第一篇：《教師教學(xué)基的本功新修煉小學(xué)語文》作業(yè)

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)

第一章 語言交流基本功

班級名稱：山西省武鄉(xiāng)縣上電希望小學(xué)

姓名： 王拴平

1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生溝通和交流，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它們的重要原因。講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點(diǎn)。講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。講授式教學(xué)在低年級是主要的教學(xué)形式，尤其在新知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，起到了省時高效的作用。講述與講授的一項(xiàng)重要作用，就是能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)與帶動作用，在新舊知識之間架設(shè)一座橋梁，起到撥云見日的作用。講述與講授需要注意的問題：（1）合理選擇講述與講授的時機(jī)。（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。

2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？

答：提問的作用：①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率.追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使問題更有針對性和實(shí)效性。

在課堂中我做到了提問與追問，培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了學(xué)生思路，學(xué)生會多角度、多方面地考慮問題。但在教學(xué)中我還存在很多問題，如提問時，學(xué)困生回答不上來的時候，我就讓優(yōu)等生回答，還有就是出現(xiàn)滿堂問的情況，生怕那些學(xué)困生不會，這就導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？ 答：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供活動的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）有助于培養(yǎng)動手操作能力。培養(yǎng)動手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

學(xué)具教具的使用應(yīng)注意的問題：

（1）使用學(xué)具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時，一定要把動手與動口結(jié)合起來，離開語言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答：雖然圖片、音頻、視頻教具可以協(xié)助課堂教學(xué)，直接為學(xué)生提供感性材料，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感、激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析解決問題能力，但使用不當(dāng)，就會出現(xiàn)適得其反的效果。

第三章 教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極思考，主動探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在備課的時候，教師要多維度預(yù)設(shè)自己在課堂上可能出現(xiàn)的問題，同時預(yù)設(shè)解決措施。如果這個問題的出現(xiàn)，會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要因勢利導(dǎo)，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學(xué)生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發(fā)這種問題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。但是，如果這種問題的發(fā)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙，我們就要引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向發(fā)展。也就是說，我們設(shè)計(jì)課堂時要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)課堂的過程中，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時，教師對學(xué)生要有力地引導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來說是極為重要的。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？

答：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動機(jī)的方法。“引”有法，但無定法，根據(jù)具體課來決定方法，有時可以聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來；有時制造懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲；有時為了渲染氣氛，可通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；有時設(shè)疑問難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境；有時直觀演示，通過展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；等等。

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)時常見的問題：（1）喧賓奪主，占用時間過多。在平時的聽課中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師因安排不當(dāng)，把時間花在導(dǎo)入上，也就是把時間浪費(fèi)在非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)生了低效甚至是無效的教學(xué)行為。

（2）脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。近代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生接受信息和處理信息需要一定的“心智能量”，每個人的“認(rèn)知負(fù)荷”水平是有限的，超過這個限度，人的認(rèn)知程序就要崩潰。每個人在不同年齡段的認(rèn)知負(fù)荷是不一樣的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)知負(fù)荷水平是保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，若超過了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，則會產(chǎn)生負(fù)作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷。

（3）內(nèi)容安排不當(dāng)，偏離本節(jié)課教學(xué)。課堂導(dǎo)入的功能除了提起學(xué)生的興趣與求知欲外，應(yīng)該還要具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置懸念，做好鋪墊，且必須與后面的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。所以，導(dǎo)入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內(nèi)容的安排也要合理。

（4）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。很多教師為達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，常會采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能迅速集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維，這是一種很好的處理方法；遺憾的是，隨著新課程改革的到來，一些示范課、公開課等都“流行”探究性活動，導(dǎo)致整個課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收場，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？

答：實(shí)施激發(fā)學(xué)生問題意識的基本功進(jìn)行教學(xué)的基本方法主要有以下幾種：（1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！比绻處煏r刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生會感受到愛，就會信賴教師，對他任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講語文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。教師應(yīng)營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，鼓勵學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學(xué)生自然會喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是多媒體創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個感官受到刺激，迸發(fā)出問題火花。但要適時、適度，合理。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解文本內(nèi)容，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，有意識地多問一些“是什么”“為什么”，增強(qiáng)思維意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素在學(xué)生發(fā)展中具有動力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用和強(qiáng)化作用。（1）在語文教學(xué)中，動力作用能夠直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情發(fā)展為一種強(qiáng)烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語文學(xué)習(xí)的樂趣；反之，如果學(xué)生內(nèi)心缺乏語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，就會產(chǎn)生疲軟心理，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。（2）在語文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生只有在明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能有計(jì)劃有針對性地去追求目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在語文教學(xué)中，引導(dǎo)作用則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動的態(tài)度，能夠始終保持一種高昂的激情。語文學(xué)習(xí)的過程既是快樂的，也是艱苦的，“艱苦并快樂著”貫穿在語文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，恰恰能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中變苦為樂，變消極為積極。（4）在語文教學(xué)中，維持作用則可以幫助學(xué)生樹立信心，建立持久的恒心。語文學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，會有困難，會遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時，教師就可以通過發(fā)揮維持作用的功效，讓學(xué)生堅(jiān)定克服困難的信心，直到取得勝利，享受到成功的喜悅。（5）在語文教學(xué)中，調(diào)節(jié)作用則能使學(xué)生支配自己的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把握好自己學(xué)習(xí)的時間、速度、方法等，有張有弛，把握時機(jī)，適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)活動有條不紊，有效進(jìn)行。（6）在語文教學(xué)中，強(qiáng)化作用則可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取，使之在語文學(xué)習(xí)活動中保持旺盛的精力、飽滿的情緒和刻苦探索的精神。

第五章 教學(xué)評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？ 答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；反之，會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種常見的批改方法。

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進(jìn)行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學(xué)間相互批改法，批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個學(xué)生典型錯誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學(xué)生做出反饋，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。

（3）應(yīng)用評語式批改。一是評語指導(dǎo)，思考改錯。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。二是評語激勵，增強(qiáng)信心。三是評語點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是評語促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：創(chuàng)建和運(yùn)用成長記錄袋的出發(fā)點(diǎn)和目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。學(xué)生通過創(chuàng)建成長記錄袋，展示成長成果、描述成長過程、評估成長水平、樹立成長目標(biāo)、溝通成長信息，最后達(dá)到激勵自我，不斷完善自我的目的。成長記錄袋能夠引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面而有個性地發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)建和維護(hù)成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品的同時，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。一方面成長記錄袋能記錄學(xué)生的成長過程，真實(shí)地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學(xué)生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

第六章 資源開發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其合理開發(fā)和有效利用是課程目標(biāo)達(dá)成的必要條件，對課程資源全方位、多層次、高互動的整合是課程資源能否得到有效利用的關(guān)鍵。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為目的，學(xué)會主動有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師既要做課程資源的開發(fā)者、利用者，還要成為家長和學(xué)生開發(fā)利用課程資源的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)外課程資源的多樣整合，讓我們的教學(xué)“活”起來，真正做到“不是教固定的教材，而是用多樣化的課程資源教”。

創(chuàng)造性地使用教科書應(yīng)注意的問題：

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。（2）必須以有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)時要注意的問題：（1）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）要營造“生活”氛圍。（3）讓學(xué)生體驗(yàn)語文價值。

采擷課堂生成性資源需要注意的問題：（1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。（2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

開發(fā)與利用家長資源應(yīng)注意的問題：

（1）在態(tài)度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財(cái)勢與權(quán)勢取人。（2）在形式上，要控制好其形式和數(shù)量，不能過多過濫，避免單調(diào)重復(fù)。（3）在評價上，避免做過多的比較和世俗地評價家長的文化層次、知識水平及所從事的職業(yè)，應(yīng)盡力挖掘每一項(xiàng)家長課程資源的教育質(zhì)量，多做鼓勵性的正面評價，少做片面的世俗的評價，以保護(hù)家長參與課程改革的積極性。（4）在指導(dǎo)上，教師應(yīng)給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究是以教學(xué)反思為前提，以課堂觀察為手段，以教學(xué)問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康牡难芯?。在課例研究過程中，教師不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，更多地關(guān)注自己教學(xué)行為的改進(jìn)，關(guān)注解決課堂教學(xué)問題，它對提高新課程課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，提升廣大教師的教學(xué)實(shí)踐能力，重建教師研究文化都發(fā)揮著重要作用。課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。（1）在課例研究中教師要始終以主體身份置身于其中，只有通過親身體驗(yàn)感受研究的過程，才能對自己的實(shí)踐有一個理論上的理解或解釋。

（2）課例研究強(qiáng)調(diào)研究教師親身經(jīng)歷過的教育經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)教師的親身體驗(yàn)和反思。課例研究的實(shí)踐性原則主要體現(xiàn)在：一是課例研究的目標(biāo)直接指向教育教學(xué)實(shí)踐活動，教師為實(shí)踐而開展研究；二是以教師的主客觀條件為基礎(chǔ)的課例研究，能夠充分挖掘教師的研究潛力，是一種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究；三是由于課例研究的對象是教師日常教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，因此有利于教師在實(shí)踐中開展研究。

