第一篇：關(guān)于高中歷史教材整合的一點(diǎn)看法

關(guān)于高中歷史教材整合的一點(diǎn)看法

在新課程改革下的高中歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史教材的整合是十分必要的。歷史知識(shí)需要從不同的角度來探討和掌握，整合歷史教材有利于全面系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。歷史的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是交叉發(fā)展的，事件與事件之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，有好多歷史事件是在同一時(shí)間并存的，但是教科書、教學(xué)材料不可能同時(shí)陳述的過來，即使同一時(shí)序的內(nèi)容也要有先后的順序。歷史教學(xué)要照顧好這些事件的關(guān)系，想方設(shè)法創(chuàng)造“立體”式的教學(xué)內(nèi)容與模式，以便更好的完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

我們現(xiàn)在用的新教材是以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但同時(shí)也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。

通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。

以高中歷史必修一第四單元為例。在這一單元中課本主要是按照中國近代史時(shí)間發(fā)展的線索編訂的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的時(shí)候我對(duì)這一單元的順序做了一些調(diào)整。這一單元按照歷史事件的類型來看主要可以分為三條大的線索，即中華民族備受侵略的歷史、近代中國人民反侵略的歷史、近代中國人民主球民主的歷史。在這三條線索之下我又按照時(shí)間的順序?qū)⒁幌盗械臍v史事件進(jìn)行了排序。例如在近代中國備受侵略的歷史線索中主要包含鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等。在復(fù)習(xí)的過程中統(tǒng)一的對(duì)這些戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行背景、過程、影響等方面的分析，讓學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。

總之，課程改革對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我認(rèn)為只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合和取舍教材，化繁為簡(jiǎn)，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

第二篇：高中歷史教材學(xué)習(xí)心得

高中歷史教材學(xué)習(xí)心得

市二中 何敏

2017年的夏日細(xì)雨連綿，我的心也猶如這陰雨般的天氣一直忐忑不安，近40歲的我又將入一個(gè)新的教學(xué)歷程，面對(duì)這新的挑戰(zhàn)我惶恐膽怯，無形的壓力讓我憂心重重，不知如何應(yīng)當(dāng)，靜心細(xì)想我唯有能做的只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)去迎接新的挑戰(zhàn)，在校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的幫助下我開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

歷史是門嚴(yán)肅的學(xué)問，嚴(yán)肅得甚至近乎枯燥，所以很多都不愿意去學(xué)。但是我對(duì)歷史卻似乎有著無窮的興趣，從來不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)或累贅，反而越學(xué)越想學(xué)，接觸高中歷史教學(xué)后我的興趣更濃了。高中歷史課程在深度、廣度、能力要求等方面都較初中階段增加了許多，因此，許多踏入高中校門的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到新的困難，他們不能適應(yīng)高中歷史的新要求，不少同學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和迷惘，甚至對(duì)高中歷史產(chǎn)生了一些畏懼情緒，因此如何及時(shí)排解這些困難讓他們適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)是我們的首要任務(wù)。以下是我在學(xué)習(xí)中，悟出如何進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)想法：

一、知識(shí)系統(tǒng)化

歷史課每一章、每一節(jié)都是一個(gè)系統(tǒng)。要從整體上把握每一章、每一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)。具體來說，學(xué)完每一節(jié)要知道其中有幾個(gè)子目，每一子目講了哪些大的的問題，對(duì)每一子目以目的、背景、原因、內(nèi)容、過程、概況、結(jié)果、影響等提示性詞語概括出其結(jié)構(gòu)。學(xué)完一章時(shí)要回憶本章有幾節(jié)，每一節(jié)有幾個(gè)子目，每個(gè)子目中的目的、背景、原因、內(nèi)容、過程、概況、結(jié)果、影響各是什么?？傊?，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)首先想到這些提示性詞語，以這些這提示性詞語為抓手統(tǒng)領(lǐng)教材，不致于讓所學(xué)的知識(shí)支離破碎，顧此失彼。

二、內(nèi)容條理化

當(dāng)我們對(duì)每節(jié)的內(nèi)容劃分成幾大塊之后，接下來就是如何掌握的問題。條理化是對(duì)教材主要內(nèi)容的梳理。對(duì)每塊內(nèi)容要分成幾條要點(diǎn)，使雜亂的內(nèi)容變得清晰。

三、要點(diǎn)簡(jiǎn)練化

為便于記憶，需要在系統(tǒng)化、條理化的基礎(chǔ)上將所要掌握的內(nèi)容進(jìn)一步簡(jiǎn)練化，爭(zhēng)取做到化大為小，化多為少，以點(diǎn)帶面，從而構(gòu)建起簡(jiǎn)潔明快、層次清晰、利于統(tǒng)攬的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如對(duì)較為復(fù)雜的分封制內(nèi)容可抓住分封的對(duì)象、諸侯的義務(wù)、諸侯的權(quán)利三個(gè)方面進(jìn)行掌握。宗法制的作用可抓住保證壟斷和特權(quán)，有利鞏固和團(tuán)結(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行掌握。

