第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體容易走入的誤區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體容易走入的誤區(qū)

鳳岡縣龍泉二小

陳紅艷

近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。它以聲像、圖文并茂的直觀優(yōu)勢(shì)，讓老師在教學(xué)中能輕松教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。于是，原本樸素的“一支粉筆一張嘴”的語(yǔ)文課堂，因有了多媒體而變得熱鬧非凡，原本枯燥乏味的課堂因有了多媒體的輔助而變得花哨。但是，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于多媒體的濫用，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些不良的效果，讓語(yǔ)文教學(xué)走入一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量。

多媒體為教師向?qū)W生提供豐富的知識(shí)信息提供了便利，有的教師唯恐傳授知識(shí)不夠多、不夠深，便把收集到的所有資料全帶進(jìn)課堂塞給學(xué)生，結(jié)果使課堂容量過(guò)大，出現(xiàn)了走馬觀花、淺嘗輒止的不良教學(xué)現(xiàn)象。如：一位老師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《北京亮起來(lái)了》這篇課文時(shí)，老師為了讓學(xué)生對(duì)北京有更深的了解，于是搜集了很多有關(guān)北京的風(fēng)景圖，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解北京的“亮”主要體現(xiàn)在哪些地方時(shí)，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子來(lái)朗讀，從字里行間去體會(huì)、揣摩，而是直接出示這些圖片，學(xué)生的視覺受到了很大的沖擊，看得眼花繚亂、應(yīng)接不暇，雖然增加了課堂的容量，但是完全忽視了學(xué)生對(duì)文本的朗讀和理解。

二、過(guò)度追求知識(shí)的直觀化。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性，使許多知識(shí)能夠直觀化、形象化。因而有些語(yǔ)文教師在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，總是想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)文本信息的直觀化、形象化——課件制作得非常精美。事實(shí)上，使文學(xué)作品所描繪的景物和人物形象在學(xué)生腦海中得以再現(xiàn)，僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，絕不是終極目標(biāo)。多媒體通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中的文本信息進(jìn)行聲音、圖像等方面的處理，只能使學(xué)生達(dá)到對(duì)作品的初步審美要求，是無(wú)法幫助學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)涵的。久而久之，過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體輔助教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生想象力的缺失。語(yǔ)文教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、玩味以及師生、生生之間的語(yǔ)言交流。一位教師在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的課文《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有更多的了解，于是，課前大量搜集了有關(guān)德國(guó)人養(yǎng)花的一些精美的圖片，在教學(xué)中，學(xué)生還沒有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)時(shí)，老師就迫不及待地出示幾張圖片，雖然這些圖片讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有了更直觀的了解，但是，卻讓學(xué)生對(duì)詞句的理解能力受到限制。如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或上下文理解詞語(yǔ)后，再出示這些圖片來(lái)輔助、加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是否更加恰切？

三、忽視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

在有些教師的課堂上，教師的范讀往往由聲情并茂的音頻資料所代替，這對(duì)于有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀顯然利少弊多。課堂上學(xué)生用于閱讀的時(shí)間也在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，已經(jīng)有所減少。如：四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》這篇課文文質(zhì)兼美，老師完全可以聲情并茂的師范朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)盲女孩對(duì)生活、生命的熱愛，但是，在一位老師執(zhí)教的公開課中，卻把重點(diǎn)放在了如何制作精美的課件上了，而沒有真正走進(jìn)文本、解讀文本，在引導(dǎo)學(xué)生理解安靜創(chuàng)造了哪些奇跡時(shí)，老師出示一些制作的安靜放飛蝴蝶、蝴蝶飛翔的動(dòng)畫幻燈片，學(xué)生看得全神貫注，加上老師播放配樂的示范朗讀，學(xué)生完全忽視了文中優(yōu)美句子的品讀、美讀，想象力受到了限制，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫也沒有得到充分的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課的語(yǔ)文味完全摒棄了。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。如在教授詩(shī)歌時(shí)，教師可以利用現(xiàn)成的音頻資料來(lái)給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替教師的朗讀指導(dǎo)；可以運(yùn)用多媒體營(yíng)造詩(shī)歌的意境，但絕不能代替學(xué)生潛心體悟，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。如果在教學(xué)前看是否有使用多媒體的必要，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能達(dá)到教學(xué)效果時(shí)，就沒有必要花大量時(shí)間去制作課件，而是把時(shí)間和精力用在對(duì)文本的深入解讀以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，只有充分認(rèn)識(shí)到這些，才能促使我們合理地使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正讓多媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體課件使用的幾個(gè)誤區(qū)

淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體課件

使用的幾個(gè)誤區(qū)

潘會(huì)娜

十八盤鄉(xiāng)竹園小學(xué) 2011年3月28日

淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體課件

使用的幾個(gè)誤區(qū)

十八盤鄉(xiāng)竹園小學(xué) 潘會(huì)娜

多媒體教學(xué)課件，從其誕生的那一天起，就因其特有的生動(dòng)性、直觀性和交互性，迅速在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占有了重要的一席之地，成為許多教師趨之若騖的一種教學(xué)手段。由于受地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)條件所限，目前，城市學(xué)校的多媒體課件使用已日趨完善，而對(duì)于占人口絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，多媒體課件的使用還處于起步和探索階段。正因?yàn)槿绱?，廣大農(nóng)村教師對(duì)于如何在課堂教學(xué)中使用多媒體課件，尤其是教學(xué)工具性和人文性共舉的語(yǔ)文學(xué)科時(shí)如何使用多媒體課件，還存在著不同的聲音。本人結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這個(gè)問(wèn)題表述一下自己的觀點(diǎn)。

目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件使用的幾個(gè)誤區(qū)

1、“玉手移栽霜露經(jīng)”——照抄照搬

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，資源共享已經(jīng)是家常便飯，只要輸入課題，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大量制作精美、設(shè)計(jì)考究的課件就會(huì)出現(xiàn)在眼前。然而，很多教師忽略了很重要的一點(diǎn)——這些課件的制作者在設(shè)計(jì)課件時(shí)，是按照他對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)的，不一定完全適合我們自己的課堂教學(xué)。如果我們不考慮自己的實(shí)際情況，把迅雷和快車作為自己課件制作的唯一手段，必將出現(xiàn)曲高和寡的狀況，使課件使用無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2、“平沙莽莽黃入天”——平淡無(wú)奇

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的觀念也在發(fā)生著變化，這也對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了影響。很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們知道：如果自己不能在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，必將為同事們所嘲笑，為學(xué)生們所質(zhì)疑。于是，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上就見到了這樣的課件：一是課文內(nèi)容；二是生字新詞；三是課堂練習(xí)。當(dāng)然我不是說(shuō)這些內(nèi)容不可以借助多媒體出示，但如果一堂課的課件只是包含了這些內(nèi)容，我們又何必大費(fèi)周張？課文內(nèi)容和生字詞教材上有，練習(xí)有一支粉筆和一塊小黑板就夠了。如此課件，不用也罷。

3、“亂花漸欲迷人眼”——華而不實(shí)

農(nóng)村學(xué)校的師資水平和城市不可同日而語(yǔ)，大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有專職的課件制作人員，而是需要授課教師自己制作課件。而由于個(gè)人素質(zhì)所限，教師制作課件并不是一件很容易的事。但部分教師為了標(biāo)新立異，卻走上了嘩眾取寵的歧途。這有兩種情況：

一、課件制作手段華而不實(shí)。筆者曾聽過(guò)一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是北師大版五年級(jí)教材《望廬山瀑布》，為了再現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，授課教師竟然用flash制作了近三分鐘的動(dòng)畫，制作水平之高超著實(shí)令我驚嘆。但是，作為一名普通的農(nóng)村授課教師，制作如此花哨的課件，怕不是一件很容易的事吧，一定費(fèi)時(shí)不少。如果從網(wǎng)上下載一段視頻，反節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生和教材的研究上，也許效果更好。

