第一篇：教學(xué)目標(biāo)表述的“四要素”

教學(xué)目標(biāo)表述的“四要素”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。而科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略。而一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的描述上往往出現(xiàn)了籠統(tǒng)、模糊、大而空。即“行為主體混亂、行為動(dòng)詞不具體、行為條件不明確、行為表現(xiàn)程度不確切”等現(xiàn)象，那么怎樣才能正確表述教學(xué)目標(biāo)？

一、行為主體

表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫(xiě)出……”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

二、行為動(dòng)詞

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握” 等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析” 等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。

三、行為條件

需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。

四、表現(xiàn)程度

指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”“詳細(xì)地寫(xiě)出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)四要素

教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)四要素

1．應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；

2．要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)； 3．要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；

4．對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語(yǔ)文《田忌賽馬》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)

一稿教學(xué)目標(biāo)：

1．教會(huì)學(xué)生本課生字、新詞。2．要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。3．要求學(xué)會(huì)給課文分段，說(shuō)出段落大意。4．學(xué)會(huì)按一定順序?qū)懽鞯姆椒?。二稿教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。2．有感情地朗讀課文。

3．默讀課文，給課文分段，說(shuō)出段落大意。4．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒?。三稿教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字：忌、臏、瞪、惑、譏、諷、蔑、序。2．了解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語(yǔ)。3．理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學(xué)生懂得要辦成事需對(duì)情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。

數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析。

七年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，第七章第五節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：了解多邊形內(nèi)角和公式。

2、數(shù)學(xué)思考：通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法（表述不正確）。

3、解決問(wèn)題：通過(guò)探索（目標(biāo)1“了解”沖突）多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效地解決問(wèn)題（目標(biāo)難度大，無(wú)法測(cè)評(píng)）。

4、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)猜想、推理活動(dòng)感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和。

難點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和時(shí)，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。

四、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法。

五、教具、學(xué)具。

教具：多媒體課件。

學(xué)具：三角板、量角器。

六、教學(xué)媒體：大屏幕、實(shí)物投影。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180o，那么四邊形的內(nèi)角和，你知道嗎？

活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問(wèn)題的方法。方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360o。

方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360o。

接下來(lái)，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線(xiàn)的方法，連結(jié)四邊形的對(duì)角線(xiàn)，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問(wèn)題再分組討論。

關(guān)注：（1）學(xué)生能否類(lèi)比四邊形的方式解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論。（2）學(xué)生能否采用不同的方法。學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流（五邊形的內(nèi)角和）

方法1：把五邊形分成三個(gè)三角形，3個(gè)180o的和是540o。方法2：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)，把五邊形分成五個(gè)三角形，然后用5個(gè)180o的和減去一個(gè)周角360o。結(jié)果得540o。

方法3：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形，然后用4個(gè)180o的和減去一個(gè)平角180o，結(jié)果得540o。

方法4：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用180o加上360o，結(jié)果得540o。

師：你真聰明！做到了學(xué)以致用。

交流后，學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板演示并驗(yàn)證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類(lèi)比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內(nèi)角和是720o，十邊形內(nèi)角和是1440o。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過(guò)前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？ 活動(dòng)三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線(xiàn)分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論，并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180o的和，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180o的和，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180o的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線(xiàn)分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）?180。

（三）實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1、口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）

（2）九邊形內(nèi)角和（）

（3）十邊形內(nèi)角和（）

2、搶答：（1）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260o，它是幾邊形？

（2）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440o，且每個(gè)內(nèi)角都相等，則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是（）。

3、討論回答：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540o，并且這個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角都相等，這個(gè)多邊形每個(gè)內(nèi)角等于多少度？

（四）概括存儲(chǔ)。學(xué)生自己歸納總結(jié)：

1、多邊形內(nèi)角和公式。

2、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題。

（五）作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第93頁(yè)1、2、3

八、教學(xué)反思：

1、教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀地展示，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2、學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)層

面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己討論、思考?xì)w納結(jié)論，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。

整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對(duì)話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

初中語(yǔ)文《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握文章主旨，體會(huì)人物形象美

2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學(xué)會(huì)欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》

2、導(dǎo)語(yǔ)：

“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。（板書(shū)課題）

二、朗讀課文，理解內(nèi)容

1、聽(tīng)讀課文，輕聲跟讀。（請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）

2、問(wèn)題探究：

——課文寫(xiě)了一件什么事？

——課文中寫(xiě)了哪些人？用不同的表述來(lái)介紹。（說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)幼、中、老）

