第一篇：對(duì)新課程理念下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的（范文模版）

對(duì)新課程理念下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識(shí)

莊 力

摘要:新課改理念認(rèn)為,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是可以點(diǎn)燃的“火把”。因此,判斷課堂教學(xué)的效率不僅要看學(xué)生考分的高低,更要看學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中生成了怎樣的思考能力、問(wèn)題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力。本文從新課改中高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題出發(fā),探討了提高語(yǔ)文課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞:新課程高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

高中新課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展需求而推行的，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，高中語(yǔ)文新課程改革給我們高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性和展示自己才華的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。那么在新課程理念下,高中語(yǔ)文教師如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)象,如何最大限度地利用課堂教學(xué),科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是每位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，筆者有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和問(wèn)題

新課程理念提出要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,提高課堂效率,許多高中語(yǔ)文教師為此做出很多努力,也確實(shí)取得了一定的成效,但筆者認(rèn)為這其中還存在一些讓人困惑的問(wèn)題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)建議”第一條指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“ 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。高中語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的擴(kuò)展與延伸，高中語(yǔ)文課程改革的理念與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程改革的理念應(yīng)該是一脈相承的。我們要在新課程改革實(shí)施過(guò)程中注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課程改革將創(chuàng)新教育擺在了突出的位置。可以十分肯定地說(shuō)，一個(gè)因循守舊的高中語(yǔ)文教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的高中畢業(yè)生。為了適應(yīng)新課程改革的需要，語(yǔ)文教師一定要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來(lái)知道我們從事教育改革活動(dòng)。首先,新課程非常關(guān)注課程目標(biāo),從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),但筆者發(fā)現(xiàn),有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)程序化、機(jī)械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問(wèn)題。其次,許多高中語(yǔ)文教師對(duì)新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí),僅限于營(yíng)造課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力這一方面,而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過(guò)于單一,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次,新課改理念重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力培養(yǎng),但在教學(xué)中,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有的教師將課堂完全放給學(xué)生,隨著學(xué)生的興趣展開(kāi)課堂內(nèi)容,導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無(wú)序。

二、提高語(yǔ)文課堂效率的必要性

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既忽視作為個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。要切實(shí)解決高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題,就要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳承的人文意蘊(yùn)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng),而課堂效率的提升則成為關(guān)鍵。課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇行У恼Z(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)效率,不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)容量和考試分?jǐn)?shù),更能夠?qū)W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響,讓學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀的思考能力、生活能力、解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。

三、提高語(yǔ)文課堂效率的策略

1.教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映,是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù),也是評(píng)價(jià)課堂的基本標(biāo)尺,提高課堂效率的關(guān)鍵之一就是要設(shè)立明確合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容方法途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制度明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指導(dǎo)師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見(jiàn)，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。這樣就能使學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

例如在設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可以進(jìn)行三維目標(biāo)的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識(shí)并形成能力;(2)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用朗讀、圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)、討論等學(xué)習(xí)方法;(3)養(yǎng)成寄情山水自我調(diào)適的人生態(tài)度。另外,語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程資源中最為重要的資源,教學(xué)目標(biāo)的制定以教材提供的活動(dòng)內(nèi)容為主要依據(jù),教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深入“對(duì)話”,充分發(fā)掘?qū)W科教育價(jià)值,針對(duì)目標(biāo)和綜合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發(fā),通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話,尋求“生長(zhǎng)點(diǎn)”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì)在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導(dǎo)入精彩化

