第一篇：巧用話題導(dǎo)入,拓展語(yǔ)篇教學(xué)

巧用話題導(dǎo)入,拓展語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。牛津教材可以說(shuō)從三年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)了語(yǔ)篇，隨著年級(jí)的增加，語(yǔ)篇的難度不斷增加。以往我們都先教B和C板塊，再教語(yǔ)篇板塊，而且語(yǔ)篇板塊的教學(xué)都是把語(yǔ)篇肢解成一個(gè)個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，不是當(dāng)做一個(gè)閱讀語(yǔ)篇整體教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只會(huì)做語(yǔ)法題，不會(huì)說(shuō)寫(xiě)?，F(xiàn)在我們采用語(yǔ)篇整體輸入教學(xué)法，先教語(yǔ)篇板塊，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有個(gè)整體理解，再詳細(xì)處理文中的語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)節(jié)。但是教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)篇中有很多生詞和句型，使學(xué)生理解語(yǔ)篇形成一定的困難。如何解決這問(wèn)題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、利用熟悉話題導(dǎo)入語(yǔ)篇，輕松感知語(yǔ)篇主題

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中諸如數(shù)字、電話、顏色、食品、學(xué)科、業(yè)余愛(ài)好、季節(jié)、問(wèn)路等話題都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。因此，教師要抓住文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的語(yǔ)境中感知對(duì)話文本。英語(yǔ)對(duì)話課的導(dǎo)入方式常見(jiàn)的有以下幾種。

1.按照話題，談話導(dǎo)入。談話導(dǎo)入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，使用英語(yǔ)進(jìn)行自由的交談。5B The new term這篇語(yǔ)言材料主要講解學(xué)生所學(xué)的課程，教師可有意識(shí)地利用學(xué)生的課程表，針對(duì)課文中涉及的一些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。如：How many subjects do you have? What day is it today? How many lessons do you have in the morning? What are they?學(xué)生很快就明白“what subjects”和“how many lessons”的意思，為閱讀課文輕松排除了語(yǔ)言障礙。在很清楚自己的課程設(shè)置的情況下，學(xué)生對(duì)英國(guó)學(xué)生的課程迫切想知道，于是就很有興趣閱讀課文，捕捉語(yǔ)篇中的信息。

2.按照話題，情境導(dǎo)入。情境是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬苁箤W(xué)生更真切地理解語(yǔ)言材料。因此在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生步入對(duì)話文本。如在教學(xué)Unit1 Public signs這篇語(yǔ)篇時(shí)，我讓學(xué)生看了我去常州淹城動(dòng)物園的一些圖片，特別是帶有一些公共標(biāo)志的圖片及人們不文明的行為，讓學(xué)生討論這樣做是對(duì)還是錯(cuò)，為什么呢？學(xué)生在情景中理解了標(biāo)志的意思，我就自然引入公共標(biāo)志的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了語(yǔ)篇的主要意思。

3.按照話題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即以舊帶新導(dǎo)入法，它是指有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)并自然引入話題。例如：學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A holidays課文主要講解中西方的節(jié)假日及人們的活動(dòng)。由于節(jié)假日在五年級(jí)5A Unit 4 Halloween出現(xiàn)過(guò)，我就利用對(duì)話的形式和學(xué)生一起復(fù)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)在什么時(shí)候，人們通常干什么，由此引入其他節(jié)假日的日期及人們的活動(dòng)，讓學(xué)生自己在文中探索。這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更自信、更積極地走入語(yǔ)篇文本。

4.設(shè)疑導(dǎo)入法。在導(dǎo)入對(duì)話時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。6A At Christmas這課主要講解圣誕節(jié)家人相互送禮物的故事。于是我在介紹完圣誕節(jié)的文化后馬上呈現(xiàn)一棵圣誕樹(shù)，上面掛滿(mǎn)了禮物，同時(shí)呈現(xiàn)Jim一家人的全家福照片，讓學(xué)生挖掘一家人互送的禮物是什么。學(xué)生好奇心很強(qiáng)，非常有興趣地閱讀文章尋找各自的禮物。

