第一篇：課程模塊三 數字資源的獲取與利用教案

課程模塊三 教學資源的獲取與利用

學習目標：了解教學資源的含義；了解教學媒體的類型及來源；了解常用教學媒體的特點；了解各種教學媒體的使用范圍和優(yōu)勢；根據特定的教學內容，選擇合適的教學媒體；掌握獲取數字教學資源的基本方法。

模塊導學：本模塊分為教學資源概述和教學資源獲取兩個教學單元。教學資源概述明確了教學資源、教學媒體和數字教學資源三個概念及相關的知識，教學資源獲取講述了各種教學資源的獲取方法。

重點難點指導：掌握教學資源的分類及教學資源的獲取方法。參考資料目錄：

[1] 張曉霞.全國中小學教師教育技術水平考試--考綱解讀及應試指導.長春：東北師范大學出版社,2006 [2] 汪基德.現代教育技術.北京：高等教育出版社,2011

教學單元1 教學資源概述

一、教學資源

1.教學資源的定義

(1)資源

資源是一切可被人類開發(fā)和利用的物資、能量和信息的總稱。(2)教學資源

狹義的教學資源：是指以電子化、數字化、網絡化為技術特征的教學信息資源。廣義的教學資源：指教學過程中師生所接觸、獲得的一切教學信息來源。

它包括各種學習材料、媒體設備、教學環(huán)境及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業(yè)本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟件、光盤、網站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬軟件、網上討論BBS、網絡教室、電教室、教室、輔導員等大量可利用的資源。

教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師 1 的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體（中考資源網，小學資源網，高考資源網，中職教學資源網 等）是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。

2.教學資源的分類

(1)按資源提供的功能及服務對象分類：學習資源、備課資源、科研資源。

(2)按資源的組織形式分類：媒體素材、題庫、案例、教學軟件、網絡支撐環(huán)境、教學資源管理系統(tǒng)。

(3)按資源的傳播媒介分類：

盤載教學資源：是指以光盤、磁盤、硬盤等為承載媒介的資源。網絡教學資源：是指通過計算機網絡可以利用的各種信息資源的總和。

3.典型的教學資源介紹

電子書籍、電子期刊、數據庫、電子百科、電子論壇、電子詞典、電視教材、多媒體課件、主題學習網站、網絡課件、網絡課程、教學網站。

4.教學資源的特點

(1)信息形式的多樣性(2)信息獲取的便捷性(3)信息資源的共享性(4)信息傳播的時效性(5)信息傳遞的互動性(6)信息內容的豐富性

二、教學媒體

1.教學媒體的概念

(1)媒體

媒體是指從信息源到受信者之間承載、加工和傳遞信息的載體或工具。它有兩種含義：一是指表現信息的載體，如文字、符號、語音、聲音、圖形圖像等；二是指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、計算機軟件及相關的播放設備。

(2)教學媒體

教學媒體是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體。教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。

教學媒體區(qū)別于教學資源。教學資源是指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件；教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。

2.常用的教學媒體

(1)掛圖、標本、模型、實驗儀器

? 掛圖：兼顧科學性、藝術性、教育性，畫面清新、色彩明快，突出教學重點、難點，有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，有利于提高教學質量。

? 標本：再現死亡動物的形象，重現它們活著時的形態(tài)，讓它們栩栩如生，便于保存。? 模型：仿照實體型制成的具體而微小的物體。(2)文獻資料

文獻資料是記錄知識和信息的一切載體，由4個要素組成： ①所記錄的知識和信息，即文獻的內容。

②記錄知識和信息的符號，如文字、圖表、聲音、圖像等。

③用于記錄知識和信息的物質載體，如竹簡、紙張、膠卷、膠片等，是文獻的外在形式。④記錄的方式和手段，如鑄刻、書寫、復制、錄音、錄像等，是知識、信息與載體的聯系方式。

(3)唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片

唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片是存放各種資源的介質。(4)光盤（CD、VCD、DVD）、硬盤

? 光盤：利用化學原理進行信息讀寫的存儲器，分為只讀型、一次寫型和可重寫型光盤；其特點是存儲容量大、可靠性高，只要存儲介質不發(fā)生問題，光盤上的信息就永遠存在。

? 硬盤：是一種主要的電腦存儲媒介，由一個或多個碟片組成，外覆蓋鐵磁性，材料，被永久地密封固定在硬盤驅動器中。使用時注意防震、防塵、防潮、防高溫、防磁場、防靜電、防病毒等。

