第一篇：關于在德育課教學中對小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

關于在德育課教學中對小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

——淺析小學三年級“品德與社會”課程《向誰學》

一課的創(chuàng)新教學實踐

創(chuàng)新能力既是民族和社會富有生機與活力的條件，也是民族和社會文明發(fā)展水平的標志。時代呼喚著教育教學的改革，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小學抓起。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予老師的重任，是培養(yǎng)高素質跨世紀人才的需要。

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。這門課程以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育等有機融合，引導學生加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。如何在這一門學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在平時的一節(jié)教學課《向誰學》中做了如下探討：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。

興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導?？梢哉f，首先對事物感興趣，才能主動激發(fā)熱情去接觸、去感受。世界偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬?！狈e極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上，為了讓學生在課堂上始終保 1

持濃厚的興趣與高昂的情緒，在教學中我首先注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望，從激發(fā)興趣入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。

1、音樂開課激趣，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情。

在《向誰學》教學過程中，我著重巧妙設置問題情境，將美好動聽的音樂融入到教學過程中。讓學生有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。如一開課，我首先播放一段優(yōu)美音樂：“如果感到快樂你就拍拍手”，讓學生唱歌，回憶這首歌是誰教會的？（音樂老師）我啟發(fā)孩子：通過學習，我們一天一天長大了，除了會唱歌，你還會什么才藝？（學生例舉：彈琴，繪畫，跳舞，毛筆字等）那么這些才藝是——向誰學的呢？（少年宮老師、父母、書本、電視等），我引導：學習的途徑有很多種，今天，我們就一起來探討它！

學生在愉快興奮的氛圍中懷著強烈興趣開始了這節(jié)課學習。

2、利用群體影響，激發(fā)學生學習興趣。

課堂教學的優(yōu)越性就在于它能夠面向全體學生，在《向誰學》教 學我就充分利用了班級群體的力量來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣。如調查小報的設計、制作、評比，調查匯報的節(jié)目準備，全部在研究小組群體里完成，老師組織開展競賽評比，極大調動學生學習熱情，在小組研究的群體氛圍中，出謀劃策，互相競爭，學生的學習興趣和創(chuàng)造意識被激發(fā)后，他們就想積極參與其中了。

二、傳授知識，挖掘德育的創(chuàng)新因素。

教育部部長周濟2005年12月10日在人民教育出版社舉行的建

社55周年慶祝會上指出，課程教材建設是基礎教育的重要組成部分，是全面推進素質教育的核心環(huán)節(jié)。要注重對學生實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主動把教育、教學改革的新思想、新觀念、新方法創(chuàng)造性地運用到教材內(nèi)容中去。要以學生為本，貼近學生、貼近實際、貼近生活，體現(xiàn)時代特點，激發(fā)學生興趣，編寫出融思想性、知識性、藝術性于一體的高質量教材，為廣大青少年學生提供優(yōu)質的精神食糧。所以，教材中的知識是前人創(chuàng)造性勞動的結晶，又促使人們掌握之后去進行新的創(chuàng)造。從某種意義上說學生善于靈活地運用知識，就是創(chuàng)造。

在教學實踐中，我體會到，積極求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的一個重要方面。一味模仿，因循守舊，就不可能有什么創(chuàng)新。教師在教學中，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，適時地誘導學生求異思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神有很大的作用。

《向誰學》的教學目標就是讓學生知道學習方法的多種途徑，只要做有心人，生活處處都能學到東西。而教材中針對這一內(nèi)容有多幅插圖，反映學生生活各方面的學習途徑。備課中，我發(fā)覺這些內(nèi)容可以和現(xiàn)實生活相結合起來，比如當前的重慶全市熱點：“全球市長峰會”，學校重點活動：大單元綜合實踐體驗、秋季郊游、集體朝會等。這些現(xiàn)實生活的活動都是學生喜聞樂見的，如果把它們納入備課中的重要一個環(huán)節(jié)，提煉出教學的知識、能力目標，能很好地豐富教材內(nèi)容，達成教學目標。如：啟發(fā)學生用各種學習途徑調查市長峰會，學生用了報紙剪貼方法、照片收集方法、電視新聞收聽等多種渠道的學習，很好調動了求知求異思維，從中感受到向誰學的方法多種多樣，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，就能得到很多收獲，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到極好的調動作用。

