第一篇：對小英教材處理的幾點(diǎn)看法

對小學(xué)英語教材處理的幾點(diǎn)看法

——淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人本主義教學(xué)

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校

顧寅

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)要求廣大教師從根本上對教材進(jìn)行全新的詮釋。教材，不再是“鐵板一塊”，絕對不允許做任何變更的東西。凡是能夠幫助學(xué)生快速快趣掌握知識的教學(xué)安排，都是被大力提倡的。我覺得這是因材施教的真正體現(xiàn)。

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的試點(diǎn)，小學(xué)英語教育教學(xué)工作走在了教學(xué)改革的最前沿。教材的改革使我明確認(rèn)識到：現(xiàn)行的新教材沒有遵循“以本為本”的經(jīng)驗(yàn)主義模式，而是最大限度地迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)體本位”論。這在相當(dāng)大的程度上無疑是一次質(zhì)的飛躍。把學(xué)生和教師從教材的束縛中解放了出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師應(yīng)該有分析教材、消化教材、重組教材的能力。它還有更高層次的能力要求，那就是編寫教材的能力。這些要求的理論依據(jù)，就是人本主義的教學(xué)觀以及因材施教的教學(xué)模式。

本著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，我在日常小學(xué)英語教學(xué)過程中采取了一些新的嘗試。

一、分析教材的目的是為了消化教材。

無論是什么課程的老師，在進(jìn)行班級授課之前，都要對要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)具體的分析。作好課前的充分準(zhǔn)備。作為小學(xué)英語教師，我認(rèn)為要更加充分理解教材編寫者的編寫意圖。因?yàn)楫吘?，英語是不同于其他課程的外語教學(xué)，存在著更多的不可預(yù)測性。在授課的過程中也就對講授者的教學(xué)應(yīng)變能力有更高的要求。課前的準(zhǔn)備，就是充分挖掘?qū)W生可能會提出的種種問題，最大限度地做到：以不變應(yīng)萬變。在分析教材時，教師要具有教材全局觀。切忌一開始就把教材肢解成沒有絲毫聯(lián)系和意義的知識點(diǎn)。因?yàn)檎Z言的基本功能就是在特定環(huán)境下的交際。離開環(huán)境與交際的知識點(diǎn)是沒有活力的、沒有意義的。

二、消化教材的目的是為了重組教材。

在對教材進(jìn)行過詳實(shí)有效的分析之后，就要依照學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際能力，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程。

要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理。對教學(xué)內(nèi)容的處理不一定是按照時間或是教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的先后順序，而是要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這也符合“教學(xué)有法，而教無定法”的教學(xué)法原則。

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教材，我的做法一般是按照學(xué)生對知識接受能力的不同，對教材中相近相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。往往會出現(xiàn)這樣的情況：對不同的班級采取不同的教法，哪怕是同一年級的平行班間也會采取不同的教學(xué)方法。四年級甲班男同學(xué)比較多，班級學(xué)生比較好動，我就把教學(xué)內(nèi)容充分融入到TPR活動、游戲活動中，在教學(xué)參考中沒有此類活動的課時安排時，我就會對教學(xué)內(nèi)容做出適度的調(diào)整。將單元中的某些TPR活動、游戲活動做到無縫、恰當(dāng)?shù)奶崆?，以使學(xué)生保持高度興奮，keep them busy；四乙班的學(xué)生中女同學(xué)比較多，班級上課氣氛容易沉悶，冷場。根據(jù)女生音樂美術(shù)等藝術(shù)特長，我會適度安排適合學(xué)生的活動，比如唱歌學(xué)英語、美術(shù)學(xué)英語等等。在教學(xué)的過程中，我又會對教學(xué)內(nèi)容做出一些調(diào)整，以期最大程度調(diào)動班級學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性。

