第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)(內(nèi)含4篇)

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)4篇

第一篇

一、重新定位師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 1.教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者

新課改下的課堂教學(xué)不是教師的教堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)想可能發(fā)生的情況，成為教學(xué)的組織者，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠以學(xué)生為中心來(lái)順利展開(kāi)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正成為學(xué)生的主體活動(dòng)。

2.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教學(xué)是師生雙方共同參與的互動(dòng)教學(xué)。提倡學(xué)生的主體地位，并不是將教師排斥在教學(xué)之外，教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)體，是教學(xué)共同的主人，教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學(xué)堂。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在學(xué)生主體參與的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供各種條件、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)獨(dú)立思考與自主探究，從而自主地獲取知識(shí)與技能。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源，讓學(xué)生可以學(xué)到更多

以往的教學(xué)只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進(jìn)行，將學(xué)生的視野與思維限定在教材內(nèi)，這只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)言的真諦。現(xiàn)代教學(xué)提出生活即教學(xué)的大教學(xué)觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學(xué)與寬廣的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與重組，為學(xué)生開(kāi)辟寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以此來(lái)豐富學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。

1.信息呈現(xiàn)方式多樣化

以往的教學(xué)是以語(yǔ)言描述文字教材為主，教學(xué)信息呈現(xiàn)方式單一，以單一的聽(tīng)力為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，獲取信息量較少，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。我們可以利用實(shí)物、多媒體、虛擬情景等多種方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)物、具體的場(chǎng)景、真實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)。以圖片、視頻、音頻等來(lái)綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)單一聽(tīng)覺(jué)刺激為多 1 種感官的帶動(dòng)，這樣更能激起學(xué)生參與的激情，擴(kuò)大學(xué)生信息獲取量，這也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。

2.教學(xué)信息內(nèi)容多元化

教材是重要的教學(xué)資源，但并不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息多元化的爆炸時(shí)代，我們的教學(xué)也不能只局限于一本教材，而是要將教學(xué)的觸角延伸到生活，整合多種教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)課程。《教育的未來(lái)》一書(shū)中指出：我們把學(xué)習(xí)的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么就會(huì)將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)將豐富的英語(yǔ)信息充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材與多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，真正實(shí)現(xiàn)立足教材，同時(shí)又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的開(kāi)放教材觀。如我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國(guó)等來(lái)讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)真正打破教材與教室的限制，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的精髓，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生展開(kāi)積極學(xué)習(xí)1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這已成為英語(yǔ)教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)富有探索性、針對(duì)性與目的性的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為中心，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的不斷解決來(lái)順利地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.多媒體輔助教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻與視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這本身具有很大的吸引力，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)；同時(shí)可以將那些抽象靜止的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)寓于生動(dòng)直觀的教學(xué)情境與生活場(chǎng)景中，從而避免了枯燥的認(rèn)讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質(zhì)間建立直接聯(lián)系，從而使學(xué)生建立英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，達(dá)到對(duì)基本知識(shí)的真正理解與掌握。

四、采用多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力 1.學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重

不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)參與度、發(fā)表積極性、同學(xué)間的協(xié)作、書(shū)寫(xiě)情況、發(fā)音準(zhǔn)確性等等，可以實(shí)行積分制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面納入評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行量化考核，這樣更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而客觀的反映，更利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，更利于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

2.表?yè)P(yáng)與批評(píng)并行

現(xiàn)在大力提倡賞識(shí)教育，以賞識(shí)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感這是非常必要的，但批評(píng)也必不可少。適度的批評(píng)同樣是一種激勵(lì)。我們要在表?yè)P(yáng)與批評(píng)間找準(zhǔn)平衡，但不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，都要適時(shí)、適度、適量，注意語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，這樣才能真正為學(xué)生所接受，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效。

3.評(píng)價(jià)主體的多元

評(píng)價(jià)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣可以成為評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，這樣更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而且學(xué)生更容易接受，更能夠在互評(píng)與自評(píng)中認(rèn)清自身存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，從而有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣更利于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。總之，全新的教育形勢(shì)對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐，讓英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，不斷提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與水平。