——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個(gè)家庭嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并插問(wèn)：

假如是父親或母親，當(dāng)尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì)怎么做？ 學(xué)生發(fā)言后，師小結(jié)：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到家人及全社會(huì)的尊重）學(xué)生說(shuō)出中年人的責(zé)任時(shí)，（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，師說(shuō)出中年人的責(zé)任）邊點(diǎn)邊小結(jié)：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責(zé)任重大。

3、師小結(jié)：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(ài)（點(diǎn)擊），家庭才其樂(lè)融融（點(diǎn)擊），家和萬(wàn)事興。其實(shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。

4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆＃ㄒ苍S同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著深情的愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿(mǎn)親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享）

5、代表發(fā)言。（3名，內(nèi)容要有尊老也要有愛(ài)幼）

三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

1、激發(fā)：剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因?yàn)槲恼轮械教庨W爍著美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項(xiàng)比賽——美點(diǎn)尋蹤。

2、學(xué)法點(diǎn)撥（課件）：

所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。

如生動(dòng)的景物描寫(xiě)；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含義深刻的語(yǔ)句；精當(dāng)?shù)挠迷~??（以上內(nèi)容指名讀）

舉例：美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)。

3、學(xué)生看書(shū)，用筆在文中圈點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

4、美點(diǎn)尋蹤小組賽

（一）（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一個(gè)對(duì)稱(chēng)句時(shí)，要求學(xué)生再找?guī)讉€(gè)句子品讀，特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問(wèn)：這句子美在哪里？（一對(duì)稱(chēng)；二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析）

四、學(xué)法實(shí)踐

理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容，尋找其中的美點(diǎn)。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談?wù)剬?duì)《金黃的大斗笠》內(nèi)容的理解。

3、美點(diǎn)尋蹤小組賽

（二）要求找出美點(diǎn)，并能說(shuō)說(shuō)為什么美？（品析幾個(gè)句子：

★干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭 ★樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。

★烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的樹(shù)，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬人）★斗笠像個(gè)大蘑菇。

4、小結(jié)，評(píng)價(jià)。

五、師生總結(jié)：

這一節(jié)課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸 以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。

第三篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒(méi)有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說(shuō)出、寫(xiě)出、認(rèn)出、記住、說(shuō)明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過(guò)計(jì)算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能??”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線(xiàn)。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第四篇：如何表述語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)

如何表述語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)

表述教學(xué)目標(biāo)是指用書(shū)面語(yǔ)言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)某一教學(xué)事件結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說(shuō)明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式就是具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測(cè)量的特點(diǎn)，能夠避免課堂教學(xué)行為的盲目性和隨意性。一般說(shuō)來(lái)表述規(guī)范、明確的具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素。一個(gè)規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下:學(xué)生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動(dòng)詞)至少找出三種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文中所運(yùn)用的修辭(行為對(duì)象)手法。

1.行為主體。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是具體行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標(biāo)陳述通常表現(xiàn)為“教給學(xué)生??.”或“培養(yǎng)學(xué)生??”的范式，其實(shí)這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，而是教學(xué)行為的實(shí)施者。規(guī)范的行為目標(biāo)的開(kāi)頭應(yīng)該是“學(xué)生??”的模式。

2.行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用來(lái)描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的確定行為，它可以分為含義明確的動(dòng)詞和含義含糊的動(dòng)詞兩種。含義明確的動(dòng)詞如:“寫(xiě)出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn);含義含糊的動(dòng)詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評(píng)價(jià)。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動(dòng)詞。

3.行為對(duì)象。行為對(duì)象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動(dòng)詞的賓語(yǔ)，主要具體說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。

5.行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式。①用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”;②用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無(wú)誤”;③用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學(xué)生”。

這樣，通過(guò)具體行為目標(biāo)的陳述來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：優(yōu)秀管理者四要素

優(yōu)秀管理者四要素

一個(gè)優(yōu)秀的管理者既能做業(yè)務(wù)，又會(huì)帶團(tuán)隊(duì)，還會(huì)培養(yǎng)人。業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)是中堅(jiān)力量，培養(yǎng)人則是領(lǐng)導(dǎo)魅力的體現(xiàn)。在帶領(lǐng)下屬方面，管理者可從下述幾個(gè)方面做好：