導(dǎo)課是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)系著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)除了要為講解課文環(huán)節(jié)做好鋪墊外,還要與結(jié)課環(huán)節(jié)做到首尾呼應(yīng),使整篇課文達(dá)到渾然一體的藝術(shù)效果。如《長(zhǎng)亭送別》一課,教師可以先讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想,說(shuō)出他們所熟知的愛(ài)情故事,老師再總結(jié)概括“從關(guān)關(guān)雎鳩的吟唱到孟姜女哭長(zhǎng)城的凄美:,愛(ài)情在文學(xué)作品中始終占據(jù)著不可替代的位置。今天我們要學(xué)習(xí)的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛(ài)情故事,而這節(jié)課我們要欣賞的便是其最精彩的一折?！边@樣的導(dǎo)課不僅讓學(xué)生們回顧了學(xué)過(guò)的相關(guān)課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺(tái)前,學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛(ài)情故事中的主角相比較,從而達(dá)到完成本課的教學(xué)難點(diǎn)即分析藝術(shù)形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本世界及其叢生的問(wèn)題中曲折穿行后，教師要力拔視點(diǎn)、挺出高度，讓學(xué)生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學(xué)生咀嚼回味；或是標(biāo)示未盡問(wèn)題，留待學(xué)生攀高覓遠(yuǎn)；或是激揚(yáng)生命才情，給學(xué)生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學(xué)智慧，為學(xué)生開(kāi)啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠(yuǎn)。教師自覺(jué)的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加源源不斷的動(dòng)力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。從這層意義上來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)可謂功德無(wú)量。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺(jué)引導(dǎo)并非截然對(duì)立，否則教師將會(huì)喪失“導(dǎo)學(xué)”之功能。語(yǔ)文課無(wú)疑應(yīng)是各方學(xué)生歡樂(lè)輕松、洋溢生命活力的學(xué)堂，語(yǔ)文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)”。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

學(xué)生是一個(gè)充滿生命活力的群體，不是裝載知識(shí)的容器，而是學(xué)校教育的主體。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。要想學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自制能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發(fā)展為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,教師、文本、學(xué)生之間應(yīng)是對(duì)話關(guān)系,在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此,語(yǔ)文教師要把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如講授《我與地壇》時(shí),教師簡(jiǎn)要介紹史鐵生人生經(jīng)歷和創(chuàng)作情況,介紹時(shí)不對(duì)其人其文做任何評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀文本。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗(yàn)與感受。在學(xué)生感悟、交流、匯報(bào)的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些集中關(guān)注的文本內(nèi)容再行歸納整理。然后再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過(guò)的關(guān)于體悟母愛(ài)的文字,談?wù)剛€(gè)體對(duì)這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的文段進(jìn)行比較,分析它們?cè)诒憩F(xiàn)情感、借助物象、選用表現(xiàn)手法等方面的異同。

我們知道當(dāng)教師采用灌輸教學(xué)方式時(shí)，他們往往就是通過(guò)分析教材中的知識(shí)，將知識(shí)有系統(tǒng)有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)和誦讀，接受教材中的知識(shí)，問(wèn)答教材中的問(wèn)題。而當(dāng)教師采用自主探究教學(xué)方式時(shí)，他們就必須指導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。教師再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而且富有個(gè)性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià),以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解,更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我發(fā)展,促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。比如教師在讓學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》的表達(dá)技巧時(shí),可以讓學(xué)生先寫下答案,然后同桌交換互評(píng),對(duì)照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻,起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。另外,教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),盡量從正面加

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)難以有效實(shí)施。從單一的終端評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向兼顧終端評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，這是高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)觀的一大進(jìn)步。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)適用于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中（特別是自主探究性活動(dòng)）的態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對(duì)促進(jìn)人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的實(shí)施情況看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作尚存在如何細(xì)化、量化和科學(xué)化的難點(diǎn)，在沒(méi)有提升過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總評(píng)價(jià)中的權(quán)重之前，在語(yǔ)文教師沒(méi)有真正獲得相對(duì)考試自主權(quán)、相對(duì)課程管理自主權(quán)之前，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)的共識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的評(píng)價(jià)實(shí)踐，難度很大。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能”的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善。考試成了教師教學(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣；教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的“考綱”，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了教學(xué)的個(gè)性與激情。舊評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)演的歷史將在新課程改革下告別舞臺(tái)，取而代之的是“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的新制度。在考試內(nèi)容上，“應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象”。為保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，體現(xiàn)個(gè)性關(guān)懷，更要求不得公開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)

生多方面的潛能”；對(duì)教師的評(píng)價(jià)打破了以分?jǐn)?shù)定能力的格局，開(kāi)展“以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。新評(píng)價(jià)機(jī)制給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，它體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要深刻認(rèn)識(shí)到新課程改革意義重大，影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)龐大而又繁雜的系統(tǒng)工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)得盡的，需要我們付出時(shí)間和精力去努力提高自身的素養(yǎng)。課堂是教師和學(xué)生共同的家園,教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而提高課堂教學(xué)效率。讓我們抓住新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇，迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在新課程改革的洪流之中不斷地充實(shí)自我，完善自我！