三、注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課程改革的主要目的是通過轉變學生的學習方式和教師的教 學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。要求教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，從而獲得廣泛的品德學習的經(jīng)驗。

在《品德與社會》的教學過程中，要充分發(fā)揮學生在教學中的主 體作用。讓學生成為學習的主人，能夠參與到學習的全過程，教師是學習的組織者、引導者與合作者，形成師生間的積極互動交流。教師的職責不在于“教”而在于指導學生的“學”，不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”。應當“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因此，教師應當改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，嘗試實施參與的教學模式。根據(jù)兒童心理特點來引導，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。因此在日常德育教學中，我逐步嘗試實現(xiàn)兩個方面的調整：一對教學內(nèi)容進行調整，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程：二要對教學方式進行調整，改變過分強調接受學習的問題，在教學過程中創(chuàng)建主體參與、主體創(chuàng)新型課堂教學方式。只有這樣才能調動學生的學習興趣，提高課堂40分鐘的效

率。

1、創(chuàng)設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生融入課堂教學活動

在教與學的互動中，教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和感情的交流，才能給予學生廣博的文化浸染，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活。為了實現(xiàn)這種“互動”，一堂好的德育教學課，既需要有好的研究對象，又需要采用一個恰當?shù)慕虒W方式。這種教學方式應有利于學生作為主體參與、創(chuàng)新。

在《向誰學》課堂上，我通過創(chuàng)設情境表演小品、或舉辦展覽會等形式，調動學生創(chuàng)新思維能力，讓他們積極參與到學習的全過程，成為學習的探究者，而不是被動接受者。如課前我讓學生分小組選擇主題進行調查研究，然后用他們最感興趣的方式進行交流匯報。課堂上，學生的創(chuàng)新表現(xiàn)可謂精彩紛呈：如“誰教會你安全常識？”有的小組現(xiàn)場開展知識競賽，說明學習途徑的多種，有的小組用小品模擬表演飛機上空姐提示，有的小組收集朝會安全常識講座內(nèi)容??

學生們通過自主選擇，充分調動自己的創(chuàng)新思維，大膽表現(xiàn)探究學習中的收獲，課堂不斷引發(fā)一陣陣掌聲，這也是他們對自己學習的肯定。

2、營造積極和諧的課堂評價情境，鼓勵學生勇于參與，勇于肯定自己潛力

主體參與是課堂教學的主旋律，是以人為本的具體體現(xiàn)。而作為教師的課堂評價是學生反饋自己的一面鏡子，他們往往在這面鏡子中

照見自己，了解老師對自己的態(tài)度，也同時是給予自我潛意識的一個判斷。如果積極和諧的課堂評價情境營造得法，積極和諧，那么就能極大調動學生參與熱情，主動介入課堂，從而得到更多更大的肯定，發(fā)現(xiàn)自身潛力。因此，課堂上我經(jīng)常反復使用這樣的話：你能想到什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能給以證明或說明嗎？你能舉例嗎？你能寫出來或說出來么？你有哪些收獲？你還有哪些補充??。調動學生參與的語言，徹底扭轉了教師一味的講，學生被動接受的局面，基本上實現(xiàn)了教師把講述的內(nèi)容轉化成問題，用一定的情景在課堂上呈現(xiàn)出來，以設定學生的活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目的。傳統(tǒng)教育“選擇適合教育的學生”，現(xiàn)代教育“選擇適合學生的教育”，就其實質，前者壓抑學生的主體意識，后者高揚學生的主體精神。確保學生的主體地位,是我們實施課改實驗與傳統(tǒng)教育的分水嶺,真正實現(xiàn)學生是主人的課堂教學。

