第一篇：信息技術(shù)與高中化學課堂教學的整合

信息技術(shù)與高中化學課堂教學

整合之我見

保定一中

目前我國的基礎教育改革，是以推進素質(zhì)教育為目標，以實現(xiàn)教育信息化為特征，正在突飛猛進的發(fā)展。教育信息化的目標就是要努力推進信息技術(shù)與其它學科的整合。

信息技術(shù)與化學學科的整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進入信息時代，人們正生活在信息的海洋，但又感受著信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，不斷的在涌進人們的生活，這必將改善人類表達信息的形式與能力，因此，必須尋求最佳傳遞和處理信息的方法。而信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)具有的強大的信息傳播、處理功能，恰恰為化學教學的改革提供了極為有利的條件和發(fā)展空間。信息技術(shù)與課堂教學的有機整合,引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法和評價手段的深刻變革。在信息技術(shù)與化學課堂教學整合時，我們根據(jù)高中化學課堂教學的實際，針對化學的概念性強和化學原理的抽象程度高，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和化學反應歷程不易掌握，有些化學實驗的危險性大等特點，如果把這些內(nèi)容制成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使化學的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)化學教學所不能達到的教學效果。如果通過提高化學教師的信息技術(shù)與學科整合的素質(zhì)和能力，實施信息技術(shù)與課堂教學的不斷有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，對于全面提高化學教學成績，具有重要意義

一．課題研究的主要目標 1．使教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和計算機技術(shù)，及時更新教育教學觀念和手段，切實地提高教師教育教學和教育科研的能力與水平。

2．根據(jù)化學教學的內(nèi)容、任務和信息技術(shù)教育的要求，探索信息技術(shù)與化學課堂教學整合的有關理論和規(guī)律，總結(jié)出一套符合教育規(guī)律的教學模式、教育技術(shù)和方法。以信息技術(shù)優(yōu)化化學課堂教學過程，以優(yōu)化的學科教學過程推動信息技術(shù)教育的開展，兩者有機地統(tǒng)一在整個教學過程中，從而達到信息技術(shù)與化學課程整合的最終目的：提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力和提高教育教學的質(zhì)量和效益。

3．通過信息技術(shù)與學科課程整合的研究，形成具有學?；瘜W課堂教學特色的學科資源，達到信息共享和資源共享的目的。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1）探索信息技術(shù)與化學課堂教學整合的有關理念、理論、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。

2）信息技術(shù)與化學課堂教學過程整合主要有：信息技術(shù)與化學基本理論和基本概念、信息技術(shù)與元素及化合物、信息技術(shù)與化學實驗、信息技術(shù)與生活中的化學。

三、課題涉及的具體內(nèi)容：

A．基本概念與基本理論：

1、離子反應

（1）以微觀動態(tài)圖示表示氯化鈉在水中的電離過程及電解質(zhì)溶液導電的原因

（2）利用動態(tài)圖示展示電解質(zhì)溶液導電能力強弱

2、化學鍵 以動態(tài)過程表示離子鍵、共價鍵的形成過程，從而理解化學鍵的形成過程

3、化學平衡

動態(tài)模擬化學平衡狀態(tài)的建立過程，以微觀動態(tài)圖示表示化學平衡為動態(tài)平衡

4、電化學以微觀粒子的動態(tài)過程圖示表示原電池、電解池的工作原理

5、晶體結(jié)構(gòu)

以電腦三維動畫展示晶體的微觀結(jié)構(gòu)，從而深刻理解晶體的微觀結(jié)構(gòu) B．元素化合物：變微觀為宏觀和直觀，既形象又生動。1．有機物分子的空間結(jié)構(gòu)特點

如甲烷、乙烯、乙炔、乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點等 2．有機反應歷程動畫集錦

如甲烷的取代反應，乙烯的加成反應，乙醇的消去反應等 3.固體、液體、氣體摩爾體積的理解 C．化學實驗：

1．各種演示實驗的電腦圖片； 2．重要操作的操作要領動畫類； 3．典型實驗室制取操作動畫； 4．實驗室制氣體、有機合成； 5．歷年高考綜合實驗題圖集。D．化學與社會（STSE教育）： I．高一（環(huán)境問題）