二、根據(jù)話題分段解讀，分化過(guò)長(zhǎng)語(yǔ)篇

牛津版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的對(duì)話篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握對(duì)話文本有一定的困難，因此在導(dǎo)入對(duì)話后教師還要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式的活動(dòng)進(jìn)一步解讀對(duì)話文本，以此達(dá)到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，理清脈絡(luò)的目的。一般而言，語(yǔ)篇可按話題的轉(zhuǎn)換或場(chǎng)景的變化進(jìn)行分段解讀。如6A Unit 7 At Christmas這一單元的語(yǔ)篇可作如下處理。

1.Look and match 教師完整播放對(duì)話動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上做人物和所得禮物的匹配練習(xí)。

2.Look and answer觀看背景部分動(dòng)畫(huà)并回答相關(guān)問(wèn)題。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3.Look and choose觀看對(duì)話第一部分，做選擇題。

（1）Who is Jim’s grandpa’s present from?

A.Jim’s grandma.B.Jim’s parents.（2）Did Jim’s grandpa like his present?

A.No，he didn’t.B.Yes，he did.（3）What does Jim’s grandma like drinking?

A.tea.B.coffee.（4）Who opened Jim’s grandma’s present?

A.Jim.B Jim’s grandma.4.Look and judge 觀看對(duì)話第二部分，做判斷題。

（1）Jim got two presents from his parents.（2）The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.（3）Jim only opened the present for his father.（4）Jim’s mother likes the watch very much.5.Ask the students to read the whole dialogue by themselves.讓學(xué)生們自己閱讀整段對(duì)話。

以上設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)“整體―部分―整體”這一教學(xué)原則的統(tǒng)領(lǐng)下，將整篇對(duì)話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用不同形式的練習(xí)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。當(dāng)然，分段突破、解讀文本的練習(xí)形式可依據(jù)文本需要采用多種形式。如重點(diǎn)內(nèi)容可采用填空、回答問(wèn)題等形式。教師提出的問(wèn)題必須少而精，緊扣知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易把握，同時(shí)盡可能避免“Yes”或“No”問(wèn)題，填空練習(xí)要凸顯關(guān)鍵信息。對(duì)于對(duì)話文本中的非重點(diǎn)內(nèi)容則可選用判斷、選擇、打勾等形式。

三、巧用話題、走進(jìn)生活，拓展語(yǔ)篇教學(xué)

許多教師往往奉對(duì)話文本為“圣經(jīng)”，視學(xué)生能否進(jìn)行對(duì)話表演為檢驗(yàn)教學(xué)成果好壞的“試金石”。因此“表演對(duì)話”被視作對(duì)話教學(xué)的“壓軸好戲”，許多教師都自我陶醉于學(xué)生一字不差、無(wú)可挑剔的對(duì)話背誦表演之中。然而細(xì)細(xì)分析，這種做法既不符合教學(xué)實(shí)際，又歪曲了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)篇只是個(gè)載體，語(yǔ)篇的教學(xué)，除了要求學(xué)生掌握好教材提供的語(yǔ)言材料外，更要運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，小學(xué)高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，要求學(xué)生在新授課上當(dāng)堂背誦不切實(shí)際。因此，筆者提倡在對(duì)話教學(xué)最后的鞏固操練階段，盡量避免模式化的課文表演，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)角度鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而豐富對(duì)話文本。

1.巧用話題，開(kāi)展話題討論。教材中的許多話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)話題討論，讓學(xué)生在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把文本語(yǔ)言活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。如：6B Planning for the weekend講述的是學(xué)生的周末計(jì)劃，在教學(xué)完這篇課文后，我馬上就讓學(xué)生Do a survey about their plans for May Day，因?yàn)槲逡患磳⒌絹?lái)，有三天的假日，因此我讓學(xué)生分組調(diào)查各個(gè)同學(xué)的假日計(jì)劃，并用書(shū)中所學(xué)句型匯報(bào)所調(diào)查的同學(xué)的計(jì)劃，這樣既讓學(xué)生學(xué)有所用，又鍛煉了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，真是一舉兩得。