第二篇：新課程背景下如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 關(guān)鍵詞:提高高中語(yǔ)文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣；教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破；教師角色的轉(zhuǎn)化；“名師指點(diǎn)”；教學(xué)反思五個(gè)方面可以達(dá)到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對(duì)新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)藍(lán)的天？

高效課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。我在學(xué)習(xí)了有關(guān)新課改理論后，高一開(kāi)學(xué)之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。學(xué)生對(duì)這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無(wú)味，因?yàn)樗鄙倭艘环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強(qiáng)化和積累。“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè) 1

作舟?！睘榱颂嵘龑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取以下幾種做法:

開(kāi)展課前三分鐘演講。每周要求一個(gè)大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛(ài)的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進(jìn)行成語(yǔ)接龍，講身邊的故事，校園新聞，說(shuō)繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€(gè)詞語(yǔ)，編一個(gè)完整的故事）等。學(xué)生演講充滿個(gè)性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生們也恰恰找到了這種感覺(jué)，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設(shè)備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，高一年級(jí)所有班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對(duì)教材具體語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，忽視對(duì)誦讀、語(yǔ)感的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見(jiàn)到、無(wú)法體驗(yàn)的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文；可以用來(lái)激發(fā)興趣、渲染氣氛、營(yíng)造意境，使學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

二、教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！边@句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語(yǔ)文課堂低效的主要原因之一就是師生沒(méi)有很好的把握教學(xué)的重點(diǎn)。老師該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，不該強(qiáng)調(diào)的大講特講，學(xué)生也沒(méi)有消化重點(diǎn)的方法，導(dǎo)致時(shí)間和精力分散，不能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)常常成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，知識(shí)體系不完整?！膀唑腰c(diǎn)水”式的膚淺和面面俱到的強(qiáng)調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？我認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不自強(qiáng)而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去的老師講學(xué)生聽(tīng)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過(guò)去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來(lái)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話，使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠(chéng)于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語(yǔ)權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語(yǔ)”的境地。老師講的津津有味，學(xué)生未必聽(tīng)的帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話，難免思想開(kāi)小差。

怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個(gè)老師上課時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。新課改要求老師考慮的不是上課時(shí)自己講些什么，而是考慮如何讓學(xué)生手、腦動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

四、“名師指點(diǎn)”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點(diǎn)，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

現(xiàn)在有一部分教師是單打獨(dú)斗，或閉門造車、現(xiàn)編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說(shuō)，有的老師喜歡講詩(shī)歌??每一個(gè)人都有一些精彩的課，也會(huì)有一些讓自己都覺(jué)得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，體現(xiàn)的是對(duì)主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強(qiáng)到那里去呢？其實(shí)誰(shuí)也做不到課課精彩。遇到自己沒(méi)有把握的課，事先多向名師學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點(diǎn)好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長(zhǎng)，一定會(huì)找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學(xué)效率畢業(yè)論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實(shí)錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優(yōu)而師呢？

從教十幾年，對(duì)自己覺(jué)得不好處理的課，我總會(huì)主動(dòng)的去和同事討論、翻閱資料、上網(wǎng)瀏覽，自己感覺(jué)受益匪淺。

五、教學(xué)反思

反思是未來(lái)教師培養(yǎng)的基本模式，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師,若能堅(jiān)持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是教師自身發(fā)

展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

每次講完課后，我都認(rèn)真反思這次課的得與失：檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況；學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個(gè)地方跌倒兩次，當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，采取“對(duì)癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學(xué)效果，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年07期

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年5期、2010年7期

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資料

作者簡(jiǎn)介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

第三篇：淺議新課程下如何提高物理課堂教學(xué)效率1

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學(xué)效率

榆次十中 劉潤(rùn)兔

教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教學(xué)宗旨。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到要提高物理課堂教學(xué)效率需注意以下幾點(diǎn)：