（3）課例研究重在過程，教師在研究過程中反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，通過與同伴研討交流等方式完善自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。導(dǎo)致課例研究失去其真正的意義而流于形式。

（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進(jìn)行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時要注意：一是針對學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。二是課例研究的目的是通過教學(xué)活動找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動中的每一個具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足于找到問題的一些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的成果，而是要對新的有價值的問題保持一種持續(xù)的狀態(tài)，進(jìn)一步開展深入研究，形成有價值的研究成果。

第二篇：《教師教學(xué)基本功新修煉--小學(xué)語文》作業(yè)

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)

山西省長治縣蔭城聯(lián)校

蘇志彪

第一章 語言交流基本功

1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

講述與講授是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。恰當(dāng)而適時地運(yùn)用這種方法，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達(dá)到教學(xué)目的。講述和講授是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生溝通和交流，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它們的重要原因。

教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書。講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

講述與講授需要注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？

答：(1)提問的作用。①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使問題更有針對性和實(shí)效性。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，反思自己的教學(xué)活動，深感自己的提問與追問有時的確很難達(dá)到目的，存在以下問題：提問生硬而且乏味，缺少環(huán)環(huán)相扣的課堂提問問題前后要保持連貫，問題設(shè)計(jì)缺乏趣味性和很難把握問題的難易程度，有時有點(diǎn)盲目隨意，令學(xué)生的思維在原地打轉(zhuǎn)，有時為了節(jié)約時間，課堂上對回答不太到位的學(xué)生不去追問，而是換一學(xué)生交流，直到聽到滿意答案為止。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？

答：學(xué)具、教具的使用的作用：（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供活動的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對知識理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。（4）有助于培養(yǎng)動手操作能力。培養(yǎng)動手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

學(xué)具、教具的使用應(yīng)注意的問題：

（1）使用學(xué)具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時，一定要把動手與動口結(jié)合起來，離開語言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答：圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)以下問題：（1）圖片、音頻、視頻在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)。①過多追求圖片的“外在美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)。過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他傳統(tǒng)教學(xué)資源。

（3）教師在教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程與忽視培養(yǎng)能力。

針對存在問題，應(yīng)做以下改進(jìn)：。①教具應(yīng)該操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②不可忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用。③能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，絕不使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。④不把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)做唯一的資源和最好的資源，不過分偏重于素材性資源，不忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，不是把大量素材性資源羅列在一起，而是進(jìn)行合理有效的篩選和整合。⑤在使用諸多教具輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，要明白教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。

第三章

教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。

（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極思考，主動探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在備課的時候，教師要多維度預(yù)設(shè)自己在課堂上可能出現(xiàn)的問題，同時預(yù)設(shè)解決措施。如果這個問題的出現(xiàn)，會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要因勢利導(dǎo)，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學(xué)生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發(fā)這種問題的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。但是，如果這種問題的發(fā)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙，我們就要引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向發(fā)展。也就是說，我們設(shè)計(jì)課堂時要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)課堂的過程中，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時，教師對學(xué)生要有力地引導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來說是極為重要的。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？

答：在平時教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把

他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；設(shè)疑問難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)時存在一些問題：（1）不能巧妙運(yùn)用渲染氣氛法與直觀演示法。（2）脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。（3）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。有時為達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，常會采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能迅速集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維；遺憾的是，那些所謂的“探究性活動”，導(dǎo)致整個課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收場，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。

第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講語文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。教師應(yīng)營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，鼓勵學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學(xué)生自然會喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。一是原型創(chuàng)設(shè)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是多媒體創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個感官受到刺激，迸發(fā)出問題火花。但要適時、適度，合理。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解文本內(nèi)容，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。四是要求學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，有意識地多問一些“是什么”“為什么”，增強(qiáng)思維意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用和強(qiáng)化作用。在語文教學(xué)中，動力作用能夠直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情發(fā)展為一種強(qiáng)烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語文學(xué)習(xí)的樂趣；反之，如果學(xué)生內(nèi)心缺乏語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，就會產(chǎn)生疲軟心理，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。

在語文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生只有在明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能有計(jì)劃有針對性地去追求目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。定向作用明確了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就能愈加清晰，學(xué)生也才能努力去尋找方法，分步實(shí)施，拾級而上，才能“跳一跳，摘桃子”。

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)作用則可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動的態(tài)度，能夠始終保持一種高昂的激情。語文學(xué)習(xí)的過程既是快樂的，也是艱苦的，“艱苦并快樂著”貫穿在語文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，恰恰能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中變苦為樂，變消極為積極。

在語文教學(xué)中，維持作用則可以幫助學(xué)生樹立信心，建立持久的恒心。語文學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，會有困難，會遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時，教師就可以通過發(fā)揮維持作用的功效，讓學(xué)生堅(jiān)定克服困難的信心，直到取得勝利，享

受到成功的喜悅。

在語文教學(xué)中，調(diào)節(jié)作用則能使學(xué)生支配自己的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把握好自己學(xué)習(xí)的時間、速度、方法等，有張有弛，把握時機(jī)，適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)活動有條不紊，有效進(jìn)行。

在語文教學(xué)中，強(qiáng)化作用則可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取，使之在語文學(xué)習(xí)活動中保持旺盛的精力、飽滿的情緒和刻苦探索的精神。

第五章

教學(xué)評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。為了有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)靈活采用以下方法：

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。二是隨堂批改作業(yè)法。三是小組批改作業(yè)。四是師生共批作業(yè)。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。二是協(xié)商式批改。三是延緩式批改。學(xué)四是面批式批改。

（3）應(yīng)用評語式批改。一是評語指導(dǎo)，思考改錯。二是評語激勵，三是評語點(diǎn)撥，拓寬思路。四是評語促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

而且切忌為了追求形式搞花架子，應(yīng)從批改視角的多維度，批改尺度的縱向，批改范圍的選擇，批改主體的多元化等幾方面進(jìn)行研究，提高作業(yè)批改的效益。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，實(shí)施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，同時還要注意讓學(xué)生的家長積極參與到評價活動中。成長記錄袋評價法能夠?qū)⒁陨系脑u價有機(jī)地結(jié)合起來。

學(xué)生在創(chuàng)建和維護(hù)成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品的同時，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。一方面成長記錄袋能記錄學(xué)生的成長過程，真實(shí)地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學(xué)生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

第六章

資源開發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：開發(fā)各種課程資源，就是發(fā)掘一切可以納入課程，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動的資源，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。

一、創(chuàng)造性地使用教科書的現(xiàn)實(shí)意義

（1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個性化地運(yùn)用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態(tài)去合理地選用和開發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。在分析、研究、整合和使用教科書過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠不斷提升自己的專業(yè)水平，促使自己成為課程的實(shí)施者、研究者、開發(fā)者和評價者。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地使用教科書的目的是為了更富有實(shí)效地開展教學(xué)，絕不僅僅局限在對教科書的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界來統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生和教科書以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教科

書，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教科書的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)效率。創(chuàng)造性地使用教科書應(yīng)注意的問題

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

（2）必須以有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

二、追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）豐富課堂教學(xué)資源。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源，這個資源不僅對他本人的成長起著重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，豐富自身對同一問題的看法，這對于學(xué)生進(jìn)行自我教育，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為都有著重大的意義。

（2）為新知識的產(chǎn)生提供良好的增長點(diǎn)。學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界都是重要的課程資源。

（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)新知意義的理解，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。

（4）使學(xué)生樹立正確的價值觀。通過引導(dǎo)學(xué)生講述生活中的故事，談自己對家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調(diào)整等過程，可以幫助學(xué)生分清真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互賴關(guān)系。追溯學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)時要注意的問題

（1）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。我們必須正確把握語文與生活的關(guān)系，并把他們巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分挖掘生活中的語文。

（2）要營造“生活”氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)的情境，在引入新知識之前，最好幫助學(xué)生將原有的同類知識激活，讓學(xué)生在接觸到新知識時主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架。

（3）讓學(xué)生體驗(yàn)語文價值。在教學(xué)中可以有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受語文在日常生活中的作用，體驗(yàn)語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，并形成用語文知識與能力去解決實(shí)際問題的意識和能力。

三、采擷課堂生成性資源的現(xiàn)實(shí)意義

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以使學(xué)生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。

(2)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。通過親自建構(gòu)知識意義，可以使學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強(qiáng)大的遷移價值。

(3)有助于學(xué)生保持記憶。生成性教學(xué)過程是使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

(4)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。在提出問題，分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生積極主動的思考和探索比跟隨教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)更加有利于形成自己獨(dú)特的思維方式。

