第一篇：關(guān)于過程性評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限

關(guān)于過程性評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限

章丘市第一中學(xué)劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價(jià)的優(yōu)勢

1.全面。無論從評價(jià)的價(jià)值取向，還是從評價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價(jià)的各種功能。過程性評價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

2.及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。

3.靈活。過程性評價(jià)不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

4.深入。過程性評價(jià)采用包括質(zhì)性評價(jià)在內(nèi)的各種評價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評價(jià)只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價(jià)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)層次更高也更深入了。

5.可持續(xù)。不像終結(jié)性評價(jià)那樣，過程性評價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價(jià)理念的逐步樹立和對評價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

二。過程性評價(jià)的局限

第一，由于過程性評價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評價(jià)方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范。

第二，當(dāng)社會(huì)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評價(jià)的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評價(jià)的公平與公正，是否被社會(huì)所接受也就成為一個(gè)問題。

第三，過程性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)，或評價(jià)的分量過重，很容易導(dǎo)致評價(jià)的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價(jià)方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價(jià)工具，這些評價(jià)工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時(shí)間過多，評價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評價(jià)的形式化。前兩個(gè)問題是由于評價(jià)方式本身的局限而引起的，后兩個(gè)問題是由于過程性評價(jià)相對較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點(diǎn)擊:399評

第二篇：和丹丹 過程性評價(jià)通訊報(bào)道

積極進(jìn)取，再接再勵(lì)

——工一小四年級語文過程性評價(jià)

2018年5中旬，金水區(qū)工人第一新村小學(xué)四年級進(jìn)行了本學(xué)期語文學(xué)科的過程性評價(jià)。

此次評價(jià)的主題是“快樂成長”。在評價(jià)過程中，全班同學(xué)都進(jìn)行了發(fā)言，分別從語文學(xué)科的知識積累、能力鍛煉等方面對自己一個(gè)學(xué)期的成長和收獲進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

同學(xué)們在評價(jià)中展示了自己本學(xué)期的榮譽(yù)護(hù)照、閱讀存折、春季學(xué)習(xí)單和科技學(xué)習(xí)單、優(yōu)秀習(xí)作等，也找出了自己的不足和需要努力的方向。我校為學(xué)生每人定制了一個(gè)七色花榮譽(yù)護(hù)照，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，各科老師可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)顏色的花，學(xué)期末進(jìn)行評比。其次還有閱讀存折的使用，學(xué)生將每天的閱讀內(nèi)容簡單的記錄，為自己的閱讀增添了許多興趣。另外期間我校組織學(xué)生去春游和科技節(jié)時(shí)，四年級設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)評價(jià)過程中，同學(xué)們表現(xiàn)積極、熱情，現(xiàn)場氣氛熱烈而融洽，充分體現(xiàn)出班級同學(xué)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于展現(xiàn)自己”的班風(fēng)。

作者 和丹丹

第三篇：中學(xué)教師過程性評價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過程性評價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價(jià)平臺(tái)。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時(shí)向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭?lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表揚(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價(jià)表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價(jià)和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長的要求，馬上落實(shí)家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價(jià)意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開放活動(dòng)?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯Α皭坌妮o導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動(dòng)，跟蹤聽課、開師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價(jià)，從而通過評價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價(jià)。

3、開展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒?dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價(jià)手冊”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價(jià)手冊。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第四篇：教學(xué)的過程性評價(jià)

教學(xué)的過程性評價(jià)

贊科夫說：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價(jià)一直沿用終結(jié)性評價(jià)，期末“算總賬”，這種評價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評價(jià)。過程性評價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評價(jià)主體互動(dòng)。2．評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評價(jià)內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評價(jià)目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評價(jià)的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價(jià)的依據(jù)，又是評價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄瓱o疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會(huì)，是過程評價(jià)的途徑。

語文教學(xué)過程性評價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評價(jià)只是過程性評價(jià)的一種。教師在評價(jià)過程中的角色成為了評價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動(dòng)之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價(jià)是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：店鋪打折促銷的優(yōu)點(diǎn)和局限分析

店鋪打折促銷的優(yōu)點(diǎn)和局限分析

在人們不太適用全價(jià)買服裝后，打折促銷的方式迎運(yùn)而生。如果實(shí)打?qū)嵉拇蛘?，豈不是要虧本做買賣?天下哪有這樣的事情，那做服裝生意的店主豈不是要喝西北風(fēng)了?

服裝店打折促銷的技巧有很多，不一定非得往死里打。折價(jià)促銷往往是把雙刃劍，運(yùn)用得好為企業(yè)創(chuàng)造利益和知名度，提升銷售力;把握不好，往往也容易把產(chǎn)品陷入折價(jià)過后，銷售難行的困境。

服裝店打折促銷的優(yōu)點(diǎn)介紹：

一、有利于培養(yǎng)和留住現(xiàn)有消費(fèi)群

直接折價(jià)活動(dòng)能夠產(chǎn)生一定的廣告效應(yīng)，塑造質(zhì)優(yōu)低價(jià)的產(chǎn)品形象，吸引已經(jīng)使用過本產(chǎn)品的消費(fèi)者重復(fù)購買，形成穩(wěn)定的現(xiàn)有消費(fèi)群體。

二、最簡單、最有效的競爭手段

為了抵制競爭品牌產(chǎn)品的銷售增長，為了抵制對手新產(chǎn)品的上市或新政策的出臺(tái)等，及時(shí)采用折價(jià)方式刺激消費(fèi)者購買本產(chǎn)品，減少顧客對競爭產(chǎn)品的興趣，并通過促進(jìn)消費(fèi)者大量購買或者提前購買，來搶占市場份額，打擊競爭對手。