一、提高教師自身素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)?！叭诵斜赜形?guī)熞病?。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光,教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋”。如果說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”,那么教師的教學(xué)也是“教無(wú)止境”,同樣的教科書,同樣的內(nèi)容,教過(guò)十幾遍后,也不能說(shuō)教得很完美,還有很多地方值得探索和追求。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己, 在教學(xué)實(shí)際中利用節(jié)假日、課余時(shí)間或在校工作期間積極參加各種進(jìn)修活動(dòng)來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。在學(xué)校，教師學(xué)習(xí)的主要途徑是集體備課，同學(xué)科的成員將備課中遇到的問(wèn)題和下節(jié)課的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流，大家互通有、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)中選優(yōu)、形成自己的授課思路。通過(guò)集體備課，每個(gè)成員都站在更高的角度來(lái)分析教材，大家明確那些地方讓學(xué)生自學(xué)，哪些地方需要教師點(diǎn)拔，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，整個(gè)過(guò)程清晰明了，就能有的放矢地實(shí)施教學(xué)，從而為提高了課堂教學(xué)效率打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不僅在教中學(xué)，而且做到學(xué)中教。在學(xué)習(xí)中提高自己對(duì)學(xué)科的總體把握能力，目標(biāo)定位能力，教育教學(xué)能力等。教師要善于科學(xué)性、藝術(shù)性地駕馭教材,廣泛結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學(xué)既顯得詼諧風(fēng)趣,又不缺乏邏輯性和科學(xué)性,使學(xué)生愿意聽(tīng),并引起高度注意,能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí),增加技能。與此同時(shí),善于針對(duì)學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際做深入細(xì)致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學(xué)過(guò)程中以高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,注意學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng),使學(xué)生得到全面發(fā)展；教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn),掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學(xué)者型的教師。上課時(shí),你才會(huì)做到“恢恢乎,其游刃有余”，學(xué)生聽(tīng)你的課覺(jué)得是一種美的享受。相反,如果一位教師平時(shí)不嚴(yán)格要求自己,上課知識(shí)準(zhǔn)備不充分，感染力不強(qiáng)，甚至經(jīng)常出錯(cuò)，久而久之只能淪為一般、平庸的“教書匠”,其課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量也可想而知。

二、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。在教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的演示,生動(dòng)形象的類比,深入淺出的解釋,學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例,幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言,探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn),不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和隨之而來(lái)的學(xué)生討論,這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。上課時(shí),教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。例如: 在講解固體、液體、氣體分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于分子很小，肉眼看不見(jiàn)，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。為了解決這個(gè)難題我在課堂上打比喻：你們每個(gè)同學(xué)都像一個(gè)分子，在上課時(shí)學(xué)生不能隨意走動(dòng)，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動(dòng)作，這種情形就和固體的分子運(yùn)動(dòng)相似。課間同學(xué)們的活動(dòng)范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動(dòng)的范圍很大，這就像氣體分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如 “長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上講臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果不盡相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。

三、合理利用實(shí)例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué), 是提高物理課堂教學(xué)效率必要途徑。

生活中的物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn),如“物體運(yùn)動(dòng)”、“聲音傳播”、“光現(xiàn)象中的各種鏡子”“大氣壓強(qiáng)”,“物態(tài)變化”等等。物理教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。生活中的慣性現(xiàn)象隨時(shí)隨地都有,我在講慣性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就以學(xué)生下課下樓梯時(shí)在樓道內(nèi)不能擁擠為例,描述慣性的存在和分析慣性定律。對(duì)于生活中的物理現(xiàn)象,教師可以將之儲(chǔ)備起來(lái),作為課堂上的例子進(jìn)行講授,以便于學(xué)生理解,并體會(huì)到物理就在身邊以及物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,激發(fā)其求知欲望;通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)于通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的數(shù)據(jù)或者自己驗(yàn)證的理論會(huì)記得更深刻。例如，在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)。拉開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，使全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