作者：殷興江 單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子初級(jí)中學(xué)

第二篇

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究效率

新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，這是一種有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)小組合作，課堂上實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)面貌，學(xué)生們相互探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑問(wèn)。一個(gè)學(xué)生的能力總是有限地，但是在其他學(xué)生的幫助下，學(xué)生之間相互影響，相互幫助，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散，更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地解決了問(wèn)題。同時(shí)教師要安排好討論和合作的時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效地探究，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高探究效率。例如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提供一些野生動(dòng)物的圖片，啟發(fā)學(xué)生小組談?wù)撘吧鷦?dòng)物的生存狀況。如： 學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)主動(dòng)地探究教師所設(shè)置的問(wèn)題。在集體智慧的幫助下，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生活有了更加全面的 3 認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至開(kāi)始思考我們?nèi)祟惾绾畏e極采取措施保護(hù)野生動(dòng)物，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)野生動(dòng)物的意識(shí)。

二、良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

教師要想讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，就需要給學(xué)生提供一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。把學(xué)生探究的結(jié)論和其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師和學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠大膽地把自己的看法和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行溝通。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生通向知識(shí)殿堂的頂端，而不是高高在上，令人望而生畏的傳教者。例如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就購(gòu)買(mǎi)禮物的話題展開(kāi)對(duì)話，如教師以朋友的口氣和學(xué)生交流，拉近和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生自然敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)了，有了融洽的師生關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)和諧，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究的進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生搭橋鋪路

為了幫助學(xué)生進(jìn)行探究，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生設(shè)置的情境也就是在為學(xué)生搭橋鋪路，在恰當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)被點(diǎn)燃，燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這樣的學(xué)習(xí)情境有效地幫助了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和探究。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂學(xué)習(xí)情境引人入勝，學(xué)生就會(huì)被深深地吸引，投入百分之百的精力和熱情在英語(yǔ)課堂上，這也是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的一個(gè)重要保障。例如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀看該影片片段，首先讓他們一開(kāi)始就對(duì)主人翁產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，為下一個(gè)探究環(huán)節(jié)的流暢進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備，埋下伏筆。教師接下來(lái)可以讓學(xué)生去探究這就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解好萊塢著名影星奧黛麗赫本的事業(yè)及成就，能根據(jù)時(shí)間順序來(lái)復(fù)述奧黛麗赫本的一生。有了視頻和問(wèn)題的激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)起到了重要的作用?？傊瑢W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是需要學(xué)生通過(guò)自己的科學(xué)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，以便學(xué)生更加科學(xué)的探究。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高就指日可待了。

作者：杜龍慶 單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)

第三篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向

（一）教材內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容作為教育教學(xué)的中樞系統(tǒng)，新教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由按部就班向體現(xiàn)情趣教學(xué)的轉(zhuǎn)變。初中英語(yǔ)新課改后教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是文字、插圖、漫畫(huà)圖表等眾多欄目、眾多形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。初中英語(yǔ)新課改后的教材設(shè)計(jì)了眾多學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模塊，DIY自己動(dòng)手，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，小組討論，自主學(xué)習(xí)，各個(gè)模塊圖文并茂、引人入勝，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方式方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，新教材基于實(shí)踐性的考慮，設(shè)計(jì)了更多的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，以便于讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在語(yǔ)言情境中實(shí)踐，可以讓學(xué)生在諸多的實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)和詞匯，提高所學(xué)語(yǔ)言的再現(xiàn)率，直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更主要是要轉(zhuǎn)變角色，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備上要求投入并使用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用等。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的不足

