第一篇：如何在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)新能力

論文摘要：在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重任，應(yīng)從觀察積累，循序漸進(jìn)；尊重學(xué)生，激發(fā)熱情；多角度習(xí)作入手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：習(xí)作

創(chuàng)新

多角度

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。如何在習(xí)作中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是語文教學(xué)思想的綜合體現(xiàn)。隨著現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)是多樣化的。學(xué)生按同一個(gè)題目寫出來的習(xí)作，題材、中心、思路、表達(dá)形式會(huì)各不相同。小學(xué)生習(xí)作既是一種寫作，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)?？梢?，習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有十分重要的作用。那么，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本人就十多年來的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、觀察積累，循序漸進(jìn)

生活是寫作的源泉，不然，我們的寫作就成了無源之水，無本之木。我們常發(fā)現(xiàn)，一次走出農(nóng)村回來，問學(xué)生看到了什么，聽到了什么，感到了什么，學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生會(huì)感到茫然，或者只會(huì)說些非常膚淺的東西，對(duì)看到什么，聽到什么，感到和學(xué)會(huì)什么說起來往往不著邊際，頭腦里一片空白，對(duì)事物不能做比較完整、正確的感知。我對(duì)學(xué)生說，其實(shí)只要我們做生活的有心人，無論走到哪里都用心把看到的、聽到的隨時(shí)記下來，那么在寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了、內(nèi)容枯燥了。因此，寫作的關(guān)鍵首先在于認(rèn)真的觀察積累，然后，我向?qū)W生

提出日常作文訓(xùn)練的要求，即寫日記和周記。通過一個(gè)學(xué)年的努力，班里每個(gè)學(xué)生平均寫下的日記和周記在一百二十篇以上。這就為寫作文準(zhǔn)備了充足的第一手素材，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步提高作文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，只要學(xué)生多留心教室的環(huán)境布置，同學(xué)們和老師的衣著打扮、言行舉止、實(shí)驗(yàn)的操作與看到的現(xiàn)象，節(jié)日的熱鬧與變化——都可以從中有所知、有所悟、有所感，在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，長期堅(jiān)持由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，那么學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都會(huì)有大幅度的提高，作文水平也會(huì)邁入一個(gè)新的階段。

二、以課為本，見縫插針

在我們的課文當(dāng)中常出現(xiàn)一些需要略寫且寫得很精練的語句，這不正是我們“插針”的好地方嗎？遇到這樣的“縫”我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。如在教材《幸福是什么》一文中，三個(gè)牧童在智慧女兒的啟發(fā)下，花了七年的時(shí)間去尋找幸福，但找的經(jīng)過卻只用一筆帶過，對(duì)于這樣的“縫”，我讓學(xué)生以《分手之后》為題拓展思維，根據(jù)三人之間的談話來想象他們在這十年中是如何尋找幸福的，結(jié)果學(xué)生的作文興趣被帶動(dòng)起來了，大部分學(xué)生能聯(lián)系課文，結(jié)合自己的體會(huì)，寫出了較為成功的文章。

其實(shí)，我們常用到的續(xù)寫課文，也是“見針插縫”訓(xùn)練方法的一種，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓展自己的思路，一種好強(qiáng)因素會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)で蟛煌谒说墓适陆Y(jié)

局，學(xué)生的思維就會(huì)趨于獨(dú)特，甚至是奇特。這時(shí)，新奇的設(shè)想就會(huì)出現(xiàn)，創(chuàng)新能力也就得到鍛煉和提高。

三、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

小學(xué)生正處在生長發(fā)育時(shí)期，不同時(shí)期學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，教師只有掌握了解自己的學(xué)生想些什么，與他們的感情相通，才能有針對(duì)性地教學(xué)，激發(fā)起他們的創(chuàng)新能力。我在一次作文教學(xué)中，了解了學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校開展的感恩活動(dòng)進(jìn)行了作文訓(xùn)練。在這次作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生以“我手寫我心”、“以同學(xué)們感恩活動(dòng)”為素材寫一篇文章，至于選材、體裁、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己決定，想寫什么就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。沒有想到這次作文卻得到意想不到的成功。有的同學(xué)，抓住活動(dòng)中涌現(xiàn)的典型事例歌頌了同學(xué)們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一片愛心。有的同學(xué)以書信的格式或日記的形式，向老師委婉地說明了自己對(duì)父母、長輩的愛，生動(dòng)感人。

