第一篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走出多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走出多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。但是，畢竟這是一種新型的手段，運(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀，多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體，忽略語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，缺少參與，不利于師生情感交流。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它和“信息高速公路”一起，改變著當(dāng)今的世界。教育的發(fā)展鮮明的證明了這一觀點(diǎn)：由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，“人類(lèi)將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”（美國(guó)蘋(píng)果公司總裁斯卡利語(yǔ)）。多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時(shí)空，增加范圍，擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。從教學(xué)方式或手段來(lái)看，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。因此多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢(shì)所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來(lái)。共謀良策，趨利避害，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生 的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書(shū)、黑板、實(shí)物、模型等。現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹８猩跽?，有的老師還步入用電教媒體代替板書(shū)。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書(shū)是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書(shū)一直保留至本節(jié)結(jié)束。可見(jiàn)，板書(shū)不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可齲如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫(huà)，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫(huà)中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

三、忽略語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，不顧文學(xué)作品自身的特性，濫用多媒體教學(xué)手段，圖像泛濫嚴(yán)重破壞了文學(xué)的美感。

誠(chéng)然，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)在直觀化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)方式可比。但是文學(xué)最重要的載體是語(yǔ)言文字，最講究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)世界的再現(xiàn)，而這一再現(xiàn)便是通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)的，讀者正是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)入情感和生命體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，這就形成了文學(xué)意象的豐富性、復(fù)雜性、深邃性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)意象正是因?yàn)樽x者心理體驗(yàn)的不同發(fā)散，而呈現(xiàn)出五彩紛呈的景象。

在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，最容易忽略的便是文學(xué)性，往往會(huì)簡(jiǎn)單地以媒體直觀形象取代文學(xué)意象。如一教師在教學(xué)朱自清的散文《春》一文時(shí)，為幫助學(xué)生理解“春草圖”，特意截取了一幅生機(jī)盎然的畫(huà)面，畫(huà)面上小草青翠欲滴，惹人喜愛(ài)，學(xué)生固然為春草的美麗而感嘆，可朱自清先生語(yǔ)言的優(yōu)美又豈是一個(gè)簡(jiǎn)單的畫(huà)面所能體現(xiàn)出來(lái)的呢？如“嫩嫩的，綠綠的，偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，綠綠的”刻畫(huà)出了小草的油綠可愛(ài)，“偷偷地”寫(xiě)出了小草的俏皮情態(tài)，“鉆”寫(xiě)出了小草矢志向上的力量，而這些隱藏在字里行間的信息是無(wú)法在畫(huà)面中體現(xiàn)出來(lái)的，春草的意象美正是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的，如果不引導(dǎo)學(xué)生去品味這種意象美，豈不是與語(yǔ)文教學(xué)的要求背道而馳了嗎？再如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)中，一句“楊花落盡子規(guī)啼”便奠定了全詩(shī)的格調(diào)，設(shè)若不懂楊花的飄零，子規(guī)啼血的典故，縱使真的恰好截取了“楊花飄，子規(guī)啼”的畫(huà)面，恐怕也無(wú)學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，有悲凄的體味吧？

文學(xué)作品中的語(yǔ)言都是富有彈性和張力的。就如我們生活中常說(shuō)的“你是個(gè)東西”和“你不是個(gè)東西”都是罵人一樣，文學(xué)作品的語(yǔ)言為學(xué)生的想象和創(chuàng)造提供了巨大的空間，如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意象品味，即使不借助于媒體形象，學(xué)生的感受和理解也將會(huì)是深刻難忘的，而且內(nèi)涵也更為豐富。如《紅樓夢(mèng)》中黛玉在

臨死前說(shuō)：“寶玉，你，你好……”，省略號(hào)中省略的內(nèi)容到底是什么呢，是對(duì)寶玉的指責(zé)、痛斥，還是牽掛、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也無(wú)法一一說(shuō)清其中情感的復(fù)雜，僅靠一兩個(gè)多媒體畫(huà)面又如何體會(huì)得了呢？