到目前為止新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行好幾年了，給教師和學(xué)生帶來(lái)了一些很大的變化：課堂氣氛比以往活躍了，師生之間的關(guān)系也比以往緊密了，教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的激情也高了，最大的變化就是學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高了，并且思維也敏捷了。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在某些方面取得了很大的成果，但是全國(guó)上下初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還是存在著不少問(wèn)題，從現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)城市和農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)水平有很大的差距，而且每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平也參差不一，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以兼顧，增加了教學(xué)的難度。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材內(nèi)容與實(shí)際生活存在一定程度上的脫節(jié)

我校目前采用的《仁愛(ài)版初中英語(yǔ)》是由加拿大圣方濟(jì)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、山東大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、北京市仁愛(ài)教育研究所等單位的專家、教授和英語(yǔ)教學(xué)的一線教師合編的，其他地區(qū)的初中新課標(biāo)英語(yǔ)是由人民教育出版社與美國(guó)湯姆森集團(tuán)合編的，其教材內(nèi)容主要是以美國(guó)湯姆森出 5 版集團(tuán)出版“Goforit！”教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)教育部最新頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)而改變而成的初中英語(yǔ)教材。教材中的不少內(nèi)容大都吸取了美國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法，并且部分內(nèi)容只是稍做改動(dòng)，甚至照搬過(guò)來(lái)的。新課標(biāo)的目的是讓教材貼近于生活，使得課本中的知識(shí)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。但新課標(biāo)沒(méi)有真正的考慮中國(guó)的實(shí)情，中國(guó)的農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)，其學(xué)生多半是農(nóng)村的，對(duì)于很多城市里面的洋文化和物品不了解，比如：pizza（比薩）、hot（熱狗）、sandwich（三明治）等一些國(guó)外的食物名稱，很多農(nóng)村的學(xué)生既沒(méi)看過(guò)也沒(méi)吃過(guò)，類似于這樣的章節(jié)只適合比較發(fā)達(dá)的大中城市地區(qū)的學(xué)生了，對(duì)于偏小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)生反而不適合，所以說(shuō)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容是不符合“全體”學(xué)生的。而在相應(yīng)的課程安排上可以以中國(guó)的傳統(tǒng)食物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，這樣中國(guó)的學(xué)生就能接受。

（二）小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接不上

初中英語(yǔ)新課標(biāo)的另一大障礙就是小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的教學(xué)銜接不緊密?，F(xiàn)在，很多地區(qū)都要求英語(yǔ)課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。按理說(shuō)這一舉措勢(shì)必會(huì)給初中英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的鋪墊了。但實(shí)際情況卻并非如此，小學(xué)基層英語(yǔ)老師特別是農(nóng)村英語(yǔ)老師不足，專業(yè)的英語(yǔ)老師更是缺乏，很多小學(xué)里聘請(qǐng)的英語(yǔ)老師都是非專業(yè)的，在發(fā)音方面不符合標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有些農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)教師根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這樣就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有的學(xué)過(guò)，有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)。面對(duì)這樣一個(gè)班級(jí)，別說(shuō)非專業(yè)老師，就是專業(yè)老師也束手無(wú)策，新課改真是喜憂參半。義務(wù)教育中，在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是必學(xué)的主科目，英語(yǔ)作為副科目，無(wú)論是從學(xué)校，還是從家長(zhǎng)乃至學(xué)生來(lái)講，都沒(méi)有引起足夠的重視，并且小學(xué)每學(xué)期的期中、期末考試，英語(yǔ)只是流于形式而已。目前我國(guó)很多地區(qū)的初中都已實(shí)行了新課標(biāo)英語(yǔ)教程，但是針對(duì)小學(xué)卻沒(méi)有真正實(shí)行及普及新課標(biāo)，特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說(shuō)了。因此，目前幾乎沒(méi)有幾個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能夠達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到600-700個(gè)，并且要熟悉50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。無(wú)形的就給初中英語(yǔ)教師施加了教學(xué)上的壓力?？梢?jiàn)初中教師真是任重而道遠(yuǎn)，他們承受著來(lái)自教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。小學(xué)生升入初中，大多都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，而新課標(biāo)中的英語(yǔ)詞匯量多并且難，課程目錄中涉及的話題多且廣，加之初中相對(duì)于小學(xué)而言又新增了不少新的科目，學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為從基礎(chǔ)學(xué)起耗費(fèi)的時(shí)間也多了，對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒，面對(duì)大班額，教師精力又有限，如果家長(zhǎng)配合不好，孩子往往會(huì)落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。