從這一成功的作文訓(xùn)練中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的頭腦蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)造力。

四、多角度習(xí)作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。通過多角度習(xí)作，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視多角度的習(xí)作訓(xùn)練，教給學(xué)生多角度習(xí)作思維的方式方法，安排多角度習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)間，而多角度習(xí)作應(yīng)包括立意上的多角度，同一題材寫出立意不同的文章；體裁上的多角度，同一題材寫出文體不同的文章；選材上的多角度，即圍繞同一命題選擇不

同方面的題材；表達(dá)上的多形式，如寫作結(jié)構(gòu)安排上，可采用先總后分、先分后總、先因后果、先果后因，順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等不同手法；在語言運(yùn)用上，也可以運(yùn)用不同修辭、不同句式、不同詞語，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出自己個(gè)性化的語言。如我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角度立意訓(xùn)練，根據(jù)“電視畫面中2010年廣州亞運(yùn)會(huì)期間車輛川流不息”這一現(xiàn)象指導(dǎo)寫作時(shí)，學(xué)生有的盛贊社會(huì)面貌日新月異，變化快；有的歌頌黨的改革開放政策好，人民生活水平提高快；也有的反映交通事故越來越多，因而提出要加強(qiáng)交通管理，注意交通安全；還有的指出車輛排放廢氣，污染城市環(huán)境，因而呼吁治理廢氣，保護(hù)城市環(huán)境。由于立意不同，學(xué)生習(xí)作就各有特色。這樣，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度思考，多角度習(xí)作，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。

總之，當(dāng)今世界，知識(shí)增長之快令人目不暇接，聯(lián)合國對(duì)人才的闡釋，不是看其占有的知識(shí)多少，而是看其創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，“具備創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，做出了或正在做出創(chuàng)造性成果的人，才能稱為人才”。因此，我們的習(xí)作教學(xué)，特別農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)要清醒地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的潮流，把習(xí)作課堂真正作為實(shí)施創(chuàng)新教育的沃土，在習(xí)作教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，多角度、多形式、多渠道地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不懈地探索，為學(xué)生架設(shè)橋梁，讓每個(gè)孩子都成為富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生是未來世界的主人，他們不僅要認(rèn)識(shí)世界，而且還要改造世界，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從新課程教學(xué)入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，努力使每一節(jié)的課堂教學(xué)都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動(dòng)性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在語文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文學(xué)科的許多問題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，對(duì)于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進(jìn)行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，例如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動(dòng)、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，可使學(xué)生經(jīng)過思考，既對(duì)課文有深刻理解，又學(xué)會(huì)觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題，從多角度進(jìn)行思考。例如：在教學(xué)議論文時(shí)，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學(xué)生討論如何多角度認(rèn)識(shí)它們，對(duì)小草：有的學(xué)生認(rèn)為生命力頑強(qiáng)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”適應(yīng)性強(qiáng)，韌的精神，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨?；有的學(xué)生認(rèn)為小草不值得我們學(xué)習(xí)，一生庸庸碌碌，無所作為。對(duì)曇花，有的學(xué)生認(rèn)為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學(xué)生認(rèn)為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關(guān)鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對(duì)于上述的觀點(diǎn)，教師都給予支持與鼓勵(lì)。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個(gè)？從而引導(dǎo)學(xué)生看事物要從多角度進(jìn)行思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，學(xué)生的認(rèn)知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來的需要。發(fā)散性的思維，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)，學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會(huì)因此而激發(fā)出來。例如，一個(gè)教師在黑板上寫了個(gè)“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學(xué)生回答是水，而有一個(gè)學(xué)生回答是“春”，我們教師既要肯定學(xué)生看到了水，又要引導(dǎo)學(xué)生看到春。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中的蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地掌握知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)。如在教學(xué)《懷疑和學(xué)問》一文時(shí)，我先以科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷更新作為導(dǎo)語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來。”通過本課教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了議論文的有關(guān)知識(shí)，還真正的意識(shí)到了質(zhì)疑與學(xué)問的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程中不但自己要大量設(shè)疑，而且還要鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我認(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學(xué)的知識(shí)解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實(shí)的過程。例如：在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，同時(shí)要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學(xué)生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文學(xué)科的有些文章，可以讓學(xué)生利用情境自己完成，學(xué)生在情境中，能夠更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，學(xué)生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對(duì)文章領(lǐng)悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學(xué)中，課本所沒有的方面，學(xué)生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生自己組合人員編排課本劇，于是學(xué)生紛紛行動(dòng)，四五個(gè)人組成劇組，他們鉆研教材，設(shè)計(jì)人物服裝，研究人物語言、動(dòng)作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當(dāng)時(shí)的寫作背景，在總結(jié)時(shí)，我僅做了一些有關(guān)主旨問題的探究。學(xué)生對(duì)人物的把握，對(duì)主旨的理解，都十分深刻?？傊颜n堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；通過組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，形成寫作能力的綜合訓(xùn)練過程。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)。許多學(xué)生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，而感到寫作文很吃力，往往對(duì)寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個(gè)“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環(huán)，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學(xué)生樂寫、愛寫、會(huì)寫，提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是我們語文教師必須面對(duì)的問題，也是我們不斷研究探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)和做法。

