)功能的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實(shí)施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評(píng)價(jià)是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評(píng)價(jià)方法。

二、建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動(dòng)與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)也是一個(gè)值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的收集、統(tǒng)計(jì)和反饋，將會(huì)使課堂過程評(píng)價(jià)更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)說明如何實(shí)施課堂學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第一步：上課前，教師通過評(píng)價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評(píng)價(jià)量規(guī)這個(gè)頁面如下圖5，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)后點(diǎn)擊“我完成了”按鈕，把評(píng)價(jià)信息提交給教師，同時(shí)就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評(píng)價(jià)后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評(píng)價(jià)工作 從上面的評(píng)價(jià)方法可以看到，一個(gè)好的過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理利用信息技術(shù)來支持評(píng)價(jià)活動(dòng)。除了自己設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，還可以借助測(cè)驗(yàn)管理軟件，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層次評(píng)價(jià)，或者對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間、評(píng)價(jià)時(shí)限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評(píng)價(jià)素材，輔助評(píng)價(jià)題目的編制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助圖表軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)的意義和效果

一直以來，我們對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)都沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效的控制和實(shí)施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評(píng)價(jià)通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對(duì)其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時(shí)具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，我深切體會(huì)到新型的過程性評(píng)價(jià)理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動(dòng)中，嘗試用上面介紹的過程性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)過程性價(jià)評(píng)，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時(shí)的得到老師的評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時(shí)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時(shí)獲得了省二等獎(jiǎng)。

以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勯_展好過程性評(píng)價(jià)工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評(píng)價(jià)問題將會(huì)得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評(píng)定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張?jiān)伱分行?北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

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第三篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的思考

關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的思考

一直以來，我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)卻沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效的實(shí)施，造成課堂教學(xué)無法生成，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第三條要求明確指出：美術(shù)評(píng)價(jià)既是通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。那在美術(shù)課堂教學(xué)中如何去實(shí)施過程性評(píng)價(jià)呢?關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的思考

一、美術(shù)過程性評(píng)價(jià)的作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)過程，是教學(xué)過程不可分割的一部分。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)直接影響著每個(gè)學(xué)生的不同智力的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和生成起著非常重要的作用。

然而一直以來，我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)卻沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法有效的實(shí)施，造成課堂教學(xué)無法生成，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第三條要求明確指出：美術(shù)評(píng)價(jià)既是通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)需要樹立正確的評(píng)價(jià)觀

美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)過程中獲得學(xué)生在課堂中的各種情感、態(tài)度等信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià)。這就要求我們正確理解課程的評(píng)價(jià)，樹立新的課程評(píng)價(jià)觀，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變過去以學(xué)生作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也要改變美術(shù)課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，把教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

那么如何去進(jìn)行美術(shù)過程性評(píng)價(jià)呢？下面列舉兩個(gè)評(píng)價(jià)案例作一比較和簡析。

案例

一、《美麗的葉子》教學(xué)評(píng)價(jià)

師：（出示葉子讓學(xué)生觀察）請(qǐng)看這是什么？

生：是葉子。

師：是什么葉子呢？

生：楓葉。

師：好看嗎？

生：好看。

師：形狀怎么樣？

生：象大鵝掌。

師：那你們還見過哪些形狀的葉子呢？

生：我見過的葉子很多。有圓的、有心狀的、有三角形的、有竹葉形的......師：你們覺得什么葉子最漂亮呢？

生：我覺得紅楓葉最漂亮。

生：我覺得荷葉最漂亮......師：好，今天我們就一起來畫自己心中美麗的葉子。（板書：美麗的葉子）這是《美麗的葉子》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程。這一教學(xué)片斷采用的是一問一答式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的提問都是朝著教師的目標(biāo)去進(jìn)行，沒有課堂的生成。學(xué)生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。

案例

二、《美麗的葉子》教學(xué)評(píng)價(jià)

師：秋天到了，秋姑娘托老師給大家?guī)砹嗽S多美麗的禮物。你們猜猜是什么？

師把信封分到各個(gè)小組，讓學(xué)生觸摸，猜猜里面裝的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