1、大氣監(jiān)測

2、雨水檢測

3、粉塵對大氣的污染

II．高二（工業(yè)生產(chǎn)及資源問題）

1、屬的回收與環(huán)境資源保護

2、氯堿工業(yè)

3、能源的綜合開發(fā)和利用

III．高三（現(xiàn)代化化工廠的生產(chǎn)規(guī)模與廠址選擇的綜合經(jīng)濟效益）

四、整合過程中應該注意的問題

在化學教學中，要注意傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化媒體的合理應用，在教學中要注意媒體的應用與課堂教學相適應，在教學中應注意以下幾點：

1、要注意投影儀的使用與板書相接合，不要把投影儀上的投影片全部作為板書，整個一節(jié)課下來黑板上一個字都沒有，老師上課講課速度快，學生在聽完講課后沒有印象，雖然課堂容量大，但教學效果并不好。

2、不要完全用電腦來模擬化學實驗，因為通過化學實驗可以來培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力，分析問題和解決問題的能力，即使是失敗的實驗，也可以從中學到不少相關的知識，這是用電腦來模擬不可比擬的。用電腦來模擬實驗，應該是具有危險性的，不能在課堂演示的，或來模擬化學反應中微觀的反應歷程，這是傳統(tǒng)媒體很難實現(xiàn)的。

由此可見，中學化學課堂教學中，可以利用的輔助教學的媒體種類較多。因此，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學概念，理解化學原理，提高分析解決問題的能力。

第二篇：信息技術(shù)與高中化學實驗教學

信息技術(shù)與高中化學實驗教學

內(nèi)容提要：時代的變遷與進步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使普通高中學?；瘜W實驗教學重大變革。在化學實驗教學過程中，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的特點，結(jié)合實驗教學實際，特別是新課改背景下化學實驗教學的特點與實際，力求將二者有機結(jié)合、整合。通過對化學實驗教學的特點分析，將信息技術(shù)引入化學實驗教學中去，達到激發(fā)興趣、師生互動、培養(yǎng)思維、增強觀感之目的，提高化學實驗教學的有效性、時效性。與此同時，信息技術(shù)對于化學實驗教學存在不利影響。

關鍵詞：信息技術(shù)

化學實驗教學

特點

應用

整合

時代的變遷與進步，二十一世紀經(jīng)濟全球化，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡變革。學校教育在社會發(fā)展的大潮流中激蕩、涌動。信息技術(shù)悄然走進校園，走進每個學科。作為一名中學化學教師，信息技術(shù)的發(fā)展，對于化學教學，尤其是化學實驗教學的益處大大彰顯。

教學改革過程中，尤其是新課程改課過程中，教學節(jié)奏加快，教學內(nèi)容不斷更新，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。

化學教材在新課改后發(fā)生較大變化。從以前的單一文字發(fā)展為聲像、可視光盤、PPT課件、網(wǎng)絡課程等電子教材。

化學教學模式由以前的“教師—黑板—學生”逐步演變?yōu)椤敖處熤鲗?、學生主體”地位的多樣教學模式，如：網(wǎng)絡教學、多媒體教學等等。

一、化學實驗教學的特點

1、基礎性、經(jīng)常性和隨堂性

通常意義上，化學學科屬于自然科學，是基礎科學，具有基礎性；化學是人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榻佑|的學科，具有經(jīng)常性。從高中化學實驗教學來說，高中新課程化學教材在內(nèi)容的選擇上，強調(diào)基本知識的掌握和靈活運用，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學必須演示實驗操作，充分體現(xiàn)化學實驗教學的基礎性、經(jīng)常性和隨堂性。

2、時代性和探究性

新課程改革對化學實驗操作有了新的要求與規(guī)范，化學實驗教學的新時代來 臨。這也說明，化學教學在不同時代有不同的操作規(guī)程與要求。實驗教學本身就是探索未知領域的重要表現(xiàn)，高中學生已經(jīng)從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發(fā)展到記憶、理解與運用相結(jié)合（形象思維與邏輯思維結(jié)合），是自主探究的過程。