(5)網絡

互聯網也稱Internet，是一個由各種不同類型和規(guī)模的獨立運行和管理的計算機網絡組成的全球范圍的計算機網絡。Internet是全世界最大的圖書館，它為人們提供了巨大的且不斷增長的信息資源和服務工具寶庫，用戶可以利用Internet提供的各種工具去獲取Internet提供的巨大的信息資源，如自然、政治、經濟、歷史、科技、衛(wèi)生、娛樂、金融、商業(yè)和天氣預報等。

3.教學媒體的類型

(1)按媒體作用于學習者的感官不同分類

? 視覺媒體：是指傳遞的信息主要作用于人的視覺器官的媒體，主要有無聲電影、投影儀、錄像機、投影儀、視頻展示臺等設備及相應的教學軟件。

? 聽覺媒體：是指傳遞的信息主要作用于人的聽覺器官的媒體，主要有錄音機、收音機、擴音機、電唱機、CD機、MP3播放器、隨身聽等設備及相應的教學軟件。

? 視聽覺媒體：是指傳遞的信息同時作用于人的聽覺器官和視覺器官的媒體，主要有電影、電視機、錄像機、VCD、DVD、閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等設備及相應的教學軟件。

? 交互多媒體：是指處理能處理和提供聲、圖、文等多種信息之外，還能與用戶形成互動的媒體，主要有程序教學機器、多媒體計算機、交互式白板等設備及相應的教學軟件。

(2)依據信息傳播的方向分類

? ? 單向傳播媒體：教科書、電影、廣播、電視、錄音、錄像等。雙向傳播媒體：計算機、語言實驗室、計算機網絡教室、微格教室等。

(3)按照教學組織形式分類

? ? ? ? 課堂展示媒體：投影、錄像、黑板等。個別化學習媒體：印刷品、錄音帶、計算機等。小組教學媒體：圖品、投影、白板等。遠程教育媒體：廣播電視、計算機網絡等。

(4)按教學媒體的物理性質分類

? 光學投影教學媒體：包括幻燈機和幻燈片、投影器和投影片、電影機和電影片等。它通過光學投影，把小的透明或不透明的圖片、標本、實物投影到銀幕上，呈現所需的教學信息，包括靜止圖像和活動圖像。

? 電聲教學媒體：包括電唱機、擴音機、收音機、語言實驗室以及唱片、磁帶等。它將教學信息以聲音的形式儲存和播放傳送。

? 電視教學媒體：主要有電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、閉路電視系統(tǒng)和微格教學訓練系統(tǒng)等。它的特點是儲存和傳送的內容是活動的圖像和聲音信息。

? 計算機教學媒體：包括計算機和計算機課件等。它能在各種教學活動中實現文字、圖表、圖像等教學信息的傳送、儲存與加工處理，與學習者相互作用，開展有效的教學活動。

? 網絡：實現基于遠距離教學，并且可以開展基于網絡的協作學習、研究性學習等教學活動。

(5)按媒體的歷史發(fā)展分類

? 傳統(tǒng)教學媒體：通常指教學中常用的教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。擴大一點范圍，教師本人，包括教師的語言、表情、手勢、體態(tài)、板書、等也屬于傳統(tǒng)教學媒體。

? 現代教學媒體：相對于傳統(tǒng)媒體來說，現代教學媒體是指近一個世紀以來利用科技成果發(fā)展起來并引入教育領域的電子媒體，主要包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、計算機和網絡等教學媒體，以及由它們合成的教學媒體系統(tǒng)，如語言實驗室、多媒體教室、計算機網絡教室、視聽閱覽室、微格教學訓練系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)等。

現代教學媒體是一個不斷發(fā)展的概念。隨著科技發(fā)展，一些新技術會逐步用于教學活動，這些由新技術產生的新的媒體，也包括在現代教學媒體之中。

4.教學媒體的特性

除具有媒體的特性外，還具有個別特性：(1)表現性

指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力?？臻g特征是指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特性是指事物出現的先后順序、持續(xù)時間、出現頻率、節(jié)奏快慢等；運動特性是指事物運動的形式、空間位移、形狀變換等。如語言文字善于表現詳細的信息；電影、電視善于表現事物的空間狀況及運動特性；磁帶、唱片擅長表現聲音信息；幻燈、圖片以靜止形式表現事物的空間特性，便于長時間觀察。

(2)重現性

指教學媒體不受時間、空間的限制，把存儲的信息內容重新再現的能力，分為即時重現和事后重現。如文字材料是最便于重現的媒體，錄音、電視、電影等媒體的重現需要一定的條件。