二、課件使用華而不實(shí)。為什么用課件？什么時(shí)間用？怎樣用？這些問(wèn)題對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，恐怕一直也沒有想過(guò)。于是，我

們就見到了這樣的課件使用，從導(dǎo)入新課到課堂總結(jié)，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)都有課件。就連學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也要播放音樂，美其名曰“激發(fā)學(xué)生思考興趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激發(fā)還是干擾？

4、“任爾東西南北風(fēng)”——僵化呆板

目前，大多數(shù)課件都只是面向?qū)嶋H課堂教學(xué)的。教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)用得大多是同一部課件，這樣做很不利于教師進(jìn)一步的教研活動(dòng)。而且，課件的演示流程是既定的，不能根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給教師帶來(lái)了很大的不便。并且，“許多課件在界面的布局、顏色的搭配、圖片的使用、對(duì)象的逼真程度、配音的選擇以及動(dòng)畫的運(yùn)用上缺乏考慮?！钡n件一經(jīng)完成，教師就難有修改或自行組織教學(xué)素材的空間，從而使之成為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的障礙。

當(dāng)然，我們可以在這些環(huán)節(jié)使用多媒體課件，但不是說(shuō)我們一定要在一節(jié)課中處處使用課件。我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地使用，才能充分發(fā)揮多媒體課件的作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)為教育服務(wù)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何使用多媒體

語(yǔ)文教學(xué)中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的復(fù)雜的過(guò)程、一些不易觀察和捕捉的現(xiàn)象、一些無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的場(chǎng)景，都真實(shí)、鮮活的呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了語(yǔ)文課的教學(xué)效果

多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻影像于一體，使語(yǔ)文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學(xué)”，可以誘發(fā)情感，促進(jìn)感知，營(yíng)造一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景之中，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》，為了讓學(xué)生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過(guò)配樂媒體朗讀，學(xué)生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩(shī)中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩(shī)中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠?qū)庫(kù)o，你就可以感受詩(shī)中作者所闡發(fā)的人生與宇宙得以相存的深?yuàn)W哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩(shī)中抒發(fā)的思婦游子的相思離愁！當(dāng)播放朗讀時(shí)學(xué)生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩(shī)文的賞析創(chuàng)設(shè)了極好的情境。

2、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師傳授給學(xué)生的是靜止的言語(yǔ)符號(hào)，不能達(dá)到充分的感官刺激，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，它使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的符號(hào)信息，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地向資源去獲取知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受、體驗(yàn)文章的魅力，揣摩文學(xué)作品的獨(dú)特藝術(shù)語(yǔ)言，領(lǐng)悟文學(xué)作品特有的藝術(shù)價(jià)值。我在《古代詩(shī)歌散文新賞》一書的教學(xué)中我更多地使用了手機(jī)，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時(shí)，我用手機(jī)播放了安雯的《月滿西樓》；在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，我用手機(jī)播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學(xué)溫庭筠的《菩薩蠻》時(shí)，我用手機(jī)播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學(xué)生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發(fā)了他們的興趣，也讓他們領(lǐng)悟到了古代詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值和文化魅力。

3、形式新穎，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相互交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也可以是教師與學(xué)生的交流，也可以是學(xué)生與媒體的交流。如在講《學(xué)習(xí)選取立論的角度》作文訓(xùn)練時(shí)，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學(xué)生一目了然。當(dāng)涉及到了現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也能對(duì)應(yīng)要求，對(duì)答如流，這樣不僅使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥乏味，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

4、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結(jié)構(gòu)提綱等，教師可以在制作時(shí)提前將教學(xué)所需的東西制作好，留出更多的時(shí)間拓展、提高，練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。并留出更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、總結(jié)，最大限度的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

多媒體技術(shù)的介入使語(yǔ)文教學(xué)由過(guò)去的單

一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣?、多向傳遞形式。課堂教學(xué)模式絕不再局限于語(yǔ)文教師的講解、灌輸，學(xué)生的接受與服從，而成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的交互活動(dòng)，課堂教學(xué)得以優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。