（三）英語(yǔ)詞匯量大且難

教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)難，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了新課標(biāo)的初中英語(yǔ)課本所設(shè)置的難度和偏多的匯量。初中英語(yǔ)新課標(biāo)中七年級(jí)的的詞匯量就達(dá)到了一千多，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大，大中城市里面的學(xué)生很多從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，并且有的家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)了英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，所以他們的英語(yǔ)水平相對(duì)與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)要好很多。而初中之前未接觸英語(yǔ)的學(xué)生，剛上初一，就要記住一些單詞較長(zhǎng)的單詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太費(fèi)勁。并不是說(shuō)所有的學(xué)生都記不住這些詞，而是有將近一半的學(xué)生難以記住，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。

（四）教師水平跟不上

進(jìn)行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識(shí)與綜合業(yè)務(wù)水平均較高，駕馭課堂的能力強(qiáng)，但實(shí)際上，一則現(xiàn)在基層的英語(yǔ)教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務(wù)能力上，別說(shuō)一些老教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺(jué)得有些力不從心。何況在農(nóng)村，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師并非科班出身，他們往往是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月或一年半載的培訓(xùn)之后就“走馬上任”，拉長(zhǎng)襪子當(dāng)褲子穿的，這樣怎能真正教好學(xué)生呢？尤其是英語(yǔ)這一學(xué)科，一旦啟蒙教育大失水準(zhǔn)，學(xué)生開(kāi)始連發(fā)音都不準(zhǔn)，以后要改變可就難了，弄不好就會(huì)使之以后永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、初中新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)策略

初中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注重突出教師的主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)體系，以任務(wù)活動(dòng)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。從新課程理念中不難看出，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐漸走出傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，走向探究式的教學(xué)模式。因此，如何構(gòu)建有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)在初中英語(yǔ)任課老師的當(dāng)務(wù)之急。

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣將直接影響到學(xué)生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，注重在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。從初中學(xué)生 7 的興趣來(lái)看，他們的興趣以間接興趣為主，容易受外界因素的影響，加之初中學(xué)生好動(dòng)，認(rèn)知以直觀為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）師生互動(dòng)，引導(dǎo)探究

教學(xué)中，師生互動(dòng)是較為重要的，教學(xué)過(guò)程本身就是師生間的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，通過(guò)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)閱讀

引入閱讀內(nèi)容后，教師就需要通過(guò)多種策略來(lái)引導(dǎo)對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入閱讀，在理解的基礎(chǔ)上去分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，掌握材料的基本內(nèi)容，能從材料信息中進(jìn)行判斷，回答問(wèn)題是關(guān)鍵，教師可通過(guò)提問(wèn)、判斷、填空、討論等多種方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）活動(dòng)輔導(dǎo)，提高能力

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣；互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建，接下來(lái)就需通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際技能。教師以開(kāi)放式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得英語(yǔ)技能的提高。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，最大程度地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)行是任重而道遠(yuǎn)的，初中英語(yǔ)教師只有以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的構(gòu)建，以任務(wù)和活動(dòng)及現(xiàn)代化教育手段為輔助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，這樣才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。初中階段是培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要階段，在推行新課標(biāo)的背景下，探索和分析初中英語(yǔ)教學(xué)的方法具有重大意義，希望本文中所討論的現(xiàn)象和提出的建議能夠?qū)Ω母镉⒄Z(yǔ)教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

作者：陳國(guó)龍 單位：福建省永春第三中學(xué)

第四篇

一、師生互動(dòng)，切入重點(diǎn)