2.巧用話題，概述語(yǔ)篇。概述對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。如在練習(xí)5B Unit 8 At the weekends這一對(duì)話文本時(shí)，有位教師作了如下設(shè)計(jì)：It is ?搖 ?搖 afternoon.School is over.The students are talking about their ?搖 ?搖.Wang Bing ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Sometimes he goes ?搖 ?搖.He plays ?搖 ?搖.Mike likes ?搖 ?搖.He often ?搖 ?搖.Sometimes he ?搖 ?搖 or ?搖 ?搖 the ?搖 ?搖.Helen likes ?搖 ?搖 TV at home.Yang Ling ?搖 ?搖.Su Hai?搖 ?搖.這一練習(xí)內(nèi)容上突出重點(diǎn)：個(gè)人的業(yè)余生活；形式上切合學(xué)生實(shí)際：填空練習(xí)，學(xué)生容易完成。因此這一練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握對(duì)話文本起到了較好的檢測(cè)、反饋?zhàn)饔?。開(kāi)放、自由的“對(duì)話創(chuàng)編”較之封閉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩?duì)話表演”更具語(yǔ)言的鮮活力和生命力，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

3.巧用話題，走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)用，因此教師要在教學(xué)中多多聯(lián)系生活，特別是學(xué)生所體驗(yàn)過(guò)的生活，興趣會(huì)非常濃厚。6B Seasons講述季節(jié)及人們的活動(dòng)，學(xué)完后我就讓學(xué)生結(jié)合丹陽(yáng)本地的季節(jié)和自己的活動(dòng)講解，學(xué)生們都有話講，而且講解得非常好。例如有學(xué)生講完后寫(xiě)下的稿子如下：In Dan Yang，it is sunny and warm in spring，sometimes it’s rainy.People like flying kites.I like going fishing.In summer，it’s very hot most of the time，as hot as in Nanjing.It is sometimes rainy.People usually go swimming.In autumn，it is usually cloudy and cool.People like to go to the farms and pick fruits.It is cold in winter，sometimes it snows.I put on warm clothes and make snowmen with my friends.I like summer best，because I can have a long holiday in summer，and eat watermelons and ice creams and go swimming.學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況做到了有話講，愿意講，能夠講。

語(yǔ)篇教學(xué)作為整體的閱讀教學(xué)才起步?jīng)]多久，許多東西還在摸索中。我只是從語(yǔ)篇的話題功能探討語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生不再一見(jiàn)長(zhǎng)篇文章就打退堂鼓。所以教學(xué)中做好導(dǎo)入可以降低學(xué)生的心理恐懼感，拉近與文章的距離；化長(zhǎng)為短，化解難度，使學(xué)生輕輕松松就掌握文章大意，很有成就感；巧妙地拓展語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不知不覺(jué)中就學(xué)以致用，既鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又提高了口語(yǔ)水平和寫(xiě)作水平，我們要利用好語(yǔ)篇的話題充分豐富語(yǔ)篇教學(xué)。

第二篇：教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)也常被稱(chēng)為課堂教學(xué)用語(yǔ)的開(kāi)始語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開(kāi)端，一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)要富有獨(dú)特性、吸引力，使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的特征

導(dǎo)入語(yǔ)的特征有：在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

1．趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要令學(xué)生感興趣或感到快樂(lè)。趣味是一種對(duì)事物的選擇心向，導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān)；內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2．激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說(shuō)趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài)，且?；橐来妗５榫w的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起，有時(shí)則是由其他原因引起，例如用悲傷的語(yǔ)調(diào)描述一件悲傷的事情，這無(wú)所謂趣味性，但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過(guò)場(chǎng)戲一樣，只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱(chēng)為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4．走向明確

