第一篇：高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

劉美蓉徐力

摘要本文從通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性。總結(jié)出在通用技術(shù)課程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞過(guò)程性評(píng)價(jià)；通用技術(shù)；結(jié)果性評(píng)價(jià)

通用技術(shù)課程貫徹素質(zhì)教育的思想，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新為思想，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，反映了社會(huì)人才發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測(cè)試是唯一的考試手段，這樣單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求，不能充分準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國(guó)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式都只有唯一的一種方法——紙筆測(cè)試。雖然有的省市將通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式定為統(tǒng)一的會(huì)考，有的省市通用技術(shù)課程的考試分?jǐn)?shù)在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術(shù)考試定為高職學(xué)校的必考科目，但是這些評(píng)價(jià)的辦法只能測(cè)試出學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，這種“一考定好壞”的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和合作討論的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

其次，現(xiàn)在的實(shí)行的評(píng)價(jià)方法中，只有任課教師對(duì)學(xué)生的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況給予評(píng)價(jià)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對(duì)于合作過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒(méi)有關(guān)注，所以在這方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)造成偏差。

最后，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)行為等方面的功能，評(píng)價(jià)注重回顧過(guò)去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀點(diǎn)去考察學(xué)生。

通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的必要性

一、通用技術(shù)課程特性需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

在制作活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以理解和運(yùn)用，并且在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和制作，將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，所以實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言非常重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難繞道而行。

二、學(xué)生的發(fā)展需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思想和能力等進(jìn)行描述，判斷學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展做出建議和指導(dǎo)。

三、教師制定教學(xué)計(jì)劃需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，可描繪出學(xué)生動(dòng)態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況。對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程和其他的課程不一樣，教師需要對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況進(jìn)行及時(shí)的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)于單個(gè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程是不一樣的，所以教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，比便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)這些過(guò)程可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配，并且能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用在通用技術(shù)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

一、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的有效結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)

調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點(diǎn)。結(jié)果以過(guò)程為基礎(chǔ)，過(guò)程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)要和結(jié)果性評(píng)價(jià)有效的結(jié)果。

因?yàn)楝F(xiàn)在只有唯一的評(píng)價(jià)方式——結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以相對(duì)而言過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實(shí)要求評(píng)價(jià)中要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。但是在過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用的過(guò)程中，有的人在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。過(guò)去的評(píng)價(jià)問(wèn)題，就等于結(jié)果性評(píng)價(jià)不好，甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不會(huì)互相取代。對(duì)目前教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，不是結(jié)果性評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而是因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式只有唯一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的存在。過(guò)程性評(píng)價(jià)的局限之一在于其主觀性強(qiáng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)之一是客觀性強(qiáng)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)也需要結(jié)合客觀性較強(qiáng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

二、不要忽視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在通用技術(shù)課程中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是只重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動(dòng)地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和法陣的進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。

三、注意學(xué)生差異性

每個(gè)人由于遺傳基因、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等方面的差異，形成了不一樣的個(gè)人興趣和能力，不同的學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)作品的設(shè)計(jì)或是制作時(shí)，會(huì)有不同水平層次的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。這種個(gè)體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。因而教師在開(kāi)展通用技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要力求應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要準(zhǔn)備多種設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力；在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放型，及時(shí)發(fā)

現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)主體的多樣化

評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公正和有效，那就必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中很多時(shí)候都是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘧髌返闹谱鞫际切〗M合作完成的，教師只能對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是最了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，需要有另外一個(gè)評(píng)價(jià)主體——學(xué)生。除了學(xué)生和老師以外還有一個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是家長(zhǎng)，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生生存生活的能力，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)也可以為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

