第一篇：有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

思考練習(xí)題

一、辨析題

1.判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對。教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)是教材。

錯，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是上位目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

對，課程標(biāo)準(zhǔn)是上位目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)。

4.教材是基本的課程資源。

對，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。

5.一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源

錯。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，包括一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。

6.課程資源就是教材、教學(xué)參考書

錯，教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

7.獎勵存在隱蔽的代價

對，獎勵是外在的，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，獎勵不僅不能加強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)，反而削弱內(nèi)在動機(jī)。

8.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為

對，輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。

9.評價是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分

對，評價是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。

10.評價的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

對，評價就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評價有多重目的，而最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

11.評價目標(biāo)決定評價的設(shè)計 對，評價目標(biāo)決定評價的整體設(shè)計。

12.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

錯。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。

13.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。

錯，課堂管理是指為了有效實現(xiàn)教育課堂管理目標(biāo)，師生通過互動協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素以確保課堂活動順利開展的過程。

這一界定包含三層含義：所有的課堂管理活動或行為都是圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；為了順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課堂中建立并設(shè)法維持一定的秩序，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境；課堂管理不是教師的單方面行為，而是師生雙方共同參與、相互作用的過程。

14.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。

錯，課堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀(jì)律，更重要的是通過有效的溝通、激勵，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理要實現(xiàn)對控制的超越，走向全面的課堂領(lǐng)導(dǎo)。

15.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。

對，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并固定著教與學(xué)的方向。只有在整體把握、明析學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)才有方向，也有效益底線。

二、問答題

1.有效的反饋應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？（書本P252）答案一：（1）準(zhǔn)確性特征：反饋的發(fā)出者與接受者對反饋信息的理解應(yīng)該是一致的；（2）針對性特征：要針對教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)問題提出具體的反饋；（3）制導(dǎo)性特征：一方面反饋應(yīng)能對教學(xué)中的問題行為起到限制與糾正作用，另一方面反饋應(yīng)強(qiáng)化與引導(dǎo)教學(xué)中的正確行為；（3）激勵性特征：反饋可以作為一種誘因，對學(xué)生的正確行為進(jìn)行強(qiáng)化；（4）適時性特征：教師要根據(jù)教學(xué)需要及時準(zhǔn)確地提供反饋信息；（5）多樣性特征：反饋的內(nèi)容、形式及方法要多樣化；（6）交互性特征：反饋要體現(xiàn)出師與生的交互性、生與生的交互性、師生與教學(xué)環(huán)境資源的交互性。

答案二：（1）反饋必須是清晰的；（2）反饋必須是及時的；（3）反饋必須是持續(xù)的；（4）反饋必須鼓勵學(xué)生的自我評價。

2.談?wù)勀銓膛c學(xué)的關(guān)系的理解（書本P19、P77-78）

教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動，具體地說，主要包含以下幾層意思：

（1）教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動。教與學(xué)至少有以下幾個方面的區(qū)別：主體不同、活動的直接目的不同、活動形態(tài)不同、活動過程和活動方法不同、活動的時空范圍不同。

（2）學(xué)是教的依據(jù)，即教依據(jù)于學(xué)。教依據(jù)于學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教的功能在于引起、維持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進(jìn)”是以學(xué)為依據(jù)，遵循學(xué)得特點(diǎn)和規(guī)律。二是教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教。三是如何教受到如何學(xué)的制約；學(xué)的規(guī)律；學(xué)的主體；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用。（4）教與學(xué)在時空上是部分重合的。

3.為什么說學(xué)是教的依據(jù)？（書本P77-78的（2））

教的直接目的之一在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展從根本上講要通過自己的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，教必須通過學(xué)才能實現(xiàn)其目的。教依據(jù)于學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教的功能在于引起、維持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起”、“ 維持”、“ 促進(jìn)”是以學(xué)為依據(jù)，遵循學(xué)得特點(diǎn)和規(guī)律。二是教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教。三是如何教受到如何學(xué)的制約。

PS:為什么說教學(xué)既是一個認(rèn)知過程又是一個情感過程？教學(xué)中有哪些情感因素？

4.你認(rèn)為知識與智力存在何種關(guān)系？這種關(guān)系對教學(xué)有何啟示？（書本P85-87）

關(guān)系：知識和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，在能力結(jié)構(gòu)中，智力是一般成分，只是相對于智力來說是特殊成分。掌握知識和發(fā)展智力是兩個不可分割的方面。