師：你真是富有想象。是??！秋天是收獲的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅。生:是葉子。

師：猜對(duì)了，是葉子。真聰明，你是怎么猜對(duì)的。

生：我是通過摸和聽聲音感覺到的。

師：你真了不起，通過觸覺和聽覺來知道信封里的東西。

接著教師讓學(xué)生打開信封，摸一摸、看一看樹葉的形狀、色彩、紋理。師：你們收到的是什么葉子？形狀怎樣？好看嗎？

生：我們組收到的是黃色的楓葉，形狀象帶牙齒的鵝掌，好看極了。生：我們收到的是銀杏葉，形狀小，有點(diǎn)圓，是金黃色的。

生：我們收到的是樟樹葉，形狀象顆心，是綠色的。

生：我們收到的是紅楓葉，就象一只紅色的小手，真美。

師：你們觀察得真仔細(xì)，而且富有想像。再摸一摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺。

生：葉子上有很多葉脈。師：那葉脈是來做什么的呢？

生：是給葉子輸送養(yǎng)分的。師：你是怎么知道的。

生：我是從科學(xué)書上看到的。師：真是了不起，學(xué)會(huì)了自己去學(xué)習(xí)。

然后是讓學(xué)生打開第二封信，讓學(xué)生用真實(shí)的葉子與老師畫的葉子作比較，看看哪些葉子更為漂亮。生看到老師畫的葉子后驚呼了起來：哇！真漂亮！師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：為什么？生：因?yàn)槔蠋煯嫷娜~子色彩很美麗，圖案也很美。

師：真棒，能用審美的眼光去觀察事物。這節(jié)課我們就一起來畫一畫心中那美麗的葉子，大家說好不好？

生：好?。▽W(xué)生異口同聲的回答，興趣非常高）

本案例的導(dǎo)入過程重視了學(xué)生的審美感受和審美體驗(yàn)以及審美價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過程是在和諧、互動(dòng)中發(fā)展與生成。是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出了教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和開發(fā)性。從以上兩個(gè)案你例的對(duì)比中，我們不難看出評(píng)價(jià)觀念的重要性。只有評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變了，美術(shù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)才得于落實(shí)和實(shí)施?？梢哉f教師角色、關(guān)念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。只有改變過去單一的、只關(guān)注學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)才能做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

三、實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)見解

1、過程性評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的審美情趣出發(fā)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述美術(shù)課程性質(zhì)中指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)又在教學(xué)建議的第一條指出：美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律......努力提高他們的審美情趣。因此，美術(shù)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，就必須重視審美性的評(píng)價(jià)。從審美判斷、審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造、審美情趣等方面的內(nèi)容去進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：案例二中“你真是富有想像，是啊！秋天是收獲的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅；你們收到的是什么葉子？形狀怎么樣？好看嗎？為什么？你們的觀察真仔細(xì)，你們?cè)倜~子的正面和背面，看看有什么感覺；你真了不起，自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！毕筮@樣帶有審美性、鼓勵(lì)性的語言，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)、審美感受和審美情趣，豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)在審美教育中的價(jià)值。

2、過程性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)的一個(gè)功能是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的一個(gè)組成部分，就應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的形成。畢竟我們?cè)谡n堂教學(xué)中面對(duì)的是一個(gè)活生生的人，他們富有個(gè)性。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展，樹立學(xué)生本位意識(shí)，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生參與課堂的過程性評(píng)價(jià)。在自評(píng)、互評(píng)的交流活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得于張揚(yáng)和發(fā)展。如我們?cè)谏险n中可以設(shè)置評(píng)價(jià)表，以第一人稱從我是否帶工具、是否傾聽、是否提問、是否成功等內(nèi)容，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)去評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與生成。