四、以學(xué)生為主體,創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為了使學(xué)生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學(xué)中必須采取適當(dāng)?shù)霓k法，創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍?？梢宰寣W(xué)生分組討論、分析,然后教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)；還可以多舉些學(xué)生熟悉的事例,結(jié)合教材內(nèi)容提出一些新問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生在課堂思維過(guò)程中時(shí)時(shí)都有一種新鮮感。當(dāng)分析結(jié)果和教師的想法一致時(shí),學(xué)生們往往會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，于是心情舒暢，思維處于興奮狀態(tài)，求知欲望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。由于物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，當(dāng)教師提出的問(wèn)題有時(shí)難以通過(guò)討論來(lái)解決時(shí)，還可以由教師提供器材，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)再交給學(xué)生進(jìn)行分析，從中得出正確的結(jié)論。這種參與型的教學(xué)模式不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，還使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了研究物理的方法。從初中物理教材的結(jié)構(gòu)上分析, 存在很多抽象的內(nèi)容, 特別是初中畢業(yè)班還有很多復(fù)習(xí)課, 在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性呢? 我認(rèn)為當(dāng)物理老師講到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí), 要盡量放慢速度, 語(yǔ)言表達(dá)能力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗。只要有可能, 都要組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、推導(dǎo)、計(jì)算,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于學(xué)生難以理解、難以想象的內(nèi)容應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)、手勢(shì)、模型、畫圖、投影、幻燈等進(jìn)行多媒體教學(xué)。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要增大可見(jiàn)度, 不但使每位學(xué)生都能看得清, 而且要盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)于可見(jiàn)度小的實(shí)驗(yàn),在可能的條件下應(yīng)讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。教師切不可“大包干”，這樣學(xué)生不能夠“坐享其成”反而是“坐以待斃”。

五、有效利用多媒體教學(xué),變單一傳授為情景共存，是提高教學(xué)效率的可靠保證。

傳統(tǒng)的文字教學(xué),不僅課堂容量有限，學(xué)生在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難完成高效的教學(xué)任務(wù)，而且也讓學(xué)生感到單

一、枯燥,時(shí)間久了,難免就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體充分地運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中,突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限,在教學(xué)中增加了視頻、動(dòng)畫、聲音、圖片等元素,增強(qiáng)了學(xué)生的感官感知,使之融入教學(xué)情景,更快地接受新知識(shí)。同時(shí)可以在精講的時(shí)間外，能最大限度的提供課堂訓(xùn)練的容量，從而學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)作到精練。雖然多練是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程,是理解和應(yīng)用的過(guò)程,是提高能力的過(guò)程,是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要一項(xiàng)。多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù),而是要做到讓教師在備課時(shí)跳進(jìn)題海, 以大綱為依據(jù),精選出題目適量,難度適當(dāng)，坡度適度的題目讓學(xué)生分層優(yōu)化訓(xùn)練,既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能讓學(xué)生跳出課堂下的“題海戰(zhàn)”。需要注意的是練習(xí)原則是緊扣知識(shí)點(diǎn)深化,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由熟識(shí)到活用,學(xué)會(huì)擴(kuò)展,以不變的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)萬(wàn)變的知識(shí)面,使學(xué)生由線性思維向多向思維發(fā)展。

當(dāng)然初中物理課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o(wú)模化轉(zhuǎn)化。在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以提高教學(xué)效率為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學(xué)效率

劉

潤(rùn)

兔

晉中市榆次區(qū)榆次十中 二〇一〇年十二月 聯(lián)系電話：***

第四篇：新課改理念下如何提高美術(shù)課堂教學(xué)效率

淺談新課改理念下如何提高美術(shù)課堂效率

摘要：《美術(shù)課程》明確指出：“必須通過(guò)課程改革促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，那么如何有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，我有這樣幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，了解學(xué)生，提高課堂效率。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

三、愉悅中學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率。

五、精講多練，提高課堂效率。

六、緊密聯(lián)系生活，提高課堂教學(xué)效率。

七、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，以提高課堂效率。

美術(shù)教學(xué)中，我們要摒棄單調(diào)、程式化的教學(xué)模式，力求形式多樣、方法多變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革的不斷深化。

新課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開(kāi)，美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。所以《美術(shù)課程》明確指出：“必須通過(guò)課程改革促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。一直處于學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該抓住這次新課改契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)走出舊教育模式的陰影，恢復(fù)它本來(lái)的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是主動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂的主人；教師是課堂上這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師在教學(xué)中要真正做到“以學(xué)生為本”，精心設(shè)計(jì)、合理有效的提高課堂教學(xué)效率。那么如何有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，使教學(xué)過(guò)程更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？我有這樣幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，了解學(xué)生，提高課堂效率