在我的日常教學(xué)工作中，我把這種教材重組稱為“對教材的再創(chuàng)作”。

三、重組教材的目的是為了嘗試著編寫教材。

通過一段相當(dāng)長時間的教材重組工作，在對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)有了較為深刻的理解之后。就可以嘗試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容片段的編寫工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的某個或某幾個知識點(diǎn)或語言點(diǎn)，以符合小學(xué)生心理認(rèn)知能力的原版英語故事為藍(lán)圖，對故事的內(nèi)容進(jìn)行簡化和改寫，使其在具有更強(qiáng)可讀性的同時，具有更強(qiáng)的教材性，以服務(wù)于教學(xué)。

編寫簡單的教學(xué)內(nèi)容是對自己教學(xué)能力的檢驗(yàn)。同時，這也是對自己領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)深淺的一個檢查。如果每個教師都能依據(jù)自己學(xué)生的特色，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出符合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，那無疑是最大限度體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”人本主義教學(xué)觀。

當(dāng)然，對于教師自行編寫的教學(xué)內(nèi)容，要注意新聞時效性不可過強(qiáng)，語言表述不可過于復(fù)雜，語法組織不可過于松散。一切的做法都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。

在日常的教學(xué)實(shí)踐活動中，采用這種自行編寫教材的老師，要有更強(qiáng)的應(yīng)變能力。并具備不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善自編教材的能力。

以上是我自學(xué)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第一、二章并聯(lián)系我自身小英教學(xué)實(shí)踐后的所思、所學(xué)與所做，誠與各位商榷。

第二篇：對初中數(shù)學(xué)教材的一點(diǎn)看法

對初中數(shù)學(xué)教材的一點(diǎn)看法

舒蘭市第二十一中學(xué)郭云凱

教數(shù)學(xué)已有幾個年頭了，現(xiàn)就我個人對數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1．傳統(tǒng)的教材過分的強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的單一性、工具性等特點(diǎn)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺理論性太強(qiáng)了，且有部分內(nèi)容沒有實(shí)用價(jià)值性，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，人為的編制一些飄渺的、沒有實(shí)際意義的偏題、難題、怪題、導(dǎo)致學(xué)生耗掉了大量的時間，結(jié)果學(xué)生解決實(shí)際問題的能力卻喪失了，部分學(xué)生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題，題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過程：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育理念上迎合了時代的特點(diǎn)。首先學(xué)生是人，是知識的載體，過分枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)生，他們需要的是合作、民主、開放式的教學(xué)，同時也具有強(qiáng)烈的參與探究意識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念上就體現(xiàn)了時代性，可用性實(shí)用性的特點(diǎn)?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)不再脫離實(shí)際，而和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系?！叭巳双@得必需的數(shù)學(xué)”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！安煌娜说玫讲煌陌l(fā)展”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)因材施教，真正有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生會有與眾不同的作為。具體目標(biāo)中增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)，同時也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“游戲是否公平?”、“跟我學(xué)”、“試試看?”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學(xué)生帶來了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

3、教師教學(xué)形式及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

以往的教學(xué)是教師的表演舞臺，教師是策劃者、實(shí)施者，有著說一不二的權(quán)威。學(xué)生則是被動的接受者，一個裝載的機(jī)器。而《標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)方法以及形式卻發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不在是單一的教，學(xué)生也不是單一的學(xué)，師生在平等、民主的氛圍中共同探究，有著一種潤物無聲的意境。恰恰在這個過程中，學(xué)生的探究能力、計(jì)算能力等得到了發(fā)展，同時合作意識、參與意識也增強(qiáng)了，師生關(guān)系也得到了改善。

當(dāng)然，任何一種新的事物的出現(xiàn)需要有一個適應(yīng)過程，有些教師認(rèn)為新的人教版的教材過于凌亂，知識不系統(tǒng)。我粗淺的認(rèn)為這正是新教材的又一特點(diǎn)，它將初中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，人們的認(rèn)知規(guī)律，分年段來完成，是可取之舉。我們做教師的必須要轉(zhuǎn)變思想，跟上時代的步伐。

第三篇：對教學(xué)內(nèi)容處理和設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

對《初中語文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》的幾點(diǎn)看法

我認(rèn)為，改革語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)切實(shí)改變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生。其次，要研究學(xué)習(xí)的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學(xué)生應(yīng)學(xué)什么；授課，不是把學(xué)生限制在自己既定的框框內(nèi)，而是應(yīng)在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新；作業(yè)，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標(biāo)高，注意坡度，讓學(xué)生明確要求且指導(dǎo)方法；及時反饋。具體地說，應(yīng)從以下幾個方面著手。

