第一篇：初中英語教學論文 新課標下的初中英語教學(內(nèi)含4篇)

新課標下的初中英語教學4篇

第一篇

一、重新定位師生角色，讓學生成為學習的主人 1.教師要成為教學活動的組織者

新課改下的課堂教學不是教師的教堂，而是學生的學堂。我們要將學習的主動權(quán)還給學生，教師要成為教學活動的組織者與設計者，要站在學生的角度來考慮與設計教學活動，預想可能發(fā)生的情況，成為教學的組織者，使得整個教學活動能夠以學生為中心來順利展開，這樣的教學活動才能真正成為學生的主體活動。

2.教師要成為學生學習的參與者

教學是師生雙方共同參與的互動教學。提倡學生的主體地位，并不是將教師排斥在教學之外，教師與學生是平等的學習體，是教學共同的主人，教師要與學生組成學習共同體，一起參與到教學中來，使得傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學堂。

3.教師要成為學生學習的指導者

在學生主體參與的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生提供各種條件、創(chuàng)造各種機會，給予學生必要的指導，讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與自主探究，從而自主地獲取知識與技能。

二、優(yōu)化整合教學資源，讓學生可以學到更多

以往的教學只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進行，將學生的視野與思維限定在教材內(nèi)，這只會禁錮學生的思維，學生無法掌握語言的真諦?，F(xiàn)代教學提出生活即教學的大教學觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學與寬廣的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學資源的開發(fā)與重組，為學生開辟寬廣的學習的平臺，以此來豐富學生的視野，增長學生的見識，幫助學生積累豐富的語言素材。

1.信息呈現(xiàn)方式多樣化

以往的教學是以語言描述文字教材為主，教學信息呈現(xiàn)方式單一，以單一的聽力為主，學生學習積極性不高，獲取信息量較少，不利于學生英語水平的整體提高。我們可以利用實物、多媒體、虛擬情景等多種方式來呈現(xiàn)教學信息，讓學生將英語學習與實物、具體的場景、真實的生活結(jié)合起來。以圖片、視頻、音頻等來綜合呈現(xiàn)教學信息，實現(xiàn)單一聽覺刺激為多 1 種感官的帶動，這樣更能激起學生參與的激情，擴大學生信息獲取量，這也更加符合學生的認知規(guī)律，符合現(xiàn)代教學形勢的發(fā)展。

2.教學信息內(nèi)容多元化

教材是重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源。現(xiàn)代社會是一個信息多元化的爆炸時代，我們的教學也不能只局限于一本教材，而是要將教學的觸角延伸到生活，整合多種教學資源，開發(fā)校本教學課程?！督逃奈磥怼芬粫兄赋觯何覀儼褜W習的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)將豐富的英語信息充實到教學中來，實現(xiàn)教材與多種教學資源的優(yōu)化整合，真正實現(xiàn)立足教材，同時又創(chuàng)造性地運用教材的開放教材觀。如我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學生進行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學生進行學唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國等來讓學生欣賞。這樣的教學真正打破教材與教室的限制，將學生的英語學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能讓學生真正掌握語言的精髓，能夠讓學生實現(xiàn)活學活用。

三、運用多種教學方法，讓學生展開積極學習1.任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是以任務為主線，以學生為主體展開的探究性學習。突出了學生學習的主體性，這已成為英語教學中最常運用的教學方法。在具體的教學中我們要根據(jù)學生的實際情況來設計富有探索性、針對性與目的性的任務，讓學生以任務為中心，展開主動而積極的探究，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題，通過這些小問題的不斷解決來順利地完成預定的教學目標。

2.多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學可以將教學內(nèi)容以圖片、圖像、動畫、音頻與視頻的形式來呈現(xiàn)出來，這本身具有很大的吸引力，可以激起學生強烈的主體參與意識；同時可以將那些抽象靜止的詞匯、語法知識寓于生動直觀的教學情境與生活場景中，從而避免了枯燥的認讀與學習，可以讓學生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質(zhì)間建立直接聯(lián)系，從而使學生建立英語思維的良好習慣，達到對基本知識的真正理解與掌握。