四、閱讀精細(xì)化

從歷年的高考試題看，考試內(nèi)容涉及到教材的各個(gè)角落，需要我們適當(dāng)注意教材中一些邊緣化的內(nèi)容，如引言、歷史縱橫、資料回放、圖片、表格、文獻(xiàn)資料、小字注釋等，這些都在考試之列，如若忽視，往往陷于被動(dòng)。如本課中有三幅插圖戴冠冕的夏禹、殷墟出土的刻有卜辭的牛骨、漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖、有一幅歷史地圖西周分封示意圖、還有學(xué)思之窗、歷史縱橫，都是經(jīng)?？嫉降膬?nèi)容，不能對(duì)它們視若無睹。

五、記練一體化

要想對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解和掌握，不能紙上談兵，不能只練唱功不練做功，必須學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)實(shí)際問題的解決中去，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)記憶中的盲點(diǎn)和理解中的偏差，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)并逐步培養(yǎng)能力。

例：夏啟以王位世襲制代替禪讓制是（）

①鞏固部落聯(lián)盟的需要②私有制發(fā)展的結(jié)果③階級(jí)對(duì)立的產(chǎn)物④統(tǒng)一國家的需要

a①②b②③c③④d①④

[解析]：夏朝是我國歷史上的第一個(gè)王朝，鞏固部落聯(lián)盟的需要的說法不符合夏朝的實(shí)際；統(tǒng)一國家的需要之說又過于超前。解答本題的關(guān)鍵是要運(yùn)用階級(jí)分析法和生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理去分析。故正確答案為b項(xiàng)。

由此可見，本題是典型的能力題，來源于教材又高于教材，若僅僅局限于記一記、背一背本課表面知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決。在平常的學(xué)習(xí)中對(duì)此類試題要反復(fù)揣摩，透徹理解，只有這樣，才能在考試中得心應(yīng)手，左右逢源。

歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)的科目，大家往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識(shí)都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會(huì)遺忘。其實(shí)，想要把歷史知識(shí)記住，是有規(guī)律可循的。例如，學(xué)習(xí)古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟(jì)特征、民族關(guān)系、對(duì)外交往、文化五大方塊進(jìn)行記憶。而對(duì)于世界史和中國近現(xiàn)代史則要注重理解，因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。

要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，在考試中取得好成績，要教會(huì)學(xué)生掌握解題的方法，在練習(xí)中不斷提高自己的能力?，F(xiàn)在，歷史考試主要有以下四種題型：選擇題、判斷題、材料分 析題和問答題。首先，我們要了解各種題型的解答方法和要求。回答時(shí)要把相應(yīng)的問題講清楚，答完整。答案要層次清楚，最好分要點(diǎn)作答。掌握了基本的方法，通過不斷的練習(xí)，解題能力就會(huì)逐步提高。

“世上無難事，只怕有心人”，我想只要我對(duì)歷史教學(xué)付出極大的熱忱，有信心和決心，肯努力，講求方法，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我一定能盡快找到高中歷史教學(xué)的方法方式，順利完成學(xué)校所交給的教學(xué)任務(wù)。

第三篇：關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的看法

關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)另類看法

1、千萬別把歷史當(dāng)作知識(shí)來學(xué)習(xí)，要把歷史看成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的組合，去熟悉和感悟。

2、衡量歷史學(xué)習(xí)的好壞，不在于記住了多少個(gè)歷史細(xì)節(jié)知識(shí)（當(dāng)然這也很重要），而在于有沒有形成歷史特有的思維模式，能不能夠做到反思、總結(jié)、比較、應(yīng)用。

3、學(xué)習(xí)歷史的方式應(yīng)像熟悉一個(gè)人一樣的流程，先遠(yuǎn)遠(yuǎn)的從頭到腳大量一番，再找出它與眾不同的特征來。

4、歷史學(xué)習(xí)的兩種最好方式：一是比較；二是重復(fù)。

5、如果把精力的80%都放在背誦上，歷史的學(xué)習(xí)就誤入歧途了，那樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越覺得歷史枯燥；最好的比例是：30%放在記憶上，70%放在天馬行空的思考上。

6、學(xué)歷史，不能陷于歷史的瑣碎中而難以自拔，也不能游離于歷史事件之外；反之，應(yīng)該以清醒的頭腦掌控歷史發(fā)展脈絡(luò)，把握時(shí)代主題，深諳階段特征，同時(shí)，也要有如當(dāng)事人一般身臨其境，要學(xué)會(huì)“進(jìn)退自如”。