教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學(xué)模式，樹立以“學(xué)生為本”的課程觀。很多美術(shù)教師因?yàn)閷I(yè)的特點(diǎn)在以往多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中從學(xué)科本位看待美術(shù)課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，都會(huì)在不自覺(jué)中形成一種符合教師個(gè)體特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條條框框之中，從而影響教學(xué)的改革和創(chuàng)新。而長(zhǎng)時(shí)間的固定模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強(qiáng)，非常難而且很枯燥，使他們失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的多種教育形式的要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，以新課改的理念武裝自己的頭腦，從事教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，小學(xué)美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教學(xué)生學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。如小學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生他們所畫的畫有以下特點(diǎn)：畫面單純，線條、顏色較大膽，不拘泥于事物本身的顏色；不受對(duì)象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成份；畫面對(duì)比強(qiáng)烈，夸張，無(wú)拘無(wú)束，有很強(qiáng)的隨意性。這正是兒童畫的魅力所在，因此教師在教學(xué)中必須掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能以成人眼中的像不像為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的作品，而應(yīng)重視在畫中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，是否有新穎的表現(xiàn)來(lái)及時(shí)地給予鼓勵(lì)。只有這樣才能大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

興趣是人們認(rèn)識(shí)某事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，我國(guó)古代教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)一個(gè)人的興趣對(duì)他所從事的事業(yè)有無(wú)積極性有著至關(guān)重要的作用,是進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的動(dòng)力源泉。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。”新課標(biāo)追求的理念之一就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)課對(duì)學(xué)生的升學(xué)、求職的影響微乎其微，所以要使學(xué)生自覺(jué)地去努力學(xué)習(xí)美術(shù)技能的可能性也不是很大，除非是那些天生就對(duì)美術(shù)有極大興趣的學(xué)生。因此，要使大多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)美術(shù)，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)，即要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。美術(shù)對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。因此在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，是每一個(gè)美術(shù)教育工作者都應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要目的是提高學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)參與的積極性，從而提高課堂效率。一個(gè)對(duì)美術(shù)課不感興趣的學(xué)生，他會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)需要付出較多的時(shí)間而感到“枯燥乏味”，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦；反之，如果他對(duì)美術(shù)課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動(dòng)，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

三、愉悅中學(xué)習(xí)，提高課堂效率

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?；顫姾脛?dòng)是少年兒童的天性，他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響。如果不采取一定的措施，將對(duì)提高美術(shù)課堂效率有阻礙作用，因此我們要充分滿足學(xué)生的好奇心理，并加以循循誘導(dǎo)。在美術(shù)課上學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容、方式靈活多變，每節(jié)課都有新內(nèi)容、新收獲，在貫徹大綱內(nèi)容的前提下，要想讓學(xué)生保持一種愉快的心情，在愉悅中求知，在求知中愉悅；就必須在這個(gè)過(guò)程中挖掘其快樂(lè)的潛力，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。“游戲”是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，能滿足他們愛(ài)玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性的區(qū)域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，都有一些潛在的游戲內(nèi)容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來(lái)促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)效率。游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教師在課上還可以采用合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽、師生合作等形式給學(xué)生營(yíng)造一種愉快、歡樂(lè)的氛圍；也可以在上課時(shí)結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)旋律，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)美術(shù)課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，就能提高學(xué)生的求知欲，從而較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至超額完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為素質(zhì)教育的全面落實(shí)提供了先進(jìn)的教學(xué)工具，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。在課堂教學(xué)中，多媒體電教手段能為學(xué)生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。在美術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中去感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美?，F(xiàn)在上美術(shù)課的一大問(wèn)題是相關(guān)教材資料缺乏，特別是美術(shù)欣賞課。欣賞課由于其具有知識(shí)性和理論性，缺乏師生互動(dòng)的操作平臺(tái)，因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要。教師應(yīng)在上課前準(zhǔn)備好生動(dòng)豐富的素材資料，通過(guò)大量材料將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生見(jiàn)多才能識(shí)廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力。例如：在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，現(xiàn)在有不少光盤、VCD都有這方面素材。老師整理之后，讓學(xué)生課上欣賞，豐富多彩的畫面、聲情并茂的講解能夠大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵；同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，輕松的提高了課堂教學(xué)效率。