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確目標(biāo)而不僅僅是出示目標(biāo)，是因?yàn)槟繕?biāo)是一堂課 的統(tǒng)帥，是靈魂，是整個語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個“點(diǎn)”，必須向?qū)W生交代清楚，讓每個學(xué)生懂得這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，以利于學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)進(jìn)行鞏固和落實(shí)。為此，確定目標(biāo)就不能太籠統(tǒng)，太抽象，太繁雜，而應(yīng)該具體、簡明、得當(dāng)，做到一個“實(shí)”字。

第二、注重提高學(xué)生的能力。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的閱讀能力、理解能 力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點(diǎn) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，要有據(jù)可尋落實(shí)在教學(xué)過程中，最后 在作業(yè)設(shè)計(jì)時再加以鞏固?？傊?，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實(shí)提高學(xué)生 的能力作為重中之重。

第三、教給學(xué)生方法。教給學(xué)生方法是新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)，在學(xué)一些典型文體的文章 時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生文本知識。教學(xué)方法要靈活多樣?！冻踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)》在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用了多 種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

第四、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè) 條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心 設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有 學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

第四篇：對未成年人犯罪案件處理的幾點(diǎn)看法范文

未成年人犯罪，在所有犯罪中，是一個十分特殊的群體。這個特殊性表現(xiàn)在：

首先，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型。每個人要樹立健康的思想，是要具備足夠的知識和有益的實(shí)踐的，這就需要有一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而未成年人恰恰缺少這些，他們遠(yuǎn)沒有脫離單純和幼稚。由于年齡和受教育程度的關(guān)系，他們對這些人生重大問題的知識十分匱乏，處于蒙昧之中。

其次，行為具有極大的模仿性。由于思想不成熟，沒有自己做人的準(zhǔn)則，因此，未成年人的行為具有從屬性?！敖煺叱?、近墨者黑”，在他們身上表現(xiàn)得最為淋漓盡致?？梢哉f，沒有一個未成年人犯罪，不是在不良環(huán)境、不良交往中釀成的。

第三，人格具有極大的可塑性。正因?yàn)榉缸镂闯赡耆怂枷牒托袨槎继幱诓欢ㄐ碗A段，他們的發(fā)展方向有多種可能性。教育得當(dāng)，他們最終會成為對社會有用的人。而處罰不妥、甚至放棄挽救，就會把他們推向犯罪的深淵，后果是這些人長大后成為社會的渣滓。

正因?yàn)榇?，《中華人民共和國預(yù)防未成年犯罪法》第四十四條規(guī)定：“對犯罪的未成年人追究刑事責(zé)任，實(shí)行教育、感化、挽救方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則?！彼?，我們在辦理未成年人犯罪案件中，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)當(dāng)看到，未成年人犯罪的發(fā)生，社會是有一定責(zé)任的。從來沒有天生的犯罪人，所有對社會造成嚴(yán)重危害的行為，都可以從客觀環(huán)境中找到原因，尤其是未成年人犯罪。設(shè)想一下，如果我們的學(xué)校教育沒有紕漏，如果我們的社會環(huán)境充滿著真善美，如果我們每一個家庭都有著健康的生活，那么，未成年人犯罪還會產(chǎn)生嗎？某個未成年人犯罪了，都是由于這樣那樣的客觀環(huán)境在起著負(fù)面教育、催化作用。既然他們的墮落社會是有責(zé)任的，那么，教育、挽救這些可憐的孩子，便是我們社會義不容辭的責(zé)任。如果哪個學(xué)校、哪個國家機(jī)關(guān)、哪個家庭不能自覺地承擔(dān)起這一責(zé)任，如果哪個教師、哪個國家機(jī)關(guān)工作人員、哪個家長認(rèn)為犯罪純粹是這些未成年人的責(zé)任，那么，他們不僅是認(rèn)識的膚淺者，而且是極端的不負(fù)責(zé)任者。因此，司法機(jī)關(guān)在處理未成年人犯罪時，一定要承擔(dān)好自己的責(zé)任。