(3)接觸性

指教學媒體在同一時間內傳遞信息的范圍，分為有限接觸和無限接觸。比如電視和廣播可以覆蓋很大的區(qū)域，傳播范圍非常廣，屬于無限接觸；而黑板、幻燈和投影的接觸面只能在一定的空間范圍內（如教室），屬于有限接觸。

(4)參與性

指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會，分為感情參與和行為參與。模型、錄音、錄像、計算機等媒體給學生提供自己動手操作的可能，使學生能隨時中斷使用而進行提問、5 思考、討論等學習活動，行為參與的機會較多。電影、電視、廣播、多媒體計算機等媒體具有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發(fā)學生在情感上的參與。

(5)受控性

指教學媒體接受使用者操縱的難易程度，分為難控媒體和易控媒體。教科書、語言極易操縱；幻燈機、投影儀、錄像機等較易操縱；多媒體計算機則需經過學習和培訓才能掌握。

5.教學媒體的選擇依據

(1)依據教學目標

每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標，常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

(2)依據教學內容

各門學科的性質不同，適用的教學媒體也會有所區(qū)別；同一學科各章節(jié)內容不同，對教學媒體的使用也有不同的要求。

(3)依據教學對象

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

(4)依據教學條件

教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

6.教學媒體的選擇原則

(1)最優(yōu)決策原則(2)有效信息原則

各種教學媒體所提供的學習經驗層次是不同的；有的屬于具體的經驗，有的屬于替代的經驗、間接的經驗；有的屬于抽象的經驗。所以，不同的教學內容應選擇不同的教學媒體來體現。

(3)優(yōu)化組合原則

各種教學媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的“超級媒體”。各種教學媒體的有機組合將會揚長避短，優(yōu)勢互補，取得整體優(yōu)化的教學效果。

三、數字教學資源

1.數字教學資源定義

數字教學資源是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發(fā)布、存取、利用的各種教學資源的總和。2.數字教學資源的分類

(1)素材（文本類、圖形/圖像類、音頻類、視頻類、動畫類）

? 文本素材：在計算機屏幕上呈現的文字內容，它是準確、有效傳播教學信息的重要媒體元素。在多媒體課件中，概念、原理、定義、原理的闡述、問題的表達、標題、菜單、導航等都離不開文本信息。

? 圖形素材：由外部輪廓線條構成的矢量圖，一般是由計算機繪制的直線、圓、矩形、曲線、圖表等。圖形用于描述輪廓不復雜、色彩不是很豐富的對象，且描述對象可以任意縮放不失真、數據量小。

? 圖像素材：是由掃描儀、攝像機等輸入設備捕捉實際的畫面產生的數字圖像，色彩豐富、層次感強，承載的信息量也大。在多媒體教學軟件中應用較多，從界面、背景到各種插圖，基本上都選擇圖像。

? 音頻素材：主要用于解說、背景音樂和音響效果，對記錄與播放的環(huán)境要求不高，但不容易獲取。

? 視頻素材：是對現實世界的真實記錄，若干有聯系的圖像連續(xù)播放便形成了視頻。借助計算機對多媒體的控制能力，可以實現視頻的播放、暫停、快速播放、反復播放等。

? 動畫素材：是對事物運動變化過程的模擬，可以用來模擬事物的變化過程，說明科學原理。通過創(chuàng)造設計的動畫更加生動、有趣，有利于激發(fā)學習者學習的興趣和積極性。

(2)課件

課件是一種軟件，是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反應某種教學策略和教學內容的計算機軟件。

(3)電子圖書

電子圖書實際上就像真正的一本書一樣，只不過是在計算機上閱讀。電子圖書有助于環(huán)保，節(jié)約能源。

(4)網絡課程

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

(5)教育網站

與教育相關的網站，包括政府的教育部門網站、各級各類學校網站、社會各界關于教育的網站等。如中小學教學資源網、教育資訊網站、中國信息技術教育網、中國中小學教師網等。

3.常用數字教學資源的格式

可執(zhí)行文件格式（*.exe）純文本格式（*.txt）文檔格式（*.doc *.ppt *.xls *.wps）文本類（*.txt *.rtf *.wri *.doc *.wps）音頻格式（*.wav *.mp3 *.mid *.wma *.ra）視頻格式（*.mpg *.avi *.wmv *.rm *.dat）

圖像格式（*.jpg *.gif *.bmp *.png *.tif *.jpeg）網頁格式（*.htm *.html）動畫格式（*.swf *.gif *.mov）