3、過程性評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。

過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)多元的、變化的過程。因此，在過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用不同的方式方法去評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)要求通過觀察、記錄的分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。這里提出的“美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”其實(shí)就是指教學(xué)過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。從而給評(píng)價(jià)的方式、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。因此我們必須改變過去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)觀，以目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“三維”作為標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的表現(xiàn)趣味、觀察力、感知力、表現(xiàn)力、實(shí)踐力、想像力、審美力、創(chuàng)造力等是否得到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)，讓美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)更具人文性。在教學(xué)過程中，我根據(jù)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向、促進(jìn)、個(gè)性、慎重四個(gè)方面的原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程發(fā)展與生成情況，因課而異、因生而異，采用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)、階段評(píng)、趣味評(píng)、敘述評(píng)等方式方法，從關(guān)注課業(yè)結(jié)果拓展到過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。如：在課業(yè)展示這一環(huán)節(jié)：我用比一比、看一看那一位（組）同學(xué)的作品最有趣；評(píng)一評(píng)那一幅作品最好，說一說自己的看法；談一談自己的創(chuàng)作構(gòu)思與感想等這些方式去開展教學(xué)評(píng)價(jià)。既關(guān)注到了學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到有效的過程性評(píng)價(jià)。

面對(duì)新課改，過程性評(píng)價(jià)作為與美術(shù)教學(xué)過程并行的同等重要過程。我們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)有效的過程改期性評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的互動(dòng)發(fā)展這一問題越來越受到我們美術(shù)老師的關(guān)注與思考。同仁們就讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去探索、不斷去實(shí)踐吧！集思廣議，尋找更為科學(xué)、有效的過程性評(píng)價(jià)的方式與方法，讓我們美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)更具人文性。

第四篇：中學(xué)教師過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

我校對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對(duì)教育教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。

一、“他評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評(píng)。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時(shí)向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評(píng)課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識(shí)，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭?lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表揚(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評(píng)價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對(duì)教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長對(duì)學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長的要求，馬上落實(shí)家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開放活動(dòng)?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級(jí)部、班級(jí)推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯?duì)“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出?！皭坌慕處煛?。

2、同行和管理者評(píng)。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評(píng)優(yōu)，校長基金每月分級(jí)分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級(jí)部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級(jí)部組長每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級(jí)部組長還要帶領(lǐng)本級(jí)部教師進(jìn)行級(jí)部月工作自評(píng)，學(xué)校匯總各級(jí)部“自評(píng)”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽課、開師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評(píng)價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評(píng)價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識(shí)，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評(píng)”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評(píng)價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹ā⑾嗷ソ梃b、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評(píng)選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評(píng)”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3、開展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請(qǐng)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動(dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評(píng)價(jià)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對(duì)教育教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級(jí)創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第五篇：過程性評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì) 文檔

過程性評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

2014-2015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過程性評(píng)價(jià)位主題，所以在教研計(jì)劃中，我校設(shè)計(jì)得有關(guān)于過程性評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)這一計(jì)劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)的一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面是本人學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)心得體會(huì): 通過學(xué)習(xí)，從中我知道了什么是過程性評(píng)價(jià)，對(duì)這個(gè)概念有了新的認(rèn)識(shí)，了解了那些評(píng)價(jià)才叫做過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是是一種活動(dòng)，活動(dòng)表現(xiàn)為過程，而活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過過程表現(xiàn)出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時(shí)候，就是通過教研活動(dòng)，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產(chǎn)生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評(píng)價(jià)的方式，我們用的最多的可能是小組評(píng)價(jià)，在小組活動(dòng)后，小組間的相互評(píng)論，最后老師給的總評(píng)。

過程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。我對(duì)前者的理解是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同，對(duì)產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但注重的還是一個(gè)過程。而非預(yù)期結(jié)果則是，因每個(gè)人經(jīng)歷不同，那么思維，過程個(gè)方面也不同，從而所產(chǎn)生的結(jié)果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個(gè)方面說，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷，而當(dāng)這些方面都得到老師的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可能就會(huì)大大的超出老師的所預(yù)期的結(jié)果。所以，我認(rèn)為歸根到底在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了有耐心之外，我們應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。