第一篇：郭思樂教授的生本教育理念

郭思樂教授的生本教育理念 “生本教育” 是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教 育是教育現(xiàn)代化的核心因素； 生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿； 生本教育是現(xiàn)代課程改 革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化 為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。以這種理念為指導，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等 地 100 多所中小學、職業(yè)中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐 成果。無數(shù)事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育概論

一、什么是生本教育？ 生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到 以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種 理念。以這種理念為指導，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地 100 多所中小學、職業(yè)中學、幼兒 園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思 想土地和智慧田野。

二、生本教育理論體系

1、價值觀：一切為了學生

2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限； 兒童的獨立性

3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

4、生本教育體系哲學思考： 無為而為；教少學多；可以雙贏；

5、生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

6、生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成 課程；討論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能；

三、生本教育思想對兒童的看法 l.兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當?shù)摹?.課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思 考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把 情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔 和透辟。3.課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大 人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。4.兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產(chǎn)生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。5.兒童的智力發(fā)展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。6.兒童與成人的學習行為的區(qū)別：成人是以知御行，認識規(guī)律是知行律；兒童是先行后知 的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。7.先做后學反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部 感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感 知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地 記住一些東西，也只是假性的、短暫的。8.先做后學反映了兒童的整體意義認識規(guī)律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這 就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經(jīng)驗支持。

四、生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本流程 生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨 立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知 識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態(tài)課堂 環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生 態(tài)課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。(一）領受 領受教學的前提條件是學習任務和學習內(nèi)容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經(jīng)驗 與直接經(jīng)驗是兒童學習的基礎，間接經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，學生學習應在直接經(jīng)驗的基 礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣 學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語 能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通 過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現(xiàn)狀，為下一階段的領悟引導 以及對教學設計及時作出調(diào)整。(二)領悟 領悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的 教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內(nèi)部，領會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知 識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內(nèi)化的方法，使 知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦 朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領悟?qū)哟紊媳仨毎盐兆∫粋€“度”。如生本教育實驗 教材三年級語文《死?！返慕虒W，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比 重”的科學概念，只要懂得 “由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣” 即可。(三)提升 提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知 欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指 導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花 兩節(jié)課時間讓學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和 廣度在討論中得到提高。學生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的 “廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和 內(nèi)化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會 發(fā)現(xiàn)無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學的無限魅力。生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效 整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向 的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調(diào)整，實 行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開 放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂 的教學流程可以在一課時完成，根據(jù)教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問 題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學模式以生命合 作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預 示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。生本教育的核心理念 第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。第二，對教育本質(zhì)的認識。教育者的最高境界是當學生生命的“牧者”而不是拉動學生的 “纖夫”。學生的學習最后發(fā)生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導、激發(fā)學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育 應該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應、保護和依托人的天性； 人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。第三，什么是生本教育。生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個 原則是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所謂生本教育，就是為學生好學而 設計的教育，區(qū)別于為教師好教而設計的教育。郭教授稱，為教師好教而設計的教育是師本 教育。第四，生本教育的教學觀?！敖桃б缹W，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學 轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學 后教，少教多學，以學定教。

二、生本教育的實施策略

（一）個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程 1．個人先學。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教 師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略 的高度看“先學”。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前 置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教 學規(guī)劃能力。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生 原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感 到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是 小組學習的基礎，是知識獲得的根基。2．4 人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個 學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教 師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調(diào)皮搗 蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作 學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學 管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進 4 人小組成員之 間的互幫互學。當學生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀 小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行 交流。生本教學的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣 度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已 經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對 同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到 極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經(jīng)驗有限，但 是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶 入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有 20%－30%的學 生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使 40%－50%的學生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使 70%－80% 的學生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使 90%－95%的學生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學習，學 生對知識的理解在不斷深化。生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統(tǒng)教學要達到的教學效果一樣，但是 學生的學習狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力 強。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助 下靠自己學的”。

（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂 郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過 學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從 組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習；從設計教學轉(zhuǎn)到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教 師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學習”的設計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的 含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義 是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題 自己想。我們看到，實驗班學生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）無論是數(shù)學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實 踐。這一點在數(shù)學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書 上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一 定要談“我的感受”。（4）前置性作業(yè)不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師 仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業(yè) 不是解決課上 45 分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。

（三）語文學習注重學生的大量閱讀 語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀----“以 讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故 事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求 學生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求 學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發(fā)展。郭 教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。

（四）用評研代替考試 郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持 考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教 育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。具體操作方法是： 某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓 學生做，然后在小組內(nèi)學生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥” 之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考 其他同學。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考 試作為對知識的再次學習和研究。生本教育就是為學生好學而設計的教育；是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生” 的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學中 主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學?！爸饕揽繉W生”是生本教育的方法理念，即： 先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體 現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相 質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得 的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了 釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出 郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā) 學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老 師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本教育主要表現(xiàn)為：--“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W生： 充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出 學生的學習、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6 人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通 過自主學習、探究獲得知識，形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律” 為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能?！拔鍌€基本程序”即課前預習或前 置性作業(yè)；小組合作學習，4-6 人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代 表交流，也有學生與學生、學生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗 了小組學習情況，又鍛煉了學生的傾聽、表達和評價能力，提高學習效率；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學生。生本課堂的教學流程是：前置性學習--小組合作學習--全班交流、評價--教師點撥。生本 課堂教學流程和我校模式進行對比，發(fā)現(xiàn)我校模式中的課前預習作業(yè)、小組合作學習、小組 展示匯報以及總結提高這些環(huán)節(jié)和生本課堂教學環(huán)節(jié)一致。既然和生本課堂的環(huán)節(jié)完全一 致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是 這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預習作業(yè)教師沒時間 檢查、課堂上教師不敢放手、合作學習流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：