一、把握小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)。

小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，它屬于“習(xí)作”范疇，是練習(xí)寫作的初級(jí)階段，像兒童學(xué)步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導(dǎo)。只要學(xué)生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發(fā)展就好。各年級(jí)還有更具體的要求,如小學(xué)中年級(jí)要求：“能做到內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，能寫一至兩段語言通順的話?！蹦繕?biāo)既是教學(xué)的終點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)。教師明確教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，正確看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學(xué)任務(wù)，就可以完成一大半了。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是最好的老師。那么，如何去培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認(rèn)為，教師就應(yīng)該設(shè)法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導(dǎo)。

比如，在每次習(xí)作訓(xùn)練中，我先引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導(dǎo)他們觀察相關(guān)事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時(shí)，在黑板上板書部分詞語，讓學(xué)生以填空形式完成文字表達(dá)練習(xí)。這樣就化難為易，學(xué)生們也就樂意去做了。

第二, 應(yīng)加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。

1、要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。比如組織學(xué)生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當(dāng)小記者采訪家長、老師、同學(xué)——寫消息、通訊等等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會(huì)熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

3、寫實(shí)際生活，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代社會(huì)人際交往豐富多彩，小學(xué)生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到作文的重要，認(rèn)識(shí)到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。

第三、側(cè)重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

1、評(píng)語要以正面鼓勵(lì)為主。

教師的評(píng)語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強(qiáng)，而不是削弱。

一篇習(xí)作，不論長短，不論好壞，皆是學(xué)生勞動(dòng)的成果，教師不應(yīng)輕易否定。如果學(xué)生看到自己的習(xí)作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯(cuò)別字太多”、“中心不夠突出”等批評(píng)性的評(píng)語，再加上得到的評(píng)分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學(xué)生還會(huì)有興趣習(xí)作嗎？因此教者認(rèn)為，習(xí)作批改中的眉批、總批都應(yīng)以鼓勵(lì)性語言為主，評(píng)分也不妨給高一點(diǎn)。

如 “這個(gè)比喻句很形象、很生動(dòng)”、“這幾個(gè)詞語用得太貼切了”、“你這篇習(xí)作把事情敘述得很清楚，人物的對(duì)話、神情、動(dòng)作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得更連貫了”??而評(píng)分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我們采用協(xié)商性的評(píng)語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的?！薄叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會(huì)更棒的。” 這些評(píng)語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

這樣的批語和評(píng)分原則，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣大有幫助，學(xué)生看到這樣的批語和評(píng)分，他們會(huì)感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評(píng)價(jià)，下一次習(xí)作他們一定會(huì)更加努力。