五、過(guò)程性評(píng)價(jià)方法本身需要不斷發(fā)展

任何事物都是在不斷的發(fā)展變化的。在通用技術(shù)課程上學(xué)生、老師和課程都在不斷的發(fā)展。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是不斷發(fā)展，其知識(shí)不斷完善，并且學(xué)生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強(qiáng)，其興趣愛(ài)好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會(huì)影響到學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是要不斷修改以求符合學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的知識(shí)，并且不斷地增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學(xué)方法也會(huì)不斷地改變，與之相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學(xué)。在教師和學(xué)生不斷的發(fā)展過(guò)程中，通用技術(shù)課程也會(huì)不斷地發(fā)展，例如教學(xué)資源的不斷積累增加會(huì)支持教師進(jìn)行更好的教學(xué)。教師從日常教學(xué)中分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的變化、教師自己在教學(xué)中的成長(zhǎng)來(lái)完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟等，力求為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高服務(wù)。

六、不要把過(guò)程性評(píng)價(jià)定義成某一種特定的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以采取多種評(píng)價(jià)方法，既可以是書(shū)面的也可以是口頭的，既可以是長(zhǎng)期形成的也可以是即時(shí)的。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過(guò)程性

評(píng)價(jià)量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評(píng)，都是很有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人們共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社, 2003

（作者單位：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）

第二篇：中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

我校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核成績(jī)積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開(kāi)發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。

一、“他評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)。

1）、手拉手書(shū)信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長(zhǎng)助理”負(fù)責(zé)整理來(lái)自家長(zhǎng)的“手拉手書(shū)信”。學(xué)校通過(guò)“手拉手書(shū)信”及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長(zhǎng)通過(guò)“手拉手書(shū)信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過(guò)“手拉手書(shū)信”在學(xué)生和家長(zhǎng)中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書(shū)信將家長(zhǎng)與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無(wú)障礙溝通。

“很高興，我們又通過(guò)手拉手書(shū)信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺(jué)得新鮮有好玩，有了積極參與的意識(shí)，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競(jìng)爭(zhēng)。我覺(jué)得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭?lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表?yè)P(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長(zhǎng)、老師們，你們好！收到學(xué)校的書(shū)信后，我首先問(wèn)自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說(shuō)假話的，他的感覺(jué)是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤(rùn)物無(wú)聲。??”——橋橋的家長(zhǎng)。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋。

學(xué)校定期向家長(zhǎng)發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長(zhǎng)心中的滿意程度，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評(píng)價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)多種方式對(duì)教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車(chē)的遲老師自己掏錢(qián)讓有急事的孩子搭出租車(chē)等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長(zhǎng)的需要，如：有的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠建立乘車(chē)學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長(zhǎng)希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長(zhǎng)建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長(zhǎng)的要求，馬上落實(shí)家長(zhǎng)的反饋，讓家長(zhǎng)滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課的方式，收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開(kāi)放活動(dòng)?！拔⑿π√焓?歡樂(lè)大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂(lè)英語(yǔ) 歡樂(lè)家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語(yǔ)大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長(zhǎng)到校可打亂級(jí)部、班級(jí)推門(mén)進(jìn)課堂，填寫(xiě)“聽(tīng)課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)還可以在“小愛(ài)心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯?duì)“愛(ài)心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出校“愛(ài)心教師”。

2、同行和管理者評(píng)。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評(píng)優(yōu)，校長(zhǎng)基金每月分級(jí)分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績(jī)突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽(tīng)課制”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長(zhǎng)初查、顧問(wèn)主任細(xì)查、校長(zhǎng)深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級(jí)部組長(zhǎng)擁有權(quán)利和責(zé)任。各級(jí)部組長(zhǎng)每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過(guò)程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過(guò)程。級(jí)部組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)本級(jí)部教師進(jìn)行級(jí)部月工作自評(píng)，學(xué)校匯總各級(jí)部“自評(píng)”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問(wèn)、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長(zhǎng)、教師代表通過(guò)全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽(tīng)課、開(kāi)師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評(píng)價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評(píng)價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識(shí)，增長(zhǎng)才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績(jī)。