四、采用多元評價體系，讓學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力 1.學習結(jié)果與學習過程并重

不僅要關(guān)注學生英語學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的種種表現(xiàn)，如學習參與度、發(fā)表積極性、同學間的協(xié)作、書寫情況、發(fā)音準確性等等，可以實行積分制，將學生學習的方方面面納入評價機制，實行量化考核，這樣更能對學生的學習進行全面而客觀的反映，更利于學生正確認識自身的學習情況，更利于學生英語水平的全面提高。

2.表揚與批評并行

現(xiàn)在大力提倡賞識教育，以賞識來提升學生學習動力，強化學生學習成就感這是非常必要的，但批評也必不可少。適度的批評同樣是一種激勵。我們要在表揚與批評間找準平衡，但不管是批評還是表揚，都要適時、適度、適量，注意語氣與語調(diào)，這樣才能真正為學生所接受，才能發(fā)揮評價的功效。

3.評價主體的多元

評價不是教師的特權(quán)，學生同樣可以成為評價者，讓學生參與到評價中來，展開自我評價與互相評價，這樣更能對學生的學習進行客觀評價，而且學生更容易接受，更能夠在互評與自評中認清自身存在的不足與優(yōu)點，從而有效地取長補短，這樣更利于學生英語水平的全面提高?？傊碌慕逃蝿輰ξ覀兊挠⒄Z教學提出了更高的要求，我們要以新課標為指導思想，加強實踐，讓英語教學煥發(fā)生機與活力，引導學生積極參與、主動思考，不斷提高全體學生的英語素養(yǎng)與水平。

作者：殷興江 單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子初級中學

第二篇

一、小組合作學習，提高學生探究效率

新課改提倡小組合作學習，這是一種有效地促進學生參與課堂教學的教學方法。通過小組合作，課堂上實現(xiàn)了生生互動的學習面貌，學生們相互探究學習中遇到的問題和疑問。一個學生的能力總是有限地，但是在其他學生的幫助下，學生之間相互影響，相互幫助，學生的思維就會發(fā)散，更好地理解和掌握所學的英語知識，幫助學生更好地解決了問題。同時教師要安排好討論和合作的時間，讓學生可以進行有效地探究，減少不必要的時間浪費，提高探究效率。例如在學習的時候，教師可以先給學生提供一些野生動物的圖片，啟發(fā)學生小組談論野生動物的生存狀況。如： 學生通過對圖片的觀看，激發(fā)了學生的學習興趣，自然會主動地探究教師所設置的問題。在集體智慧的幫助下，學生對動物的生活有了更加全面的 3 認識，有的學生甚至開始思考我們?nèi)祟惾绾畏e極采取措施保護野生動物，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生熱愛野生動物的意識。

二、良好師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍

教師要想讓學生在課堂上動起來，成為學習的主體，就需要給學生提供一個和諧的氛圍，讓學生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法，說出自己的見解。把學生探究的結(jié)論和其他學生進行交流和溝通，只有教師和學生建立一個良好的師生關(guān)系，學生才能夠大膽地把自己的看法和教師以及其他學生進行溝通。在探究學習中，教師應該是學生的引路人和引導者，幫助學生通向知識殿堂的頂端，而不是高高在上，令人望而生畏的傳教者。例如在學習的時候，教師就可以讓學生就購買禮物的話題展開對話，如教師以朋友的口氣和學生交流，拉近和學生之間的距離，這樣學生自然敢于表達自己的想法和觀點了，有了融洽的師生關(guān)系，課堂學習氛圍也會和諧，促進了學生主動探究的進行。