三、活動(dòng)易操作

廠商可以根據(jù)不同區(qū)域、不同時(shí)間，在允許的促銷預(yù)算范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)不同的折扣率。這種促銷方法的工作量少，成本和風(fēng)險(xiǎn)也容易控制。

四、效果明顯

價(jià)格往往是消費(fèi)者選購商品時(shí)的主要決定因素之一，特別對于那些品牌知名度高的產(chǎn)品。因此，折價(jià)是對消費(fèi)者沖擊最大、也最有效的促銷方法。由于折價(jià)的促銷效果明顯，廠家常常以此作為應(yīng)對市場突發(fā)狀況，抗擊對手產(chǎn)品促銷活動(dòng)，處理到期產(chǎn)品或過季產(chǎn)品、減少庫存量、加速資金回籠、配合商家促銷等，有時(shí)也是銷售人員完成銷售目標(biāo)的應(yīng)急手段之一。

折價(jià)促銷可以吸引零售終端的人流量，刺激本產(chǎn)品和其他產(chǎn)品的銷售。促銷員也能夠通過折價(jià)銷盡快實(shí)現(xiàn)商品的銷售量，并因?yàn)槿肆髁康脑龃?，來刺激其他非折價(jià)產(chǎn)品銷售，加速完成銷售指標(biāo)。服裝店打折促銷的局限說明

一、折價(jià)促銷容易引起價(jià)格戰(zhàn)

高幅度、高頻率的折價(jià)促銷會(huì)引發(fā)品牌間的相互惡性價(jià)格競爭，不利于維護(hù)產(chǎn)品的價(jià)格形象和合理的利潤空間。

二、折價(jià)促銷不利于建設(shè)品牌忠誠度

由于折價(jià)可能吸引一些對價(jià)格關(guān)注度特別高的消費(fèi)者，而這類消費(fèi)者往往習(xí)慣于那些折價(jià)的產(chǎn)品，根本沒有多少品牌的忠誠度。一旦，產(chǎn)品折價(jià)促銷結(jié)束，他們可能會(huì)馬上轉(zhuǎn)換到產(chǎn)品折價(jià)促銷相對較低的品牌那里。但是那些對于品牌高度忠誠的消費(fèi)者，往往會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)品的折價(jià)而感覺產(chǎn)品、品牌檔次在下降，影響自己的身份和形象，而不在選擇這個(gè)品牌的產(chǎn)品。

三、經(jīng)常折價(jià)會(huì)對產(chǎn)品和品牌造成傷害

消費(fèi)者往往會(huì)認(rèn)為經(jīng)常折價(jià)的產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)低于售價(jià)高的競爭品牌，會(huì)認(rèn)為原來的售價(jià)不合理，會(huì)認(rèn)為廠家現(xiàn)在降低產(chǎn)品的檔次和質(zhì)量，會(huì)降低品牌在消費(fèi)者心中的地位，會(huì)降低品牌自身的價(jià)值和地位，會(huì)給產(chǎn)品的漲價(jià)造成無形阻礙。如果消費(fèi)者或客戶習(xí)慣了產(chǎn)品打折后的價(jià)格，品牌在消費(fèi)者心中地位也就是這個(gè)折價(jià)后檔次和形象了。

四、折價(jià)損失的利潤難以彌補(bǔ)

折價(jià)促銷如果能在利潤率控制的范圍內(nèi)執(zhí)行還好，若由于廠家相互競爭造成的無節(jié)制的折價(jià)將會(huì)使企業(yè)銷售愈陷愈深，造成折價(jià)損失難以收拾。五、一味折價(jià)不能解決根本問題

折價(jià)促銷雖然短期內(nèi)能增加產(chǎn)品銷量和提高市場占有率，但不能解決廠商銷售的根本問題，反而還會(huì)誤導(dǎo)廠商對市場的正確認(rèn)識，不利于產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這種方式會(huì)使銷售管理者沉迷眼前銷量的假象，不思索解決問題的方法，甚至對這種促銷產(chǎn)生依賴。

服裝店打折促銷的操作技巧：

1.折價(jià)促銷產(chǎn)品要選擇那些成熟度高、消耗量大，購買頻率高、季節(jié)性強(qiáng)、接近保質(zhì)期、技術(shù)和包裝處于弱勢的產(chǎn)品。

2.折價(jià)促銷的廣告簡單、搶眼、準(zhǔn)確、具備殺傷力，不要用花哨的形式。

3.折價(jià)的金額應(yīng)占售價(jià)的10%-20%以上才具有吸引力。

4.活動(dòng)的時(shí)間以2—3周為宜。要考慮消費(fèi)者正常的購買周期，若時(shí)間太長，價(jià)格可能難以恢復(fù)到原位。

5.選擇正確的促銷時(shí)機(jī)。如飲料的折價(jià)促銷可以選擇夏季或者節(jié)假日。

總結(jié)：經(jīng)常不斷地使用削價(jià)促銷會(huì)降低產(chǎn)品在消費(fèi)者心目中的聲譽(yù)。服裝店打折促銷必須配合相應(yīng)的廣告、人員推銷和公共宣傳等企業(yè)整體營銷發(fā)展上的思考，必須要拋卻折價(jià)促銷中的一味直接打折、降價(jià)“獨(dú)角戲”。折價(jià)促銷如果缺少了和其他元素有機(jī)的結(jié)合，共同發(fā)揮出銷售威力，即使在短時(shí)間內(nèi)使企業(yè)看到了銷售、利潤，然而它在幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略上發(fā)展起到的效果是微弱的，甚至是不可靠的。

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