第一篇：課題的涵義與表述

課題的涵義與表述

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現(xiàn)代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發(fā)生了變化，有效教學的內(nèi)涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質(zhì)，還應堅持從學生學業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學的有效性。

教學有效性研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

20世紀70年代末，美國的史密斯、鄧金和比德爾等將“策略”一詞引入教學領域，引起了人們對教學活動的重新認識，人們更自覺地把教學理解為有明確目標的、有各種最優(yōu)化的手段與方法以保證目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。這是教學觀念的發(fā)展。特別是關于師生在課堂教學中的關系，由原來防范式管理策略的提出，到后來師生合作策略的提倡，是學生觀的質(zhì)的飛躍。加涅在《學校學習的認知心理學》中，提出：“我們第一要指出教師如何改進自己的教學，第二要指出學生如何改進自己的學習?！蓖ㄟ^研究證明，教學策略對教學效果、對學生的學習有重要意義。在理論上開辟了新的研究領域，引導人們樹立科學的教育觀、師生觀；在實踐中，找到了影響學生學習成績的重要因素——教學策略，并對此進行了一系列富有成效的研究。

“教學策略”一詞在我國教育文獻中的出現(xiàn)是80年代以后的事，而且這一術語是伴隨“教學模式”、“教學設計”等概念而出現(xiàn)的。開始了對教學策略的系統(tǒng)研究，形成了一些重要的研究成果。在李伯黍、燕國材的《教育心理學》中，提出了實現(xiàn)教學目標的兩種教學策略，即指導的教學策略和發(fā)現(xiàn)的教學策略。教學策略是教學方法與技術的總和。

結(jié)合當前課堂教學狀況，有效教學策略可以從兩個角度來認識和界定：

站在“教”的角度，體現(xiàn)四個特質(zhì)：科學、先進、切實、積極。科學，即課堂教學策略應遵循不同心理發(fā)展階段學生的學習特點和成長規(guī)律，既富生命意識，又能體現(xiàn)學科價值。先進，即課堂教學策略能有機靈活地貫徹新課程教學理念，有助于課堂教學結(jié)構(gòu)，尤其是教學方式和學習方式的優(yōu)化。切實，即體現(xiàn)因校制宜的教育思想和以學定教的教學理念，做到教學策略班本化、生本化，實踐操作性、學科應用性、差異適應性要強。積極，即不僅能激發(fā)學生的參與熱情，而且能促進學生的意義建構(gòu)，有助于既定課堂教學目標的順利、高效達成，有利于新教學目標的創(chuàng)生。

站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。

不壓抑，指學生在課堂生活中要有自主學習的權利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學生的獨特性學習體驗得到尊重，暫時性的學習錯誤得到寬容，學習個性得以體現(xiàn)和張揚。

不疲憊，指要積極催化學生的思維，還要富有節(jié)奏感，善于給思維“留白”，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學生的認知、情感等方面的差異。

不厭倦，指要符合學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學習主體的學習“內(nèi)源”，讓學生感受到課堂生活的溫馨、體驗到課堂交往的快樂、收獲到課堂學習的愉悅，從而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

二、課題的提出背景

有效教學策略是學校普遍關注研究的問題，作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經(jīng)驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。

二十世紀七、八十年代，在課堂教學中充分調(diào)動學生學習的主動性成為國內(nèi)外各種教學研究的重點，有人主張以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)來促進學生思維；有人主張以生動形象的課堂活動來調(diào)動學生學習興趣：有人主張以現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學習興趣。

九十年代中后期，高效率的課堂教學方法與心理素質(zhì)訓練實驗研究普遍展開，研究重點體現(xiàn)在課堂中如何激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學習興趣、保持快樂心態(tài)和情感自我調(diào)控技能。充分體現(xiàn)了對課堂教學中學生的主體地位的充分認識。進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質(zhì)、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應的變化。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，在國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何提高課堂教學實效性的問題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認識和思考，我們選擇研究“思想品德課堂有效教學策略研究”這一課題。

從理論上來看，通過研究有利于促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于豐富和發(fā)展有效教學策略理論，為理論研究的深入開展提供新的思路與視角；幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。

從教學實踐來看，傳統(tǒng)的課堂教學理念與新課程思想指導下的教學方式共存。舊有的教學模式雖然存在很多弊端，但依然大有市場。而新的教學思想雖然是大勢所趨，但還不夠完善，仍有待不斷摸索。這些都要求我們在課堂教學實踐中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，探索出更為符合教學規(guī)律的教學策略。提高教學有效性策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的有效性。