(5)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準(zhǔn)確迅速才能獲取對自己有用的知識，收到自己滿意的結(jié)果。采擷課堂生成性資源需要注意的問題

（1）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)防止被一些錯誤資源或毫無意義的問題分散

精力，擾亂教學(xué)的視線，并因此“迷失”原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。開發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

（2）不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是，當(dāng)學(xué)生的價值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時候，如果教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導(dǎo)致曲解文本，那么這樣的生成就不但沒有意義，而且是負(fù)效的。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價值的生成性問題成為課堂教學(xué)有害的生成性資源。

四、開發(fā)與利用家長資源的意義

（1）開發(fā)和利用家長課程資源，意味著家長和教師之間的雙向交流增多，可以及時、充分地交流有關(guān)學(xué)生在家和在校表現(xiàn)的相關(guān)信息，互通有無，并適時在家庭教育和學(xué)校教育中采取和調(diào)整相應(yīng)對策，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（2）開發(fā)與利用家長資源，有助于拓展學(xué)?？衫玫纳鐣Y源，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓家長更多地了解新課程，從而在了解的基礎(chǔ)上支持和擁護(hù)新課程。

（3）通過開發(fā)家長課程資源，教師可以積極介入家庭教育領(lǐng)域，為家長提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自身在業(yè)務(wù)、表達(dá)能力與溝通技巧等方面的不足之處，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來充實(shí)和提高自己，有利于促進(jìn)家長自身的發(fā)展，有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)型家庭。（4）作為承擔(dān)多重角色的社會人，家長參與學(xué)校教育的漸進(jìn)式民主實(shí)踐，對社會其他領(lǐng)域具有遷移、輻射和示范作用。

（5）教師在開發(fā)和利用家長課程資源的過程中，在提升自我溝通能力的同時，也伴隨著情感的交流，教師可以通過自己的辛勤工作贏得家長和學(xué)生的尊敬，甚至可以跟學(xué)生和家長成為很好的朋友。

開發(fā)與利用家長資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）在態(tài)度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財(cái)勢與權(quán)勢取人。

（2）在形式上，要控制好其形式和數(shù)量，不能過多過濫，避免單調(diào)重復(fù)。

（3）在評價上，避免做過多的比較和世俗地評價家長的文化層次、知識水平及所從事的職業(yè)，應(yīng)盡力挖掘每一項(xiàng)家長課程資源的教育質(zhì)量，多做鼓勵性的正面評價，少做片面的世俗的評價，以保護(hù)家長參與課程改革的積極性。

（4）在指導(dǎo)上，教師應(yīng)給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

第七章

教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。他們在與專家對話、與教研員結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又進(jìn)行平等的合作。而且，教師本身還是一個重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使

教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，使教師對教育理論從“敬而遠(yuǎn)之”到“近而親之”，推動教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。作為課例研究的策劃者一定要準(zhǔn)確把握課例研究的意義，通過目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)教師研究的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們能針對自身的教學(xué)問題 , 真正做一些質(zhì)的研究。

（2）進(jìn)行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。如技能講解、有效評價、有效對話??這些問題原本就是教學(xué)中的共性問題，它滲透于每堂課之中。單單提出這樣的專題而無視其他能力的同步發(fā)展要求，顯然對“主題”的理解太簡單、機(jī)械了。再如，有些教師一味追求時尚，在一個學(xué)期中所研究的課例主題時時有變，每出現(xiàn)一個新理念詞匯，其主題就會變一次以展示自己主題的新穎性、創(chuàng)新性。這種任意的、沒有針對性的，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律、脫離教學(xué)實(shí)際的課例研究必將是徒勞無效的。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時要注意：一是針對學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開展研究，通過課堂教學(xué)實(shí)踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學(xué)活動找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動中的每一個具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足于找到問題的一些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的成果，而是要對新的有價值的問題保持一種持續(xù)的狀態(tài)，進(jìn)一步開展深入研究，形成有價值的研究成果。

第三篇：《教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)答案

《教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語文》作業(yè)答案

第一章 語言交流基本功

1、請談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講評與講授不單給學(xué)生提供富厚的語言信息，為學(xué)生搭建快速通向常識的橋梁，而且與教科書、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和收集這些“冷冰冰”的課程載體比擬，教師的語言更易于和學(xué)生溝通和交流，使講堂教學(xué)產(chǎn)生境地性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和信心。教師經(jīng)由過程講評和講授可以興許創(chuàng)造有活氣的富有感情的教學(xué)氛圍。直接影響講堂教學(xué)效果。教師的講評和講授能使高深抽象的書冊常識變得形象。通俗易懂同時也更直接，使學(xué)生少走彎路。講評與講授有助與幫忙學(xué)生全面深刻正確的體會教科書。講評與講授融進(jìn)了教師自身的學(xué)識涵養(yǎng)感情是教師內(nèi)心真善小學(xué)語文組教研記錄美的流露。

講評和講授需留意的題目：

（1）公正選擇講評與講授的時間。

（2）精心組織講評與講授的內(nèi)容。

（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講評與講授的吸引力。

2、提問與追問有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動中提問和追問是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問題？

答:（1）提出需要別人解答的題目的效用：設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師的組織和引領(lǐng)的重要路子；經(jīng)由過程講堂上的師生問答可以前進(jìn)師生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力與人往來得能力，在不斷的互動交流中生成新的不雅點(diǎn)，是講堂上最閃亮的火花；高質(zhì)量的講堂提出需要別人解答的題目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愛好，培養(yǎng)積極摸索的精力。

（2）追問的效用：追問可以避免學(xué)生僅對題目作“對與錯”活“是與小學(xué)語文課評價標(biāo)準(zhǔn)否”外貌回應(yīng)；追問能拖展學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，促推學(xué)生多角度多方面的思量題目；還能挖掘題目違后的常識點(diǎn)，幫忙學(xué)生建構(gòu)新舊常識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

在教學(xué)中我的提出需要別人解答的題目基本到達(dá)了預(yù)期的效果，但另有不足的處所：上課提出需要別人解答的題目沒能因人而異，叫好學(xué)生回應(yīng)多一些，而忽視了學(xué)困生，有時候?qū)W(xué)生的回應(yīng)與提出需要別人解答的題目較忽視，有時候提出需要別人解答的題目了卻不追問。對于題目的設(shè)計(jì),有時候偏離學(xué)生實(shí)際，有時候過于反復(fù)。

第二章 教具展覽基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問題？

答：學(xué)具、教具的施用的效用：

（1）可以興許前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。愛好是最好的老師，我們要在講堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。激小學(xué)語文教學(xué)故事發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好有多種要領(lǐng)，此中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操縱活動境地，加強(qiáng)哄騙學(xué)具下手操縱，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體官位地方，也符合小學(xué)生的年齡和思維獨(dú)特之處。小學(xué)生的思維處于具體型象為主的成長階段，具有愛玩、愛動的思維獨(dú)特之處，創(chuàng)設(shè)公正的當(dāng)令的下手操縱活動，給學(xué)生提供活動的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂，輕松，高效。

（2）有幫助于培養(yǎng)學(xué)生的互助意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有用地表達(dá)本身的觀念和見解，能否當(dāng)真傾聽、歸納綜合和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。是以，1

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間連合、協(xié)調(diào)、互助共事的整體協(xié)作精力就顯得尤為重要。在教學(xué)過程當(dāng)中，采取互助操縱學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的互助意識。

（3）有助于常識的理解。我們懂得，人們認(rèn)識事物首先是感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識主如新課程語文教學(xué)理念果經(jīng)由過程對直不雅質(zhì)料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，可以興許表現(xiàn)具體、形象的過程，富厚學(xué)生的感性認(rèn)識，前進(jìn)感知效果，為理解和應(yīng)用常識成立堅(jiān)實(shí)的根蒂根基。是以，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，施用教具或?qū)W具，可以揭示事物的素質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)不易解決之處，幫忙學(xué)生解除對常識理解的停滯，給講堂教學(xué)激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)下手操縱能力。培養(yǎng)下手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的1個方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把成長實(shí)際操縱能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生繪圖、操縱、演習(xí)等，有助于學(xué)生操縱能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面成長。

施用學(xué)具、教具應(yīng)留意的題目：

（1）施用學(xué)具、教具的同時，要重視語言的效用。語言是思維的東西。在小學(xué)語文課教學(xué)實(shí)錄操縱過程當(dāng)中，教師富有啟發(fā)性語言，學(xué)生對操縱過程的描寫，是有序有用操縱的條件，是促進(jìn)思維提升的重要手眼。所以，在哄騙教具、學(xué)具摸索時，一定要把下手與動口結(jié)合起來，離開語言的單純操縱，是難以實(shí)現(xiàn)從直不雅到抽象的過渡的。