3、科學性、復雜性和危險性

化學作為自然科學學科，科學性毋庸質(zhì)疑?；瘜W實驗教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅涉及化學學科，還涉及其他學科，如：數(shù)學學科、物理學科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學實驗教學又具有危險性。

4、操作性、不可逆性和直觀性

化學實驗教學是具有可操作性的教學，是一種演示型教學。需要師生間互動、模擬、發(fā)散。化學實驗操作具有不可逆性，不可能因為學生學習需要隨時停止實驗進程。因此，化學實驗教學是直觀教學，教師演示，學生觀看。

5、真實性、知識性和發(fā)展性

化學實驗教學具有直觀性，俗話說：“眼見為實”?；瘜W實驗教學具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知?；瘜W實驗教學還具有知識性，掌握相應的知識，將知識運用到現(xiàn)實生活中去，發(fā)展、豐富、完善自己?；瘜W實驗教學還具有發(fā)展性。化學實驗發(fā)展自身，也促進學習者的發(fā)展。

二、信息技術(shù)應用化學實驗教學

在化學實驗教學中運用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學實驗的教學效率和教學質(zhì)量。

（一）激發(fā)學生興趣，增強化學實驗教學有效性

“興趣是最好的教師”。教育心理學研究表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，學習興趣往往是學生學習的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發(fā)學生的學習興趣，不僅需要教學內(nèi)容的趣味性，還需要創(chuàng)造和諧、適宜的學習環(huán)境。

化學實驗教學本身就具有趣味性。通過實驗教學可以認識不同的化學物質(zhì)，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學實驗操作中五顏六色的“固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)”物質(zhì)。極大的激發(fā)出學生的學習興趣。在化學實驗教學中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎上制作了PPT課件，激發(fā)學生學習興趣，顯著提高了化學實驗教學的教學質(zhì)量和教學效果。

化學實驗教學是在實驗背景下的教學。在信息技術(shù)條件下，教學環(huán)境的營造，突破了以往化學實驗室的封閉環(huán)境，可以走進信息技術(shù)的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學環(huán)境對于教師教學、學生學習的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學實驗教學的有效性。

（二）刺激師生互動，優(yōu)化課堂教學時間

新課程改革，要求化學教學中師生互動熱烈?；瘜W實驗教學是總?cè)菀讕熒拥沫h(huán)節(jié)。通過信息技術(shù)的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學互動不宜掌握時間比較，信息技術(shù)條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。

師生互動不應該是形式上的，應該有更深刻的實質(zhì)互動—教與學的互動。教師教、學生學。在有限的課堂教學過程中，師生互動能夠最大限度的優(yōu)化課堂教學時間，提高課堂教學容量，提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵學生動手能力

以往傳統(tǒng)化學實驗教學由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質(zhì)材料、實驗條件等，并描述出實驗產(chǎn)生的結(jié)果，是一種機械性質(zhì)的，帶有強烈的主觀色彩，學生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術(shù)條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進入“色彩”模式。

通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術(shù)而忽略掉學生動手能力的培養(yǎng)。

（四）遏制實驗危險，保障師生安全

有些化學實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當難度。那么，通過實驗教學可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導致學生對實驗結(jié)果打上大大的疑問，甚至對正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。通過信息技術(shù)演示的話，能夠達到仿真的效果，3 使學生能易于觀察到實驗結(jié)果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發(fā)生。

（五）提高實驗觀感，準確掌握真知

教育心理學研究表明，人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這證明視覺在學習過程中起的作用最大。信息技術(shù)條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應用在化學實驗教學中，可以使學生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力，準確掌握課堂教學中的知識性內(nèi)容。

當然，信息技術(shù)的發(fā)展對化學實驗教學也有一些負面影響。比如：弱化教師實驗教學中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程；又如：部分教師濫用多媒體教學，忽視親身操作化學實驗，使得學生只會“觀看”不會“動手”。等等。