三、課題研究的指導思想和原則

在《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》精神，依據(jù)《思想品德課新課程標準》探索思想品德課教學的最佳教學模式。根據(jù)以上指導思想，確定實驗研究原則如下：

1.主體性原則

在教學中，學生是認識的主體，學習的價值只有在學生主體參與探究的活動中才能體現(xiàn)。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發(fā)展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養(yǎng)學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的民主性、科學性和實踐性。

2．規(guī)律性原則

不論是教學設計還是課堂教學，教師都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應遵循學生的心理特點及認知規(guī)律進行教學。

3.發(fā)展性原則

有無發(fā)展是教學有效性的關鍵指標，一堂課下來，如果學生的認知水平還是停留在課前的經(jīng)驗水平上，沒有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。

4.合理性原則

課堂生成可分為“意料生成”和“意外生成”。意料生成是師生在學習活動中形成的過程與結(jié)論，在教師預設的期望之內(nèi)；而“意外生成”往往是不可預測的，其結(jié)果會使課堂造成兩極性效果——“尷尬”或“精彩”。不論何種效果，教師都不能刻意回避或一味追求而應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”或“擱置”或“延遲”，合理把握，靈活處理，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對 “生成”。

5.實效性原則 研究制定出的教學策略能達到發(fā)揮學生的主體性，有效地促進學生的全面發(fā)展目的。在教學方式的改革中，不管采取什么樣的方式方法，都應有利于激發(fā)學生的學習興趣和能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量為目標，避免搞形式主義、搞花樣，努力做到使大多數(shù)學生的能力得到培養(yǎng)和提高。

四、實驗內(nèi)容和目標 研究的主要內(nèi)容

1.探索建構(gòu)思想品德學科“以學生學習”為中心的新型課堂教學模式。

通過研究提高課堂教學實效性的途徑和策略，變革教師教學行為和學生學習行為，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學質(zhì)量，讓學生在參與中體驗到學習的成功和愉悅。

2.研究有利于培養(yǎng)學生“自主學習”的途徑和策略。

培養(yǎng)學生學會自學、學會合作、學會思維的方法，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.教學準備策略研究。

通過對教學目標的確定、教學材料的處理與準備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具體的問題解決行為方式。

4.教學實施策略研究。

通過對教學過程設計、學生學習動機的激發(fā)與維持、教學過程有效調(diào)控、教學預設性和生成性關系、兼顧個體差異性、學生智力發(fā)展水平、學生學習能力與發(fā)展、課堂教學對話行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建提高課堂教學實效性的操作體系。

5.教學評價策略研究。

通過對教學過程中，學生自我評價、學習小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學行為等方面進行開放性、動態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改進教學方法或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。

具體目標

1.通過研究，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，豐富和發(fā)展有效教學策略理論，為理論研究的深入開展提供新的思路與視角；幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。2.通過研究，促進教師在課堂教學實踐中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，探索出更為符合教學規(guī)律的教學策略。提高教學有效性策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的實效性。

3.通過對新形勢下課堂教學方法的有益探索與實踐，我們期望能探究出符合本校校情和學生實際的課堂教學方法，改變學生傳統(tǒng)的被動學習方式，用于指導教師的課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，進一步提高教學質(zhì)量；同時也希望能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，起到拋磚引玉的作用，讓更多的同仁進行理性的思考。

五、實驗步驟

第一階段（2013年2月—2013年4月）：準備階段 1.學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，制定方案； 2.召開課題組會議，培訓實驗教師。

第二階段（2013年5月—2015年1月）：實施階段 1.全面實施研究； 2.研討、完善、發(fā)展； 3.階段總結(jié)評估。

第三階段（2015年2月--2015年4月）：總結(jié)成果階段 1.測查、評估、總結(jié)；

2.整理一切相關資料，結(jié)集成書。

六、具體實施措施 1．制定科學的實施方案。

在實驗過程中，要有科學的實施方案，有步驟、有措施，有具體做法，凡成功經(jīng)驗都應寫出總結(jié)性文章，凡失誤之處應查找原因，還要提出改進意見。在實驗中要求實驗教師結(jié)合課例，每周寫一篇案例反思或教學隨筆，每月撰寫一篇實驗札記，每學期撰寫一份高質(zhì)量的實驗論文，及時把心得體會記錄下來。

2．強化培訓，理解新課標。

采取文本培訓、網(wǎng)絡培訓和請專家指導的方法進行培訓。組織教師學習《國務院關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《思想品德新課程標準》等指導性文件，深入領會新課程標準及上級有關教育改革的文件精神，同時還要學習有關課改的教學理論，通過學習提高教師的理論水平。