1．播放2a部分的錄音讓學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音熟悉單詞。2．引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)他們所聽(tīng)到的，模仿對(duì)話；識(shí)記單詞。3．教師概括語(yǔ)法點(diǎn)。

4．安排學(xué)生由集體、分組、個(gè)別朗誦表演，以鞏固所學(xué)句型、單詞等知識(shí)點(diǎn)。

二、做游戲，寓教于樂(lè)

通過(guò)做一些本單元的游戲，培養(yǎng)學(xué)生推斷猜測(cè)的能力。總之，在日常的課堂教學(xué)中，我們老師可以主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可以多采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)組織教學(xué)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的成就感和自信心。主要方法不外乎三種：

1．呈現(xiàn)法：充分運(yùn)用實(shí)物投影機(jī)，以實(shí)物呈現(xiàn)的方法讓學(xué)生掌握單詞。2．情境法：創(chuàng)造情境，學(xué)生根據(jù)情境作出相應(yīng)的反應(yīng)。3．練習(xí)法：通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）趣味性應(yīng)與教育性相結(jié)合。課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師往往只考慮到問(wèn)題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。

（二）任務(wù)的真實(shí)性。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。如我在教授目標(biāo)第四單元時(shí)，在課前設(shè)置如下任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間，并介紹學(xué)習(xí)用品、生活用品的具體位置，這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員在課堂上向全班報(bào)告。參與評(píng)選優(yōu)秀小組。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際意義，每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

四、在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)從下面三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo) 1．預(yù)測(cè)：從教師的指導(dǎo)中，預(yù)測(cè)出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2．歸納：通過(guò)學(xué)習(xí)歸納，消化各單元知識(shí)點(diǎn)。

3．支持：在任務(wù)型教學(xué)中，以小組方式學(xué)習(xí)，每位組員為了完成小組任務(wù)而加倍努力，相互支持相互幫助，友好合作。

五、制定目標(biāo)的理念和思路

（一）注重整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)新型課堂教學(xué)的靈活開(kāi)放，在認(rèn)真研究教材的情況下，精心布置有教學(xué)實(shí)效的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，體驗(yàn)和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果。

（二）詳細(xì)分析學(xué)生現(xiàn)狀，突出以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的教學(xué)指導(dǎo)方式。運(yùn)用任務(wù)通過(guò)活動(dòng)的循環(huán)復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)創(chuàng)新精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)夾趣。幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）拓展應(yīng)用渠道，開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和課后查閱資料等任務(wù)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)利用，拓展老師和學(xué)生的視野，創(chuàng)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。

六、結(jié)束語(yǔ)

如果能夠真正做到以上八點(diǎn)，再根據(jù)新教材靈活運(yùn)用各種新教法，集思廣益，我認(rèn)為學(xué)生能夠達(dá)到以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的單詞、語(yǔ)法和已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述自己的實(shí)際生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而使學(xué)生逐步發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）能全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

（三）通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間情感的重要，從而珍惜友情，并培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)護(hù)人類世界。

（四）讓學(xué)生通過(guò)“看”，然后才“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”，這樣循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思維從感性到理性，不斷地喚釀他們的記憶閘門(mén)。

（五）通過(guò)情景教學(xué)，能形象直觀地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，積極參與課掌活動(dòng)。

（六）通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生不斷地索疑——質(zhì)疑——解疑，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（七）培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新教材的自我評(píng)價(jià)能力。

（八）通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能大大提高學(xué)生的交際能力。我們作為英語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的教師，應(yīng)共同挽起手來(lái)在一線辛勒工作的同時(shí)，互相研究、互相學(xué)習(xí)，不斷摸索出適合于新教材的新教法，力求培養(yǎng)更多、更好的新型基礎(chǔ)英語(yǔ)人才。

第二篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)

新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)