三、信息技術(shù)與化學實驗教學的整合

信息技術(shù)發(fā)展，化學實驗教學同樣要發(fā)展，發(fā)展的過程也是二者有機結(jié)合、整合的過程。充分利用現(xiàn)有的設備，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學實驗的有機整合，有效服務于教育教學。

二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學實驗教學角度看，實驗教學是“主”，通過信息技術(shù)這個“次”來輔助化學實驗教學。

通過上面的描述我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)只是在“教”與“學”的師生互動過程中充當媒介作用、橋梁作用。信息技術(shù)知識一種教學工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學生“學”。只有充分發(fā)揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，起到教學促進作用。準確定位三者的地位，至關重要。

在可以預見的將來，信息技術(shù)與化學實驗教學必將大跨度整合。信息技術(shù)將極大的推動化學實驗教學的發(fā)展。

總之，隨著人類認識能力的不斷發(fā)展，認知工具的不斷豐富，在認識和改造世界的過程中，信息技術(shù)必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術(shù)能夠最大限度的滿足人們的認知需求。而化學科學作為基礎自然科學，對人類發(fā)展也起到不可或缺的作用。二者結(jié)合、整合，有利于化學科學的發(fā)展，有利于人類社會的發(fā) 4 展。

參考文獻：

1、《科學咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》

2、《心理學新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版

3、《教育學基礎》 教育科學出版社 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫 2004年8月印

第三篇：淺談微課與高中化學課堂教學

淺談微課與高中化學課堂教學

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，因其具有短小精悍、針對性強、反饋及時、易于重復學習等特點，迅速成為課堂教學的新模式。將微課應用于教學內(nèi)容設計、學生課前預習、傳授新知識、課后復習拓展及實驗教學等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，有針對性的答疑解惑。但微課依舊不能代替課堂教學，只能對課堂教學進行補充。

關鍵詞：微課 高中化學 課堂教學

隨著網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息時代的來臨，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時代的產(chǎn)物，被應用于化學課堂教學，同時與現(xiàn)推廣的導學案學法、理實一體化教學法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知?R點或教學生環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。它具有“時間短、容量小”、“可反復觀看學習”，可根據(jù)自身情況選擇學習內(nèi)容等特點。因此，越來越多的教師將微課技術(shù)應用到課堂教學中，極大地提高了課堂教學的效率，充分培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)。

二、微課在高中化學課堂教學中的具體應用

1.微課應用于教學內(nèi)容的設計中

相對于傳統(tǒng)課堂，微課具有快速導入，目標集中、主題突出、思考過程步步推進等特點。微課內(nèi)容要求問題聚集、有針對性強、啟發(fā)性、參與性和體驗性。教學內(nèi)容選取一般可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是一個題型精解、教學反思、教學故事等。例如，高三化學復習時離子共存問題是高考必考內(nèi)容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應”這樣一條內(nèi)容主線來設計一節(jié)“題型精解”的化學微課。微課教學內(nèi)容的設計必須時刻和教學環(huán)境相聯(lián)系，滿足學習者的即時要求。

2.微課應用在學生課前預習中

在課前預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學生的重點。此時的微課，主要是答疑解惑為學生學習新知，掌握基本的教學內(nèi)容掃清障礙，有利于學生對新知識體系的自主建構(gòu)。例如，講解《氧化還原反應》一節(jié)時，很多初學的同學常常會犯以下幾個錯誤：一是氧化反應和還原反應是兩種反應類型；二是反應中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等于得失電子之和；三是在氧化還原反應中所有的反應物不是氧化劑就是還原劑等等。此時利用微課，使學生在預習時，就將錯誤的觀念消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解化學概念和原理。

3.微課在新授知識中的應用

微課教學活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環(huán)境下運用其所學知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。主要包括，學生完成作業(yè)，獨立解決問題，探究協(xié)作活動。一節(jié)好的微課，由于畫面動態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動、精煉的表達，有針對性地創(chuàng)設良好的課堂學習情境，能更有效激發(fā)學習動機。