啟示：在教學(xué)目標(biāo)中處理掌握知識和發(fā)展智力這兩個方面的關(guān)系時，應(yīng)做到以掌握知識為主，做到掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合：1.掌握知識應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)；2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)；3.掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進(jìn)的。5.教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？（書本P100-101）

首先，從總體說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接收學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；其次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而相應(yīng)的變化；再次，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而相應(yīng)的變化；最后，教師還必須根據(jù)自己的優(yōu)勢與劣勢來決定采用哪一種方式。

*6.你心目中的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有哪些特征？

1、師生共同參與的創(chuàng)造活動以促進(jìn)學(xué)習(xí)；

2、通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；

3、學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；

4、挑戰(zhàn)性的活動，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；

5、教學(xué)對話，通過對話進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對“有效教學(xué)”的評價策略提出建議：建立評價的指導(dǎo)思想；

6、制定評價的指標(biāo)體系；

7、秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價原則；

8、采用定性和定量分析相結(jié)合的評價技術(shù)和方法；

9、堅持評價主體的多元化。

7.簡述新課程在課程目標(biāo)上的變革

（1）改變過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀

（3）著重關(guān)注終生發(fā)展和實踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實踐能力、人生規(guī)劃能力 8.教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題有哪些？簡述并例舉教學(xué)目標(biāo)陳述的ABCD法。

1、以教師為主體

2、用教育目的替代教學(xué)目標(biāo)

3、有內(nèi)容無行為

4、有行為無內(nèi)容

5、目標(biāo)過于瑣碎 ABCD法包括在以下四個因素：

A—聽眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對象（行為主體）B—行為(Behavior)：指表明學(xué)習(xí)的具體行為（行為動詞）C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件（行為條件）D—水平(Degree)：指可接受的行為水平（表現(xiàn)程度）

例如，這樣陳述的一個目標(biāo)是“每一個學(xué)生都將能夠?qū)υ趩卧獪y驗的閱讀材料中給出的10個項目中的8個下定義?！痹谶@個目標(biāo)中，A(聽眾)指“每一個學(xué)生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測驗的閱讀材料中”，D(水平)指“10個項目中的8個或80%”。9．提問應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？

(1)提出清楚的問題 ： 如果學(xué)生要去猜測你的問題，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯；(2)提出后續(xù)問題 ： 學(xué)生的第一回答常是他認(rèn)為你所期望的答案或所記的東西的機(jī)械復(fù)述；(3)注意有等待時間 ： 學(xué)生需要時間來組織自己的答案，等待能讓學(xué)生知道你需要他們的回答；(4)擴(kuò)大提問范圍 ： 避免總是選擇舉手的學(xué)生，這種做法向某些學(xué)生提供了不需思考的途徑；(5)創(chuàng)造支持冒險的氣氛:讓學(xué)生知道問題并沒有唯一答案；(6)允許學(xué)生提出問題 ： 有助于促進(jìn)對主題的進(jìn)一步探索；(7)一定情況下復(fù)述問題： 在不能得到所期望的回答時復(fù)述問題，并承認(rèn)自己的問題有不當(dāng)之處；（8）關(guān)注全體學(xué)生： 接近不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生；（9）問題要激發(fā)學(xué)生思考：最好能包含有“為什么”、“如何作”以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容；（10）問題要適合學(xué)生：能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（11）提問要先易后難： 比如先提知識性問題，再提理解性問題，后提創(chuàng)造性、批判性問題；（12）及時反饋： 對于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋；（13）教師的態(tài)度：教師要注意傾聽學(xué)生的回答；如果教師對學(xué)生所提的問題一時不能回答，應(yīng)誠懇地、實事求是地告訴學(xué)生。10．講述的運(yùn)用策略及注意事項（書本P141-143）

講述的運(yùn)用策略：1.語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中；2.依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式；3.運(yùn)用“規(guī)則-例證-規(guī)則”程式；4.有意識地使用連接詞；

5、適時使用肢體語言。

注意事項：1.言語表達(dá)的外在形式：語音、語流、語速；2.用詞是否恰當(dāng)；3.講述內(nèi)容的組織性和邏輯性。

11.對某學(xué)生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個合理的干預(yù)層次。

根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，首先盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。12.簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征