2、講評(píng)作文宜多表揚(yáng)、形式多樣化。

講評(píng)作文是一種群體活動(dòng)。若能堅(jiān)持多表揚(yáng)，形式多樣，就會(huì)起到激勵(lì)整個(gè)班級(jí)寫作興趣的作用。在講評(píng)作文時(shí)，應(yīng)多表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，還可以擴(kuò)大表揚(yáng)范圍。即使寫得不好的同學(xué)，也應(yīng)該指出他們作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以激發(fā)他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評(píng)，在指出優(yōu)點(diǎn)之后再指出具體不足之處。這樣，學(xué)生就容易接受。

第四、給學(xué)生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評(píng)作文時(shí)，從小到一個(gè)好詞，一個(gè)好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應(yīng)給予大力的肯定；也可以開辟板報(bào)等專欄，進(jìn)行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作品進(jìn)行整理設(shè)計(jì)，裝訂成冊，學(xué)生們對(duì)能入選作文集，肯定是非常激動(dòng)和興奮。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們的作文興趣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的習(xí)慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在習(xí)作中的重要性。學(xué)生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)之后，就要放手讓他們大膽地寫，學(xué)什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達(dá)欲望。

四、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)生習(xí)作同一般寫作一樣，也是一個(gè)從客觀世界汲取寫作素材，經(jīng)過頭腦反映和加工，獲得新的認(rèn)識(shí)或感受，然后運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的過程。要讓學(xué)生的習(xí)作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個(gè)方面規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

小學(xué)生習(xí)作往往有記流水賬的通病，機(jī)械照相和抄襲，沒有對(duì)材料進(jìn)行思考和想象，沒有創(chuàng)造出高于生活的理想產(chǎn)品去感染人、打動(dòng)人。所以，要培養(yǎng)他們的想象能力。在平時(shí)的課文教學(xué)中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學(xué)習(xí)作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想象不同人物的動(dòng)作、神態(tài)、語氣、心理活動(dòng)等，進(jìn)行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續(xù)寫，學(xué)寫童話、看圖寫故事等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續(xù)寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生要把心目中的形象及主旨準(zhǔn)確地表達(dá)出來，離不開恰當(dāng)?shù)脑~語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學(xué)中就要重視詞句的練習(xí)。如，運(yùn)用常用詞語造句、仿寫句式、將錯(cuò)亂排列的常用詞整理成句。等到學(xué)生的習(xí)作水平有了一定基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)他們考慮整體結(jié)構(gòu)，合理布局內(nèi)容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。范文引路，仿寫開篇，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。通過閱讀課文或口語交際著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會(huì)寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的（三年級(jí)初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結(jié)構(gòu)，這樣教師給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導(dǎo)修改,潤色習(xí)作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學(xué)生親自修改作文時(shí)，可由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二來可以在反復(fù)動(dòng)腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動(dòng)中解放出來，節(jié)省出時(shí)間加強(qiáng)備課，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。

在教學(xué)中我主要從如下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生修改:

1、指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容上。這時(shí),學(xué)生剛打完草稿,我引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。

2、指導(dǎo)小組修改。俗話說“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷,我把3～5個(gè)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編成一個(gè)小組,進(jìn)行小組修改，并從旁指點(diǎn),讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行互相評(píng)品,在評(píng)品中對(duì)照自己的作文,取人之長,補(bǔ)己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn),選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評(píng)價(jià)共同討論。有了共性認(rèn)識(shí)之后,再作具體的指導(dǎo),學(xué)生就極易接受了。

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力不是一蹴而就的，需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，需要老師正

確的引導(dǎo)和幫助。需要老師根據(jù)學(xué)生各學(xué)年段的習(xí)作特點(diǎn)和水平，采取多種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，才能夠讓小學(xué)生樂寫、愛寫、會(huì)寫，不斷地提高他們的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3、《優(yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，2009.09，小學(xué)版，12-15頁。

4、《優(yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，2009.12，小學(xué)版，13-16頁。