廣漢市南興學(xué)校楊興才

新一套的初中英語(yǔ)教材圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)，注重交際，詞匯量大，而舊教材側(cè)重語(yǔ)法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學(xué)生（第二語(yǔ)言習(xí)得者）默認(rèn)為以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生，教材容量大，生詞多，許多知識(shí)只做點(diǎn)睛之筆，稍縱即逝，對(duì)教師要求很高。要想提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受與吸收知識(shí)水平，英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學(xué)已改變，轉(zhuǎn)化成任務(wù)型教學(xué)模式。而我們現(xiàn)在所采用的新目標(biāo)英語(yǔ)Go fot it 教材則正是為任務(wù)型教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套新教材。

一、縱觀全文，目標(biāo)明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)自己學(xué)生情況認(rèn)真分析出怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教育目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、由易到難，由淺入深

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing），所以該教材在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有語(yǔ)言點(diǎn)的難以之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽(tīng)的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫(xiě)。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一言語(yǔ)，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。如七年級(jí)的新目標(biāo)英語(yǔ)教Be動(dòng)詞句型，還是教情態(tài)動(dòng)詞May都是從一般疑問(wèn)句入手的，中國(guó)的學(xué)生受到母語(yǔ)影響，容易在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)生混淆。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇和中文習(xí)慣較為一致的陳述句入手，學(xué)生掌握后，再開(kāi)始一般疑問(wèn)句的教學(xué)。這樣經(jīng)過(guò)篩選后的教學(xué)，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)，提高效率

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（二）采用各種方法激發(fā)興趣

首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、名言等）。開(kāi)展記英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、寫(xiě)英語(yǔ)詩(shī)歌，出英語(yǔ)手抄報(bào)、閱讀英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊、表演英語(yǔ)短劇比賽等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)八年級(jí)上第四單元How do you get to school? 時(shí)，我就采用教唱英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)達(dá)到比直接教學(xué)效果好得多。

（三）認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的，這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽(tīng)好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復(fù)習(xí)這五個(gè)步驟。

1.首先，引入是課堂的關(guān)鍵?！傲己玫拈_(kāi)端，就是成功的一半?！保ˋ good

beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說(shuō)話入手，也可以從學(xué)生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時(shí)，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學(xué)生提問(wèn)，猜測(cè)老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就很感興趣，然后提問(wèn)，應(yīng)用該

句型。學(xué)生在不經(jīng)意對(duì)話和找物中學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)成功的引入。

2.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，句型。在呈

現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書(shū)的設(shè)計(jì)。直觀，清楚的板書(shū)，讓學(xué)生很

容易了解老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的印象。

3.操練就是學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適

合自己課堂的活動(dòng)。

4.然后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開(kāi)的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸

納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲。總結(jié)方式不能像以前教學(xué)那樣，老師一手包辦，我們可以由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問(wèn)

等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說(shuō)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上課堂的內(nèi)

容給出話題，叫學(xué)生表演；要學(xué)生下來(lái)自我調(diào)查的方式，學(xué)生及時(shí)

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛(ài)好等復(fù)習(xí)句

子和單詞。

四、在探究中繼續(xù)創(chuàng)新

新目標(biāo)英語(yǔ)教材，有些單元內(nèi)容與一些英文兒歌貼近。如七年級(jí)第十單元所教月份，英文兒歌中就有對(duì)應(yīng)的月份歌；生日有生日歌，教地點(diǎn)，也有對(duì)應(yīng)的歌曲。在教授課文時(shí)，如何在課前選擇適當(dāng)?shù)母枨探o學(xué)生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，如何在聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)行的前提下，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這些還有待于在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中一一實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。

第三篇：淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)反思

天等縣福新中學(xué)張克仁

反思是人類特有的一種心智活動(dòng)。顧名思義，也就是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情景的一種能力。對(duì)于教師的教學(xué)而言，它是指教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反省和批判，并進(jìn)行理性思考的過(guò)程。這種有意識(shí)的反省和思考行為是教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段；也是教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)情景重新進(jìn)行感知，對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

我們反思并不全是反思錯(cuò)的，還有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真及時(shí)地反思過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。探索教改之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容和必要性