多媒體使用應(yīng)注意的問(wèn)題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學(xué)步驟是預(yù)先制作好的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課件的預(yù)設(shè)一步一步牽著學(xué)生的鼻子走。從復(fù)習(xí)、引入、新授到練習(xí)，全部通過(guò)課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，都被一次性展示出來(lái)，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，加之學(xué)生沒有時(shí)間思考、鞏固，最后必然沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語(yǔ)文公開課上，經(jīng)常看到有些教師為了課件而課件，勉強(qiáng)地把一些貌似與課文有關(guān)，實(shí)則無(wú)關(guān)的內(nèi)容堆積到計(jì)算機(jī)上，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看，而沒有時(shí)間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

3、根據(jù)實(shí)際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學(xué)的，我們應(yīng)該根據(jù)需要來(lái)選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學(xué)中的催化劑。但如果我們一個(gè)蘋果，一個(gè)籃球都要用課件、圖片來(lái)展示的話，那就畫蛇添足了。

運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，他是現(xiàn)代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地、科學(xué)地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

第四篇：多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

東陽(yáng)市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來(lái)”、以輔代主、忽視文本五個(gè)方面透視多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［關(guān)鍵字］：多媒體

語(yǔ)文教學(xué)

誤區(qū) 適用 適量 適當(dāng)

作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，它比傳統(tǒng)教育手段有無(wú)比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處，極大地提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：

1、為用而用。

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學(xué)演變成了一種純技術(shù)展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無(wú)奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過(guò)程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，忽略了教學(xué)過(guò)程中師生的交流探討。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時(shí)多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來(lái)”。

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)自己制作課件上課的語(yǔ)文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來(lái)”。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理

念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

4、以輔代主。

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，這種機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話取代了師生交流，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。因?yàn)椋虒W(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當(dāng)前一些語(yǔ)文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。眾所周知，語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫面來(lái)固定的，如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化，圖像化，那就把語(yǔ)文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

針對(duì)上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、適用

適用就是在語(yǔ)文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)“的結(jié)果?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中的抒情主人公是以詩(shī)人自己為代表的一代青年，詩(shī)人通過(guò)選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國(guó)的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對(duì)祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會(huì)中華兒女對(duì)祖**親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點(diǎn)。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會(huì)，四組表達(dá)祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時(shí)，由《我愛你，中國(guó)》這首歌曲導(dǎo)入，同時(shí)打出課題《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，讓學(xué)生很快進(jìn)入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過(guò)程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國(guó)，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國(guó)，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國(guó)，……”，隨著畫面的展開同時(shí)播放配樂詩(shī)朗誦，呈現(xiàn)電視詩(shī)歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛，感受到千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女對(duì)祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能化難為簡(jiǎn)了。

但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的

更新。就直觀性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個(gè)巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著，在運(yùn)用多媒體手段的上，要選準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

2、適量

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)?/p>

3、適當(dāng)

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候。用能將形、色、味、動(dòng)感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)的多媒體課件來(lái)取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話水平不一定讓人恭維，而語(yǔ)文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長(zhǎng)莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩(shī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬(wàn)，很難理會(huì)到詩(shī)歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì)好得多，課件只提供與詩(shī)歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們?cè)诖罅窟\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區(qū)培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的多媒體使用

初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的心得體會(huì)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體廣泛進(jìn)入課堂，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一片新天地，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍,顯示出強(qiáng)大的生命力和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但它也不是萬(wàn)能的，本人根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐的一些粗淺嘗試，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

多媒體在教學(xué)中凸顯的作用

巧用課件，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)手段的引入，為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入了活力，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感受，它能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，能不受時(shí)間和空間限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。選題得當(dāng)、制作精美的課件，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。我在教學(xué)《海燕》這首散文詩(shī)時(shí)，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動(dòng)，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學(xué)生的注意力立即被吸引過(guò)來(lái)，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情景之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