（2）學(xué)具、教具的施用，要留意指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行不雅察思慮，并歸回到具體操縱中檢驗(yàn)。具體化和抽象歸納綜合是彼此效用的過程，在抽象歸納綜合掉事物素質(zhì)的一般特征之后，指導(dǎo)學(xué)生回到具體的個別的事物上往，對抽象歸納綜合出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才氣闡揚(yáng)教具、學(xué)具的最大能量，才氣較全面地告竣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的施用，要符合實(shí)際，適合不雅察的需要，利于目標(biāo)的告竣。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答:當(dāng)然圖片小學(xué)語文作文范文、音頻、視頻文件教具可以協(xié)助講堂教學(xué)，直接為學(xué)生提供感性質(zhì)料，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的感情、激發(fā)愛好和培養(yǎng)學(xué)生的不雅察能力、思維能力及闡發(fā)解決題目能力，但施用不當(dāng)，就會出現(xiàn)適得其反的效果。

（1）圖片、音頻、視頻文件在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)。

①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比力亮麗、艷麗，這往往會分散學(xué)生的留意力，干擾學(xué)生的不雅察，掉往了教具輔助教學(xué)的效用。我們倡導(dǎo)教具應(yīng)該是操縱簡單、利便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的題目放在第一位，追討教學(xué)教具的內(nèi)在效用，而不是所謂的外在“美”。

②只重視圖片、音頻、視頻文件教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來，黑板上1個字也沒有。

③呆板播放的課文朗讀錄音當(dāng)然比力規(guī)范，可是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語盡對不成以等同，能用黑小學(xué)語文新課程內(nèi)容板、嘴巴等其它傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必施用過多的圖片、音頻、視頻文件等教具，遵照“低本錢、高效能”的原則，前進(jìn)教學(xué)效果。

（2）收集聚資金源應(yīng)用上的誤區(qū)。過分依靠收集聚資金源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源。我們懂得從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，收集亦然，有許多要領(lǐng)可以提供學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等，不克不及認(rèn)為只有收集聚資金源才是唯一的資源和最好的資源，過分偏重于原始素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在收集環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把經(jīng)由過程搜引得擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量原始素材性資源羅布在一路，沒有進(jìn)行公正有用的用篩子選和整合，使學(xué)生獲得的都是無層次、無系統(tǒng)的常識，使學(xué)習(xí)偏離了目標(biāo)和方向。

（3）教師在教學(xué)要領(lǐng)和教學(xué)思惟上的誤區(qū)。在小學(xué)語文課教學(xué)實(shí)錄教學(xué)要領(lǐng)上重視演習(xí)征象、教授常識，忽視揭示過程與忽視培養(yǎng)能力。在施用好些個教具輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)要領(lǐng)的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思惟來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知要領(lǐng)的培養(yǎng)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索追究、認(rèn)識社會、接管新信息的東西，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不唯獨(dú)是教師講解演習(xí)的東西。

第三章 教學(xué)實(shí)行基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是不是有實(shí)際效。教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)活動的規(guī)范，是以，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、客不雅性和可操縱性對教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)效用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定小學(xué)語文說課稿課件的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)不解從根本上消除據(jù)實(shí)際的活動環(huán)境臨時作須要的調(diào)整。

（2）教學(xué)境地創(chuàng)設(shè)是不是符合課程要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生探求知識欲看的教學(xué)境地，使學(xué)生能積極思慮，主動摸索，來加深對文本的理解和感觸領(lǐng)悟，教師創(chuàng)設(shè)的境地要符合課程要求，與教學(xué)內(nèi)容精密聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）措置懲罰好設(shè)計(jì)和生成的瓜葛。在備課的時候，教師要多維度設(shè)計(jì)本身在講堂上可能出現(xiàn)的題目，同時設(shè)計(jì)解決措施。假如這個題目的出現(xiàn)，會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師要順手推舟，正確措置懲罰其過程，可以經(jīng)由過程討論、矯正，提供給學(xué)生的思慮的過程，從而解決題目，甚至教師可以誘發(fā)這種題目的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思慮?？墒?，假如這種題目的發(fā)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成停滯，我們就要指小學(xué)語文教學(xué)觀論文導(dǎo)學(xué)生的思維朝正向成長。也就是說，我們設(shè)計(jì)講堂時要做到眼中有教材，心里有學(xué)生，才氣巧妙地措置懲罰設(shè)計(jì)和生成的瓜葛。

（4）是不是注重學(xué)生“自立、互助、探索追究”的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)講堂的過程當(dāng)中，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞文本，采取自立或互助的方式，開放地探索追究題目，為了使學(xué)生的探索追究具得法向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探索追究的使命。在設(shè)計(jì)講堂時，教師對學(xué)生要有力地指導(dǎo)和支持，教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、支持和促進(jìn)效用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功來說是極為重要的。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問題？

答：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是超卓的講堂引進(jìn)，講堂引進(jìn)順應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生的最佳念頭處所法。

如：（1）聯(lián)舊引新，哄騙學(xué)生的已知把他們語文閱讀教學(xué)論文集的留意力和思路指導(dǎo)無知上來。

（2）打造懸念，激發(fā)探求知識欲。

（3）渲染氛圍，經(jīng)由過程教師有感染力的語言活把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中往。

（4）設(shè)疑難難，捉住學(xué)生的探求知識心理。

（5）直不雅演習(xí)，經(jīng)由過程直不雅教具使學(xué)生有身臨其境之感。

（6）引經(jīng)據(jù)典，引用昔人名言，典故，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想。

（7）聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生愛好。

存在題目：

（1）鵲巢鳩占，占?xì)v時間過多。

（2）脫離學(xué)生的認(rèn)知獨(dú)特之處和認(rèn)知水平。

（3）內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)，導(dǎo)進(jìn)與竣事呼應(yīng)欠好。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問題意識？

答：（1）營造平易近主氛圍促推學(xué)生敢問。

（2）創(chuàng)設(shè)題目情景，指導(dǎo)學(xué)生想問。

（3）構(gòu)建自立摸索，培養(yǎng)學(xué)生會問善問。

8、請談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動力效用，指導(dǎo)效用，維持效用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化效用。語小學(xué)語文說課稿課件文教學(xué)中，定向效用可以幫忙學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)固建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫忙學(xué)生樹立信心。調(diào)節(jié)效用可以支配本身的行為，強(qiáng)化效用可以可以幫忙學(xué)生奮發(fā)精力，不斷進(jìn)取以飽滿的情緒刻苦摸索。

第五章 教學(xué)評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學(xué)生強(qiáng)化常識，前進(jìn)能力的有用路子，也被看成是講堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既然教師教學(xué)活動的1個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的1個重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師經(jīng)由過程作業(yè)來相識學(xué)生對常識的把握環(huán)境，并認(rèn)識學(xué)生的闡發(fā)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種相識及時地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對學(xué)生進(jìn)行評價的一種有用方式，是教師監(jiān)督催促學(xué)生正小學(xué)語文課評價標(biāo)準(zhǔn)確把握所學(xué)常識，進(jìn)一步強(qiáng)化和前進(jìn)熟練程度,熬煉思維的須要手眼；同時，學(xué)生經(jīng)由過程教師對作業(yè)的批改，能認(rèn)識本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并體會教師對本身的期看與評價。公正布置作業(yè)與有用批改作業(yè)，使之更有用闡揚(yáng)強(qiáng)化延伸常識，成長能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)把握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)情勢單一，以文字表達(dá)作業(yè)為主。實(shí)際生活是富厚多彩的，教師要長于在學(xué)生活動中捕獲時機(jī)，設(shè)計(jì)矯捷多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操縱、可頑耍，讓每項(xiàng)活動增加目的性，要充分闡揚(yáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種情勢相結(jié)合，讓學(xué)生下手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占上風(fēng)的獨(dú)特之處，能把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫串，讓學(xué)生的多種感官參與小學(xué)語文閱讀論文集活動，參與學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說”。在教學(xué)過程當(dāng)中，布置富厚多彩的、情勢多樣的和開放的實(shí)踐性語文作業(yè)，不單能強(qiáng)化講堂教學(xué)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，而且能促進(jìn)學(xué)生個性的全面成長。作業(yè)的批改作為教學(xué)評價系統(tǒng)中的1個子系統(tǒng)，能有用地幫忙教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的題目，可以促進(jìn)師生的感情交流，樹立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成杰出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)，也是前進(jìn)教學(xué)實(shí)際效的有用路子

（1）為了闡揚(yáng)學(xué)生的主體效用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如非主要領(lǐng)。一是學(xué)生互相批改法。如講堂進(jìn)行的生字、詞和詞組的聽寫，一般采用同學(xué)間彼此批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生彼此批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)環(huán)境。二是隨堂批改作小學(xué)語文教學(xué)研究會業(yè)法。對于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有根蒂根基題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時反饋謎底、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對學(xué)優(yōu)生的思維沒有幫忙，而學(xué)困生又得不到前進(jìn)。采用這種做法對學(xué)生來說，既可讓他們及時懂得對錯，又可以前進(jìn)他們造作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時相識學(xué)生作業(yè)環(huán)境，又可以減少 4