（1）預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時兼顧監(jiān)管的教學(xué)。（3）隨時保持對學(xué)生活動的警覺；（4）同時兼顧多種課堂活動；（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；（6）維持團(tuán)體的高度注意。13.管理課堂問題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？

（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。

（2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。（3）對行為不對人。

（4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時間、自己的心情或其它個人因素而隨意實施干預(yù)。同時考慮具體的情境和學(xué)生，關(guān)注個別差異，實施情境化的干預(yù)。一致性的關(guān)鍵不在于形式或技術(shù)上的一致，更為重要的是態(tài)度和內(nèi)容的一致。

（5）堅持到底。不徹底的干預(yù)也會導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿及對規(guī)則的輕視，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅持到底應(yīng)當(dāng)避免采取威脅或最后通牒的方式；堅持到底也并非指以強(qiáng)制或懲罰使學(xué)生屈服。14.問題行為的成因有哪些？

來源于教師方面：教學(xué)不當(dāng)，管理不當(dāng)（缺乏原則、處事不公、濫用懲罰），師德失范； 來源于情境方面：家庭方面（父母溺愛、父母不和、父母期望），學(xué)校方面（物理環(huán)境、心理環(huán)境）；

來源于學(xué)生方面：尋求注意，厭煩不滿，生理因素，心理缺失。15．如何對課堂問題行為實施干預(yù)？不同層次的干預(yù)措施都有哪些？

干預(yù)策略：

（一）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短；

（二）建立合理的干預(yù)層次；

（三）對行為不對人；

（四）保持公正和一致；

（五）堅持到底。

干預(yù)措施：（1）忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為；（2）使用非言語線索和細(xì)小的停頓；（3）表揚(yáng)與問題行為相反的正確行為；（4）表揚(yáng)其它學(xué)生；（5）言語提醒；（6）反復(fù)提醒；（7）執(zhí)行結(jié)果。

第二篇：思想品德有效教學(xué)復(fù)習(xí)題(聞)

《有效上課問題·探究·對策-思想品德》學(xué)習(xí)提綱

進(jìn)修學(xué)校中教部 聞洪艷

1.衡量思想品德課教學(xué)是否能夠做到使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn) 2.一節(jié)好的思想品德課的基本要求

3.怎樣實施有效教學(xué)

4.在教學(xué)實踐中，應(yīng)采取哪些策略讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展呢？ 5.如何構(gòu)筑引導(dǎo)學(xué)生健康成長的建構(gòu)的課堂呢？

6.如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

7.如何在思品課教學(xué)中營造健康向上的課堂，發(fā)揮教師價值觀的引領(lǐng)作用呢？

8.愛是教育的前提，愛就意味著責(zé)任。那么，怎樣才能讓我們的課堂充盈著愛與責(zé)任的暖流呢？

9.反思自己或觀察同事的課堂教學(xué)還存在哪些與“愛與責(zé)任”相悖的地方？

10.有人說，思品課教師應(yīng)是師生相互尊重的帶頭人，你說對嗎? 談一談你的認(rèn)識。

11.課堂教學(xué)的公平是指教師在課堂教學(xué)活動中尊重且無歧視地對待每一個學(xué)生。但在課堂教學(xué)中，教育的不公平、不平等現(xiàn)象仍然存在，那么，這些不平等不公平主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？

12.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，促進(jìn)師生雙方的和諧與統(tǒng)一。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 13.有研究表明：教育活動中有70%的錯誤是由于教師不善于溝通造成的。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能實現(xiàn)師生之間的有效溝通呢？

14.要避免當(dāng)前接受式教學(xué)中的兩個極端，讓“告訴”符合新課程的理念，讓“告訴”更有意義，那么，怎樣“告訴”才是正確的呢？

15.高效的課堂教學(xué)管理應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。那么怎樣做才能實現(xiàn)三者的統(tǒng)一呢？

16．在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究的過程中，教師應(yīng)該做些什么？

17.在遵循適時、適機(jī)、適度原則的基礎(chǔ)上，教師對多媒體的使用可以從哪幾方面著手呢？ 18.為充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，案例選擇應(yīng)遵循哪些原則？

19.作為教師，在教學(xué)中如何全面地運(yùn)用綜合的知識幫助學(xué)生解決問題呢？

20.怎樣讓“節(jié)外生枝”變成點(diǎn)睛之筆呢？

21.中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，差異教學(xué)的有效方法就是分層教學(xué)。我們應(yīng)該采用哪些策略有效地實施差異分層教學(xué)呢？