第二篇：淺談高中物理視頻資源的獲取與利用

淺談高中物理視頻資源的獲取與利用

一、獲?。?/p>

1.從互聯網上下載

在提前一周備課時，根據需要，選擇合適的關鍵詞在百度搜索欄中輸入（或者在其他網站中搜索），單擊“視頻”，再點擊“百度一下”，之后出現相關的視頻材料，打開相關的視頻后，復制其網址，然后利用視頻下載軟件進行下載。

2.教學用參考書后附的光盤中的視頻材料

人教社在其出版的教學用參考書后附的就有相關的視頻材料，本人利用后，感覺不錯，學生也非常喜歡

3.同事間相互交流

在集體備課時，在平時討論中同科教師之間互通有無，交流視頻材料，并且還需交流視頻材料的使用經驗，做到資源共享，共同提高。

4.自己動手拍攝視頻材料

①． 有些實驗的可視性比較差，在課堂上直接演示效果不佳，這時可利用數碼相機拍攝實驗視頻短片，在利用班級內的投影儀播放（實驗者最好是本班學生或課任教師，這樣學生會感覺到倍加的親切、真實、可信）

②． 一些物理現象很是少見，或者學生并不常見，可以利用數碼相機拍攝出其視頻短片加以講解傳授學生其現象中關于物理學的知識。

二、利用：

1.供教師自學之用，加強教師的實驗能力

2.有些視頻需要我們用視頻編輯軟件進行編輯，去點不需要或者是不合適的視頻片段

3.課堂教學的輔導成分

①．不能做實驗時，可以用實驗視頻彌補

②．當遇到抽象的物理情景時，其過程可以用動畫視頻演示，以此培養(yǎng)學生抽象思維能力、構造物理模型的能力。

視頻資料只能作為輔導教學的一種手段，但不能作為教學之中的主角。

第三篇：如何獲取與使用教學點數字教育資源

教學點數字資源全覆蓋項目培訓技術培訓講義

如何獲取與使用教學點數字教育資源

那林村小學

蔡日華

概述

在本節(jié)我們將學習如何獲取與使用通過衛(wèi)星或互聯網下載下來的教學點數字教育資源。本節(jié)學習目標是： 1.掌握打開接收并存儲在本地計算機上的教學點數字教育資源的方法。2.掌握教學點數字教育資源內容組織框架。3.掌握教學點數字教育資源的基本使用方法。知識結構圖

活動1 打開本地教學點數字教育資源

要將教學點數字教育資源應用于課堂教學，首先必須要在本地計算機上找到我們所需要資源，下面我們將學習在本地計算機上找到并瀏覽教學點數字教育資源的3種方法。任務一使用遠教資源瀏覽器打開本地教學點數字教育資源 步驟1 單擊桌面上的遠程資源瀏覽器，打開教學點數字教育資源“課程資源”頁面。

步驟2 在“課程資源”頁面，先按相應學期點選上學期或下學期，點擊相應學科、相應年級按鈕，即可查看本學科本年級可供下載使用的資源，注：如果數字教育資源未接收或接收不完整，會造成某個學科、年級、單元或課時不能正常瀏覽。任務二 打開本地教學點數字教育資源

若衛(wèi)星接收資源不正常，可以采取互聯網（在IE瀏覽器輸入訪問網址：http://jxd.cbern.com.cn/）下載資源，存儲設備對拷資源的方法，把資源拷貝到D盤。衛(wèi)星接收資源正常，則直接進行步驟1。步驟1使用Windows資源管理器

打開Windows資源管理器,打開D盤，找到并進入”jxd”文件夾。（注：該文件夾下存儲的是衛(wèi)星接收下來的數字教育資源）

步驟3 分別找到課程資源（KCZY文件夾），如語文，打開yuwen文件夾，雙擊“index.html”即可。

步驟4 雙擊文件夾中的index.html文件即可瀏覽本課時的課程資源。

練習請根據你教授的學科情況找到某學科某年級某單元某課時的教學資源（如：語文學科一年級三單元第九課時），并在以面的橫線上記錄下，該資源的存儲位置（如：D:jxdyunwen.......）小提示：路徑D:jxdyunwen，表示的存儲位置如下圖所示 活動2瀏覽教學點數字教育資源內容組織框架

教學點數字教育資源是在農遠資源的基礎上針對教學點的教學特點進行組織，結合新課標的理念，以人教版為主，開發(fā)符合教學點教學需要的資源。目前提供的課程資源有與新教材配套的一、二年級的語文、數學、音樂、美術、品德與生活、體育以及三年級的語文、數學、英語、音樂、美術、品德與社會、體育、科學。教學點數字教育資源是以網頁的形式將課時教學所需的文字、圖片、動畫、視頻及音頻等多媒體素材進行集成，按教學環(huán)節(jié)順序組織起來的數字教學資源。它使用網頁瀏覽器（如：IE瀏覽器）打開及使用。