美國哈佛大學校長普西認為“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”面對知識經(jīng)濟時代的機遇與挑戰(zhàn)，我們清醒認識到：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。因此，面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務，就是在全國推行素質教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。作為德育課教學的老師同樣肩負這個重任，只要針對學科特點做到適時適度，自然結合，勇于創(chuàng)新鉆研，相信這樣學生的創(chuàng)新思維能力也能在教學中逐步發(fā)展起來。

第二篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學生的主體性，以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業(yè)的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻?？傊颜n堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：在教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的反思

隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。

（三）保護學生的好奇心。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

第五篇：對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?這一論斷揭示了人類進步和發(fā)展的本質，指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的呼喚，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養(yǎng)和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創(chuàng)造的神秘感。我國傳統(tǒng)教育以傳授知識為主要目的，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對薄弱，導致學生不單創(chuàng)造意識不強，而且說起創(chuàng)造，許多學生認為那是科學家、發(fā)明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要破除這種對創(chuàng)造的神秘觀念，使學生認識到創(chuàng)造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發(fā)現(xiàn)一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創(chuàng)造；人人都具有創(chuàng)造的天賦。對此筆者向學生介紹了一些在全國小制作、小發(fā)明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現(xiàn)象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發(fā)明創(chuàng)造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發(fā)明就這么容易??！”(二)要讓學生認識到創(chuàng)造對推動社會發(fā)展的重要性。沒有創(chuàng)造發(fā)明，科技不能發(fā)展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創(chuàng)新的歷史，物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動。為此筆者在進行教學時，經(jīng)常結合教材內(nèi)容向學生介紹物理學家如何進行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規(guī)律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創(chuàng)造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養(yǎng)自己創(chuàng)造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發(fā)展的最新動態(tài)、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發(fā)展面臨的困難，激發(fā)學生的責任感和對創(chuàng)造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環(huán)境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發(fā)展需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造、求實進取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養(yǎng)成為開拓型、創(chuàng)造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現(xiàn)教學目標和教學任務的完成。因而將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創(chuàng)建高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境。很難說教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境中，學生才能消除緊張氣氛，發(fā)揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解，向老師挑戰(zhàn)；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經(jīng)常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現(xiàn)錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創(chuàng)造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內(nèi)容或問題，一般給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。3.組織討論。教學中筆者經(jīng)常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質疑、講評、總結，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動的根基，是科學思維的本質特征。思維的發(fā)散性、能動性和敏感性是創(chuàng)造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯(lián)想則是創(chuàng)造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優(yōu)方法；才能使學生的思維超出現(xiàn)有知識圈的范圍，展開聯(lián)想，具備獨創(chuàng)的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產(chǎn)者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯(lián)想、提出問題，有利于創(chuàng)造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養(yǎng)學生思維的斂散性，促進思維的發(fā)展；“發(fā)現(xiàn)問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發(fā)，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發(fā)明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發(fā)現(xiàn)、原子核式結構的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益?？傊?，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創(chuàng)性。眾所周知，實驗教學是培養(yǎng)實驗技能，進行創(chuàng)造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現(xiàn)行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內(nèi)容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內(nèi)容和方法加以改革，更側重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現(xiàn)在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業(yè)上的移植對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大。2.注重實驗的獨創(chuàng)性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據(jù)實驗原理充分發(fā)揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結束，引導學生進行分析，歸納總結得出結論。對實驗中表現(xiàn)出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創(chuàng)性。

三、大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發(fā)學生學習物理的興趣，全面培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數(shù)對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現(xiàn)場圍觀數(shù)百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內(nèi)容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、善于創(chuàng)造的精神素質。這類活動的開展，也使我們發(fā)現(xiàn)學生具有潛在的創(chuàng)造素質及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動?！把芯啃哉n題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養(yǎng)成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發(fā)明創(chuàng)造也是不現(xiàn)實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產(chǎn)生深遠影響。