22.教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要以問題為核心，圍繞問題展開討論、探究、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。要給學(xué)生留有空間，使教師、學(xué)生在課堂上有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會。要對不同層次的問題、知識采取不同的學(xué)習(xí)方式。那么，具體做法是怎樣的呢？ 23.課例研究，是真正屬于一線教師的教育科研。進(jìn)行教學(xué)課例研究，是提高教學(xué)技藝的“捷徑”。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行課例研究呢？

24.當(dāng)前，很多學(xué)校和教師都把校本研修作為提升教師素質(zhì)的主要途徑。那么，我們?nèi)绾尾?能在校本研修中獲得最大的收獲呢？

25.反思從本質(zhì)上說是一種理解與實踐之間的對話，它不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨 整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。那么，課后到底該反思什么呢？ 26.教學(xué)隨筆是教師教育的反思，是教師經(jīng)驗的凝練，是教師成長的階梯。那么，如何用“心”寫好教學(xué)隨筆呢？

思品有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

第三篇：教學(xué)專題.復(fù)習(xí)題

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專題》復(fù)習(xí)題

一、名詞（以填空形式考）

素質(zhì)教育；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物教學(xué)美育；課程；課程論；教材分析；學(xué)習(xí)(最狹義)； 教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式(我國)；現(xiàn)代教學(xué)手段；課程資源；教師專業(yè)發(fā)展。

二、問答（包括簡答和論述）

1、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢是什么？

2、世界教育改革發(fā)展的一條指導(dǎo)思想、兩種人才培養(yǎng)觀、三個發(fā)展趨勢分別是什么？

3、世界教育面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？

4、簡述生物學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

5、試述生物學(xué)素質(zhì)教育的實施策略。

6、生物科學(xué)素養(yǎng)包括哪些基本內(nèi)容？

7、簡述智力因素與非智力因素的關(guān)系。

8、簡述知識與能力的關(guān)系。

9、生物教學(xué)中的美育目標(biāo)分為哪幾個層次？

10、試述生物教學(xué)中的美育實施策略。

11、現(xiàn)代課程論的主要流派有哪些?

12、簡述課程論發(fā)展的趨勢。

13、簡述國內(nèi)外中學(xué)生物教材的發(fā)展趨勢。

14、何謂“用教材教，而不是教教材”？

15、教學(xué)過程的構(gòu)成要素是什么？

16、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

17、影響生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和情境因素有哪些？

18、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和原則分別是什么？

19、簡述生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

20、教學(xué)模式的構(gòu)成要素有哪些方面？

21、教學(xué)模式有何特點(diǎn)？

22、試述21世紀(jì)人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

23、生物教學(xué)改革的宏觀指導(dǎo)思想是什么？

24、生物教學(xué)個性化主要包括哪幾個方面？

25、現(xiàn)代教學(xué)手段對生物教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在那幾方面？

26、我國高考、高招制度改革的發(fā)展方向是什么？

27、試述生物學(xué)驗證性實驗與探究性實驗的不同。

28、我國中學(xué)生物實驗教學(xué)存在哪些問題？

29、簡述課程資源的分類。

30、簡述生物課程資源開發(fā)的基本方法(建議)。

三、創(chuàng)建題（略）

第四篇：淺談有效教學(xué)

有效教學(xué)實踐與理論

論文題目：淺談有效教學(xué)

院

系：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學(xué)

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：教育是一項長久且復(fù)雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費(fèi)師范生的我們，應(yīng)該問一下自己，何為有效教育？為什么要進(jìn)行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進(jìn)行有效教育呢？

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復(fù)興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學(xué)是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學(xué)，是一個教師所追求的教學(xué)模式。

一、要想進(jìn)行有效教學(xué)，首先我們應(yīng)該形成自己對于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。

何為有效教學(xué)呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學(xué)便是有效教學(xué)。

（一）、有效教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。雖然學(xué)習(xí)成績無法全面的代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但毫無疑問它是最直接的表現(xiàn)方式。一個有效教師通過有效教學(xué)，必然會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的輕松簡單，而學(xué)習(xí)成績的提高也自然是水到渠成的結(jié)果。