三、創(chuàng)設學習情境，幫助學生搭橋鋪路

為了幫助學生進行探究，教師應該盡可能地給學生創(chuàng)設學習情境，讓學生可以更好地在課堂上進行學習。教師給學生設置的情境也就是在為學生搭橋鋪路，在恰當?shù)那榫持?，學生的英語思維會被點燃，燃起學習英語的熱情，這樣的學習情境有效地幫助了學生在課堂上學習和探究。課堂是學生學習的主陣地，課堂學習情境引人入勝，學生就會被深深地吸引，投入百分之百的精力和熱情在英語課堂上，這也是學生英語成績提高的一個重要保障。例如在學習的時候，教師就可以讓學生觀看該影片片段，首先讓他們一開始就對主人翁產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，為下一個探究環(huán)節(jié)的流暢進行做好充分的準備，埋下伏筆。教師接下來可以讓學生去探究這就是本課的學習重點，了解好萊塢著名影星奧黛麗赫本的事業(yè)及成就，能根據(jù)時間順序來復述奧黛麗赫本的一生。有了視頻和問題的激勵，促進了學生對于英語知識的學習，對于學生的可持續(xù)發(fā)展和主動探究能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。總之，學生英語學習成績的提高是需要學生通過自己的科學探究來實現(xiàn)的，教師在這個過程中要不斷地引導和啟發(fā)，幫助學生設置相應的問題和營造良好的環(huán)境，讓學生可以更好地掌握英語學習的技巧和方法，以便學生更加科學的探究?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，學生掌握了學習方法，學會了主動探究，學生的英語成績的提高就指日可待了。

作者：杜龍慶 單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中學

第三篇

一、新課程標準的改革方向

（一）教材內(nèi)容方面

教學內(nèi)容作為教育教學的中樞系統(tǒng)，新教材的內(nèi)容實現(xiàn)了由按部就班向體現(xiàn)情趣教學的轉(zhuǎn)變。初中英語新課改后教學內(nèi)容的突出特點是文字、插圖、漫畫圖表等眾多欄目、眾多形式來表現(xiàn)內(nèi)容。初中英語新課改后的教材設計了眾多學生喜愛的教學模塊，DIY自己動手，網(wǎng)上學習，小組討論，自主學習，各個模塊圖文并茂、引人入勝，詞匯、語法、語言點和知識點與生活實際有機結(jié)合，給學生提供了大量的英語練習機會。

（二）教學方式方面

新課程標準的英語教學特點是實踐性強，新教材基于實踐性的考慮，設計了更多的相對真實的語言情境，以便于讓學生有更多的機會在語言情境中實踐，可以讓學生在諸多的實踐中運用所學的句型結(jié)構(gòu)和詞匯，提高所學語言的再現(xiàn)率，直接培養(yǎng)學生運用英語的能力。這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學方式，更主要是要轉(zhuǎn)變角色，切實發(fā)揮學生的學習主體作用，在教學手段和教學設備上要求投入并使用先進的現(xiàn)代教學設施，如計算機多媒體的運用等。

二、新課程標準中的不足

到目前為止新課程標準已經(jīng)進行好幾年了，給教師和學生帶來了一些很大的變化：課堂氣氛比以往活躍了，師生之間的關(guān)系也比以往緊密了，教師和學生在教學和學習中的激情也高了，最大的變化就是學生通過自主、合作、探究式的學習方法使得英語學習效率提高了，并且思維也敏捷了。盡管新課程標準的實施在某些方面取得了很大的成果，但是全國上下初中英語新課程標準的實施還是存在著不少問題，從現(xiàn)階段來看，我國城市和農(nóng)村的英語教學水平有很大的差距，而且每個學生的英語掌握水平也參差不一，使得教師在教學過程中難以兼顧，增加了教學的難度。

（一）新課程標準下的教材內(nèi)容與實際生活存在一定程度上的脫節(jié)

我校目前采用的《仁愛版初中英語》是由加拿大圣方濟大學、上海外國語大學、清華大學、北京外國語大學、北京語言文化大學、山東大學、湖南師范大學、西南師范大學、北京市仁愛教育研究所等單位的專家、教授和英語教學的一線教師合編的，其他地區(qū)的初中新課標英語是由人民教育出版社與美國湯姆森集團合編的，其教材內(nèi)容主要是以美國湯姆森出 5 版集團出版“Goforit！”教材為基礎，結(jié)合我國教育部最新頒布的《義務教育英語課程標準》進而改變而成的初中英語教材。教材中的不少內(nèi)容大都吸取了美國優(yōu)秀的教學理念及方法，并且部分內(nèi)容只是稍做改動，甚至照搬過來的。新課標的目的是讓教材貼近于生活，使得課本中的知識與生活中的細節(jié)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣及動力。但新課標沒有真正的考慮中國的實情，中國的農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)，其學生多半是農(nóng)村的，對于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比薩）、hot（熱狗）、sandwich（三明治）等一些國外的食物名稱，很多農(nóng)村的學生既沒看過也沒吃過，類似于這樣的章節(jié)只適合比較發(fā)達的大中城市地區(qū)的學生了，對于偏小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的學生反而不適合，所以說新課標的教學內(nèi)容是不符合“全體”學生的。而在相應的課程安排上可以以中國的傳統(tǒng)食物來進行說明，這樣中國的學生就能接受。