7、歷史最有吸引力的地方不在于精彩紛呈的故事，而在于內(nèi)在強(qiáng)大清晰的邏輯、因果關(guān)系，這是能夠保持對(duì)歷史持久興趣的關(guān)鍵，但若沒有故事，歷史就是一具干尸，沒有生氣和活力，總之，故事是血肉，邏輯是筋骨。

8、歷史的答題也是有公式和原理的，老師的重要任務(wù)就是將這些公式和原理交給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用；書本的知識(shí)交給學(xué)生自己就可以了，老師不必操心。

9、歷史學(xué)習(xí)的好壞，到了一定階段，就碰到天花板了，這時(shí)候，起決定因素的不再是歷史的原因。決定因素有三：

一、語文學(xué)習(xí)的好壞；

二、常識(shí)的掌握；

三、綜合能力。

10、歷史不是讓你立馬成功，它鍛煉的是你思維的清晰度和深度。

11、歷史成績最好的學(xué)生取得的成績和老師基本無關(guān)，成績最差的學(xué)生，責(zé)任往往老師要付很多。

12、歷史的答案越來越不追求長篇大論了，它需要的就是你的感覺，以及捎帶著考查語言的組織能力。

13、學(xué)習(xí)歷史的過程中，最忌蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，改記住的知識(shí)，追求兩個(gè)字：精確；重要的概念追求四個(gè)字：信手拈來。

14、適當(dāng)掌握些野史，多看課外書和電視能夠提高歷史的感悟力和理解力。

15、歷史也適合在夜深人靜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而不只是早晨朗朗的讀書聲。

16、大部分學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)歷史的天才，但應(yīng)試教育和老師的無知往往泯滅了學(xué)生的才能。

第四篇：高中歷史統(tǒng)編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

高中歷史統(tǒng)編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

為讓全體高一一線教師深刻領(lǐng)悟新教材，貫徹新教材當(dāng)中的編寫理念和國家意志，xx省于2019年x月xx至xx日召開了新教材專題培訓(xùn)。為期三天的培訓(xùn)早已結(jié)束，回顧這三天的培訓(xùn)，收獲滿滿。在這三天培訓(xùn)中，我聆聽了名師精彩的講座，感受了教學(xué)名師的風(fēng)采，也更新了教學(xué)觀念。各位專家的精彩講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。

首先，我理解了新教材的主要導(dǎo)向，一是要反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;二是體現(xiàn)國家主流意識(shí)形態(tài)和國家意識(shí);三是滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育元素;四是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育?？偠灾?，新教材具有高度的思想性、科學(xué)性、民族時(shí)代性。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的將初高中課程相銜接，避免出現(xiàn)初高中課文跨度太大而出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)的情況。新教材繼續(xù)采用歷史時(shí)序的編排，逐漸鋪展歷史的脈絡(luò)。必修課程多為基礎(chǔ)知識(shí)，又比初中有所提升。新教材既求貫穿整個(gè)通史，也要求全面覆蓋各個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，這就導(dǎo)致教材存在總體容量偏大、知識(shí)點(diǎn)密度大，課文較為濃縮等狀況，迫切需要教師改變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念。

新教材要求教師要以人為本，追求全面發(fā)展。歷史教學(xué)的價(jià)值讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。而為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，新教材的教學(xué)任務(wù)就不再是讓學(xué)生記住繁雜的歷史知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)歷史知識(shí)去解決問題。適當(dāng)?shù)脑谡n堂上開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師沒有必要再從頭講到尾。

此外，這次培訓(xùn)還讓我認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)的目的的貫徹新課標(biāo)，因此，我們教師要專研和把握課標(biāo)的要求，只有這樣才能更好的完成家教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于內(nèi)容及其豐富的必修教材，我們可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，一是可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容加以整合，強(qiáng)干弱枝，突出重點(diǎn)。二是對(duì)單元內(nèi)容整合，按朝代按專題等。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)當(dāng)中基于教材，又超越教材。

在這次培訓(xùn)中，既解決了我的一些困惑，而又產(chǎn)生了新的困惑。比如在面對(duì)教材內(nèi)容較多和課時(shí)量較少的情況下，葉小兵教授給出的建議是整合課程資源。我的困惑在于，若是按專題如政治、經(jīng)濟(jì)、文化這樣來整合是否違背了通史教材的初衷，回到過去老的專題教學(xué)中去。

最后，對(duì)于新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，我簡(jiǎn)要的談?wù)剬?duì)于第一單元第二課的教學(xué)思路。第二課的標(biāo)題為“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”。這段歷史對(duì)于學(xué)生來說可以說是相當(dāng)?shù)氖煜ぜ案信d趣，許多典故他們的都耳熟能詳。因此這節(jié)課的目的就在于通過歷史具體的知識(shí)點(diǎn)形成更上位的歷史認(rèn)識(shí)，通過爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和商鞅變法等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)大發(fā)展、大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)代。并且在教學(xué)當(dāng)中貫徹唯物史觀。通過探究活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)什么叫經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。通過這個(gè)時(shí)期鐵犁牛耕的出現(xiàn)導(dǎo)致的井田制瓦解產(chǎn)生了變法革新的需要。而變法革新又需要大量士人，這催生了百家爭(zhēng)鳴局面的產(chǎn)生。

