第一篇：教學(xué)目標(biāo)水平與相應(yīng)的表述動詞

教學(xué)目標(biāo)水平與相應(yīng)的表述動詞

1、認(rèn)知與識記：要求學(xué)生記憶或回憶一些信息如

定義、排列、回憶、敘述、匹配、界定、命名、選擇、標(biāo)明、概括、陳述

2、理解：要求某種程度的領(lǐng)會，期待學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化表達(dá)，解釋或進(jìn)行推理如

估計(jì)、推理、辯護(hù)、解釋、釋義、辨別、延伸、預(yù)測、判斷、概括、總結(jié)

3、應(yīng)用：要求學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)用先前所獲信息

改變、修改、敘述、計(jì)算、操作、解決、演示、組織、轉(zhuǎn)換、發(fā)展、準(zhǔn)備、使用

4、分析：要求學(xué)生界定邏輯錯誤或區(qū)分事實(shí)、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等如

分解、區(qū)分、指出、演繹、說明、敘述、圖解、推理、分離、區(qū)別、概括、細(xì)分

5、綜合：要求學(xué)生將各個部分合成新的整體，創(chuàng)造一些獨(dú)特原創(chuàng)的東西如

分類、創(chuàng)造、制定、編寫、設(shè)計(jì)、預(yù)測、創(chuàng)作、發(fā)明、產(chǎn)生

6、評價(jià)：要求學(xué)生對具有特定目的的方法、想法或產(chǎn)品進(jìn)行判斷并作出決定如

評價(jià)、批判、證明、比較、辯護(hù)、支持、對比、判斷、證實(shí)

7、情感接受：要求學(xué)生覺察或積極注意某些現(xiàn)象與刺激

注意、識別、看、覺察、聽到、注視、控制、聽、分擔(dān)

8、反應(yīng)：要求學(xué)生注意某些刺激或作出反應(yīng)，從而遵從所給的期待如

鼓掌、遵從、討論、跟隨、服從、參與、扮演、練習(xí)、自愿

9、價(jià)值化：要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為

行動、爭論、說服、辯論、展示、表達(dá)、幫助、組織、偏好

10、組織：要求學(xué)生接受一套價(jià)值觀如

抽象、平衡、比較、決定、限定、制定、選擇、系統(tǒng)化、理論化

11、個性化：要求學(xué)生展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他自身的價(jià)值觀一致如

避免、展示、內(nèi)化、處理、要求、抗拒、解決、設(shè)計(jì)、修改

12、動作技能：又分為模仿、控制、精確、連接、自動化五層

第二篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價(jià)。為了便于教學(xué)后的評價(jià)，行為動詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價(jià)就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第三篇：目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

湖北十堰張灣區(qū)爐子小學(xué)

作者：陳偉

在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進(jìn)行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。旨為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事

過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事

無論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。從概念上來看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時候，只是說“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿?！憋@然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無外乎是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場上呈現(xiàn)的。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同的載體是教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動，離開了教學(xué)活動無從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥，因?yàn)椋瑢W(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。

二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對一些混淆現(xiàn)象展開討論。

1.名稱是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容卻是教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

有的教案上在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識?！睆倪@份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位為更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來，由于沒有對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進(jìn)一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時候，對兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導(dǎo)致不明不白地教。

2.名稱是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在過去的個別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動作概念；（2）技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動作和對球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神?！睆脑撃繕?biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)?，?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時候也是應(yīng)該盡量避免的。

3.同一目標(biāo)內(nèi)既有教學(xué)目標(biāo)又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象 在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語言，說明對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動作技能，在創(chuàng)編健美操過程中，提高健美操動作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；（3）充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感?！睆脑摪咐校覀冿@然看到了既有教學(xué)目標(biāo)的表述語句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的。由此看來，這種表述表明對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫要求 一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學(xué)目標(biāo)或一定要用學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進(jìn)行討論。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍

撰寫教案的時候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，就二者的取舍問題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識。

首先，從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但，實(shí)際上，目前大家對兩者的認(rèn)識，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)或許會更容易把握。

其次，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容部分，各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。如水平一運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動的基本知識和體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些老師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過，只是在目標(biāo)的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標(biāo)的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生.....”、“幫助學(xué)生建立....”、“培養(yǎng)學(xué)生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為教案中的目標(biāo)表述形式，最好能夠在整個單元，整個學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在同一個學(xué)期內(nèi)的教案上，每個單元的目標(biāo)表述是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要保持一致，最好不要在一個學(xué)期中這個單元用教學(xué)目標(biāo)，下一個單元又用學(xué)習(xí)目標(biāo)。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