1.教學(xué)理念的反思

每一位教師的教育教學(xué)行為都是受其教學(xué)理念支配的。因此，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過(guò)去先進(jìn)的教學(xué)理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學(xué)理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。我們每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吐故納新，認(rèn)真反思自己陳舊落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此?，如新課程突出“以學(xué)生為主體”的思想，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就必須具備以學(xué)生為中心的主體觀和以能力為

中心的質(zhì)量觀。

2.教學(xué)方法的反思

有了先進(jìn)的教學(xué)理念，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的反思，課堂教學(xué)方法和手段才能得到豐富，才能促進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，就是對(duì)原有教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否真正能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們英語(yǔ)教師認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程的反思，具體指及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細(xì)地記錄下來(lái)在日后反思總結(jié)，是以后的教學(xué)過(guò)程中不可多得的財(cái)富。

4.教學(xué)效果的反思

批改作業(yè)和檢測(cè)考試大致能了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果。因此這時(shí)候教師應(yīng)記下自己教學(xué)中的切身體會(huì)，即時(shí)地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，找規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)、教 1

訓(xùn)。分析這一階段學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好，哪些差。對(duì)同樣的知識(shí)哪些學(xué)生不明白，哪些學(xué)生會(huì)，為什么。加以全面的分析，認(rèn)真反思自己教學(xué)時(shí)的實(shí)際效果，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系查漏補(bǔ)缺。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思工具

目前國(guó)內(nèi)用于課堂教學(xué)反思工具并不多見(jiàn)，而在國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域，有許多反思工具可供我們教師選擇，如Gennesee 和Upshur設(shè)計(jì)的對(duì)課堂教學(xué)反思的工具，涵蓋教學(xué)過(guò)程的大部分細(xì)節(jié)，如教材、活動(dòng)、興趣、評(píng)價(jià)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練及文化意識(shí)滲透等。然而，他們?cè)O(shè)計(jì)的反思工具只是對(duì)各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的反思，缺少對(duì)整體教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和銜接，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題處理的反思。在借鑒國(guó)外一些反思工具的基礎(chǔ)上，我們可用課堂教學(xué)反思工具。我們英語(yǔ)教師可以從中選擇適合自己的問(wèn)題進(jìn)行反思，探討解決的途徑，并記下教學(xué)日記，以備日后查閱和總結(jié)。

三、教學(xué)反思的實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)前反思是指運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使即將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式新穎。教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)特征，也是時(shí)代發(fā)展的要求。不同的目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果：如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理？除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？

教學(xué)內(nèi)容不完全是指教材內(nèi)容。有些教師過(guò)分依賴教材，不對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和藝術(shù)處理，照本宣科，這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)前反思使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化十分必要：如考慮的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？選材是否體現(xiàn)了以人為本？?jī)?nèi)容是否鮮活，具有可讀性？另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是否善于尋找知識(shí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否拓寬他們的知識(shí)面？

教學(xué)模式的新穎直接影響學(xué)生上課的積極性。因此在上課前先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇好合適的課堂教學(xué)模式；并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

2.教學(xué)過(guò)程中的反思

教學(xué)過(guò)程中的反思指的是對(duì)教學(xué)行為的反思，包括對(duì)教師教的行為反思，對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思和師生互動(dòng)行為的反思。

教學(xué)過(guò)程中教師教的行為反思。上課過(guò)程中，教師教的行為可以進(jìn)行這樣的反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？設(shè)問(wèn)是否合理？是否給學(xué)生留了思考的時(shí)間？課堂討論能否有效開(kāi)展？課堂用語(yǔ)是否得當(dāng)？板書(shū)布局是否合理，出示是否適時(shí)？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，在以后的教學(xué)中做必要的調(diào)整。

教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的聽(tīng)講、參與、思維、情緒等行為，可以進(jìn)行這樣的反思：學(xué)生傾聽(tīng)是否全神貫注？學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)？是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流？看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題？根據(jù)