本身課外批改作業(yè)的時間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時，有時候可以采用小組互相批改法，即把差別水平的學(xué)生擺設(shè)成先后兩桌，每四人組成1個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的環(huán)境向教師報告請示。如許學(xué)生既可相識本身作業(yè)中的題目,又能從其它同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到別致的思路和要領(lǐng),熬煉前進(jìn)其改錯和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種要領(lǐng)，要集中幾個學(xué)生典型紕繆的小學(xué)語文課教學(xué)實(shí)錄作業(yè)，教拜某人做師傅前把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生配合批改。經(jīng)由過程如許的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正搞懂紕繆緣故原由及糾正的要領(lǐng)，同時又可以大大前進(jìn)作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）闡揚(yáng)教師指導(dǎo)效用，讓師愛表此刻作業(yè)批改中。教師可采用以下要領(lǐng)。一是鼓舞勉勵式批改。當(dāng)學(xué)生經(jīng)由過程努力，在作業(yè)的某些方面有所前進(jìn)時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能如常完成作業(yè)時，就能夠不掉時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓舞勉勵，使其體會到打敗困難、獲取成功的快樂，從而前進(jìn)完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法劈面相識具體環(huán)境，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程當(dāng)中，常能有不測發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思惟上的題目，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根語文特級教師工作室據(jù)具體環(huán)境采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題要領(lǐng)賜與表彰，并讓其在班中先容思路或要領(lǐng)，鼓舞勉勵各人拓寬思維，求實(shí)際創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的常識根蒂根基，智力水安然平靜學(xué)習(xí)立場是差別的，應(yīng)承諾一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力到達(dá)相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判定”淡化了評價的甄別功能，凸起了學(xué)生的縱向成長，能使學(xué)生瞅見本身的前進(jìn)，感受到獲得成功的欣忭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面臨學(xué)生做出反饋，這對前進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動效用，而且還能使師生的瓜葛融洽。

（3）應(yīng)用考語式批改。一是考語指導(dǎo)，思慮改錯。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)紕繆時，可以用考小學(xué)語文松鼠評課稿語指導(dǎo)學(xué)生對本身進(jìn)行回顧、查抄，找墮落誤緣故原由及正確謎底。如學(xué)生出現(xiàn)理解性紕繆，可批上“當(dāng)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)扎根據(jù)考語能很快找墮落誤緣故原由，并能是以留下深刻的印象。二是考語激勵，增強(qiáng)信心?！霸u價應(yīng)注重學(xué)生成長的進(jìn)程項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過往與此刻的比力，經(jīng)由過程評價使學(xué)生真正體驗(yàn)到本身的前進(jìn)?！碑?dāng)根蒂根基比力差的學(xué)生開具前面一部分謎底時，應(yīng)該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”這個之外，“真伶俐，恁地有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說出你的想法就更好了”等語言既能讓學(xué)生信心計(jì)增，又能使學(xué)生樂于接管教師提出的建議。三是考語點(diǎn)撥，拓寬思路。哄騙考語適當(dāng)賜與點(diǎn)撥，以幫忙激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是考語促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對學(xué)生作業(yè)的書寫、格式要嚴(yán)酷把關(guān)，這些是表小學(xué)語文新課改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)杰出學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在規(guī)范。要及時用恰當(dāng)?shù)目颊Z指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接管并加以改正，如“你很伶俐，假破讀寫得再好一點(diǎn),那就更好了”！

總之，矯捷運(yùn)用批改情勢不僅可以激發(fā)學(xué)生解釋回答題目的主動性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，為學(xué)生創(chuàng)造1個自立、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）能培養(yǎng)他們得自立性和自信。

（3）成長記載袋能記載學(xué)生的成長過程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱苦與快樂.（4）成長記載袋為家長、教師提供了富厚的多樣評價質(zhì)料，使每個學(xué)生都能更好全面的成長。

第六章 資源開發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：開發(fā)課程資源小學(xué)語文同步探究的意義；

（1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷前進(jìn)。

（2）前進(jìn)講堂教學(xué)的有用性，富厚講堂教學(xué)資源。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生智力成長。

（4）有助于學(xué)生保持記憶，為新常識的產(chǎn)生提供杰出的增長點(diǎn)。

（5）培養(yǎng)和熬煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的價值不雅。

（6）培養(yǎng)學(xué)生收集和措置懲罰信息的能力。

開發(fā)課程資源的留意事項(xiàng)：

（1）必須以課程規(guī)范為依據(jù)，在充分把握教科書編適意圖的根蒂根基上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違違學(xué)科學(xué)教育學(xué)獨(dú)特之處。

（2）必須以有幫助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有幫助于有用教學(xué)為起點(diǎn)。

（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度同一，不克不及流于情勢做外貌文章。

（4）應(yīng)最大限度地避免主不雅行為，要如實(shí)踐中來，到實(shí)踐中往。

（5）必須實(shí)事求是，不成一蹴而就，急于求成。

（6）不要逾越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)與哄騙生成性講堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立小學(xué)語文新課改經(jīng)驗(yàn)足于“公正”與“有用”做文章，立足于講堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)講堂教學(xué)無序和有序的同一。

（7）要切近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語文價值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的步子，有用地將教育定見轉(zhuǎn)化為教育行為，提升通例教研活動的質(zhì)量和水平，這是前進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有用手眼。有用的課例研究是以教師教學(xué)能力增長為導(dǎo)向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決題目的能力，增長教師的實(shí)踐伶俐提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有用的路子之一。但由于實(shí)行者不雅念誤差、理解小學(xué)科學(xué)教研組記錄偏頗及操縱不當(dāng),要得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目仿照、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不正確等種種蠹弊。

（1）課例研究要以真實(shí)為條件、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際題目、提升教師自身的專業(yè)判定和實(shí)踐伶俐為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時，要留意不要盲目仿照他人的研究操縱程序，要結(jié)合本身的自身成長需要確定有針對性的研究主題。

（2）進(jìn)行課例研究時要留意克服主題泛化的征象。許多教師的課例研究沒有實(shí)際效性的主要緣故原由就是主題的穩(wěn)固建立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時要留意：一是針對黌舍教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，擬定出1個面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師經(jīng)由過程交 6

流討論找出學(xué)生實(shí)際環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開展研究，經(jīng)由過程講堂教學(xué)實(shí)踐來縮小學(xué)音樂特級教師小差距。二是課例研究的目的是經(jīng)由過程教學(xué)活動找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學(xué)效果或者是前進(jìn)學(xué)科成就。

（4）要深進(jìn)相識學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思路和行為。一是要著意相識學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把留意力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛在力量的查詢拜訪研究上，放在怎樣讓講堂教學(xué)最大限度地成長學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵照先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即不雅察和闡發(fā)學(xué)生在講堂活動中的每1個具體行為再根據(jù)學(xué)生的講堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”如許1個思路，到達(dá)改進(jìn)教師的教學(xué)方式和前進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（5）要留意克服浮躁心理，推進(jìn)研究不斷深進(jìn)。在課例研究過程當(dāng)中不要饜足于找到題目的一小學(xué)語文課教學(xué)實(shí)錄些癥狀或是總結(jié)了一兩點(diǎn)小策略層面的結(jié)果，而是要對新的有價值的題目保持一種持續(xù)的狀況，進(jìn)一步開展深進(jìn)研究，形成有價值的研究結(jié)果。

第四篇：《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)

《 教師教學(xué)基本功新修煉-小學(xué)美術(shù)》作業(yè)

太原市教育園區(qū)學(xué)校 肖金定

一、為什么說講授與講述是教學(xué)的基本功？

答：講述與講授基本功是課堂教學(xué)最基本的技能，是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，是學(xué)生獲得知識的方法。雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最受爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不僅給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生迅速搭建通向知識的橋梁，而且與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代它的重要原因。

教師的講述與講授能使深奧、抽象的課本知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，同時，也使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點(diǎn)。

講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材。由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。

講述與講授融入了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真、善、美的流露。所以，講述與講授不僅是知識的輸出，更是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它引領(lǐng)學(xué)生以真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)比對人生、衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

因此，講述與講授是一個教師教學(xué)的的基本功。

二、教具對于完成教學(xué)目的的重要性有哪些？

答：（1）有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡參加各種活動。設(shè)計(jì)安排教具、學(xué)具的操作活動，可調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與學(xué)習(xí)探究，滿足學(xué)生好奇愛動的心理特點(diǎn)。如講授《吊飾》時，教師展示自己制作的小吊飾，學(xué)生馬上就被吸引住，贊不絕口，并且產(chǎn)生了自己親自動手制作的沖動。一方面提高了學(xué)生對教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂學(xué)也”；另一方面，引起了學(xué)生極大的求知欲和好奇心，“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下，他們主動、愉快地接受基本技巧訓(xùn)練，從而為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于這是教師親自制作的，在教學(xué)中融入了自身的體會，因此教學(xué)活動將會更加生動，成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最好動力。