四、缺少參與，不利于師生情感交流

在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言手勢(shì)、肌體動(dòng)作以及神態(tài)等等。傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，而現(xiàn)在的多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來(lái)手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與，既不利于學(xué)生閱讀，又增加了學(xué)生視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利。在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，教師只是一個(gè)多媒體的操作者。其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以使教師的喜、怒、哀、樂(lè)及情緒、情感對(duì)學(xué)生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，有利于師生產(chǎn)生感情共鳴。

從當(dāng)前教育線上使用多媒體的現(xiàn)狀來(lái)看，我們很有必要深刻思考多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為多媒體在語(yǔ)文教學(xué)坐標(biāo)中找準(zhǔn)位置。因此對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以整改。

一、各取所需，物盡其用。

在大力使用多媒體的同時(shí)，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式許多優(yōu)點(diǎn)也不是多媒體所能完全替代的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的多媒體。

1、用在疑難處

在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來(lái)演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫(huà)面就可以讓學(xué)生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學(xué)生充分理解老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到愛(ài)的偉大、文中深藏的哲理內(nèi)蘊(yùn)，我設(shè)計(jì)了這樣的畫(huà)面：在一陣狂風(fēng)中，一只小麻雀從搖擺的樹(shù)枝上掉到了地上，這時(shí)一條狗跑了過(guò)來(lái)，對(duì)著小麻雀看了看，貪婪地張開(kāi)大嘴。突然，一只老麻雀快速?zèng)_下來(lái)，擋在狗的前面，不停地扇動(dòng)著翅膀，保護(hù)著小麻雀。在生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面顯現(xiàn)的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，不但使學(xué)生獲得審美上的愉悅，而且加深了對(duì)文章中心、文章哲理的理解。

2、用在“不可言傳”處

在課文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有時(shí)對(duì)課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，傳統(tǒng)的“教育者——教育對(duì)象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時(shí)，必須采取“教育者——教育媒體——教育對(duì)象”這種新的教學(xué)方式方能把不能言明的“妙處”通過(guò)電化教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。在《北京立交橋》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“川流不息”一詞，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以把握，盡管老師說(shuō)破嘴皮，學(xué)生也難以找到那種境地、那種感覺(jué)。有了電化教學(xué)，教師用自制課件一展示，學(xué)生就會(huì)一目了然，他們?nèi)缤驹诒本┑牧⒔粯蛏希鞣N車(chē)輛在橋上橋下來(lái)來(lái)往往。不用教師只言片語(yǔ)，難點(diǎn)便可迎刃而解，深刻把握。

3、用在激發(fā)靈感處

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗。如：讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄制的各種聲音，展開(kāi)想象，將周?chē)h(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事；看課件展示故事的情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝和羊去找老牛評(píng)理時(shí)，老牛說(shuō)它們兩個(gè)都只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有看到自己的短處時(shí)，駱駝和羊會(huì)怎么想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使之更深刻

地理解課文。

二、以生為主，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

三、素材共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師要克服畏難心理，積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，并不需要掌握太多的理論，而應(yīng)該把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作難在無(wú)素材，因此平時(shí)應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門(mén)別類(lèi)的加以保存，同時(shí)還要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動(dòng)精美，又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專(zhuān)業(yè)多媒件制作人員緊密配合。一個(gè)提供教學(xué)素材、教學(xué)思路和教學(xué)方法，一個(gè)提供技術(shù)支撐?，F(xiàn)有的課件，雖說(shuō)有時(shí)并不適用，但可以利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價(jià)值。

總之，多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，它走進(jìn)我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的，它大大活躍了語(yǔ)文課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但是我們必須時(shí)刻牢記它只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。關(guān)鍵在于，我們利用它，不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門(mén)外。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，我們不應(yīng)該把孩子和洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，我們才能徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，“實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”，“達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的”。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的不足，不去拒絕，不趕時(shí)髦，而是