（二）小學英語與初中英語教學銜接不上

初中英語新課標的另一大障礙就是小學英語與初中英語的教學銜接不緊密?，F(xiàn)在，很多地區(qū)都要求英語課程從小學三年級開始開設。按理說這一舉措勢必會給初中英語教學提供了一個很好的鋪墊了。但實際情況卻并非如此，小學基層英語老師特別是農(nóng)村英語老師不足，專業(yè)的英語老師更是缺乏，很多小學里聘請的英語老師都是非專業(yè)的，在發(fā)音方面不符合標準。對于有些農(nóng)村小學，因為缺乏英語教師根本就沒有開設英語課程，這樣就導致學生進入初中之后，學生的基礎知識參差不齊，有的學過，有的學生沒有學過。面對這樣一個班級，別說非專業(yè)老師，就是專業(yè)老師也束手無策，新課改真是喜憂參半。義務教育中，在小學語文和數(shù)學是必學的主科目，英語作為副科目，無論是從學校，還是從家長乃至學生來講，都沒有引起足夠的重視，并且小學每學期的期中、期末考試，英語只是流于形式而已。目前我國很多地區(qū)的初中都已實行了新課標英語教程，但是針對小學卻沒有真正實行及普及新課標，特別是農(nóng)村小學就更不用說了。因此，目前幾乎沒有幾個小學畢業(yè)生的英語能夠達到入學標準（小學畢業(yè)時英語詞匯量要達到600-700個，并且要熟悉50個左右的習慣用語）。無形的就給初中英語教師施加了教學上的壓力?？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h，他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。小學生升入初中，大多都是從零基礎開始，而新課標中的英語詞匯量多并且難，課程目錄中涉及的話題多且廣，加之初中相對于小學而言又新增了不少新的科目，學習壓力大，時間緊，導致很多學生認為從基礎學起耗費的時間也多了，對英語有畏難情緒，面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。

（三）英語詞匯量大且難

教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。許多學生一下子適應不了新課標的初中英語課本所設置的難度和偏多的匯量。初中英語新課標中七年級的的詞匯量就達到了一千多，這對于農(nóng)村學校的學生來說，難度很大，大中城市里面的學生很多從小學就開始接觸英語，并且有的家長給學生報了英語補習班，所以他們的英語水平相對與農(nóng)村學校的學生來說，基礎知識要好很多。而初中之前未接觸英語的學生，剛上初一，就要記住一些單詞較長的單詞，對于他們來說實在是太費勁。并不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記住，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。

（四）教師水平跟不上

進行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務水平均較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務能力上，別說一些老教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心。何況在農(nóng)村，大部分小學英語教師并非科班出身，他們往往是經(jīng)過幾個月或一年半載的培訓之后就“走馬上任”，拉長襪子當褲子穿的，這樣怎能真正教好學生呢？尤其是英語這一學科，一旦啟蒙教育大失水準，學生開始連發(fā)音都不準，以后要改變可就難了，弄不好就會使之以后永遠失去學習英語的興趣。

三、初中新課程標準下的教學策略

初中英語新課標中明確指出，在初中英語課堂教學中，要注重突出教師的主導性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在合作探究中構(gòu)建起英語知識體系，以任務活動為引導，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。從新課程理念中不難看出，初中英語課堂教學正逐漸走出傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，走向探究式的教學模式。因此，如何構(gòu)建有效的初中英語課堂教學模式是現(xiàn)在初中英語任課老師的當務之急。