二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評(píng)”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”。成長(zhǎng)檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅薄ⅰ皠?chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L(zhǎng)檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹ā⑾嗷ソ梃b、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)成中遇到的問(wèn)題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長(zhǎng)檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長(zhǎng)檔案”納入考核中，評(píng)選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評(píng)”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3、開(kāi)展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽(tīng)課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)放心課，自己任意請(qǐng)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問(wèn)聽(tīng)提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來(lái)，課后自看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫(xiě)出課后反思?！八淖浴被顒?dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說(shuō)：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問(wèn)提出的建議落實(shí)到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問(wèn)滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)“評(píng)價(jià)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核過(guò)程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級(jí)創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第三篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第四篇：高中終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)： 在生活中，我學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了忍耐，學(xué)會(huì)了正確處理與同學(xué)們的矛盾，學(xué)會(huì)了幫助他人。高中是對(duì)我的磨煉，讓我從一個(gè)幼稚的青少年成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的高中生。學(xué)會(huì)了如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何控制自已理性的思考問(wèn)題，冷靜地面對(duì)一切，學(xué)會(huì)了為夢(mèng)想而戰(zhàn)，追求自我價(jià)值，為自己自己打拼。在學(xué)校，我尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌；積極參加勞動(dòng)，能承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。無(wú)違法違紀(jì)行為與記錄。在學(xué)習(xí)上我有上進(jìn)心，有錯(cuò)能改，寬容忍耐；我具有良好安全意識(shí)自護(hù)常識(shí)，積極參加環(huán)?；顒?dòng)；無(wú)生活衛(wèi)生惡習(xí)。學(xué)習(xí)有計(jì)劃，經(jīng)?？偨Y(jié)反思，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不斷改進(jìn)提高；能獨(dú)立思考，善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；初步掌握探究的策略與方法。每學(xué)期各科為優(yōu)。而且我善于與他人共同合作并愿意與他人交流與分享；尊重并理解他人。積極參加體育活動(dòng)，鍛煉身體；體育課程成績(jī)優(yōu)秀，參加各級(jí)體育競(jìng)賽成績(jī)突出；樂(lè)觀豁達(dá)，心理健康；講究衛(wèi)生，生活習(xí)慣好。認(rèn)真學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，積極參加藝術(shù)活動(dòng)，有一定藝術(shù)表現(xiàn)及活動(dòng)能力。

同學(xué)互評(píng)：

你是個(gè)樂(lè)天派，整天笑容滿面。你一直在努力，力求超越自我。你懂得感恩，有一顆善良的心。你做事一絲不茍，學(xué)習(xí)腳踏實(shí)地。你熱愛(ài)勞動(dòng)，講究衛(wèi)生。你文明守紀(jì)，很少犯錯(cuò)。舉止大方，儀容儀表能起到表率作用；誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人；生活中，你積極為他人和社會(huì)服務(wù)，能較好完成分配的任務(wù)；學(xué)習(xí)上你有上進(jìn)心，有錯(cuò)能改，寬容忍耐；學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，有較好學(xué)習(xí)方法和技巧，提前認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在團(tuán)隊(duì)合作中你積極參加集體活動(dòng)并為集體目標(biāo)付出努力；而且你身體素質(zhì)較好，有一定的運(yùn)動(dòng)技能，精力充沛，堅(jiān)持參加體育鍛煉。情趣高雅，會(huì)審美。

教師評(píng)價(jià)：

你是一個(gè)積極樂(lè)觀的女孩，臉上總掛著自信的笑容；你是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的學(xué)生，整齊的作業(yè)總是讓老師賞心悅目。你的舉止大方，儀容儀表能起到表率作用；誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人；積極為他人和社會(huì)服務(wù)，能較好完成分配的任務(wù)；你有上進(jìn)心，有錯(cuò)能改，寬容忍耐；學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，有較好學(xué)習(xí)方法和技巧，提前認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；積極參加集體活動(dòng)并為集體目標(biāo)付出努力；身體素質(zhì)較好，能積極參加團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)動(dòng)等。人生之路還會(huì)遇到坎坷，愿你永遠(yuǎn)笑對(duì)一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利