化學的學習不僅僅是對化學知識的理解掌握，還有化學思維方法的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論，解決課前自學中未能理解的問題，還要引導，培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如，在學習《原電池原理及其應用》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。在上課時結(jié)合實驗和講解，多次調(diào)用微課，反復對比，層層推進，使學生對原電池概念的形成、電極反應的實質(zhì)、電極確定的原則等，就有明確的認識，掃清學生對化學能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認識障礙。從而有效的突破校學難點，完成預定的教學目標，會收到很好的效果。

4.微課應用于課后復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據(jù)自己對知識點掌握的情況來有選擇性的學習微課，可以就不明之處，反復學習、研究、從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補缺的作用。對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，可以通過研究微課進一步學習拓展知識，拓寬視野，發(fā)散思維。例如，微課設計了多組酸堿中和滴定的實驗方案，是對教材中探究活動有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強酸、弱酸）與元堿（強成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應滴定等不同角度設計多種方案，既能激發(fā)學生學習興趣，又能充分拓展學生思維的深度和廣度。

5.微課在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能讓學生深刻理解化學基本理論的同時，又極大地激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是它還能培養(yǎng)學生那動手能力、思維能力、從而培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力。因此，實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂。但由于受實驗條件的限制或課時不足的影響，一些實驗長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗及有危險性的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。以“探究影響化學反應速率的因素”為例。本實驗中的壓強對速率的影響的實驗過程難以在課堂上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結(jié)論，要么用多媒體課件動畫演示給出結(jié)論。如果此時我們引入微課，教學效果則更好。學生通過實驗探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學的完整性

教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習和反饋等互動環(huán)節(jié)。教學過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學才是完整的教學。而“微課”是通過人機單向?qū)υ挘瓿山虒W活動的。展示的僅僅是教師對某一知識和技能的講授。高效的有生命的課堂，應該是以學定教，教師的“教”應該建立在學生“學”的基礎上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應該合理使用微課配合自己的教學講解，彌補實驗條件的缺陷。微課也同時增加了化學課堂的趣味性，激發(fā)了學生對化學的學習欲望。營造了輕松的學習氛圍，提高了課堂的教學質(zhì)量?；瘜W教學的探索道路是漫長的，教師們應當在教學中不斷改進，尋找適合自己與學生的教學模式，使學生愛上化學在學習中體會快樂。

第四篇：高中化學課堂教學認識與思考

對高中化學課堂教學認識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用充分調(diào)動學生的積極性至關重要。新的化學課程標準要求教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。經(jīng)過自己教學的實踐，我覺得高中化學課堂教學有幾點值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創(chuàng)設要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識，課本內(nèi)容的設計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、課堂教學的設計要引發(fā)學生的內(nèi)心思考

學習情景的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步的積極探索。

三、課堂教學的主題要結(jié)合學習的目標。

學習情景是服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、化學課堂教學的幾種思路：

1、通過實驗來創(chuàng)設情景：化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調(diào)動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題，然后對物質(zhì)的反應和操作進行分析，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、科學素養(yǎng)、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發(fā)展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調(diào)動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發(fā)興趣

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯(lián)想來引發(fā)思考

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的 相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4、通過問題來培養(yǎng)思維

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景,激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設精神、創(chuàng)新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握課堂教學的魅力，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的課堂，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。

第五篇：高中化學課堂教學之我見

高中化學課堂教學之我見

摘 要:

中學化學作為科學教育的重要組成部分，其教學重點放在如何使學學生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學問題，不再是簡單的模仿、重復，從而形成良好的化學素養(yǎng)，作為化學教學主戰(zhàn)場之一的課堂教學，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關鍵詞：課堂設計；新課標；教學模式。

一、新課程要求轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現(xiàn)成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛好。

2、多做實驗。充分發(fā)揮化學實驗在化學教學重的作用，激發(fā)學生學習化學的強烈興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

3、營造良好的教學氛圍，發(fā)揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

4、發(fā)動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

5、向年輕教師學習，學習他們的創(chuàng)新精神以及與學生融洽相處的本領。

6、多閱讀多學習，及時總結(jié)自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題(或者發(fā)現(xiàn)問題)，猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))，結(jié)論和解釋，反思與評價，交流與表達等環(huán)節(jié)。