（一）巧妙導入，激發(fā)興趣

在課堂教學中，學生的興趣將直接影響到學生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學效率。因此，注重在課堂導入中激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。從初中學生 7 的興趣來看，他們的興趣以間接興趣為主，容易受外界因素的影響，加之初中學生好動，認知以直觀為主的特點，在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣。

（二）師生互動，引導探究

教學中，師生互動是較為重要的，教學過程本身就是師生間的互動過程。在教學中，教師通過問題來引導學生進行思考，讓學生在自主學習的基礎上進行探究，從而激發(fā)學生的表達欲望，促進學生表達能力的提高，通過互動來促進學生對知識的構(gòu)建。

（三）任務驅(qū)動，促進閱讀

引入閱讀內(nèi)容后，教師就需要通過多種策略來引導對閱讀材料進行深入閱讀，在理解的基礎上去分析和解決問題。在這個過程中，掌握材料的基本內(nèi)容，能從材料信息中進行判斷，回答問題是關(guān)鍵，教師可通過提問、判斷、填空、討論等多種方式來進行引導。

（四）活動輔導，提高能力

當然，在教學過程中，通過導入激發(fā)學生的興趣；互動來引導學生進行探究，在任務驅(qū)動下引導學生閱讀后，教師還需引導學生對當課堂所學知識進行展示，總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)知識的構(gòu)建，接下來就需通過一定的練習來培養(yǎng)學生的英語實際技能。教師以開放式的活動來引導學生在實踐中獲得英語技能的提高。因此，結(jié)合教學內(nèi)容設計相應的實踐活動，最大程度地運用現(xiàn)代化教學手段，讓學生在活動中鞏固所學知識，培養(yǎng)其運用語言的實踐能力是新課程標準英語教學的重中之重。新課程標準要求我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。初中英語新課標的實行是任重而道遠的，初中英語教師只有以新課程理念為指導，以學生為主體，在教學中從學生的實際出發(fā)，通過激發(fā)學生的興趣，引導學生探究來促進學生的知識的構(gòu)建，以任務和活動及現(xiàn)代化教育手段為輔助，逐漸培養(yǎng)學生的英語實踐能力，這樣才能真正促進課堂教學效率的提高。初中階段是培養(yǎng)學英語學習能力的重要階段，在推行新課標的背景下，探索和分析初中英語教學的方法具有重大意義，希望本文中所討論的現(xiàn)象和提出的建議能夠?qū)Ω母镉⒄Z教學起到應有的作用。

作者：陳國龍 單位：福建省永春第三中學

第四篇

一、師生互動，切入重點

1．播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽錄音熟悉單詞。2．引導學生重復他們所聽到的，模仿對話；識記單詞。3．教師概括語法點。

4．安排學生由集體、分組、個別朗誦表演，以鞏固所學句型、單詞等知識點。

二、做游戲，寓教于樂

通過做一些本單元的游戲，培養(yǎng)學生推斷猜測的能力?？傊谌粘５恼n堂教學中，我們老師可以主要運用任務型教學方法。以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習，鼓勵學生大膽嘗試，運用語言，在語言使用的過程中，學習新知識，從而獲得學習興趣和學習動力。也可以多采用小組競賽的方式來組織教學，充分發(fā)揚學生的合作精神，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的成就感和自信心。主要方法不外乎三種：

1．呈現(xiàn)法：充分運用實物投影機，以實物呈現(xiàn)的方法讓學生掌握單詞。2．情境法：創(chuàng)造情境，學生根據(jù)情境作出相應的反應。3．練習法：通過練習及時鞏固所學知識。

三、精心的任務設計

（一）趣味性應與教育性相結(jié)合。課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務的教育性原則。

（二）任務的真實性。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學內(nèi)容的基礎上，力求有一定的真實性。如我在教授目標第四單元時，在課前設置如下任務，要求學生設計自己的房間，并介紹學習用品、生活用品的具體位置，這樣各小組便在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員在課堂上向全班報告。參與評選優(yōu)秀小組。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