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)、甚至結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障，與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開(kāi)展有內(nèi)在的聯(lián)系。5．時(shí)間控制

指對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開(kāi)端，不能占用很長(zhǎng)時(shí)間，如果因意外原因開(kāi)端時(shí)間太長(zhǎng)或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡(jiǎn)短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1．事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，從中引出本堂課的主題，稱(chēng)為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學(xué)生思想品德課開(kāi)始了。教師走上講臺(tái)，在黑板上幾筆畫(huà)了一個(gè)沒(méi)有鼻子的人頭。然后請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，用布蒙上眼睛，走上講臺(tái)前來(lái)給沒(méi)有鼻子的頭像畫(huà)鼻子。有的把鼻子畫(huà)到嘴上，有的則畫(huà)到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點(diǎn)兒，讓他一下就畫(huà)正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問(wèn)：“你畫(huà)對(duì)了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實(shí)情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過(guò)布找到準(zhǔn)確的位置。”老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“他的行為就是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話辦真事。誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠(chéng)實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠(chéng)實(shí)》”。教師在黑板上寫(xiě)下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入，用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠(chéng)實(shí)的事實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)“要誠(chéng)實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí)，明白了什么樣的事是誠(chéng)實(shí)的事情，和誠(chéng)實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具，有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入，其實(shí)也是問(wèn)題導(dǎo)入，只不過(guò)它是通過(guò)展示事例來(lái)提出問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考。例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教《壁虎》一課，開(kāi)頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)壁虎？是在什么時(shí)候見(jiàn)到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語(yǔ)，迅速喚起了學(xué)生的興趣和對(duì)壁虎的回憶，學(xué)生們便立即開(kāi)始思索起來(lái)。提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開(kāi)頭提出問(wèn)題，講課過(guò)程中又不斷談及這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題得到完滿(mǎn)解決，就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3．審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋?zhuān)纱酥苯右胫黝}的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？ 4．妙語(yǔ)導(dǎo)入

妙語(yǔ)導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽(tīng)課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

提問(wèn)語(yǔ)

2.提問(wèn)語(yǔ)：這是教師以發(fā)問(wèn)的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語(yǔ)言。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。提 問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該注意：

①首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，并組織好語(yǔ)言，然后才能發(fā)問(wèn)。

②要講究問(wèn)的順序。提問(wèn)時(shí)，自己要胸有全局，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，這樣學(xué)生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問(wèn)要做到寬題窄題相配合，使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能促使學(xué)生思考。不要問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，好、不好。

闡釋語(yǔ)

3.闡釋語(yǔ)：也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言 以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它 是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問(wèn)題傳授給教學(xué)對(duì)象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語(yǔ)要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢，還要求針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，講得通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

5.結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。它可以是一堂課的，也可以是一個(gè) 問(wèn)題的結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)，并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)要求語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、明了、清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收?qǐng)?。最好?創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語(yǔ)，給人以悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的感覺(jué)。要防止只作簡(jiǎn)單重復(fù)，語(yǔ)言 乏味而無(wú)新意。

結(jié)語(yǔ)常用的有總括式、講評(píng)式、歌謠式、布置任務(wù)式。

注：教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素：（1）語(yǔ)音。（2）語(yǔ)調(diào)：平淡而低沉的 語(yǔ)調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接受率低；聲音過(guò)大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說(shuō)話要慢些，語(yǔ)調(diào)要高些，以引起 學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作 用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節(jié)奏。（4）速度。

上面為網(wǎng)上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽(tīng)清楚，不要大吼大叫。

語(yǔ)速：重要內(nèi)容慢，一般內(nèi)容容許稍快。一堂教學(xué)中不能語(yǔ)速一致。語(yǔ)流：節(jié)奏鮮明。

第三篇：淺談教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

淺談教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

龍王廟河小學(xué)：張靜靜

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)也常被稱(chēng)為課堂教學(xué)用語(yǔ)的開(kāi)始語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開(kāi)端，一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)要富有獨(dú)特性、吸引力，使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的特征