五、精講多練，提高課堂效率

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)需要美術(shù)教師花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備示范畫、教具。在課堂教學(xué)中都是不管任務(wù)的難易前半節(jié)課教師講后半節(jié)課學(xué)生做，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因?yàn)榻處熇么蟛糠謺r(shí)間來(lái)講解、示范，學(xué)生成為被動(dòng)接受的聽(tīng)眾，這種傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)、看”的模式，即剝奪了學(xué)生課上的寶貴時(shí)間,又不符合現(xiàn)代的教育理念。然而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，就可以用彩筆在幻燈片上直接作畫，既方便構(gòu)圖，又容易引起學(xué)生注意，效果特別好，同時(shí)也大大地節(jié)省了時(shí)間。另外還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集大量的示范作品，畫面精美逼真，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)和相關(guān)的技能。提高了美術(shù)教學(xué)示范的直觀效果。如在上《風(fēng)景畫》這一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解，就會(huì)用去大量的時(shí)間，使學(xué)生練習(xí)的時(shí)間縮短。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)則效果完全不同，精美的美術(shù)作品圖像、簡(jiǎn)潔明了的文字說(shuō)明、令人陶醉的音樂(lè)背景，瞬間展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)所用的時(shí)間，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了美術(shù)教學(xué)的效率。

六、緊密聯(lián)系生活，提高課堂教學(xué)效率

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是藝術(shù)的源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的靈感，很多是來(lái)自他們平時(shí)對(duì)生活的觀察和思考，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察事物、關(guān)心生活、熱愛(ài)生活，多留意自己身邊的人和事，通過(guò)這樣的積累，就有利于課堂教學(xué)的智力挖掘，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看世界，去感受美、認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用線條、色彩、、結(jié)構(gòu)、空間等描繪語(yǔ)言去觀察、認(rèn)識(shí)、想象、創(chuàng)造美好的生活，達(dá)到了這樣的目的，我們的美術(shù)課就能收到很好的效果，就實(shí)現(xiàn)了我們進(jìn)行美術(shù)教育的目的。

所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講《命題畫——童年趣事》這課時(shí)，我先讓學(xué)生講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與同學(xué)們一起分享。同時(shí)我也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，讓學(xué)生感受到老師和自己一樣，都有難忘的童年趣事，拉近師生間的距離，使他們產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)。在這樣的氣氛下學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)，激情飽滿、躍躍欲試。當(dāng)一幅幅題材各異、想象豐富、形象生動(dòng)的畫面躍然紙上時(shí)，我真不敢相信這些都出自天真爛漫的孩子們之手。

七、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，以提高課堂效率

在美術(shù)教學(xué)中教師創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)是美術(shù)課程的重要組成部分，只有全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，找到創(chuàng)新能力的突破口，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)造能力是教育教學(xué)中諸多目標(biāo)的最高目標(biāo)，在美術(shù)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中顯得猶為重要，它也是每個(gè)獻(xiàn)身藝術(shù)的人的終身目標(biāo)。然而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)造能力的根基和動(dòng)力。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其是在評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大溜，有獨(dú)到之處，就適時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，久而久之，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好的完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

新課程改革使美術(shù)這一學(xué)科成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，課改是適應(yīng)現(xiàn)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是提高美術(shù)課堂效率的保證。因此在美術(shù)教學(xué)中，我們要摒棄單調(diào)、程式化的教學(xué)模式，力求形式多樣、方法多變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革的不斷深化。

淺談新課改理念下如何提高美術(shù)課堂效率

寶坻區(qū)馬家店鎮(zhèn)大蘭中心小學(xué)

劉近榮

第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開(kāi)發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽(tīng)到有些教師無(wú)奈地說(shuō)：“我又何嘗不想放開(kāi)課堂、放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開(kāi)，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？我上過(guò)這樣一堂公開(kāi)課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級(jí)進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問(wèn)題或提出問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問(wèn)，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展?？墒?，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開(kāi)座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問(wèn)，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問(wèn)題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺(jué)得這樣教學(xué)，把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”

過(guò)去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問(wèn)題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒(méi)有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺(jué)性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于課堂的開(kāi)放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來(lái)是齊步走，現(xiàn)在拉開(kāi)了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會(huì)用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過(guò)課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽(tīng)到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ保械哪抗赓康鼐墼谶@個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來(lái)：“賠！要賠給陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)！”于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師來(lái)賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來(lái)的。”說(shuō)完，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師把班級(jí)的這個(gè)掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽(tīng)此言，大家安靜下來(lái)了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無(wú)心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會(huì)被壓抑、被泯滅，她將無(wú)法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。

也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。