四、在任務型教學中，學生以自主性學習為主，教師應從下面三個方面進行指導 1．預測：從教師的指導中，預測出即將學習的內(nèi)容。

2．歸納：通過學習歸納，消化各單元知識點。

3．支持：在任務型教學中，以小組方式學習，每位組員為了完成小組任務而加倍努力，相互支持相互幫助，友好合作。

五、制定目標的理念和思路

（一）注重整體設計目標，體現(xiàn)新型課堂教學的靈活開放，在認真研究教材的情況下，精心布置有教學實效的任務，讓學生通過參與實踐，體驗和合作的方式，實現(xiàn)任務目標達到教學效果。

（二）詳細分析學生現(xiàn)狀，突出以學生為主體，尊重個體差異的教學指導方式。運用任務通過活動的循環(huán)復習語音知識。

（三）注重學生學習興趣和體現(xiàn)創(chuàng)新精神，精心設計教學過程，激發(fā)他們的學習夾趣。幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）拓展應用渠道，開發(fā)課程資源。通過布置學生預習和課后查閱資料等任務，積極鼓勵學生主動參與課程資源的開發(fā)利用，拓展老師和學生的視野，創(chuàng)建新型師生關(guān)系和教學關(guān)系。

六、結(jié)束語

如果能夠真正做到以上八點，再根據(jù)新教材靈活運用各種新教法，集思廣益，我認為學生能夠達到以下幾點學習效果。

（一）學生能運用所學的單詞、語法和已有的語言知識來描述自己的實際生活，表達自己的真實感受，從而使學生逐步發(fā)展綜合運用語言的能力。

（二）能全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力和綜合運用語言的交際能力。

（三）通過合作性學習，使學生認識到人與人之間情感的重要，從而珍惜友情，并培養(yǎng)他們熱愛學習、熱愛生活、熱愛祖國、愛護人類世界。

（四）讓學生通過“看”，然后才“聽”、“說”、“讀”，這樣循序漸進，使學生的思維從感性到理性，不斷地喚釀他們的記憶閘門。

（五）通過情景教學，能形象直觀地激活學生的思維，調(diào)動學生多種感官，積極參與課掌活動。

（六）通過設疑，學生不斷地索疑——質(zhì)疑——解疑，逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（七）培養(yǎng)了學生對新教材的自我評價能力。

（八）通過師生互動、生生互動，能大大提高學生的交際能力。我們作為英語教學戰(zhàn)線的教師，應共同挽起手來在一線辛勒工作的同時，互相研究、互相學習，不斷摸索出適合于新教材的新教法，力求培養(yǎng)更多、更好的新型基礎英語人才。

第二篇：新課標下如何進行初中英語教學

新課標下如何進行初中英語教學

廣漢市南興學校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實用性強，注重交際，詞匯量大，而舊教材側(cè)重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學生（第二語言習得者）默認為以英語作為母語的學生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。要想提高學生在英語學習中的接受與吸收知識水平，英語的教學模式發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學已改變，轉(zhuǎn)化成任務型教學模式。而我們現(xiàn)在所采用的新目標英語Go fot it 教材則正是為任務型教學而設計的一套新教材。

一、縱觀全文，目標明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學目標，再針對自己學生情況認真分析出怎么達到這個目標，根據(jù)學生的實際出發(fā)，從基礎、習慣、學法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教育目標，學有目標，指導檢查也有目標，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成教學目標。

二、由易到難，由淺入深

任務型教學強調(diào)做中學（learning by doing），所以該教材在設計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語的時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一言語，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。如七年級的新目標英語教Be動詞句型，還是教情態(tài)動詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學生受到母語影響，容易在練習的過程中發(fā)生混淆。所以，在教學時，應選擇和中文習慣較為一致的陳述句入手，學生掌握后，再開始一般疑問句的教學。這樣經(jīng)過篩選后的教學，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識。

三、巧妙設計，提高效率

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”，要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

（一）設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性

設計任務型教學活動不僅要根據(jù)學生的年齡特征、認知水平的實際，去設計學生可接受的任務，而且還要根據(jù)學生生活的實際去設計真實的任務。它要求教材學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（二）采用各種方法激發(fā)興趣