導(dǎo)入語(yǔ)的特征有：在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

1．趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要令學(xué)生感興趣或感到快樂(lè)。趣味是一種對(duì)事物的選擇心向，導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān)；內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2．激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說(shuō)趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài)，且?；橐来?。但情緒的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起，有時(shí)則是由其他原因引起，例如用悲傷的語(yǔ)調(diào)描述一件悲傷的事情，這無(wú)所謂趣味性，但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合 指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過(guò)場(chǎng)戲一樣，只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱(chēng)為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4．走向明確

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)、甚至結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障，與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開(kāi)展有內(nèi)在的聯(lián)系。

5．時(shí)間控制

指對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開(kāi)端，不能占用很長(zhǎng)時(shí)間，如果因意外原因開(kāi)端時(shí)間太長(zhǎng)或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡(jiǎn)短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1．事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，從中引出本堂課的主題，稱(chēng)為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學(xué)生思想品德課開(kāi)始了。教師走上講臺(tái)，在黑板上幾筆畫(huà)了一個(gè)沒(méi)有鼻子的人頭。然后請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，用布蒙上眼睛，走上講臺(tái)前來(lái)給沒(méi)有鼻子的頭像畫(huà)鼻子。有的把鼻子畫(huà)到嘴上，有的則畫(huà)到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點(diǎn)兒，讓他一下就畫(huà)正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問(wèn)：“你畫(huà)對(duì)了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實(shí)情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過(guò)布找到準(zhǔn)確的位置?！崩蠋煴?yè)P(yáng)說(shuō)：“他的行為就是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話辦真事。誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠(chéng)實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠(chéng)實(shí)》”。教師在黑板上寫(xiě)下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入，用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠(chéng)實(shí)的事實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)“要誠(chéng)實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí)，明白了什么樣的事是誠(chéng)實(shí)的事情，和誠(chéng)實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具，有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入，其實(shí)也是問(wèn)題導(dǎo)入，只不過(guò)它是通過(guò)展示事例來(lái)提出問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考。

例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教《壁虎》一課，開(kāi)頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)壁虎？是在什么時(shí)候見(jiàn)到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語(yǔ)，迅速喚起了學(xué)生的興趣和對(duì)壁虎的回憶，學(xué)生們便立即開(kāi)始思索起來(lái)。提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開(kāi)頭提出問(wèn)題，講課過(guò)程中又不斷談及這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題得到完滿(mǎn)解決，就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3．審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋?zhuān)纱酥苯右胫黝}的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？

4．妙語(yǔ)導(dǎo)入 妙語(yǔ)導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽(tīng)課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

如提問(wèn)語(yǔ)：這是教師以發(fā)問(wèn)的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語(yǔ)言。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該注意：

①首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，并組織好語(yǔ)言，然后才能發(fā)問(wèn)。

②要講究問(wèn)的順序。提問(wèn)時(shí)，自己要胸有全局，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，這樣學(xué)生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問(wèn)要做到寬題窄題相配合，使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能促使學(xué)生思考。不要問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，好、不好。

如闡釋語(yǔ)：也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言 以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問(wèn)題傳授給教學(xué)對(duì)象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語(yǔ)要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢，還要求針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，講得通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。

如結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。它可以是一堂課的，也可以是一個(gè)

問(wèn)題的結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)，并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)要求語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、明了、清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收?qǐng)?。最好能?chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語(yǔ)，給人以悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的感覺(jué)。要防止只作簡(jiǎn)單重復(fù)，語(yǔ)言 乏味而無(wú)新意。

結(jié)語(yǔ)常用的有總括式、講評(píng)式、歌謠式、布置任務(wù)式。

總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，就都是好的導(dǎo)課方法。

第四篇：巧用游戲?qū)肴?jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)

巧用游戲?qū)肴?jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)