（2）能幫助學(xué)生更好地理解掌握運(yùn)用知識，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)目的的、利于教學(xué)活動的教具、學(xué)具可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)變易，減少知識的坡度，化抽象為形象，化深奧為淺顯，節(jié)約時間，活躍氣氛，能極大地促進(jìn)學(xué)生的情感和思維的發(fā)展，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識。比如在探究“彩球的設(shè)計(jì)”時，讓學(xué)生親自拆開教師制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接邊的設(shè)計(jì)。這一形象直觀的教具演示，讓學(xué)生在觀察、比較、探究中受到啟發(fā)。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。采用相互合作的方式操作學(xué)具，不但能節(jié)省時間，提高效率，還可通過交流使問題探討更深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如學(xué)習(xí)《添畫》一課時，教師在每個小組的桌子上放了一張大的風(fēng)景圖片，要求同學(xué)們根據(jù)風(fēng)景圖片的內(nèi)容，發(fā)揮想象，由小組內(nèi)的同學(xué)們進(jìn)行設(shè)計(jì)并添加內(nèi)容。每個學(xué)生都要參與，并且要有不同的分工，完成一幅集體的添畫作品。學(xué)生在相互交流、共同操作的過程中，不但鍛煉了思維能力、動手能力和審美能力，還經(jīng)歷了制作的過程，體會到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（4）有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的參與者。學(xué)具、教具的使用擴(kuò)大了課堂的活動面，學(xué)生活動數(shù)量明顯增加，使學(xué)生不知不覺地放開思維，積極參與課堂活動。

三、談?wù)勀阍诮虒W(xué)工作中是如何運(yùn)用設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)基本功？目前還存在哪些問題？

答：設(shè)計(jì)課堂基本功是美術(shù)課堂教學(xué)必要的技能，是我們熟悉的備課、寫教案的一種現(xiàn)代發(fā)展形式。作為教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，設(shè)計(jì)課堂對課堂教學(xué)具有定向作用。設(shè)計(jì)課堂就是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。設(shè)計(jì)課堂要把握三個基本點(diǎn)：了解美術(shù)學(xué)科特性，了解學(xué)生，理解教材；還要把握兩個關(guān)鍵：科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)有效的教學(xué)活動；把握一個核心：培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和基本技能。

（1）體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。我們知道，學(xué)校美育的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展個性。個性發(fā)展包括智力發(fā)展和個性特征（情感、意志、性格等）的發(fā)展，而美術(shù)素養(yǎng)包括基本技能、審美能力、想象能力、創(chuàng)造力等。因此，只有進(jìn)行科學(xué)的、有目的的、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中充分進(jìn)行自主的、科學(xué)的探究，才能保證學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。

（2）保證美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。新課程改革以來，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了很大的變化，教師開始注意教師角色的轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動等。但由于對教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確、對學(xué)生的實(shí)際能力預(yù)估不到位，導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了擺花架子、重難點(diǎn)不清、課堂紀(jì)律混亂無序等現(xiàn)象。因此，提高美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性需要美術(shù)教師具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂的基本功，這樣才能針對學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)方向，切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)，保證美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

四、在設(shè)計(jì)課堂時，理論課與技法課的區(qū)別有哪些？為什么？ 答：美術(shù)理論，顧名思義，是對美術(shù)之理（或曰道）的思考與論述。美術(shù)理論是一門研究與考察美術(shù)活動和美術(shù)現(xiàn)象，探求其規(guī)律的人文學(xué)科，是一個關(guān)于美術(shù)的知識系統(tǒng)。往往追究本質(zhì)，探討美術(shù)的發(fā)生意義以及內(nèi)容與形式的審美關(guān)系，探討造型藝術(shù)自身構(gòu)成的諸種要素及組合規(guī)律。

而美術(shù)技法則指對色彩的理解，線條把握，透視，常規(guī)人物比例等等關(guān)于美術(shù)繪畫方面的知識。

二者既有緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，愚見為技法為表象，理論為本質(zhì)，設(shè)計(jì)這兩種課時，理論課應(yīng)與人文因素緊密結(jié)合的進(jìn)行，分析美術(shù)這一歷史長河的發(fā)展；技法課則更多的體現(xiàn)在對方法的分析與認(rèn)識，對學(xué)生起到開闊思維、拋磚引玉的妙用。

課堂中可能發(fā)生的問題在預(yù)設(shè)中是否考慮到位。在備課的時候，要預(yù)設(shè)自己的備課在課堂上落實(shí)時，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時預(yù)設(shè)解決措施。如果問題的出現(xiàn)會引發(fā)學(xué)生積極思維，教師可以順其自然讓它出現(xiàn)，通過討論、矯正，提供給學(xué)生思考的過程，從而解決問題。甚至教師可以誘發(fā)這種問題出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生去思考。但是，如果問題的發(fā)生會讓學(xué)生的思維形成障礙，我們就要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思維的正向發(fā)展，避免這種問題的發(fā)生。也就是說，我們設(shè)計(jì)課堂時要做到眼中有教材，心中有學(xué)生，才能預(yù)設(shè)問題的發(fā)生并提出合理的突破措施。

注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計(jì)課堂的過程中，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，采取自主或合作的方式，開放地探究知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。當(dāng)然，為了使學(xué)生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置探究的任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂時，教師要為學(xué)生提供有力的引導(dǎo)和支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。

五、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何建立學(xué)習(xí)組織的？

答：

1、美術(shù)教育，由于其學(xué)科特殊性及活動需要，經(jīng)常采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動和創(chuàng)作活動。因此，建立學(xué)習(xí)組織對教師開展美術(shù)教學(xué)活動，貫徹新課程理念具有重要的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)遵循的原則

（1）同趣原則。教師可以按照學(xué)生意愿把具有共同志趣和愛好的學(xué)生組建為一個學(xué)習(xí)組織。這種組建方式能夠保證組內(nèi)成員擁有共同的興趣和愛好，進(jìn)而促使同組同學(xué)都以飽滿的熱情投身小組活動，保證學(xué)習(xí)小組的研究興趣。教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)組織建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同組的學(xué)生都能夠參與到研究中去，在拓展性的實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學(xué)生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學(xué)習(xí)組織，充分賦予學(xué)生自主選題、自主擇伴、自主探究等權(quán)利，讓學(xué)生在知識互補(bǔ)，智慧碰撞的過程中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（3）異質(zhì)原則。每個合作小組成員要盡量具備異質(zhì)性，即性別、性格、特長等方面的表現(xiàn)不同，以期在合作的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

（4）分工合作原則。建立學(xué)習(xí)組織的目的不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還要通過建立學(xué)習(xí)組織的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、互助、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。沒有分工的合作，就不是真正意義上的合作。因此，學(xué)習(xí)組織應(yīng)明確研究內(nèi)容，根據(jù)小組成員的不同特長進(jìn)行分工，在組內(nèi)完成優(yōu)勢互補(bǔ)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。．建立學(xué)習(xí)組織的策略

（1）建立“組織機(jī)構(gòu)”。每一個學(xué)習(xí)組織內(nèi)要推選一名學(xué)科能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長。組長負(fù)責(zé)小組的全面工作，還要負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、檢查。每個組織都要建立幫帶機(jī)制，能力強(qiáng)的要主動幫助能力弱的，能力較弱的同學(xué)也要主動向能力較強(qiáng)的同學(xué)請教。還要進(jìn)行有針對性的“結(jié)對子”活動。如在手工制作學(xué)習(xí)活動中，教師可以建議組內(nèi)學(xué)得較快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，這不但為教師減輕輔導(dǎo)的壓力，還能幫助溝通學(xué)生間的情感，使小組成員建立起互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）建立規(guī)章制度。建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)創(chuàng)建約束機(jī)制和激勵機(jī)制，小組應(yīng)建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責(zé)有權(quán)。小組長除了有對全組方方面面工作負(fù)責(zé)的職責(zé)外，還應(yīng)有權(quán)對全組成員進(jìn)行約束。對違紀(jì)者有權(quán)處理，對落后者進(jìn)行幫扶激勵，對課堂活躍、發(fā)言積極的同學(xué)或展示優(yōu)秀作品的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。同時，小組長也要置于全組成員的監(jiān)督之下。全組成員都要自覺遵守組章組規(guī)，教師在美術(shù)活動中，應(yīng)經(jīng)常對秩序良好、合作愉快的小組給予表揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化制度的約束力。