學(xué)生細(xì)微的表情變化，看他們是否有持續(xù)的興趣？能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒？

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為的反思。課堂互動(dòng)是為了保證學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)前的教學(xué)改革重點(diǎn)之一是加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)才能真正做到主動(dòng)參與，個(gè)性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。同時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)需求，才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的條件：如分層次教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。

3.教學(xué)后的反思

每上完一節(jié)課，教師或多或少會(huì)感到還不夠理想。此時(shí)教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，重新審視，分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)撰寫(xiě)反思札記，觀看自己的課堂教學(xué)錄像片段提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。反思本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法：如巧妙地新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)介等詳細(xì)記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的內(nèi)容，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教日記”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。因此，對(duì)我們廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，為了追求教學(xué)過(guò)程的合理性、有效性，對(duì)課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行反思，已經(jīng)顯得越來(lái)越有必要了，而且這也是我們每位英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

初中英語(yǔ)教學(xué)論文

如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題，并根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂話語(yǔ)和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語(yǔ)言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問(wèn)題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維，用直譯、生造的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問(wèn)題嗎？可以說(shuō)，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語(yǔ)單詞與實(shí)物、概念、過(guò)程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語(yǔ)義關(guān)系。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過(guò)聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。［2］兩種說(shuō)法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫(xiě)和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語(yǔ)音和語(yǔ)法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來(lái)，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。詞與詞之間除語(yǔ)義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語(yǔ)的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境

1.引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見(jiàn)?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸

收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ), kung-fu（中國(guó)功夫）

來(lái)自漢語(yǔ), judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）①?gòu)囊陨峡煽闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫(xiě)話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”（中華人民共和國(guó)教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thank you?！北闾谷?、開(kāi)心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì)因此而不高興，由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書(shū)面表達(dá)自己思想時(shí)）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3 英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不

能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.4 語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識(shí)。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

4.5 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

4.6 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏?guó)揚(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫(xiě)些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫(xiě)上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英

語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考書(shū)目

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[13] 劉道義，1999，《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)第四冊(cè)》，人民教育出版

社。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

初中英語(yǔ)教學(xué)中的高效課堂

最近兩年，課堂教學(xué)的有效性被廣大中小學(xué)教師熱切關(guān)注。關(guān)于初中英語(yǔ)的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語(yǔ)教師所探討的話題。以下是我走英語(yǔ)教學(xué)高效課堂之路的幾點(diǎn)建議：

一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會(huì)直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9How was your weekend?時(shí)，因?yàn)樵搯卧菍W(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)。假如沒(méi)有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學(xué)生是很難接受的。我在上這個(gè)單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個(gè)該掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時(shí)做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來(lái)？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要?jiǎng)?chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時(shí)間、一切主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit5I am watching TV SecA時(shí)，我并不是一開(kāi)始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語(yǔ)言項(xiàng)目。最后，引導(dǎo)他們?cè)谧约捍罅康目谡Z(yǔ)操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語(yǔ)法要點(diǎn)及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)一些有針對(duì)性的自測(cè)題進(jìn)行反饋、鞏固。這樣一來(lái)，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過(guò)去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”的快樂(lè)、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們?cè)诙潭痰?5分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書(shū)本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時(shí)間。從而訓(xùn)練的時(shí)間就不得不減少，對(duì)于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。針對(duì)這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅(jiān)持利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。一個(gè)單元制作成一個(gè)課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時(shí)間。這樣就能在課堂上省出更多的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運(yùn)用新授的知識(shí)又能把握考試要點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬(wàn)不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講語(yǔ)法、習(xí)題，講得學(xué)生聽(tīng)到“昏昏欲睡”。細(xì)想這樣的課堂何來(lái)效率？孰不知這樣只會(huì)是學(xué)生加重對(duì)英語(yǔ)的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從不會(huì)只在課堂“蜻蜓點(diǎn)水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過(guò)做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來(lái)的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，做“高效”的課堂，教“高效”的學(xué)生就成為時(shí)代的要求。