首先創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動機，為學生的語言創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、寫英語詩歌，出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。例如：在教學八年級上第四單元How do you get to school? 時，我就采用教唱英語歌曲進行教學，這樣教學達到比直接教學效果好得多。

（三）認真完成英語教學的全過程

不論是合作型教學，還是任務型教學，在英語教學中，以下幾個環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實施的，這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學生聽好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復習這五個步驟。

1.首先，引入是課堂的關(guān)鍵?！傲己玫拈_端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教師應該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學生提問，猜測老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學生就很感興趣，然后提問，應用該

句型。學生在不經(jīng)意對話和找物中學習，這就是一個成功的引入。

2.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學重點，難點，句型。在呈

現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書的設計。直觀，清楚的板書，讓學生很

容易了解老師在這一課中設計的重點，對知識的印象。

3.操練就是學生練習。在激發(fā)學生學習興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學特點和自己的學生的素質(zhì)，選擇適

合自己課堂的活動。

4.然后就是總結(jié)。這個環(huán)節(jié)是個不可避開的步驟。對一堂課內(nèi)容的歸

納總結(jié)是這堂課一個完美的尾聲?？偨Y(jié)方式不能像以前教學那樣，老師一手包辦，我們可以由學生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問

等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復習。復習可以布置一個任務讓學生完成，如就上課堂的內(nèi)

容給出話題，叫學生表演；要學生下來自我調(diào)查的方式，學生及時

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復習句

子和單詞。

四、在探究中繼續(xù)創(chuàng)新

新目標英語教材，有些單元內(nèi)容與一些英文兒歌貼近。如七年級第十單元所教月份，英文兒歌中就有對應的月份歌；生日有生日歌，教地點，也有對應的歌曲。在教授課文時，如何在課前選擇適當?shù)母枨探o學生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學，擴大教學容量；如何優(yōu)化學生的閱讀材料，如何在聽說并進行的前提下，如何提高學生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學過程中一一實踐，實踐，再實踐。

第三篇：淺談新課標下初中英語教學反思

淺談新課標下初中英語教學反思

天等縣福新中學張克仁

反思是人類特有的一種心智活動。顧名思義，也就是人有意識地考察自己的行為及其情景的一種能力。對于教師的教學而言，它是指教師有意識地對自己的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內(nèi)部認知過程進行再認識的過程。

我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經(jīng)驗。只有認真及時地反思過去教學過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學。探索教改之路，提高教學質(zhì)量，總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)造出有效的教學方法。

一、教學反思的內(nèi)容和必要性

1.教學理念的反思

每一位教師的教育教學行為都是受其教學理念支配的。因此，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為。而教學理念還隨著時代的發(fā)展和認識的深入而不斷變化。過去先進的教學理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語教師都應對照新課程標準的要求，吐故納新，認真反思自己陳舊落后的教學理念。教學理念有很多方面值得我們?nèi)シ此?，如新課程突出“以學生為主體”的思想，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，就必須具備以學生為中心的主體觀和以能力為

中心的質(zhì)量觀。

2.教學方法的反思

有了先進的教學理念，還應有相應的教學方法來體現(xiàn)和落實。有意識地進行教學方法的反思，課堂教學方法和手段才能得到豐富，才能促進教學理念的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學”、“任務型教學”、“合作式教學”等教學方法和手段，就是對原有教學手段和方法進行反思的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否真正能夠落實教學目標是我們英語教師認真反思的又一重要內(nèi)容。

3.教學過程的反思

教學過程的反思，具體指及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)量高效率地進行。在課堂教學過程中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結(jié)，是以后的教學過程中不可多得的財富。

4.教學效果的反思

批改作業(yè)和檢測考試大致能了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結(jié)教學過程中的得與失，找規(guī)律性經(jīng)驗、教 1

訓。分析這一階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學生不明白，哪些學生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學時的實際效果，能對學生的知識體系查漏補缺。