家長(zhǎng)寄語(yǔ)：

在父母眼里，你懂事、踏實(shí)、穩(wěn)重，時(shí)刻有一顆關(guān)心集體的心。平時(shí)能與同學(xué)和睦相處，積極參加文體活動(dòng)，目睹你長(zhǎng)大成熟是一件多么幸福的事情，你從幼稚的孩童成長(zhǎng)為有理想有遠(yuǎn)見(jiàn)的青年，去除了浮躁和頑皮，懂得珍惜時(shí)間和青春，懂得體諒家長(zhǎng)和老師的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！希望你在今后能?chē)?yán)格要求并完善自己，迎接更大的挑戰(zhàn)。雖然時(shí)間在流逝，但是，我已經(jīng)知道了你心中有了奮斗地目標(biāo)，我也欣慰地看到你正朝著這以目標(biāo)不斷前進(jìn)。為了心中的夢(mèng)想，你堅(jiān)忍不拔，奮力拼搏，從不退縮，笑過(guò)，哭過(guò)，迷茫過(guò)，可你不曾屈服過(guò)，你文弱中透露出剛強(qiáng)，人生的風(fēng)帆才剛剛起航，加油吧我的孩子！

第五篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

蔣福山小學(xué)

艾冬利

內(nèi)容提要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲和進(jìn)步。

一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動(dòng)畫(huà)制作工具Flash》這一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橹叭哪昙?jí)對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過(guò)老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)

生基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，家里又沒(méi)有電腦，從未接觸過(guò)此類知識(shí)。于是面對(duì)這種情況，采用的評(píng)價(jià)方法就必須符合實(shí)際，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺(jué)得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特性，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師共同努力所達(dá)到的，并且，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強(qiáng)的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，把握近期水平，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4、等級(jí)制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。[3]對(duì)于信息

技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有許多不好量化的項(xiàng)目，因此，考核成績(jī)的評(píng)價(jià)可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個(gè)等級(jí)來(lái)量化。當(dāng)然，考核的評(píng)定必須要注意從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)有效地調(diào)

[4]控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)

目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生繪畫(huà)作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。信息技術(shù)課的成長(zhǎng)記錄袋有自己的學(xué)科特點(diǎn)，建立電子檔案袋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。微機(jī)室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機(jī)子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機(jī)，然后由教師整理歸類。

實(shí)踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵(lì)了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進(jìn)方法、開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評(píng)價(jià)方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，講究評(píng)價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。事前，先就學(xué)生評(píng)價(jià)的意義、方法、需要注意的問(wèn)題向?qū)W生做出說(shuō)明，提出明確要求。

學(xué)生自評(píng)以學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫(xiě)出自己對(duì)本章的學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自己的感悟，提出自身前進(jìn)的方向，并為自己在四個(gè)維度確定1個(gè)分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對(duì)完成作業(yè)的小組用一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個(gè)同學(xué)在四個(gè)維度確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后由教師計(jì)算出平均得分，作為學(xué)生互評(píng)的最終得分。

學(xué)生通過(guò)自評(píng)及互評(píng)，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進(jìn)的建議。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以了解自己的進(jìn)步情況，決定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略。調(diào)動(dòng)了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)則使學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評(píng)價(jià)、真實(shí)可靠

在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)時(shí)，按照這樣的公式提供成績(jī)：平時(shí)占20％，平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)成績(jī)）占30％，知識(shí)測(cè)試占20％，操作題占30％。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀、，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的過(guò)程，富有無(wú)數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評(píng)價(jià)目的為指導(dǎo)，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，采取積極的有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)程序，有助于改變之前終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的最大作用，我們需積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進(jìn)一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論及其原則展開(kāi)，重點(diǎn)闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

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