摘要: 三級(jí)跳遠(yuǎn)是最早的（1896年第一屆）奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目之一，也是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《體育與健康》第二冊(cè)實(shí)踐部分“必選教材”，教學(xué)對(duì)象是高二男生。由于其動(dòng)作較復(fù)雜，在教學(xué)中存在一定難度，因此以...三級(jí)跳遠(yuǎn)是最早的（1896年第一屆）奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目之一，也是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《體育與健康》第二冊(cè)實(shí)踐部分“必選教材”，教學(xué)對(duì)象是高二男生。由于其動(dòng)作較復(fù)雜，在教學(xué)中存在一定難度，因此以往教學(xué)中一直采用分解教學(xué)的方法：即先模仿三級(jí)跳中單足跳、跨步跳、跳躍的動(dòng)作，再做立定三級(jí)跳遠(yuǎn)練習(xí)，最后再進(jìn)行完整的三級(jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)。古板的教學(xué)模式使得課堂氣氛枯燥而沉悶，教學(xué)的效果也不十分理想，而且教學(xué)時(shí)數(shù)至少5～6課時(shí)。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索，受傳統(tǒng)游戲“跳房子（又稱(chēng)為跳方陣、跳方格）”的啟發(fā)，本人把三級(jí)跳遠(yuǎn)改編成跳房子游戲進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，取得了理想而滿(mǎn)意的效果。教學(xué)中通過(guò)一個(gè)“跳房子”游戲首先使學(xué)生都能完成三級(jí)跳遠(yuǎn)初步的完整技術(shù)動(dòng)作，從而能使全體學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，再用分解法改進(jìn)和提高三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功和快樂(lè)的同時(shí)既鍛煉了身體又掌握了技能。利用學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)，使其在快樂(lè)中學(xué)、在興奮中練。使從小做的“跳房子”游戲形式成為三級(jí)跳遠(yuǎn)的載體，使學(xué)生在游戲中得到三級(jí)跳遠(yuǎn)的初步技術(shù)，也是“完整”技術(shù)。

游戲具體做法是：如圖1，將學(xué)生分成5～10人一組，從起點(diǎn)行進(jìn)間做一個(gè)單足跳、一個(gè)跨步跳接一個(gè)跳躍，雙腳落入指定方格中，然后沿邊線返回，依次連續(xù)做分組練習(xí)。教法：教師可以在課的開(kāi)始不引入三級(jí)跳遠(yuǎn)的概念，甚至單足跳、跨步跳的概念也不引用；只是以引入一個(gè)新游戲元素的形式，通過(guò)一個(gè)完整的示范后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)“左（右）—右（左）—雙腳落地”。也可以采用圖2進(jìn)行連續(xù)的練習(xí)。對(duì)游戲的效果進(jìn)行質(zhì)量性評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的重視。課下練習(xí)時(shí)，仍然可采用跳房子游戲常用的組織形式：兩人輪換跳、幾個(gè)人輪流跳、多人分成兩組輪換跳等。

游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．教師給出場(chǎng)地圖作為參考，游戲場(chǎng)地的大小、形狀應(yīng)由學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，不予限制，以體現(xiàn)課的開(kāi)放性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；

2．游戲中不突出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)指出每一名學(xué)生的成功之處，營(yíng)造快樂(lè)氛圍；