教學點數字教育資源設有教師上課、學生自學、拓展資源三個欄目，以滿足教師課堂教學、學生課堂自學及教師課前備課等教學需要。

以上我們對教學點數字教育資源的內容組織框架進行了基本的描述，下面我們將以一年級語文第四單元第12課第1課時“漢語拼音12“的數字教育資源來為例，來進一步學習教學點數字教育資源的內容組織框架。步驟1 使用活動1中學習的方法，打開一年級語文第四單元第12課第1課時“漢語拼音12“的數字教育資源，根據圖示，學習該課時資源首頁面的構成。

步驟2 我們可以看到頁面上方有三個欄目，分別是“教師上課”、“學生自學”、“拓展資源”。當你將當鼠標移到“教師上課”時，會出現教師上課的各個教學環(huán)節(jié)，如圖所示：

教師上課欄目說明：

資源內容

通過有經驗的專家、學科教師進行教學設計，將多媒體素材（課件、動畫、音視頻等）組織成1節(jié)完整的課

設計目的 幫助教師完成教學任務

具體環(huán)節(jié)

依據每個學科特點和不同課時的需要設置不同的子欄目，如情景導入、范讀課文、學習字詞、能力反饋、課堂操練、拓展延伸等。教師在教學時可以自由選擇不同環(huán)節(jié)進行教學。

請你通過鼠標選擇并點擊教師上課的各個教學環(huán)節(jié)，了解教師上課欄目資源內容組織與構成。

注意：在“教師上課“欄目的某個教學環(huán)節(jié)可能由多個頁面構成，需要點擊頁面上的”下一步“按鈕才能完全瀏覽。如圖所示：

步驟3 當你將當鼠標移到“學生自學”時，會出現學生自學的各個學習環(huán)節(jié)，如圖所示：

學生自學欄目說明：

資源內容

“跟我學”環(huán)節(jié)的內容以教學視頻為主，“學生練習”環(huán)節(jié)的內容主要是課堂練習，包括可下載的word文檔習題、互動性的flash動畫等。

設計目的 在沒有教師或者教師作為輔導者情況下幫助學生完成學習和進行課堂學習。

具體環(huán)節(jié)

依據每個學科特點和不同課時的需要來設置，不同環(huán)節(jié)之間可自由選擇。（如跟我學、跟我練、練一練、做一做等）。

請你通過鼠標選擇并點擊學生自學的各個教學環(huán)節(jié)，了解學生自學欄目資源內容組織與構成。步驟4 當你將當鼠標移到“拓展資源”時，會出現提供給教師教學參考及備課的各種資源，如圖所示：

拓展資源欄目說明：

資源內容

包括教學設計、教學案例（優(yōu)秀教師課堂實錄）及常見問題等。設計目的 作為輔助材料，供教師觀摩、參考。

設計原則

課堂實錄具有示范性；教學設計提供可下載的word文檔，便于教師編輯使用。請你通過鼠標選擇并點擊拓展資源的各個部分，了解拓展資源欄目的內容組織與構成?；顒? 教學點數字教育資源的使用操作 任務一

操作與使用“教師上課”欄目

步驟1

點擊“教師上課”欄目按鈕或點擊“開始學習”按鈕將直接從第一環(huán)節(jié)開始教學。

步驟2

點擊“上一步”或“下一步”按鈕可前后翻頁瀏覽。

2014年12月

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：利用課程資源

在新課標理念下，在國培學習的過程中，我們該如何有效地開發(fā)和利用“小學思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學生自主合作探究來開發(fā)和整合課堂資源。

1、學生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學設備來開發(fā)和整合課堂資源。

1、通過多媒體網絡搜索來開發(fā)和輔助教學。

2、通過課件來整合教學資源。

在我們農村小學，很多教師都認為“小學思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學思品”課中運用多媒體課件進行教學，能夠很好地激發(fā)學生的情感和學習興趣并能調動學生全員參與到學習中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環(huán)節(jié)時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們的學習興趣以及渴求知識的欲望。學生的學習興趣、求知欲望調動起來了，就有了學習的動力，然后教師在引導孩子們看圖片，跟學兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學習、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發(fā)和整合課堂資源。

1、多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學思品》課程資源是豐富多彩的，在教學過程中只要我們細心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創(chuàng)新就一定能把《小學思品》課講更好。