3．圍繞專題，開展形式多樣的備課議課活動。集體備課、一課多上、案例分析、課堂觀察等活動。集體備課采取：個人構(gòu)思（形成初案）――交流討論（達成共識）――個人加工（形成教學案）――課堂實踐――交流反思。

4．教研員跟蹤檢查督促，提高課題研究的實效性。教研員要及時了解實驗研究的進程和發(fā)展，及時進行實驗的培訓和指導，及時開展各種相關的研討活動，加強校際間交流，及時總結(jié)經(jīng)驗和成果，推廣先進，糾正不足。

5．定期邀請專家指導，提高教師的業(yè)務能力。

請上級主管部門的專家進行經(jīng)常性地實驗研究指導，定期召開專題實驗研討會，解決實驗中的具體問題，從而進一步提高教師的業(yè)務能力。

七、實驗方法

本課題研究具有很強的現(xiàn)實性、實踐性和針對性，實驗教師要結(jié)合本校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實際效益。主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究等方法。

文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。

行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課堂觀察等活動。集體備課采?。簜€人構(gòu)思（形成初案）――交流討論（達成共識）――個人加工（形成學案）――課堂實踐――交流反思。

調(diào)查觀察法：通過對教師觀念與教學行為分析和課堂教學中學生學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結(jié)、推廣

個案研究：在實驗中要求實驗教師結(jié)合課例，每周寫一篇案例反思，每月撰寫一篇實驗札記，每學期撰寫一份高質(zhì)量的實驗論文，及時把心得體會記錄下來。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結(jié)合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合，強調(diào)重點，突出特色，以保證研究的合理性及實踐效益。

第二篇：關于課題名稱的表述

關于課題名稱的表述

課題名稱需用具體明確的語句來表述。一般來說，一個好的課題名稱應當能夠反映出所研究問題的最主要的信息。課題名稱的確定與表述是課題研究的具體化，它是將一個研究方向演化為一個確切的研究課題的過程。它對課題研究起著決定性的作用，課題研究的開展和各個環(huán)節(jié)的活動都要緊緊圍繞它來進行。因此，研究者應結(jié)合自己要解決的問題，反復推敲，精心選擇，給出恰當?shù)拿Q。

（一）課題名稱的表述要意義準確

課題名稱的表述要意義準確，就是說課題名稱要能明確地表達出這項研究的主要內(nèi)容和主要問題，行文含義要明確。

首先，要求課題是一個有確定涵義的具體問題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會使研究無從下手；如果課題太小、過于狹窄，就事論事，就會使課題研究失去應有的意義和價值。

其次，對課題名稱中的核心概念要給予界定，明確其內(nèi)涵和外延，從而使研究在統(tǒng)一的基礎和前提下進行。否則，在研究過程中容易“偷換概念”，或出現(xiàn)目標的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也可能產(chǎn)生研究范圍的擴大或縮小等情況。

再次，課題的表述要清楚地說明本課題的研究范圍。研究范圍是對課題的研究對象總體范圍的具體規(guī)定，主要明確研究的角度。因為一個問題的研究，完全可以從不同的角度去進行，不同的角度規(guī)定了不同的研究對象范圍。因此，課題名稱的表述應明確研究的角度，從而明確本課題對象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內(nèi)進行，如對此不加限定，將導致研究的困難和名不副實。

（二）課題名稱的表述要突出主題

課題名稱的表述要突出主題，就是說課題的表述要力求反映研究的焦點和研究方向，這樣有利于研究者明確研究內(nèi)容，抓住研究重點。有些課題的表述，涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，或者題目太大，無法操作，使研究的思路無法集中。避免以上問題，應做到以下三點：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數(shù)目的課題，或化為相應數(shù)目的次級課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關系。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關系一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點，為下一步進行具體研究設計奠定基礎。

（三）課題名稱的表述要規(guī)范、簡潔

課題名稱的表述要規(guī)范，就是說課題表述所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，要用學術性的科研術語，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。此外，表述中一般不宜使用略語、阿拉伯數(shù)字、拼音字母等。課題名稱的表述還要力求簡潔。表述要在意義準確的前提下，用最簡短精煉的課題名稱表達出完整的意思。不必要的字應省去，使人一目了然。課題名稱的表述雖未嚴格限定題目的字數(shù)，但一般在20 個字以內(nèi)。

一個好的課題名稱應能提供課題研究的主要信息。課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第三篇：小課題研究涵義和特征