其次，可捕可不捕的，堅(jiān)決不捕。逮捕，是刑事訴訟中最強(qiáng)烈的措施，無論對誰，都會感到心靈上極大觸動和痛苦，對未成年人更是如此。有過進(jìn)看守所的經(jīng)歷，將會在一生中留下陰影，對未成年人的教育成長負(fù)作用很大。對教育挽救他們，會造成新的困難。因此，對犯罪未成年人應(yīng)當(dāng)盡量不用羈押的強(qiáng)制措施。能夠采取取保候?qū)?、監(jiān)視居住的強(qiáng)制措施，就絕對不能逮捕他們。在這種情況下，把這些未成年人送進(jìn)看守所，是我們司法機(jī)關(guān)的一種嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，可訴可不訴的，堅(jiān)決不訴。刑罰，客觀上具有特殊預(yù)防和一般預(yù)防的功能。這兩個功能哪個是主要的，哪個是次要的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體案件和社會背景來分析。嚴(yán)打期間，對那些嚴(yán)重刑事犯罪從重從快處理，一般預(yù)防功能相對突出。但是，在任何時候，處理未成年人犯罪，我們必須始終把特殊預(yù)防擺在首位。為了警示其他未成年人犯罪而對犯罪未成年人處以重刑，是一種錯誤的做法。因此，當(dāng)未成年人犯罪具有法定的、酌定的免除處罰或不需要判處刑罰時，檢察機(jī)關(guān)必須依法作出相對不起訴決定。將這種案子起訴，是教育挽救的敗筆。

第四，可判實(shí)刑可判緩刑的，堅(jiān)決判處緩刑。監(jiān)獄當(dāng)然是改造人的地方，尤其是我國的勞動改造場所。但是，誰也不能否認(rèn)，監(jiān)獄同時又是一個大染缸。這里，是一群不適應(yīng)社會生活而被強(qiáng)制進(jìn)行再社會化的社會淘汰者。這里，充滿著邪惡的觀念和齷齪的生活經(jīng)驗(yàn)。將可塑性極大的未成年人放到這樣的環(huán)境中，絕對是在其他辦法不能用的情況下，才使用的“下策”。如果，我們能夠把犯罪未成年人置于一個更好的改造環(huán)境，有更大的教育好的希望，那么，我們有什么理由不去這樣做呢！對能夠適用緩刑的未成年人，應(yīng)當(dāng)判處緩刑。

第五篇：高中政治教學(xué)論文 對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

我個人認(rèn)為，對于新教師而言，應(yīng)該實(shí)施章備課。所謂章備課，就是進(jìn)行每一章新課之前對本章教學(xué)的統(tǒng)盤準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。我發(fā)現(xiàn)有部分新教師采用上一節(jié)備一節(jié)，不知這些老師有無發(fā)現(xiàn)這樣備課的弊端。前后知識總存在一定的聯(lián)系性，通過章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點(diǎn)的滲透和重點(diǎn)難點(diǎn)的分解；通過章備課，認(rèn)真分析教材，對照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實(shí)施本章教學(xué)，值得我們采用。章備課可以準(zhǔn)備些什么？

備教材：通讀教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結(jié)構(gòu)。

備教學(xué)大綱（或教師用書）：可以核對一下，自己通過閱讀所形成的對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與大綱是否相同。

備習(xí)題：對新教師而言，我認(rèn)為習(xí)題是一種很好的教學(xué)素材，可以使相關(guān)知識點(diǎn)立體化，通過習(xí)題可以影射出某些知識點(diǎn)在日常教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到什么問題中，在教學(xué)過程中篩選出一些典型題型，在課堂上進(jìn)行分析，使知識立體化的同時也可達(dá)到鞏固的目的。

備課中，有些部分需要進(jìn)行細(xì)處理——這是難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是幾種值得借鑒的處理方法： 1．搭橋。