1、要精心選擇適合探究的內(nèi)容進行探究由于課時有限，要精心選擇探究強強的內(nèi)容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

2、要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發(fā)誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準備由于受課時限制，經(jīng)常性地進行探究性活動，不太現(xiàn)實。選定內(nèi)容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現(xiàn)的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

三、設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調(diào)控，在反復調(diào)控中使教學系統(tǒng)的工作狀態(tài)達到最佳點。因此，化學教學系統(tǒng)的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構(gòu)建學習者的心理結(jié)構(gòu)；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結(jié)構(gòu)分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

1、化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發(fā)點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

2、從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

從以上三個入手，可設計六種教學方案：

1、理論分析綜合法。如設計培養(yǎng)目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標，結(jié)合實際需要，提出有創(chuàng)新意義的設計思想。

2、素質(zhì)歸納演繹法。教育對象的素質(zhì)有多種提法，我們可遵照某一標準對素質(zhì)進行分類，并對每一類素質(zhì)提出要求。如把素質(zhì)分為政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及智能結(jié)構(gòu)素質(zhì)等四個方面，然后，確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3、系統(tǒng)分析綜合法。系統(tǒng)分析法即是將一個系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)，即而研究各個系統(tǒng)的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、、原則及方法都統(tǒng)一在教學邏輯系統(tǒng)之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

5、結(jié)構(gòu)分析法。結(jié)構(gòu)分析法即是指將一項完整的結(jié)構(gòu)分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環(huán)節(jié)，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問——動——探——導”教學模式是把上學理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的具體實踐。

1、問——激活思維：科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現(xiàn)，一個新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”，這一問“要問得巧，問得學生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時候?qū)W生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問“就需要教師在熟悉化學課程內(nèi)容，依據(jù)課程要求和學生的實際加以科學的處理和設計，為突出重點、分散難點做好準備。提問的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識的拓展引出新問題；⑵通過實驗或圖片等直觀工具展現(xiàn)化學現(xiàn)象；⑶提出知識實際應用的相關問題；⑷通過日常觀念與科學概念的矛盾之處加以提問。

2、動--多維互動：現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。正因為對學生而言，知識的獲得是一個主動過程，所以學生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學秩序有些混亂，對于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應協(xié)調(diào)好教學環(huán)境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動學生學習的興趣及積極性，對學生的好奇心與探索精神應給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎教學法：事先根據(jù)學生的實際情況把全班分成若干學習小組，保證每小組有不同層次的學生，并把同一學習小組學生的座位安排在一起，方便學生之間的相互討論交流。使學生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調(diào)動所有學生的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

3、探-探索求證：當學生經(jīng)過準備提出解決問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點，并提出改進建議。在此過程中，學生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓練了他們表達交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達自己的見解；如何對學習活動進行反思；當發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎上進行分析探討。

4、導--歸納引導：研究證明：當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種正確的答案，引導學生自評，哪個最合理；再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達的準確性；最后，教師可將課堂教學內(nèi)容簡要總結(jié)，突出重點，解決難點，使之條理分明，并可適當將內(nèi)容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

五、對高中化學課堂教學的幾點建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過20分鐘。

2、每堂課要有具體教學目標，一定要當堂檢測，最好當堂反饋矯正。

3、編制”學案"，給學生閱讀、思考的時間，學生先做答，然后教師點評，學生要落實糾錯，教師檢查落實情況。

4、課堂教學中要做到一題多變、一題多解訓練，練后要反思整理、分析錯因，歸類總結(jié)，二次訓練；建立并用好錯題記錄本或疑難問題卡。

5、針對不同的學生，課堂教學要進行分層指導。對學習有困難的學生，教師要多關注、多輔導、多檢查；對優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們多學習、多拓展、多督促。

6、加強化學用語、實驗操作的規(guī)范性教學，要進行專項訓練，重點落實，將化學用語實驗操作的規(guī)范使用落實在整個教學中。