如何理解小課研究涵義和特征？

我覺得小課題研究，就是我們教師在教育教學實踐工作中遇到的問題與困惑，用此來解決教學實際問題的方向，采用恰當?shù)姆椒ú⒎e極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。能夠解決問題，改進教學方法，簡單短期有效的課題研究。

小課題研究的特征：

（1）研究的范圍不在多在于精細，源于教師自身的所需，解決自己真實的教學問題；

（2）研究周期相對較短，小課題研究就是解決了教學中實際和眼前問題和困惑，可以一兩周完成，也可一個月左右完成研究,方法相對簡單；

（3）研究成果質(zhì)樸，表達容易，形式多樣，如教育隨筆、日記；

（4）研究投入較小，可以一人或者小組幾個人完成；

（5)研究方法簡單便捷，每個教師都可以開展。

第四篇：涵義與特征論文

一、語文學習管理的的基本涵義

目前鮮見對語文學習管理的定義，但能夠分析出語文學習管理有幾個明顯的要素：第一是人，這里人的主體是學生；第二是載體，指語文的學習內(nèi)容；第三是結(jié)果，學生通過語文學習達到的效果，主要包括語文素養(yǎng)和學習語文的能力；第四是手段，就是指管理。

在語文學習管理的框架中，管理運行的空間在學生之中，也就是在班級之中，以班級為基本的組織形式。教師作為管理的引導者，發(fā)揮恰當?shù)淖饔?，主要還是依靠學生的自主管理完成學習任務。管理過程中運用的手段主要有兩種，其一是約束，其二是導向。約束的目的和成人管理有根本性區(qū)別，這里的約束是正向的，是為了激發(fā)所有成員達到美好的目標而進行的必要約束。導向主要以激勵為主，依靠標準化的制度激勵實現(xiàn)管理的嚴肅性。通過對學生的組織、激勵、約束、促進，最終實現(xiàn)語文學習的目標，提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)。

綜上，筆者將語文學習管理定義為以班級為基本組織形式，依賴正向約束和激勵導向，以學生自主提升語文學習能力和語文素養(yǎng)為目標的動態(tài)策略體系。

二、語文學習管理的主要特征

（一）師生組成學習共同體

語文學習管理的前提是建立學習共同體，也就是建立語文學習的共同組織。這個學習共同體的主體是學生，首席是教師。學生是學習共同體的核心成員，其作用大于老師。

（二）有反饋性的共有規(guī)則

語文學習管理有完整的運行規(guī)則，這個規(guī)則主要包括工作標準、激勵體系、約束機制。工作標準不僅指學生的學習標準，也指管理干部的管理標準。激勵體系針對全體學習者，是學習管理不可或缺的保障。約束機制不僅包含監(jiān)督、反饋、調(diào)整，還包括對學生的恰當懲戒。

（三）有引導性的管理組織

管理組織是制定、分配、落實、監(jiān)督、反饋語文學習任務的執(zhí)行機構(gòu)。管理組織中的管理者既是學習者，又是管理者，他們在學習中領先其他同學一步，勤于總結(jié)學習方法，是語文學習的引導者。需要說明的是，語文老師也是學習管理組織的一員。

（四）有發(fā)展性的目標指向

從短期來看，語文學習管理就是要完成語文學習任務，掌握語文基礎知識和基本技能。從長期來看，就是要引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，總結(jié)語文學習方法，最終提升語文素養(yǎng)和形成語文自學能力。語文學習管理的目標并不只是停留在宏觀層面，而是有可操作的參照系統(tǒng)。比如，掌握基本知識就是要掌握多音字、形近字、近義詞、反義詞，正確書寫容易錯的漢字,會改病句等等。

（五）以學生自主管理為主

語文學習管理的主體以學生為主、老師為輔。通過較為系統(tǒng)的訓練和工作改進，學生管理組織應該具備自主設計學習任務的能力、自主安排學習內(nèi)容的能力、自主執(zhí)行管理任務的能力、自主調(diào)整管理方法的能力、自主評價反饋效果的能力、自主組織語文活動的能力。

第五篇：寫作技巧的涵義與方法集錦

一、含義

寫作技巧就是表現(xiàn)的技巧、方法，是作者為表情達意而采取有效藝術手段。寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術觀，同時又作用于他的寫作實踐，為寫作活動服務。

二、特點

有四個特點：

1、穩(wěn)定性。是指技巧的成熟和穩(wěn)固。

2、互滲性。文章寫作中的技巧和方法，雖因文章門類和品種的不同有所差異，但在文章寫作發(fā)展的過程中，各種技法又往往是相互參照、相互影響的，于是就形成了寫作技巧的互滲性特點。