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內(nèi)容組成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進(jìn)行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負(fù)擔(dān)，可獲得良好的教學(xué)效果。例如，魯科版必修Ⅱ第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒這一章節(jié)，緊緊抓住“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”可將這一章節(jié)緊湊聯(lián)系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯(lián)系起來。通過提出問題“如何定量表示動能（和勢能）”，啟發(fā)學(xué)生從功是能量轉(zhuǎn)化的量度去思考。對于動能定理的認(rèn)識，跳出推導(dǎo)過程，可以發(fā)現(xiàn)，動能的變化可用總功來衡量，同樣的，重力勢能的變化可用重力做功來衡量，彈性勢能的變化可用彈力做功來衡量。如此一來，這一章的知識就顯得緊湊了些。2．化整為零。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知識點(diǎn)的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整?；麨榱?，再各個擊破，不管對于知識點(diǎn)的講解還是習(xí)題的講解都不失為一個有效的方法。舉個例子：應(yīng)用動能定理解題，對于學(xué)生來講是一大難點(diǎn)。把它拆成兩個難點(diǎn)進(jìn)行突破：一是準(zhǔn)確地把總功表示出來；二是應(yīng)用它來分析題目。第一個難點(diǎn)可以安排在第一章功的計(jì)算當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，在此可以讓學(xué)生了解到幾種常見力做功的特點(diǎn)（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情況下具有一定的特點(diǎn)）。第二個難點(diǎn)在講到動能定理的應(yīng)用時，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)。很多學(xué)生不知道在什么情況下可以應(yīng)用動能定理，動能定理有什么用？通過對動能定理表達(dá)式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來比較麻煩，表示出來更需一定時間和難度，而右邊則不同。讀題時若有看到描述速度的情況（有時是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒有直接講時，而是在題目中出現(xiàn) “到最高點(diǎn)”、“壓縮到最短”之類），可以思考這個問題，這道題目應(yīng)用動能定理能否求解，這樣就不會完全沒有思路，慢慢地會發(fā)現(xiàn)動能定理的優(yōu)勢。3．作好鋪墊。

常常見到，物理用到的數(shù)學(xué)知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點(diǎn)是知識銜接上存在一點(diǎn)就是有一定的臺階，比如初中課程和高中課程之間的臺階。適當(dāng)做些鋪墊，上好高中這個臺階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計(jì)算。高中將功的計(jì)算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過的概念出發(fā)——功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識銜接；另外要做的一個鋪墊是對余弦函數(shù)這一知識的準(zhǔn)備，學(xué)生此時具備的只是求解

角的余弦值，在課前要提前做準(zhǔn)備，否則要讓學(xué)生理解正負(fù)功及其物理意義就會是一大難題。4．排除思維定勢的影響，實(shí)現(xiàn)知識的“接軌”。

物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受思維定勢的干擾而影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了加速度這一概念后，緊接著是應(yīng)用這一概念來分析計(jì)算作直線運(yùn)動物體的加速度，而直線運(yùn)動中，加速度的計(jì)算可以和標(biāo)量計(jì)算相差無幾，而且只有在速度大小有發(fā)生變化時才會產(chǎn)生加速度。受到這一思維定勢的干擾作用，學(xué)生很難理解，勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動。

下面是排除該思維定勢影響的處理方法：

物體做勻速圓周運(yùn)動的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個沿切向的初速度。若沒有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運(yùn)動，若沒有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運(yùn)動?？梢?，勻速圓周運(yùn)動應(yīng)當(dāng)是沿圓心方向的勻加速直線運(yùn)動和沿初速度方向的勻速運(yùn)動的合運(yùn)動。如圖所示，物體由A至B的運(yùn)動，可看成先由A以速度v 勻速運(yùn)動至C，再由C以加速度a勻加速運(yùn)動至B?？梢?，速度方向的改變也可通過加速度反映出來，加速度表示的是速度變化的快慢，包括大小和方向都可以用它來描述。

教學(xué)處理中，有些問題，自己想很久也不見得有多好的效果，適當(dāng)借鑒別人的成果，對提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)有很大的作用。