3．分組時(shí)，學(xué)生可以自由結(jié)組（體現(xiàn)團(tuán)結(jié)），也可以由教師按能力分組，體現(xiàn)差異性。

當(dāng)學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行連續(xù)跳以后，再把學(xué)生帶到三級(jí)跳遠(yuǎn)沙坑場(chǎng)地做一個(gè)完整的三級(jí)跳示范，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲中得到的“成果”，從中延續(xù)快樂(lè)，培養(yǎng)成功感。如果在自然班中讓男女生一起做，可以更大地激發(fā)女生運(yùn)動(dòng)的自信心，也使學(xué)生在游戲中共同體驗(yàn)到快樂(lè)。在學(xué)生基本掌握三級(jí)跳遠(yuǎn)的技術(shù)以后，應(yīng)不斷提出新的練習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)和進(jìn)步中隨時(shí)得到快樂(lè)。通過(guò)連續(xù)練習(xí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題慢慢解決，以表?yè)P(yáng)為主，逐步改善動(dòng)作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)每一跳的動(dòng)作和節(jié)奏，避免急于求成，讓學(xué)生產(chǎn)生難以突破的運(yùn)動(dòng)障礙，影響課堂氣氛。在隨后的練習(xí)中也可以分解成單足跳、跨步跳的動(dòng)作，逐步提高動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量，基本達(dá)到三級(jí)跳遠(yuǎn)的技術(shù)要求。使三級(jí)跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)在快樂(lè)、主動(dòng)、創(chuàng)造的氣氛中完成。這個(gè)過(guò)程大約需要2～3個(gè)課時(shí)。

第五篇：巧用支架策略 優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

巧用支架策略 優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

摘 要：運(yùn)用支架式教學(xué)理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以圍繞語(yǔ)篇特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊。步入高年級(jí)，語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握，在教學(xué)中存在一些誤區(qū)。

一、提出問(wèn)題

有的教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，花很多時(shí)間和精力講解詞匯和語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇本身所具有的內(nèi)涵，教學(xué)脫離語(yǔ)境，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則而非主動(dòng)獲取知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效輸出。還有許多教師對(duì)教材研讀不夠，無(wú)論什么課型都采用相同的教學(xué)方式和教學(xué)策略，由于教學(xué)設(shè)計(jì)上的偏差導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，自然影響了學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。因此，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。

二、尋求對(duì)策――支架式教學(xué)理論

剖析目前語(yǔ)篇教學(xué)上存在的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇板塊的教學(xué)意圖和功能，沒(méi)有給學(xué)生提供語(yǔ)篇學(xué)習(xí)所必要的支架。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效輸出，提高他們的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變語(yǔ)篇教學(xué)的理念，使教學(xué)方式得到改善，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，源于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，具體是指學(xué)生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，就好比是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程搭建了腳手架或者支架，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（陳紅娟，2014）。在實(shí)際教學(xué)中，教師僅是支架的提供者，最終還要靠學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要做的是在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的策略進(jìn)行分析，并及時(shí)提供適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹С趾洼o助，例如，學(xué)生可以借助于教師提供的詞句框架、開(kāi)放式問(wèn)題等展開(kāi)對(duì)話或討論，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中主動(dòng)感知語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，最終成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。因此，將“支架理論”應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，最終順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、教育案例

案例：

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit7“Asking the way” Story time板塊呈現(xiàn)了Mike、Su Hai和Helen的周末活動(dòng)。在學(xué)生掌握文本后，教師圍繞文本主題設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們說(shuō)出了許多不同的觀點(diǎn)：

Q1： Whose weekends do you like？ Why？

S1： I like Su Hai’s weekends，because she can dance.I want to learn to dance，too.S2： I like Mike’s weekends，because he usually plays football.I like playing footall，too.S3： I don’t like any of their weekends.I think my weekends are more interesting.S4：...接著，教師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：

Q2： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？

S5： Yes，I’m happy，because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.S6： No，I’m not happy at weekends，because I always have homework to do.當(dāng)有學(xué)生對(duì)自己的周末生活不滿(mǎn)意的時(shí)候，老師追問(wèn)：

Q3：What’s your ideal weekend？

在這一教學(xué)片段中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：Whose weekends do you like？ What do you think of your weekends？ What’s your ideal weekend？ 這三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生有話可說(shuō)且有話想說(shuō)，表達(dá)精彩紛呈，見(jiàn)解各異但都真實(shí)、自然。因此，教師可以在課堂上根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生一定的自由空間，學(xué)生的思維才能得以開(kāi)放。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用支架式教學(xué)理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以圍繞語(yǔ)篇特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅娟.2014.基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（7）：12-16

[2]傅春蘭.2015.支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（4）：39-44