一、以身作則

當(dāng)你站在一個(gè)部門(mén)管理者的位置時(shí)，就不僅要考慮個(gè)人的行為，還要考慮個(gè)人行為對(duì)下屬的影響，你的一舉一動(dòng)都會(huì)被下屬看在眼里。所謂“上梁不正下梁歪”，作為管理者，如果自身的行為不能起到一個(gè)良好的帶頭作用，那么下屬也必定不會(huì)對(duì)自己的行為嚴(yán)加要求。管理者的做事方法、人格人品都直接影響著下屬的思維和行為，所以一個(gè)好的管理者必須以身作則，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，做一個(gè)有責(zé)任感、正直、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碚?，給下屬樹(shù)立良好的形象。

作為管理者很重要的一點(diǎn)是要有責(zé)任心，該承擔(dān)的責(zé)任要勇敢承擔(dān)，對(duì)于失敗和成功，管理者要認(rèn)真對(duì)待。管理者不應(yīng)與下屬搶業(yè)績(jī)，下屬的業(yè)績(jī)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，給下屬以鼓勵(lì)。遇到問(wèn)題時(shí)，作為管理者一定要給下屬以信心，相信下屬能解決好問(wèn)題，也讓下屬相信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，這點(diǎn)對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)尤其重要。

二、充分發(fā)揮下屬的潛力

作為管理者并不是所有的事自己都親力親為，而是妥善安排下屬的工作，讓下屬高效地完成。管理者作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，必須對(duì)自己的下屬進(jìn)行充分地了解，各個(gè)下屬的優(yōu)缺點(diǎn)、喜好、工作能力、工作潛力等等各個(gè)方面都要做到心中有數(shù)。在了解下屬特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理安排工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各個(gè)下屬的優(yōu)勢(shì)，使下屬的工作能夠做到高效、有序，推動(dòng)部門(mén)工作的順利開(kāi)展。在發(fā)揮下屬潛力的問(wèn)題上，不但要利用下屬自身的優(yōu)勢(shì)，還要為下屬創(chuàng)造條件更好地成長(zhǎng)、進(jìn)步。只有下屬工作能力提升了，管理者的工作才更有效率，一個(gè)優(yōu)秀的管理者離不開(kāi)高效率的下屬，下屬能力的大小，潛力發(fā)揮的程度直接影響著管理者的工作效率和業(yè)績(jī)。

三、打造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)

完成一項(xiàng)工作往往不是單獨(dú)一人，它離不開(kāi)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。多數(shù)員工都是團(tuán)隊(duì)的一員，部門(mén)的業(yè)績(jī)依靠團(tuán)隊(duì)。所以管理者必須打造屬于自己的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，才能在工作中更好地發(fā)揮部門(mén)的整體作用。一個(gè)優(yōu)秀的管理者一定是有團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的人，他能為團(tuán)隊(duì)設(shè)立一個(gè)共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員均能明確了解團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)并不強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是全才，但是當(dāng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員集中在一起時(shí)，團(tuán)隊(duì)是全才。團(tuán)隊(duì)的作用在于將成員微小的力量聚集，凝聚成一股強(qiáng)大的集體力量，完成靠單個(gè)人所不能達(dá)成的目標(biāo)。

四、賞罰分明、紀(jì)律嚴(yán)明 作為管理者要做到公平、公開(kāi)、公正，賞罰均需如此，不公平不公正就不能服眾，不公開(kāi)容易造成小團(tuán)體思想和腐敗問(wèn)題，影響團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。因而管理者要做到賞罰分明，在日常工作中，對(duì)事不對(duì)人，力求公正。

紀(jì)律是團(tuán)隊(duì)效率的有力保障。紀(jì)律不嚴(yán)，團(tuán)隊(duì)散漫不堪，效率必然低下，大事講原則，凡是涉及紀(jì)律的問(wèn)題，務(wù)必要從嚴(yán)處理。嚴(yán)明的紀(jì)律不但有利于約束團(tuán)隊(duì)成員的行為習(xí)慣，而且有助于建立高效的命令體系和提高團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，有利于團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展。

管理既是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，管理者既是業(yè)務(wù)骨干也是藝術(shù)家，需要做到協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)，一名優(yōu)秀的管理者一定是能夠充分利用各種資源，將工作做到最有效率的人。