（3）培育團(tuán)隊(duì)精神。教師要以激勵性的小組評價方式為途徑，培育學(xué)習(xí)組織的團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)盡可能地組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，使小組的每一個成員都能關(guān)心小組的一切事務(wù)，珍視和悉心維護(hù)組織的集體榮譽(yù)，使組織內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系親切、融洽、和諧，逐漸形成“組損我損”、“組榮我榮”的共識和觀念。全組成員互相關(guān)心，相互幫助，促進(jìn)共同提高。

（4）引發(fā)組際競爭。合作與競爭，是現(xiàn)代社會發(fā)展的動力。教師要努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的局面，使學(xué)生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性，完善自我。

（5）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。新課程改革的一個重要目的是徹底改變我國基礎(chǔ)教育“從小學(xué)到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸?！钡臓顩r，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長。為此，在建立學(xué)習(xí)組織過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論，使學(xué)生手腦 “動”起來，課堂“活”起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)組織的氛圍中充分展示自己，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（6）完善教師評價?？茖W(xué)合理的評價，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)組織健康成長。教師對學(xué)習(xí)組織的評價可從三方面入手：一是對個人表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。二是對合作狀況進(jìn)行評價，包括組內(nèi)、組際合作情況等。三是對合作效果進(jìn)行評價，包括過程和結(jié)果的質(zhì)量等。評價時，要注意拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。

（7）加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)。建立學(xué)習(xí)組織教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。在實(shí)施教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)組織里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。因此，教師要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)好各個學(xué)習(xí)組織間、小組成員間的關(guān)系，做到心中有數(shù)。這樣才能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用。．建立學(xué)習(xí)組織應(yīng)注意的問題

（1）“搭車”現(xiàn)象。要通過明確的組內(nèi)任務(wù)分工、合理的團(tuán)隊(duì)評價與個人評價相結(jié)合的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生個體自覺參與，同時教師要進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組內(nèi)同伴的良好品德。

（2）混亂現(xiàn)象。要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞等快速停止的約定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習(xí)慣。

（3）浮夸現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)組織開展有意義的學(xué)習(xí)、研討、交流活動，避免為了合作而合作，追求形式、做表面文章等現(xiàn)象。

六、在實(shí)際教學(xué)中，你是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識? 答：要想學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會提問題。問題意識作為一種心理活動符合認(rèn)知規(guī)律，它不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，能作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

（1）營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。教學(xué)過程是師生情感交流的過程。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的情境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！苯處熑绻l(fā)自內(nèi)心地了解學(xué)生，時刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，學(xué)生會感受到不可比擬的愛的享受，對教師就會信賴，對他任教的這門課程也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在美術(shù)課堂上教師要盡可能地為學(xué)生營造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，在內(nèi)心產(chǎn)生對教師的親近感，進(jìn)而喜歡美術(shù)學(xué)科。要促使學(xué)生敢于大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。如一位教師在《畫汽車》一課教學(xué)中，就以訪談節(jié)目的形式開場，教師與學(xué)生圍坐在一起，親切地與學(xué)生交流汽車的話題，講述自己知道的關(guān)于汽車的事情，由于教師的親和力及現(xiàn)場平等融洽的交流氣氛，使學(xué)生自然地暢談起自己對汽車的所見所想，進(jìn)而向教師提出“汽車是怎樣動起來的？如何畫汽車”等問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題順其自然地展開了對畫汽車的討論。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問。任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，適當(dāng)設(shè)置問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生會有較強(qiáng)的吸引力。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，是推動學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。①創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活經(jīng)驗(yàn)中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如一位教師在《生活中的線條》一課中，告訴學(xué)生教師在自己的衣服上找到了很多不同的線條，在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生開始環(huán)顧四周，在身邊尋找線條，有的學(xué)生說：“教室里的墻就是直線，黑板的外框也是直線。”有的學(xué)生說：“我家里的電冰箱外形就有直線?！庇械膶W(xué)生提出：“舞蹈的時候 , 人的身體就是曲線?！边€有的學(xué)生提出大自然中也可以找出千變?nèi)f化的線。有一個學(xué)生說：“如一排排橋燈就有直線?！庇械膶W(xué)生說：“重重疊疊的梯田、筆直的馬路就有直線。”教師從學(xué)生的生活角度出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境。在課堂教學(xué)中，教師精彩的演示和作品回放，可以真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)情境，能使抽象的事物形象化，如見其人，如聞其聲，如臨其境，這為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)做了良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)了學(xué)生分析、比較、概括、判斷等思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。如《漂亮的小鬧鐘》一課，教師快速地用方便面桶和彩紙、彩筆制作了一個有創(chuàng)意的小鐘表，然后教師揭示題目，并提問：“看了老師的制作，你對制作小鐘表有哪些好的想法呢？”在教師的演示啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的想法，其中有的同學(xué)說：“要選用有創(chuàng)意的材料?！苯Y(jié)果又引發(fā)了不少學(xué)生對制作材料的看法??教師的演示啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其不斷在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而推動教學(xué)的展開。

③創(chuàng)設(shè)多媒體問題情境。運(yùn)用集音效、圖像、視頻為一體的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個感官受到刺激，迸發(fā)出問題的火花，但要適時、適度，合理。如《偶戲》一課，教師播放了一段現(xiàn)代皮影戲的視頻，馬上有學(xué)生回答這是皮影戲，教師在肯定答案后告訴同學(xué)們：“皮影戲已列為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，你們知道原因嗎？”在稍作思索后，有學(xué)生開始進(jìn)行大膽的猜測“它的制作工藝很特殊”，“它要失傳了”??由于多媒體的運(yùn)用，精彩的皮影表演激發(fā)了學(xué)生對皮影的思考、猜測、探索。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問、善問。教師要注意適時地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。首先，要讓學(xué)生明確提問的種類；其次，注意適時地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法；三要要求學(xué)生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的審美能力，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)；四要要求學(xué)生學(xué)會實(shí)踐應(yīng)用，嘗試用已掌握的美術(shù)知識和審美眼光來欣賞、分析生活中美的元素，利用已掌握的美術(shù)技巧和各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，裝點(diǎn)和美化我們的生活，使其在實(shí)踐應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題和看法，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

七、如何有效發(fā)揮美術(shù)作業(yè)批改的功效？舉例說明。

答：美術(shù)作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，如果用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，反之，會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種常見的批改方法。

（1）面批面改，及時反饋。即在美術(shù)課堂上，教師面對面地批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。教師指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問題后及時更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。

（2）成績評定，簡潔明了。成績評定是美術(shù)作業(yè)批改中最簡便、最直接的一種方法。是以“優(yōu)、良、及格、不及格”或“百分制”、“得星數(shù)”等來評定學(xué)生的作業(yè)。等級評定能讓學(xué)生明白自己在所學(xué)內(nèi)容上的掌握情況及取得的成績，在批改中盡量少用“及格、不及格”，因?yàn)榉穸▽W(xué)生的勞動會挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)以鼓勵為主。另外，對于等級制的運(yùn)用，在教學(xué)中還要注意不同年級運(yùn)用不同的方法。

（3）評語評定，激勵增趣。在打成績的同時加上評語，則能取得更好的批改效果。比如可以在畫得較好的作業(yè)上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業(yè)上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵的語言會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業(yè)上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚(yáng)鼓勵學(xué)生。這種批改方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會起到很好的促進(jìn)作用。

（4）協(xié)商評定，鼓勵創(chuàng)新。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報，這樣學(xué)生既可以了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。

可采用當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程中，常能有意外的發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問題，或是學(xué)生繪畫的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，鼓勵大家作業(yè)時都能開拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。

（5）分層評定，激發(fā)熱情。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問題的主動性和積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

例如我在平時的美術(shù)課堂上，就常常采用面批面改，及時反饋的形式。這樣我能及時指出學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，然后指出作業(yè)中存在的不足，及時快捷地提供給學(xué)生解決的方案，如“這幅作業(yè)構(gòu)圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當(dāng)著學(xué)生面批改美術(shù)作業(yè)的方法，使教師能夠及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以在教師指出問題后及時更正，并能增強(qiáng)成功感和自信心。

另外，我還把學(xué)生的作業(yè)分為五個等級：特優(yōu)、優(yōu)上、優(yōu)、優(yōu)下、良。這樣，也可以讓學(xué)生對自己作業(yè)的評價一目了然。我有時在畫得較好的作業(yè)上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業(yè)上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵的語言會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業(yè)上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚(yáng)鼓勵學(xué)生。這種批改方式對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會起到很好的促進(jìn)作用

