第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內(nèi)容可寫，是小學(xué)生習(xí)作時出現(xiàn)的最大問題。對于小學(xué)生來說，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，沒有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學(xué)生積累素材。

首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣；同時還要求學(xué)生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學(xué)生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準(zhǔn)備。觀察時，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫出了一篇描寫細(xì)致、富有真實感的作文時，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個重要規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，習(xí)作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿

寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。寫事的課文如《撈鐵?！贰ⅰ讹w奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教師要給初學(xué)者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學(xué)中，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學(xué)生感興趣的活動，諸如組織同學(xué)們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進(jìn)。應(yīng)該說小學(xué)生的“不愿寫”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)懀Z句通順連貫、清楚明白地表達(dá)一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應(yīng)注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，教師對學(xué)生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學(xué)生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學(xué)生成功進(jìn)步的階梯。評講時，應(yīng)堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習(xí)作評講開始，就注重滿足每個學(xué)生的成就感。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作。對中等程度的學(xué)生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標(biāo)點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。

3、修改時，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學(xué)生通過認(rèn)真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責(zé)任感，不斷提高認(rèn)識能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學(xué)生體驗成功

學(xué)生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進(jìn)步的同學(xué)上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學(xué)討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學(xué)生以機會，讓大多數(shù)學(xué)生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。由此，學(xué)生的習(xí)作興趣更濃了，學(xué)生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，減輕了學(xué)生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作打下了心理基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內(nèi)容可寫，是小學(xué)生習(xí)作時出現(xiàn)的最大問題。對于小學(xué)生來說，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，沒有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學(xué)生積累素材。

首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣；同時還要求學(xué)生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學(xué)生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準(zhǔn)備。觀察時，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫出了一篇描寫細(xì)致、富有真實感的作文時，教師可在其習(xí)作成功之處，寫下醒目贊語，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個重要規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，習(xí)作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教師要給初學(xué)者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學(xué)中，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學(xué)生感興趣的活動，諸如組織同學(xué)們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進(jìn)。應(yīng)該說小學(xué)生的“不愿寫”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)懀Z句通順連貫、清楚明白地表達(dá)一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應(yīng)注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，教師對學(xué)生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學(xué)生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學(xué)生成功進(jìn)步的階梯。評講時，應(yīng)堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習(xí)作評講開始，就注重滿足每個學(xué)生的成就感。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作。對中等程度的學(xué)生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標(biāo)點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。

3、修改時，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學(xué)生通過認(rèn)真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責(zé)任感，不斷提高認(rèn)識能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學(xué)生體驗成功

學(xué)生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進(jìn)步的同學(xué)上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學(xué)討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學(xué)生以機會，讓大多數(shù)學(xué)生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。由此，學(xué)生的習(xí)作興趣更濃了，學(xué)生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，減輕了學(xué)生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作打下了心理基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實驗假設(shè)

每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情，形成寫作能力的綜合訓(xùn)練過程。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難點。許多學(xué)生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗和作文經(jīng)驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環(huán)，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學(xué)生樂寫、愛寫、會寫，提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題。現(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)勎业捏w會和做法。

一、把握小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特點和目標(biāo)。

小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，它屬于“習(xí)作”范疇，是練習(xí)寫作的初級階段，像兒童學(xué)步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導(dǎo)。只要學(xué)生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發(fā)展就好。各年級還有更具體的要求,如小學(xué)中年級要求：“能做到內(nèi)容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話?！蹦繕?biāo)既是教學(xué)的終點也是教學(xué)的起點。教師明確教學(xué)目標(biāo)和特點，有利于教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，正確看待、評價學(xué)生的習(xí)作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學(xué)任務(wù)，就可以完成一大半了。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是最好的老師。那么，如何去培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認(rèn)為，教師就應(yīng)該設(shè)法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導(dǎo)。

比如，在每次習(xí)作訓(xùn)練中，我先引導(dǎo)他們學(xué)會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導(dǎo)他們觀察相關(guān)事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學(xué)生以填空形式完成文字表達(dá)練習(xí)。這樣就化難為易，學(xué)生們也就樂意去做了。

第二, 應(yīng)加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。

1、要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。比如組織學(xué)生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當(dāng)小記者采訪家長、老師、同學(xué)——寫消息、通訊等等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。

3、寫實際生活，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，小學(xué)生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識到作文的重要，認(rèn)識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。

第三、側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。

1、評語要以正面鼓勵為主。

教師的評語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強，而不是削弱。

一篇習(xí)作，不論長短，不論好壞，皆是學(xué)生勞動的成果，教師不應(yīng)輕易否定。如果學(xué)生看到自己的習(xí)作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學(xué)生還會有興趣習(xí)作嗎？因此教者認(rèn)為，習(xí)作批改中的眉批、總批都應(yīng)以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。

如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習(xí)作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，我們采用協(xié)商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的?！薄叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會有意識地加以改進(jìn)了。

這樣的批語和評分原則，對調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣大有幫助，學(xué)生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習(xí)作他們一定會更加努力。

2、講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應(yīng)多表揚寫得好的同學(xué)，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學(xué)，也應(yīng)該指出他們作文中的點滴進(jìn)步，以激發(fā)他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學(xué)生就容易接受。

第四、給學(xué)生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應(yīng)給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進(jìn)行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作品進(jìn)行整理設(shè)計，裝訂成冊，學(xué)生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們的作文興趣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的習(xí)慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在習(xí)作中的重要性。學(xué)生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)之后，就要放手讓他們大膽地寫，學(xué)什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達(dá)欲望。