以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見(jiàn)，由以前的黑板板書(shū)變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問(wèn)題，并提出一些建議和意見(jiàn) 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫(huà)面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛(ài)。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問(wèn)題也隨之而來(lái)。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無(wú)章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師公開(kāi)課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過(guò)關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有一個(gè)字板書(shū)課件完全代替了板書(shū)，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過(guò)關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書(shū)于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見(jiàn)，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生未聽(tīng)過(guò)自己老師的朗誦。而作為這兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類(lèi)教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類(lèi)教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫(huà)、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫(huà)圓柱，在黑板上卻畫(huà)布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫(xiě)好、圖畫(huà)好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥(niǎo)和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥(niǎo)！青蛙！

師：可是，小鳥(niǎo)和青蛙不知為什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽(tīng)故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫(huà)演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書(shū)始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒(méi)有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過(guò)閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬(wàn)要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

南寧市白沙路學(xué)校 劉寧生

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，未來(lái)的世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚創(chuàng)新教育，開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供了廣闊的舞臺(tái)，它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使教育教學(xué)工作走上一個(gè)新臺(tái)階，然而，目前這種教學(xué)方式正處于試驗(yàn)階段，難免有弊漏之處，我就結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勊?jiàn)幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：形成固有模式，才能保證“節(jié)節(jié)通”

所謂“節(jié)節(jié)通”，一般是我們所追求的課堂教學(xué)程序通、教師課堂應(yīng)用通、教學(xué)口語(yǔ)引導(dǎo)通、學(xué)生思維應(yīng)變通等，一些教師用一種模式去上課，一節(jié)或幾節(jié)下來(lái)，經(jīng)總結(jié)認(rèn)為那樣的模式進(jìn)行教學(xué)，其效果比較樂(lè)觀，于是認(rèn)定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學(xué)或比賽中全盤(pán)應(yīng)用，不可否認(rèn)，這是找到了適合自身的教學(xué)方式，但是，要知道，書(shū)是死的，但是書(shū)的內(nèi)容是活的（即內(nèi)容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內(nèi)涵也是活的。一種教學(xué)模式應(yīng)用于同一種或幾種教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生配合良好，也許效果不錯(cuò)，但是，并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用這種模式，也不代表學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容中都樂(lè)于接受這種模式，可見(jiàn)，教師在教學(xué)中的固有模式，成了教學(xué)模式推陳出新的障礙，沒(méi)有體現(xiàn)“多媒體”教學(xué)這一內(nèi)涵。

誤區(qū)二：教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用起主要作用

多媒體課堂教學(xué)，無(wú)疑給師生一個(gè)很廣闊的互動(dòng)空間，其交互性與廣域性的特征，為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。我們知道教師在教學(xué)過(guò)程中主要是引導(dǎo)——輔助消化——形成認(rèn)知——吸收保持，而計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用。雖然說(shuō)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并和教師形成互動(dòng)。如：學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)就某一專(zhuān)題進(jìn)行小組討論等等。這樣教學(xué)方式靈活，學(xué)生參與意識(shí)更強(qiáng)，不僅大大提高了教學(xué)效果，更重要的是改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，有利于學(xué)生利用各種資源去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。但是，在課堂教學(xué)上，對(duì)多媒體的應(yīng)用要用到實(shí)處，不能過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)，應(yīng)合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時(shí)候也聽(tīng)了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)教學(xué)交流手段的多樣性，老師就通過(guò)網(wǎng)頁(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流課文問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，老師把時(shí)間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺(jué)得一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師和學(xué)生口頭交流就可以了，而且可能效果會(huì)更好，也更有利于語(yǔ)文教學(xué)中所要求的對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有必要太注重應(yīng)用電腦這種形式，不能把語(yǔ)文課上成一堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用課。所以不能過(guò)分依賴(lài)計(jì)算機(jī)，某些傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能丟。