2.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述案例分析

無論是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為目標(biāo)的標(biāo)題呈現(xiàn)，都會涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問題，下面分別從三維目標(biāo)的表述案例來分析一下，目標(biāo)大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標(biāo)而言，我們先來看一個目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標(biāo)維度采用的是知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三個方面。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：（1）知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到單手肩上投籃的正確的動作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時能夠全身協(xié)調(diào)用力。（2）體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)：通過本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。（3）情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)?！睆脑撃繕?biāo)的維度和具體內(nèi)容表述情況來看，用這三個維度較為合理，相對比“認(rèn)知、技能、情感”三維度目標(biāo)更為準(zhǔn)確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)更容易撰寫。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來看，采用“使學(xué)生能夠.....”、“提高學(xué)生的...素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生...的品質(zhì)”等語言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。因此，可以作為教學(xué)目標(biāo)的語言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動作要領(lǐng)；（2）通過練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；（3）通過參與游戲活動，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學(xué)目標(biāo)截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒有看到“使學(xué)生能夠...”等的表達(dá)形式，三個目標(biāo)盡管沒有寫明哪一個目標(biāo)是屬于哪一個維度，但是，這三個方面的目標(biāo)表述中都沒有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內(nèi)容上來理解，都能夠感覺到是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述呈現(xiàn)的時候，語氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有學(xué)生自己來設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來確定。不過，有時候，如果任課教師在課前準(zhǔn)備階段，與學(xué)生有過接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是不可能。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫，無論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。這是目標(biāo)是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問題。1.準(zhǔn)確性是清晰呈現(xiàn)目標(biāo)的前提

一線教師在撰寫教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個概念就是“準(zhǔn)確”。如何才能準(zhǔn)確？準(zhǔn)確是否有明顯的特點(diǎn)？如何才能達(dá)到準(zhǔn)確？這是設(shè)置目標(biāo)的時候需要充分考慮的問題。

準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測完全相符?！?或換句話說是“嚴(yán)格符合事實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)或真實(shí)情況”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。那么，什么樣的才算是準(zhǔn)確呢？無論三維目標(biāo)中的哪一個維度，在教學(xué)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時候，每一個維度都應(yīng)該是完全達(dá)到了。缺少任何一個維度的準(zhǔn)確性，都不能稱為目標(biāo)準(zhǔn)確。由此可以看出，結(jié)果與目標(biāo)“相符”是準(zhǔn)確性的最本質(zhì)特性。如果從目標(biāo)的角度來評價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準(zhǔn)確性，也同時是體育教學(xué)的根本要求。

2.具體性是目標(biāo)能夠操作的保障

要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個關(guān)鍵性問題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。具體性是目標(biāo)規(guī)范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。目標(biāo)具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的?？v觀過去有很多的目標(biāo)中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進(jìn)一步提高”等的語言表達(dá)形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時候，也難以做出準(zhǔn)確的評價(jià)。因?yàn)?，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是進(jìn)一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標(biāo)語言，可以調(diào)整為“在同伴的保護(hù)和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動作”等。

3.適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)

前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評價(jià)和操作。但是，假如所設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標(biāo)較為準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個合理的和規(guī)范的目標(biāo)。因?yàn)?，從一定程度上來說，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達(dá)到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標(biāo)適宜是難度合適的，要求相當(dāng)?shù)?，是通過師生的共同努力能夠達(dá)成的。過去的諸多目標(biāo)設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的老師在設(shè)置目標(biāo)的時候，未與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時候反映出是跟著感覺走的教學(xué)，說明將事先設(shè)置好的目標(biāo)早早仍到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展?！笔紫龋覀儠哪繕?biāo)表述中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)呈現(xiàn)出了大而全的目標(biāo)設(shè)置不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級就需要很好地發(fā)展的，說明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。因此，從目標(biāo)層面上來講，適宜的目標(biāo)才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。

五、結(jié)束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標(biāo)的設(shè)置問題，是長期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長期以來，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，師生共同確定，這樣設(shè)置的目標(biāo)才能夠更加準(zhǔn)確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)?，目?biāo)的設(shè)置還會有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。

第四篇：如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

表述教學(xué)目標(biāo)是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件結(jié)束時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式就是具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)，能夠避免課堂教學(xué)行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下:學(xué)生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動詞)至少找出三種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文中所運(yùn)用的修辭(行為對象)手法。

1.行為主體。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是具體行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標(biāo)陳述通常表現(xiàn)為“教給學(xué)生??.”或“培養(yǎng)學(xué)生??”的范式，其實(shí)這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，而是教學(xué)行為的實(shí)施者。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生??”的模式。

2.行為動詞。行為動詞用來描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點(diǎn);含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價(jià)。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。

3.行為對象。行為對象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動詞的賓語，主要具體說明教學(xué)過程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。

5.行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”;②用完成行為的準(zhǔn)確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學(xué)生”。

這樣，通過具體行為目標(biāo)的陳述來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)1

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時必須考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點(diǎn)。對于章節(jié)目標(biāo)難度較大的，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、分散學(xué)習(xí)并適當(dāng)延長課時，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

（2）每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出。

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時要對一節(jié)課中的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散，影響學(xué)習(xí)效果。但這不等于可以忽視其他的目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其他目標(biāo)的支持，其他目標(biāo)明確合理，有利于達(dá)到主要目標(biāo)。對于長期的教學(xué)目標(biāo)視具體情況是否明確列出，但在教學(xué)中必須有所體現(xiàn)。

（3）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)。