通過這次教材培訓(xùn)使我對(duì)一堂課有了重新思考、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的靈活多變也比以前思考得更深刻、更透徹些了。但我認(rèn)為，要把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和技能真正做到學(xué)以致用，至少需要幾年的時(shí)間去實(shí)踐和沉淀。目前全方位的新課程改革很多時(shí)候讓我們基層老師無所適從，我們很多時(shí)候感到茫然，感到束手無策。而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。其實(shí)，培訓(xùn)的過程就是一個(gè)反思進(jìn)步的過程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。把培訓(xùn)學(xué)到的新理念、新知識(shí)、新思想應(yīng)用到自己實(shí)際教學(xué)中去。

培訓(xùn)是結(jié)束了，但是真正的歷程才剛剛開始，教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究是無止境的，這還需要自己在以后的教學(xué)中不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

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第五篇：2019高中歷史統(tǒng)編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2019高中歷史統(tǒng)編教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2019年x月xx日，我參加了xx省普通高中統(tǒng)編教材《歷史》專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，我們聽取了xxx教授關(guān)于新教材基本思路的講座，xx教授的《新教材試教的體會(huì)與思考》，xx教授的《統(tǒng)編高中歷史教材的整體認(rèn)識(shí)與部分重點(diǎn)內(nèi)容解讀》，這些講座使我對(duì)新教材有了全新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)

xxx教授首先向我們介紹了必修新教材的特點(diǎn)和難點(diǎn)，指出新教材既求通又求全，內(nèi)容覆蓋面廣，涉及的跨度大，這既是特點(diǎn)又是難點(diǎn)，這使我們?cè)诮虒W(xué)過程中一堂課往往難以完成一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，做不到面面俱到，這就需要我們對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出重難點(diǎn)。并且葉教授著重向我們強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該向?qū)W生教授些什么內(nèi)容，是學(xué)科知識(shí)?還是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)?亦或是個(gè)人家國情懷意識(shí)觀念的形成?這引起了我深刻的思考，我們需要向?qū)W生傳達(dá)的應(yīng)是使他受益終身的東西，而不僅僅是畢業(yè)后就會(huì)忘記的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，“授人以魚，不如授人以漁”。

其次，xxx教授向我們提出了使用新教材的教學(xué)建議，我印象最深刻的便是對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，不僅對(duì)每課的內(nèi)容加以整合，還要對(duì)單元內(nèi)容加以整合，進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這簡(jiǎn)直是為我打開了新世界的大門，我意識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以不必一步一步地按照教材走，可以注入自己的思考加以整合，在整合的過程中我們還加深對(duì)教材的理解，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的自主思考，這必然會(huì)使我成長許多。

xx教授提出：立德樹人是高中歷史課程的根本任務(wù)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻牢記的，也是我們?cè)趥湔n時(shí)首先要思考和關(guān)注的問題。我必將使之貫穿在我的教學(xué)和日常言行中。接著，xx教授以典型的案例向我們介紹了新教材的教學(xué)內(nèi)容，以新的角度理解教材進(jìn)行教學(xué)，其中印象最為深刻的便是《羅斯福新政》這一課例，指出：胡佛的有限干預(yù)對(duì)羅斯福的全面干預(yù)提供借鑒。我們舊教材里一般是說胡佛是“自由放任”，我雖然在一些材料里認(rèn)識(shí)到胡佛并不是全面放任，而是采取了一些措施，但從未認(rèn)識(shí)到胡佛的有限干預(yù)對(duì)羅斯福的全面干預(yù)提供借鑒，這為我今后的教學(xué)打開了新思路。

xx教授向我們指出了《中外歷史綱要(上)》第1課到第15課的教學(xué)重難點(diǎn)，給我們的實(shí)際教學(xué)做出了重要指導(dǎo)。

2、需解決的困惑

開學(xué)已一周，我也已經(jīng)開始了新教材的教學(xué)，但開學(xué)第一課的教學(xué)就已遇到諸多問題，其中最突出的便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，第一課《中華文明的起源和早期國家》，我將教學(xué)重點(diǎn)放在中華文明的多元一體和西周分封制宗法制，難點(diǎn)則設(shè)置為私有制、階級(jí)和國家的產(chǎn)生是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物。但在上課的過程中用時(shí)過多，一節(jié)課無法解決一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這對(duì)我真是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，我究竟該如何取舍?