誤區(qū)三：緊系課件內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，就是成功的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)離不開(kāi)課件，一個(gè)多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)，而且能達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，有些教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，主要緊扣課件內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，就是滿意的多媒體教學(xué)。這使得我們?cè)诮虒W(xué)中比較容易不知不覺(jué)走入這一誤區(qū)。對(duì)于這點(diǎn)，我感觸較深。有一次，我到一中學(xué)上課，那節(jié)課，我上的是八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》，課前我做好了充分準(zhǔn)備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細(xì)。上課時(shí)，我根據(jù)課件一環(huán)扣一環(huán)的上，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課堂上所涉及的問(wèn)題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評(píng)課的老師說(shuō)，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來(lái)，我們是用課件輔助教學(xué)，而不要被課件束縛。至此我才認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)本著課程主要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而不是依著課件順序逐項(xiàng)展開(kāi)教學(xué)，不應(yīng)拘于課件、依賴(lài)課件、視課件為關(guān)鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學(xué)過(guò)程中的靈活多變的特點(diǎn)。

誤區(qū)四：越是精巧的課件越利于提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)課件在教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學(xué)。課件能以文字為基礎(chǔ)，配合圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，從多方面刺激學(xué)生的器官，引起學(xué)生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，把課件制作的“藝術(shù)性”和“技術(shù)性”作為重點(diǎn)抓，卻疏忽了其“科學(xué)性”和“教育性”。就我個(gè)人認(rèn)為，課件制作要有三忌：一是華而不實(shí)、花里胡俏；二是呆板單調(diào)、索然無(wú)味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個(gè)多媒體課件應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量為重心，不能單純?yōu)槲龑W(xué)生而“藝術(shù)”。

以上僅為我個(gè)人在日常教育教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)在多媒體教育教學(xué)中常走的誤區(qū)，有些觀點(diǎn)尚或不夠成熟。

總之，人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其它媒體所沒(méi)有的。多媒體教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)生動(dòng)機(jī)。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：多媒體教學(xué)不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，而且非常利于知識(shí)的保持。但我們也應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)，正如蘇州市教育科學(xué)研究所陸天池所長(zhǎng)所言：“在多媒體教學(xué)上，現(xiàn)實(shí)的操作策略是，走一條‘實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮’的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路”。因此，我們面對(duì)今天新的教育局勢(shì)，要勇于進(jìn)取，不斷探索適應(yīng)新局勢(shì)下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學(xué)工作中取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。毋庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)上存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用……這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己粗淺的想法，與同行交流：

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們?cè)O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。筆者曾見(jiàn)到一個(gè)膠體的課件，其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極，從陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色，這是不符合實(shí)際情況的。

四、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫(huà)，若課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫(huà)不能替代真實(shí)的模型。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