（二）、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，有效教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。學(xué)生作為教學(xué)過程的接受者，是一個有著自身獨(dú)立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學(xué)方式是極為不可取的。一個有效的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過程中，不斷刺激著學(xué)生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的認(rèn)識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點(diǎn)。

（三）、有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是一個對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過教學(xué)，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕?，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔?，以至于顛覆者多矣”。教育?yīng)當(dāng)是為國家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻(xiàn)。因此，一個有效的教學(xué)，一定要在注重知識技能學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學(xué)過程。教育服務(wù)于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在優(yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個體特性為基礎(chǔ)，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機(jī)會不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進(jìn)的思想。

三、在教學(xué)的過程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個人看來，我覺得主要應(yīng)該從以下四個方面入手，展開有效教學(xué)。

（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過程中，自覺彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對于一個有效教學(xué)過程順利進(jìn)行是必不可少的。

（二）、一個有效教學(xué)過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對教師進(jìn)行針對性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該是理論實踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中，理論是基礎(chǔ)，為實踐提供指導(dǎo)，而實踐則反作用于理論，加深學(xué)生對于理論知識的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的實踐也會加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識的講解。教師對學(xué)生能力的判斷失誤，會嚴(yán)重影響到教學(xué)過程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識點(diǎn)，只會讓學(xué)生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識水平及接受程度，對學(xué)生講解遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平的知識，學(xué)生不僅無法理解，還會因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無法滿足社會的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務(wù)社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過程中，自覺提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會提供必需人才。

第五篇：淺談有效教學(xué)

淺談有效教學(xué)

陜西靖邊縣第二中學(xué) 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學(xué)有點(diǎn)兒淺顯的認(rèn)識，簡述如下： 有效教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準(zhǔn)備和學(xué)生的積極參與為核心內(nèi)容，最終取得課堂教學(xué)最大效益的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的滲透與落實需要改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的授課方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。

1.有效的教學(xué)準(zhǔn)備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)實施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式，完美的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，熟練應(yīng)用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學(xué)生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進(jìn)步。

2.有效的教學(xué)過程

教學(xué)過程是整節(jié)課的核心，課前準(zhǔn)備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學(xué)過程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學(xué)過程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和儲備知識設(shè)計現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在愉快的課堂中快樂的學(xué)習(xí)。

2.2有效的課堂提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應(yīng)改善這一單調(diào)的提問方式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學(xué)生，也可是學(xué)生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務(wù)與課堂教學(xué)，這樣還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的個性。

2.3有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，不但使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣，也可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)時一種新型的教學(xué)平臺，有其不可替代的作用，但應(yīng)用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的任務(wù)之一?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的個性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學(xué)習(xí)方式有很多，下面介紹幾種有效的學(xué)習(xí)方式。

3.1探究性學(xué)習(xí)

探究就是創(chuàng)設(shè)可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學(xué)生靠推斷、猜想、直覺去設(shè)想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學(xué)生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經(jīng)驗，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學(xué)習(xí)學(xué)會合作，在合作中盡力發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)效益的最大化已經(jīng)成為新課改下學(xué)習(xí)方式的又一重要內(nèi)涵。合作性學(xué)習(xí)符合社會發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學(xué)相長。另外，合作可讓學(xué)生學(xué)會去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗會使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學(xué)中適時組織學(xué)生參與、體驗，無疑是一種有效的教學(xué)形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學(xué)的有益補(bǔ)充，可體現(xiàn)如下

4.1關(guān)愛學(xué)生

愛就是教育，教育就是愛。教學(xué)以愛為動力和基礎(chǔ)，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴(yán)肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！敝R是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應(yīng)摒棄“教師中心”、“師道權(quán)威”的陳腐理念，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生人格，調(diào)動學(xué)生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強(qiáng)挫折教育

任何使人產(chǎn)生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現(xiàn)代中學(xué)生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現(xiàn)的極其脆弱，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇煺鄣那榫常訌?qiáng)學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學(xué)不可缺少的部分

認(rèn)真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑之一。有效教學(xué)需要教師具備反思意識。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應(yīng)做記錄，記成功的做法（如巧妙的導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語等）；記課堂敗筆（如重難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學(xué)機(jī)智，在特定的課堂情境中，教師往往會產(chǎn)生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學(xué)提供方便。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)家會用畢生的精力追求藝術(shù)的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益，只有盡力去實現(xiàn)有效教學(xué)，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學(xué)天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！