3、創(chuàng)新性。寫作技巧如果僅有代代相承、墨守成規(guī)（解 釋　墨守：戰(zhàn)國時墨翟善于守城，故稱善守為墨守；成規(guī)：現(xiàn)成的規(guī)矩、制度。指思想固執(zhí)保守，守著老規(guī)矩不放，不思改革進取。），而無創(chuàng)作發(fā)展，那么文章就會僵化、萎縮，乃至消亡。

4、審美性。豐富多彩、靈活多變的寫作技巧，將不同時空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈，因而具有永恒的藝術價值。

三，方法

寫作技巧在寫作活動中的具有極其重要的作用。

第一，寫作技巧是實現(xiàn)作者寫作意圖的重要條件。一般來說，作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖，就是指作者打算在文章或作品中表達什么樣的生活和思想內(nèi)容，以及通過這種表達達到什么目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現(xiàn)，就必須依靠寫作技巧。

第二，寫作技巧是構(gòu)成文學作品藝術性的內(nèi)在因素。文學作品的藝術性，即文學作品反映社會生活或表達思想感情所達到的完美程度。這種藝術性的取得，決定于作者的世界觀、創(chuàng)作方法和寫作技巧。在具體的作品中，藝術性表現(xiàn)在作家在一定世界觀的指導下，運用各種寫作手法，創(chuàng)造出具有審美價值的藝術意境我典型形象，從而給讀者帶來審美愉悅。文學作品的藝術性雖不同于形式美，但它更多地體現(xiàn)在與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的藝術形式之中，而藝術形式的完美創(chuàng)造，則依靠寫作技巧。

那么什么是寫作技巧的操作訓練呢?

(一)師法生活

生活是寫作的源泉，豐富多采的大自然和人類社會，不僅為我們提供了取之不盡的寫作材料，而且為我們提供了生動鮮活的關于寫作形式與寫作技巧的深刻啟示。例如，巧合與懸念，往往是某些生活事件展示在人們面前時固有形式或“手法”;對比與映襯，常常是構(gòu)成大自然優(yōu)美景觀及“藝術”美感的重要因素和“手段”;“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺”，人生和自然的規(guī)律中寓含著曲折美、變化美、節(jié)奏美;“蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽”，常見的景象中包含著動與靜相反相成的藝術辨證法則……因此，我們學習寫作技巧，必須首先向生活學習。只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。

(二)閱讀、借鑒

即從古今中外的優(yōu)秀文章(以及音樂、繪畫等藝術形式)中汲取營養(yǎng)。凡優(yōu)秀的文章，內(nèi)容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創(chuàng)造性。多讀優(yōu)秀的文章，在注意思想內(nèi)容的同時，注意其寫作技巧，看作者是運用哪些來表現(xiàn)思想內(nèi)容，實現(xiàn)寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結(jié)合實際(寫作者自身的思想和藝術修養(yǎng)的實際與題材和表現(xiàn)對象的實際)進一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經(jīng)過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會有所提高。

(三)經(jīng)常練筆

這是具有本質(zhì)意義的技巧“操作訓練”。清人唐彪寫道：“諺云，‘讀十篇不如做一篇’。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。沈虹野云：‘文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！旁昭院?”多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規(guī)律，任何企圖改變或超越這一規(guī)律的人，永遠也掌握不了寫作技巧，永遠也寫不出好文章。只有經(jīng)常寫，反復寫，才可能在寫作者身上固定下一個寫作技巧的“概括化系統(tǒng)”，一個“自動化的”寫作“行動方式”。懂得了這一點，我們就會懂得那些語言藝術大師們?yōu)槭裁凑佌亜裾]“我們大家都應該寫、寫、寫，寫得盡量多”了。

寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是“技能”階段，一是“熟練”階段?！凹寄堋彪A段，是無法之中求有法，能過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段?！笆炀殹彪A段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握了包括寫作的辨證藝術在內(nèi)的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創(chuàng)造性地運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：“學詩當識活法。”“所謂活法者，規(guī)矩具備，而能出于規(guī)矩之外;變化不測，而亦不背規(guī)矩也?！弊R得“活法”，并能運用“活法”是掌握寫作技巧第二階段的重要標志。

掌握寫作技巧，對寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，我們也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。因為，決定文章價值的主要因素，還是內(nèi)容，脫離了豐富而深刻的內(nèi)容，文章的審美價值乃至藝術性，也就不復存在了。這一點，尤其應該引起初學寫作者的重視。