一、對學生、教師進行針對性的培訓，包括成功課例觀摩培訓、小組合作學習指導培訓 等等。

二、要求每位教師都必須要認真研讀我?！叭の甯咝Ы虒W模式”實施方案，結合本次學習，對我校教學模式進行整合。經(jīng)整合后的模式為： “三階段”：

1、課前準備階段；

2、課堂教學階段；

3、課后鞏固階段； “五環(huán)節(jié)”：

1、反饋評講 精心導入；

2、組內(nèi)交流 問題歸納（原環(huán)節(jié)為：預習展示 問題歸納）；

3、預習展示 合作探究（原環(huán)節(jié)為：自主合作 探究匯報）；

4、總結提高 有機整合；

5、變式檢測 人人達標（原環(huán)節(jié)為：梯度檢測 人人達標）。

（一）課前準備階段是實現(xiàn)高效課堂的前提，具體包括教師和學生兩個方面都要做好課 前準備工作。

1、教師課前準備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師。主 備教師結合課程標準和對教材的把握程度對教材進行合理科學的整合，形成符合學情的“教 學方案”初稿（下一周的），“教學方案”初稿上要設有教研組長審核簽字一欄，經(jīng)教研組長審 核簽字，復印后至少于集體備課前兩天下發(fā)到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定 的“教學方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結合個人見解，直接討論 交流環(huán)節(jié)，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學方案，教師手中的“教學方案”含“課 前預習和課堂導學一體化學案” 由原預習學案和課堂導學學案合并而成）“達標檢測學案”、（、“課后鞏固學案”。備課組教師結合形成的“同課異策”教學方案再分別復備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學。

2、學生課前準備工作主要指結合教材和可利用資源完成“課前預習和課堂導學一體化學 案”，要求學案要提前一周下發(fā)到學生手中，預習案編寫要求如下： ⑴明確給出課堂學習的三維目標，結合學生實際給出不同層次的學習目標供學生選擇。⑵有學法指導。⑶增設 “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學生課內(nèi)外生成的 知識）⑷增設“學習收獲及學習感受欄”。⑸學習評價欄。⑹預習題目確保全體學生通過有。效途徑都能夠輕松完成。

（二）課堂教學階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來實施高效課堂教學。

1、反饋評講 精心導入 ⑴教師結合上節(jié)課“達標檢測學案、課后鞏固學案”中存在的共性問題集中講評,既能彌 補上一節(jié)未能全部達標的內(nèi)容，又形成了知識的循環(huán)課堂。⑵結合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節(jié)“知識樹”導入課題或創(chuàng)設有效的問 題情境導入課題，結合“課前預習學案”重申課堂學習的三維目標。

2、組內(nèi)交流 問題歸納 針對課前下發(fā)的“課前預習和課堂導學一體化學案”，教師要給學生足夠的時間在小組內(nèi) 進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對 出現(xiàn)的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。

3、預習展示 合作探究 這一環(huán)節(jié)首先是各小組的代表匯報展示小組課前預習成果，針對組間出現(xiàn)的問題進行討 論、交流、質(zhì)疑、釋疑、合作探究。為了使合作學習落到實處，提高合作的效率，教師要結合學生特點靈活機動地分組，分 組建議： ⑴合作小組我們要求最多 6 人。⑵每班成立 2 個中心組，1 各學困生小組。全班按 9 各組計算，2 個中心組為尖子生組，每個中心組負責 3 個普通組的監(jiān)督、指導和評價；學困生小組的組長由任課教師擔任。從預習作業(yè)完成情況評價、課堂合作學習評價、課外合作學習評價、當堂檢測達成度評價、課后 鞏固作業(yè)完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個 層面進行評價。⑶需要考慮合作小組的組內(nèi)分工 合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務,所以,在開展合作時必須要讓 學生明白自己在組內(nèi)所需承擔的責任。一般可以分工為:小組長要指導小組有序活動、分配 發(fā)言機會、記錄小組合作結果的記錄員、把小組意見匯總、進行課堂交流的匯報員、檢查小 組內(nèi)每個成員的知識掌握情況的檢查員等等，這樣的分工可以每周輪換一次,使每個學生都 能擔任不同的角色,并得到一定程度的強化,形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能,達到 合作學習目標的實現(xiàn)。另外，要按組計分，設立計分員，設最佳表現(xiàn)獎、小組合作獎等形成 激勵機制促進良性循環(huán)。