二、中學英語教師教學反思工具

目前國內(nèi)用于課堂教學反思工具并不多見，而在國外教學領(lǐng)域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設計的對課堂教學反思的工具，涵蓋教學過程的大部分細節(jié)，如教材、活動、興趣、評價、語言技能訓練及文化意識滲透等。然而，他們設計的反思工具只是對各個具體教學活動實施效果的反思，缺少對整體教學過程和各個教學環(huán)節(jié)的安排和銜接，以及對教學過程中具體問題處理的反思。在借鑒國外一些反思工具的基礎上，我們可用課堂教學反思工具。我們英語教師可以從中選擇適合自己的問題進行反思，探討解決的途徑，并記下教學日記，以備日后查閱和總結(jié)。

三、教學反思的實施過程

1.教學前的反思

教學前反思是指運用過去的教學經(jīng)驗，使即將要進行的教學目標明確，教學內(nèi)容優(yōu)化和教學模式新穎。教學目標包含認知目標，情感目標和動作技能目標。課堂目標多元化是現(xiàn)代課堂教學的一個特征，也是時代發(fā)展的要求。不同的目標引發(fā)不同的教學設計，產(chǎn)生不同的教學效果：如教學目標設定是否合理？除了體現(xiàn)學科特色外，是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發(fā)展的整體性和長遠性的結(jié)合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？

教學內(nèi)容不完全是指教材內(nèi)容。有些教師過分依賴教材，不對教材進行必要的調(diào)整和藝術(shù)處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認為教學前反思使教學內(nèi)容優(yōu)化十分必要：如考慮的內(nèi)容是否符合你所設計的教學目標？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內(nèi)容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學內(nèi)容中是否突出重點，突破難點？是否善于尋找知識新的增長點？能否激發(fā)學生的學習興趣？能否拓寬他們的知識面？

教學模式的新穎直接影響學生上課的積極性。因此在上課前先要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，選擇好合適的課堂教學模式；并根據(jù)教學模式，選擇最優(yōu)化的教學策略。

2.教學過程中的反思

教學過程中的反思指的是對教學行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學生學的行為反思和師生互動行為的反思。

教學過程中教師教的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以進行這樣的反思：教學重點是否突出？設問是否合理？是否給學生留了思考的時間？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否得當？板書布局是否合理，出示是否適時？根據(jù)課堂教學實際情況，在以后的教學中做必要的調(diào)整。

教學過程中對學生學的行為反思。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進行這樣的反思：學生傾聽是否全神貫注？學生是否主動參與課堂教學活動？是否敢于用英語進行交流？看學生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價值的問題？根據(jù)

學生細微的表情變化，看他們是否有持續(xù)的興趣？能否自我控制和調(diào)節(jié)學習情緒？

教學過程中的師生互動行為的反思。課堂互動是為了保證學生有大量的機會參與到教學活動中來。當前的教學改革重點之一是加強師生互動。學生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時，教師通過互動才能真正了解學生的情感需要和知識需求，才能深入學生的內(nèi)心世界，在完成課堂教學任務中有效培養(yǎng)學生的應用能力。要實現(xiàn)互動的條件：如分層次教學，建立學生學習檔案等。

3.教學后的反思

每上完一節(jié)課，教師或多或少會感到還不夠理想。此時教師以自己的教學行為為思考對象，重新審視，分析自己在課堂教學過程中做出的種種策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記，觀看自己的課堂教學錄像片段提高自己的教學水平，轉(zhuǎn)變教學行為，促進教學能力的提高。反思本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設計的目標，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法：如巧妙地新課導入，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評介等詳細記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。同時，反思自己在教學過程中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的內(nèi)容，對它們進行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教日記”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經(jīng)顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

如何進行初中英語詞匯教學

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關(guān)鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴大詞匯量，輪回復習已經(jīng)學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應當包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學生學習詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設情景，應用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則?！霸~匯教學原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you?！北闾谷弧㈤_心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷校?995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英

語詞匯的教學效果。

參考書目

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[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。

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[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學英語教學與研

究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務教育三年制初級中學教科書英語第四冊》，人民教育出版

社。

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學中的高效課堂

最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關(guān)注。關(guān)于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

一、指導好預習是前提。

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內(nèi)容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇А⒀a充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內(nèi)容，學生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內(nèi)容當堂消化是保證

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。