四、加強習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)生習(xí)作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經(jīng)過頭腦反映和加工，獲得新的認(rèn)識或感受，然后運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的過程。要讓學(xué)生的習(xí)作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

小學(xué)生習(xí)作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進(jìn)行思考和想象，沒有創(chuàng)造出高于生活的理想產(chǎn)品去感染人、打動人。所以，要培養(yǎng)他們的想象能力。在平時的課文教學(xué)中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學(xué)習(xí)作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想象不同人物的動作、神態(tài)、語氣、心理活動等，進(jìn)行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續(xù)寫，學(xué)寫童話、看圖寫故事等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續(xù)寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生要把心目中的形象及主旨準(zhǔn)確地表達(dá)出來，離不開恰當(dāng)?shù)脑~語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學(xué)中就要重視詞句的練習(xí)。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學(xué)生的習(xí)作水平有了一定基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)他們考慮整體結(jié)構(gòu)，合理布局內(nèi)容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。范文引路，仿寫開篇，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的（三年級初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結(jié)構(gòu)，這樣教師給初學(xué)者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導(dǎo)修改,潤色習(xí)作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應(yīng)對培養(yǎng)和加強小學(xué)生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學(xué)生親自修改作文時，可由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二來可以在反復(fù)動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節(jié)省出時間加強備課，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。

在教學(xué)中我主要從如下三個方面指導(dǎo)學(xué)生修改:

1、指導(dǎo)自我修改。修改重點放在修改文章內(nèi)容上。這時,學(xué)生剛打完草稿,我引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。

2、指導(dǎo)小組修改。俗話說“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編成一個小組,進(jìn)行小組修改，并從旁指點,讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點,進(jìn)行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評價共同討論。有了共性認(rèn)識之后,再作具體的指導(dǎo),學(xué)生就極易接受了。

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓(xùn)練和積累，需要老師正

確的引導(dǎo)和幫助。需要老師根據(jù)學(xué)生各學(xué)年段的習(xí)作特點和水平，采取多種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，才能夠讓小學(xué)生樂寫、愛寫、會寫，不斷地提高他們的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3、《優(yōu)秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.09，小學(xué)版，12-15頁。

4、《優(yōu)秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.12，小學(xué)版，13-16頁。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力

作文是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生遣詞造句、組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓(xùn)練。在學(xué)生的作文里，相當(dāng)明顯而又集中地反映出他們的語文能力、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想認(rèn)識等各方面的水平。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

一、從學(xué)生的感性經(jīng)驗和心理水平出發(fā)進(jìn)行命題和指導(dǎo)。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！比欢?，學(xué)生的感性經(jīng)驗，或來自于記憶，或是現(xiàn)場獲得的。豐富多彩的心理生活是表達(dá)的必要條件。因此，教師在作文命題時，必須考慮學(xué)生的生活源泉和知識經(jīng)驗，寫作的題材應(yīng)以學(xué)生所熟悉的、所理解的家庭生活和學(xué)校生活為主。這樣，學(xué)生才有話可說、有事可敘、有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認(rèn)識，就不會套話連篇，人云亦云。

二、樹立以人為本的作文教學(xué)理念。

新課標(biāo)明確提出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話?！迸囵B(yǎng)學(xué)生說真話，不僅僅是作文教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的需要，更是社會發(fā)展的需要。作文的過程實際上就是教人怎樣做人的過程，而當(dāng)前的作文教學(xué)卻無時無刻不在誘導(dǎo)孩子說假話，使他們開始了察言觀色，學(xué)會了弄虛作假。這種泯滅個性的作文使學(xué)生喪失了美好純真的童心，扭曲了學(xué)生的人格。要培養(yǎng)學(xué)生求實求真的作文習(xí)慣，必須樹立以人為本的教學(xué)理念。應(yīng)該給學(xué)生一個寬松的作文環(huán)境，在作文教學(xué)中倡導(dǎo)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解甚至有些片面的觀點，讓他們暢所欲言。

三、重視形象思維在寫作中的作用。

記敘文的寫作訓(xùn)練要求寫得具體、形象、生動，而學(xué)生在言語表達(dá)上的一個重要特點就是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)。這就要求教師在作文訓(xùn)練中重視形象思維能力的培養(yǎng)。例如，同樣寫“下雨”，學(xué)生中就有各種不同程度的形象化表達(dá)：①那天天氣很不好。②那天，天下著大雨。③那天，天下著傾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撐著布傘走在街上，布傘外面下大雨，布傘里面下著毛毛雨。由上面例子可以看出，①句寫得太抽象，不知到底是下雨還是下雪？②句雖然寫得具體，但不夠形象。③句才具有雨的形象性，而④句卻把雨寫得非常形象。

因此，要使學(xué)生的作文寫得生動具體，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化。

四、改變作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)、批改與講評。作文批改要有針對性，加強面批指導(dǎo)，提倡學(xué)生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。其次，更重要的就是針對本次作文要求進(jìn)行批改，并作好記錄，為講評做準(zhǔn)備。批改中，面批很重要。對學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行批改，教師和學(xué)生感情上的距離拉近了，學(xué)生更樂于接受，理解會更透徹。同樣，把學(xué)生置于批改者位置，讓其體會教師批改的辛苦，學(xué)生才會更耐心細(xì)致地寫作；教學(xué)生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應(yīng)擁有桶水的道理，學(xué)生會更主動學(xué)習(xí)寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學(xué)下更準(zhǔn)確的評語。

另外，作文講評中，還應(yīng)以表揚為主，進(jìn)行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行重點講評。根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特點對學(xué)生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚多鼓勵，使學(xué)生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。