巧設(shè)氛圍，創(chuàng)情境美。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟性、觸發(fā)靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強(qiáng)化學(xué)生“角色”意識(shí)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強(qiáng)朗讀效果。如在教曹操的《觀滄海》時(shí)，在課件中引入一段碣石山的風(fēng)景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩(shī)的形象，學(xué)生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。為下一步朗誦營(yíng)造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所體現(xiàn)的詩(shī)人豪邁的襟懷已完全感受到了。所以教師可以利用信息技術(shù)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的審美情趣更能達(dá)到 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使學(xué)生能夠享受到美妙和諧的情境美。

展示圖片，提審美觀。優(yōu)美的寫景散文，文美景更美。如七年級(jí)朱自清的《春》，我認(rèn)為若能從網(wǎng)上精選相關(guān)圖片或鏈接網(wǎng)站，給學(xué)生直觀的美的感受，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家語(yǔ)言文字的魅力，更激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與贊美。教學(xué)《春》時(shí)，為方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，我將整堂課設(shè)計(jì)成了這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：會(huì)晤作者——快樂旅游——結(jié)構(gòu)攬勝——曲徑探幽——放眼四望——?dú)w途拾貝。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)課時(shí)，我在幻燈片上鏈接《春天在那里》的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生注意，學(xué)生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引入學(xué)生跟隨朱自清先生一起進(jìn)行 “尋找春天”的快樂旅程。加以配圖朗讀課文，春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖——迎春圖。一幅幅畫面聲色并茂，學(xué)生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽——放眼四望——?dú)w途拾貝”的幻燈片，又增加了文章的容量，拓寬了學(xué)生的思維。同樣講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)也找了幾張圖片，刮著大風(fēng)的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風(fēng)光，然后是濟(jì)南的風(fēng)景圖，剛剛一上課，學(xué)生頭腦中就有了比較更能引發(fā)對(duì)濟(jì)南的憧憬。

借助信息技術(shù)，既可以高密度進(jìn)行知識(shí)傳授，容量大、速度快、效果好，更有利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)把握，提升學(xué)生的審美觀。

全面把握，關(guān)注人文。語(yǔ)言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人性高尚的人文價(jià)值，也反映出語(yǔ)文學(xué)科的主要規(guī)律。而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育。語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀文學(xué)作品就是美的感情，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的感情滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語(yǔ)感水平?，F(xiàn)代多媒體只是輔助教學(xué)的一種新穎手段，教師一定要結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)程序，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化人文關(guān)懷，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)效果，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。如在朗讀《再別康橋》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一張精美的多媒體“首頁(yè)”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學(xué)生提前進(jìn)入一個(gè)符合課文內(nèi)容和情感的氛圍中，似乎已經(jīng)身臨劍橋其境，此時(shí)讓學(xué)生有感情朗讀，詩(shī)歌的情感就可以變得形象生動(dòng)，作者對(duì)康橋深深的眷戀之情與學(xué)生的審美情感達(dá)到了共鳴，學(xué)生此刻盡享感人至深的情感美，朗讀教學(xué)也達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞中的“文氣”。文氣是由作品中所蘊(yùn)含的情感體現(xiàn)的，決定著朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)輕重、抑揚(yáng)和舒緩?！霸?shī)緣情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。蘇軾《密州出獵》的豪放之情；蕭乾《棗核》的綿綿鄉(xiāng)情；陶淵明《飲酒》的淡雅閑情都應(yīng)該把握文氣，才能讀出其中的味道，悟出情感。

多媒體在教學(xué)中存在的不足

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)手段可以使課堂聲情并茂，化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。利用多媒體能夠形象表現(xiàn) “只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。多媒體在提高教學(xué)效果的同時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的閃光點(diǎn)。在語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)下，語(yǔ)文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過(guò)，學(xué)生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢，待到復(fù)習(xí)迎考，還得花更多時(shí)間重新學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，那么必然浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。同時(shí)，多媒體教學(xué)埋沒了教師的個(gè)性特長(zhǎng)。如果教師全部使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無(wú)從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都將被埋沒、傳統(tǒng)教學(xué)中，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此。教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。