────對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思

青銅峽市邵剛中學(xué) 師樹(shù)軍 751605

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已在中小學(xué)課堂教學(xué)中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現(xiàn)代化教育技術(shù)所發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)效果，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)技術(shù)手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學(xué)手段還處在起步階段，一些教師在認(rèn)識(shí)上還存在著“誤區(qū)”，具體表現(xiàn)在，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學(xué)錯(cuò)誤等。下面我就自己多年來(lái)的物理課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學(xué)生、教材、媒體之間的關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體教學(xué)必須要正確處理好四要素之間的關(guān)系。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段、方法?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)必須體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來(lái)簡(jiǎn)單地代替教師的授課，筆者經(jīng)?？吹揭恍┙處煂⒍嗝襟w生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生靜悄悄地看，聲光流動(dòng)、有趣、多彩，但華而不實(shí)，本該由學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)變成了動(dòng)畫(huà)圖象，大大削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)被某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是大膽嘗試多媒體手段教學(xué)的示范課，授課內(nèi)容是“平面鏡成像的規(guī)律”。教師首先播放了歷時(shí)6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生就故事中看到的現(xiàn)象說(shuō)出平面鏡成像的規(guī)律，筆者在此不敢妄下結(jié)論這是一節(jié)事先排練好的作秀課，但我身為一個(gè)多年從事物理教學(xué)的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規(guī)律，更何況初學(xué)的孩子！平面鏡成像規(guī)律本該是由學(xué)生動(dòng)手操作、觀察得出結(jié)論，結(jié)果授課教師牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套多媒體手段，導(dǎo)致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是歷代教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區(qū)”，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開(kāi)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音，看見(jiàn)銀幕上的圖象，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，類(lèi)似看一場(chǎng)演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些學(xué)校的管理者身上也很突出，機(jī)械性地要求教師每學(xué)期必須上夠規(guī)定數(shù)量的多媒體課時(shí)，甚至是要求教師每節(jié)必用多媒體教學(xué)手段，在學(xué)校組織的公開(kāi)課、觀摩課活動(dòng)中竟然以教師在課堂中有沒(méi)有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，學(xué)校管理者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使授課教師往往勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，難怪有許多教師發(fā)出“這是書(shū)本搬家，毫無(wú)必要”的感嘆，在一些評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽活動(dòng)中，一些評(píng)委還存在“沒(méi)有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認(rèn)為，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認(rèn)為有了多媒體手段才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無(wú)必要也非用不可，最終結(jié)果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學(xué)效果于不顧，而應(yīng)客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如教師教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發(fā)展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學(xué)必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 這是運(yùn)用多媒體教學(xué)的精華所在，我們應(yīng)用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于表現(xiàn)形式上，那樣就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生，筆者在講授“磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)”這一抽象的概念時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體模擬了磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將這種既看不見(jiàn)又摸不著的東西，非常形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本很艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，無(wú)論是聽(tīng)課教師還是學(xué)生都反應(yīng)良好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用取得了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用?？梢?jiàn)，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)，必須注重科學(xué)性和必要性

隨著多媒體課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來(lái)越重要，教師通常喜歡用自己開(kāi)發(fā)的課件，應(yīng)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，但在制作課件的過(guò)程中必須注意課件的科學(xué)性和必要性，防止課件的“文字化”、“過(guò)量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師公開(kāi)課教學(xué)，這位教師設(shè)計(jì)的“并聯(lián)電路的連接”課件中，當(dāng)開(kāi)關(guān)將電路接通后，電路中有電流通過(guò)，設(shè)計(jì)者將電流設(shè)計(jì)成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實(shí)上當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，整個(gè)電路中同時(shí)有電流流動(dòng)，而不是緩慢地從一端流向另一端?？梢?jiàn)，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，必須要吃透教材，絕不能出現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

五、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源要堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

眼下，隨著校園互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，廣大中小學(xué)教師擁有了巨大的多媒體資源庫(kù)，我們能夠充分汲取他人優(yōu)秀的多媒體軟件為我所用，既節(jié)約了時(shí)間又減輕了工作量。但是，我們?cè)诶脛e人勞動(dòng)成果時(shí)，必須堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，懶于自主開(kāi)發(fā)課件，習(xí)慣照搬別人現(xiàn)成課件，常常使多媒體教學(xué) 產(chǎn)生東施效顰的結(jié)局。豈不知學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當(dāng)代教師怎么能不懂得這個(gè)道理呢？有些教師甚至在各級(jí)教育科研部門(mén)組織的多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、論文等競(jìng)賽活動(dòng)中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴(yán)重地違背了學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生了極為不良的社會(huì)影響。

多媒體教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時(shí)代的必然，然而它仍處于探索階段，我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運(yùn)用于課堂教學(xué)。只要我們將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，正確處理課堂四要素之間的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)發(fā)多媒體軟件，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，恪守學(xué)術(shù)道德，就一定能夠有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特殊作用，為多媒體的普及運(yùn)用開(kāi)拓更加廣闊的空間。