八、命題創(chuàng)作的重要性體現(xiàn)在哪些方面？

答：命題創(chuàng)作，是少年很喜愛的一種繪畫形式，有著其他繪畫形式所不可替代的作用。很多教師都熱衷于使用命題創(chuàng)作這一繪畫形式來補(bǔ)充教材在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)上的不足（尤其是在第二課堂上）。但在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，由于有些教師對教學(xué)大綱的精神和要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致命題創(chuàng)作的教學(xué)效果不夠理想，收效甚微。根據(jù)大綱要求（美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性），端正教學(xué)目標(biāo)，確立以開發(fā)兒童智力、發(fā)展創(chuàng)造力為目的，而不是以技法的訓(xùn)練或畫面結(jié)果的優(yōu)劣作為評判標(biāo)準(zhǔn)，大膽實(shí)踐，開拓思路，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，經(jīng)過一段時間的鍛煉，就會發(fā)現(xiàn)，命題創(chuàng)作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)兒童的自立意識，同時更是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的一種很有效的手段和方法。

一、命題創(chuàng)作的命題設(shè)置

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題目進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。一個獨(dú)特有趣的命題，學(xué)生就可以創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的作品；因此，命題的設(shè)置必須經(jīng)過深思熟慮，我在設(shè)置命題時，主要是從四個方面進(jìn)行考慮。

1、需要性

2、創(chuàng)造性

3、可行性

4、協(xié)調(diào)性

二、命題創(chuàng)作的步驟安排

構(gòu)思和繪畫是命題創(chuàng)作的兩大步驟，許多教師在教學(xué)時，側(cè)重點(diǎn)都在繪畫上；而我則要求學(xué)生在構(gòu)思上多花時間，以構(gòu)思為主，繪畫作業(yè)為輔，降低作畫技巧和畫面結(jié)果的要求，鼓勵他們開動腦筋構(gòu)思出一幅獨(dú)特、有趣、新穎的畫面。

三、命題創(chuàng)作的時間安排

九、在教學(xué)中，你是如何創(chuàng)造性使用教科書? 答：(1)聯(lián)系實(shí)際，有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教學(xué)要有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時間里取得最好的教學(xué)效果。我們在教學(xué)活動中要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上著力。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，開放教學(xué)。教科書并非唯一的課程資源。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！皫е鴮W(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。

(3)根據(jù)需要，重組教科書。盡管教科書的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、深入淺出地構(gòu)建教科書體系，但是它無法適應(yīng)每個學(xué)生的需要。況且，教科書只是一個靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當(dāng)前的信息 , 導(dǎo)致與學(xué)生接受知識的動態(tài)不吻合。另外教科書本身也是一個反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不斷完善的過程。創(chuàng)造性地使用教科書要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教科書為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。

十、課堂觀察的意義何在？

答：（1）有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂觀察的起點(diǎn)是學(xué)生，觀察的核心是學(xué)生，觀察的落腳點(diǎn)還是學(xué)生。教師透過對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等課堂表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的癥結(jié)，從而尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

（2)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：首先，有利于新教師順利地開始專業(yè)化的職業(yè)生涯。觀察自己或他人的教學(xué)，是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，能夠找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。其次，有利于教師群體的專業(yè)成長。教師通過對自己和同事的課堂觀察，能增進(jìn)教師對自己行為的意識和責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。在一個學(xué)校里，“課堂觀察”的風(fēng)氣就像一個中樞活動，連接了每個教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學(xué)校更有活力。

（3）能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)是基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策、措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價。

第五篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語文作業(yè)

山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)

陳紅梅

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉(zhuǎn)問、換問、講解；從對話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。

答：（1）對話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對課文中遇到的共性問題展開對話。學(xué)生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點(diǎn)，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認(rèn)識偏差，聽清楚雙方對話的焦點(diǎn)，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭執(zhí)，這時，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭，因?yàn)閷栴}的解決沒有絲毫作用，學(xué)生并沒有達(dá)到共識。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書》一文時，有學(xué)生提出“作者寫山用了?負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對，反對者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼鋫?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學(xué)生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，激發(fā)他們對人文主題的深刻體會。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時，在差不多結(jié)束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘懙锰野?。對于這一觀點(diǎn)，教師并沒有輕易放過，因?yàn)閷W(xué)生的這一問題正好是探究編者意圖，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會后，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識對學(xué)生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問就是提問學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問題，展開討論。另外，可以正面設(shè)問，也可以反面設(shè)問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說明，可以單獨(dú)寫，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達(dá)不規(guī)范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規(guī)范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學(xué)生在其中體會深摯的父子情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；

4.品味樸實(shí)、飽含深情的語言。教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會樸實(shí)、飽含深情的語言；

2.感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點(diǎn)：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；

2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)課時： 2課時。教學(xué)過程： 第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛是一種發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。

三、合作探究：

指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨：

1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”體會：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。小結(jié)：這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔(dān)心，有對未來的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親?。?/p>

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細(xì)心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??

五、總結(jié)：

此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)的淋漓盡致。

設(shè)計(jì)說明：

1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動了情，有了感，才會產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。

2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來。因?yàn)槠纷x的過程是理解的過程，復(fù)述的過程是語感訓(xùn)練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。

3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進(jìn)了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機(jī)會，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺。

5、學(xué)生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問

教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。

同時教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問”的熱情，不論學(xué)生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚(yáng)、修改和指導(dǎo)，從而激勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養(yǎng)提問興趣，鼓勵質(zhì)疑問難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經(jīng)過幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的，從無例外。

其次，課堂上想要讓學(xué)生樂于提問，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問題的欲望，從而培養(yǎng)提出問題的能力。

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

2、還可以讓學(xué)生之間互相提問，因?yàn)閷W(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開了。

三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑

1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學(xué)生對著課題提問，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了幾個問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問，自主探究，解決問題，學(xué)生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學(xué)過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語、難句進(jìn)行質(zhì)疑問難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時，教師出示句子“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)

生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應(yīng)？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。

3、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號入手質(zhì)疑。

如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’?！?學(xué)生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學(xué)生進(jìn)一步體會到人們對海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情愫以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問、善問、會問的習(xí)慣。

6、面對學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：平時教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學(xué)生，面對這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對呢？

（1）面對問題，承認(rèn)自己無知。這種回答就是對學(xué)生提出的問題在確實(shí)不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問題教師都不知道，這對學(xué)生的成長是不利的。

（2）面對提出的問題，鼓勵發(fā)問者尋找資料。對于學(xué)生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會被激發(fā)出來，培養(yǎng)了探究的能力。

（3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學(xué)生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對提出的問題，鼓勵學(xué)生對可能的答案進(jìn)行評估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進(jìn)行評估。

7、你在學(xué)生讀書讀網(wǎng)的活動中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？

答：新課程改革后，對學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書讀網(wǎng)，談一點(diǎn)簡單的想法。

豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書。在實(shí)踐中，每周初我都列好書目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析。

提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設(shè)計(jì)出若干問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價式閱讀。就是讓

學(xué)生對作品給以適當(dāng)?shù)脑u價。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。

對學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評價。評價要以鼓勵為主，教師的一句表揚(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的動力。如有可能還可以讓家長參與到評價中來，評價的多樣性，可以很好地激勵學(xué)生。

閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運(yùn)用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。另外，在語言的運(yùn)用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應(yīng)用寫作能力。

8、敘述一個關(guān)于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：教育故事：

學(xué)生鄭銳穎在開學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負(fù)女同學(xué)，在班里將碎紙片來一個“天女散花”。記得一次集合排隊(duì)，我讓學(xué)生集合排隊(duì)時做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會因?yàn)橛兴鲎?，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復(fù)了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)他是一個很聰明的孩子，上課愛發(fā)言，口頭表達(dá)能力極好，想象力也很豐富。對此，我經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)他，并讓他當(dāng)小組長。在勞動時，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)和取得進(jìn)步的同時，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友?？傊?，只要遇到機(jī)會，我都會表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進(jìn)了。雖然他現(xiàn)在時而也有些反復(fù)，但我堅(jiān)信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵他，春風(fēng)細(xì)雨也會融堅(jiān)冰的，當(dāng)然這是一個長期的教育過程。

反思：

“經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個學(xué)生從中感到溫暖?！边@是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應(yīng)把愛心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個學(xué)生的心田，學(xué)生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學(xué)生的愛應(yīng)該體現(xiàn)在賞識每一個學(xué)生，多鼓勵他們，使他們在細(xì)微中見真情。

9、請寫出一個你最曾經(jīng)運(yùn)用過的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡要說明。

答： 《春》作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)指導(dǎo)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個班級幾十個學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成后進(jìn)生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：

（1）積累背誦文中的精彩語段。

（2）收集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、詩歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或?qū)懳?，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗(yàn)了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、教師反思

作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語文能力。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)，另一方面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

10、從創(chuàng)造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。

這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書，把握知識的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書的重組。

1．調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進(jìn)行；也可以進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。

2．取舍教材內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是語文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對一組課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍?！叭　笔沁x取課文重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或是有助于對學(xué)生進(jìn)行知識和能力訓(xùn)練的內(nèi)容?！吧帷笔巧釛壞切┹^為陳舊、無關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。

教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材