4、總結提高 有機整合 給學生 1 分鐘左右的時間，梳理知識，書寫本節(jié)課的收獲和學習感受，之后進行口頭匯 報。

5、變式檢測 人人達標 結合授課類型、學科特點，課上要采取不同的形式，來檢測本節(jié)課學生應該具備的基本 技能和應該掌握的核心知識，力求做到“人人達標”，從而完成教學目標。

（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。按照分層達標教學的原則，提供不同要求的“課后鞏固學案”供學生練習，此環(huán)節(jié)的檢查 由中心組成員和任課教師負責檢查評價。

三、辯證看生本，靈活用模式 郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆?使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好 的學習效果?！?在今后的課改中，我們要深入學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導 他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為 學習的主人。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，最高境界是達到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導學生自主、合作、探究學習，辯證看 生本，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的“三·五高效”課堂。下載本文檔需要登錄，并付出相應積分。如何獲取積分? 生本教育概念

生本教育是鄒賢俊教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學、職業(yè)中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

1.突出學生

從矛盾論的關點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內(nèi)因，是提高教學質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。

2.突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解……

3.突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個特點是強調(diào)學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4.突出探究

生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育學習心得體會

時間： lvshuhua 2011-11-17

14:55:23

內(nèi)容：

時間：第六周 地點：實

驗室 主持人：李永生

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有

近半年的時間了。在這半年的時間里，我們經(jīng)歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老

師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生??！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下面學生的反應比平時都好。

原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教單詞會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確

定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準

第二篇：郭思樂生本教育心得體會

郭思樂生本教育心得體會

潘口中學 張鳳琴

這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？

帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。“生本教育”要求 教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前 我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使 學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒 有了學習的動力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了 課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到 黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學爭論問題的情景。做事 情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時候孩子們已經(jīng)高 年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。在我的科學課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心 準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領學生動手做實 驗，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是 被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握 新授知識的學生寥寥無幾。通過學習，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”--“評 研”的理論基礎。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激 發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。”他提到“傳統(tǒng)上，我們 總要求學生的認識'一次性完成'，這并不符合他們的認知規(guī)律。'生本'的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！彼岬揭粋€例子，讓我感觸 很深。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學著別 人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的 大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有 誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不 會著急。因為父母相信，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點而已。我現(xiàn)在是一名 一年級孩子的家長，孩子在學前時我很有耐心，然而，孩子上學了，我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開始否認孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強調(diào)自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切 身的感受，使她變得著急起來，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子 呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候?qū)W習母語是相似的。從模仿跟學，到 嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這 個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。但是在日常教學中，作為教師，我們的 確有點扭曲了學生的學習規(guī)律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時 間內(nèi)掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不 能允許錯誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教

學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變 成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去 討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育 是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生 們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識 和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉 了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的 孩子還是對我的學生應該多些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復 驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。

第三篇：郭思樂《教育走向生本》

郭思樂《教育走向生本》

郭思樂 ,教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學教授，博士生導師，廣東省梅州市人。曾作高級訪問學者訪問蘇聯(lián)教育科學院。中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省教育科學研究所所長，西南大學兼職教授，享受國務院特殊津貼。

郭思樂先生是我國當代知名的教育專家。在長期的特別是近幾年的從加強知識發(fā)生過程到生本教育實驗研究的過程中，對教育中“人的完滿發(fā)展”問題，他進行了深入的調(diào)查研究，反復實驗，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育特色相結合的科學的教育思想—生本教育體系。為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系，同時鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)含義，使基礎教育的許多問題，諸如“減負”，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，教師不足，以及培養(yǎng)具有既創(chuàng)新能力和實踐能力又有很高學業(yè)發(fā)展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

郭思樂生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性。

郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實驗小學一年級的自然課《水的認識》，教師除了讓學生做一些觀察和實驗之外，還要學生找關于水的資料。這使家長們十分興奮，他們積極地為孩子收集并打印了二十余篇各種不同的關于水的資料。而孩子們?yōu)榱藚⒓佑懻摵驼b讀這些資料，查字典，找大人。一位孩子在課堂上朗讀了他的家長打印的六百多字的關于西部缺水和需要保護水資源的文章，令來聽課的香港同行大為驚奇。在這樣的活動中，家長不再是板著臉孔地訓斥和簽名，而是與孩子們一起共同尋找知識，建立起新型的親子關系。學校里學生的主動性，也傳遞到了家庭，使家長們大開眼界，他們?yōu)橹畡尤?，為之歡愉，他們也參加了孩子的課題，“學校把教育的工作轉(zhuǎn)嫁到我們身上”的抱怨銷聲匿跡了，他們更愛自己的孩子了。他們在學習中如此興奮不疲，他們不讓老師下課，為的是要讓他有機會講述從書上看到的故事。進行有趣的統(tǒng)計、分類、評判，進行學習性的游戲，他們自編兒歌，自編謎語，每個事實都在彰顯孩子們潛能無限，都在呈現(xiàn)著他們是天生的學習者，而且，由此還表現(xiàn)出不多見到的學習效率。他們真正處于一種忘我的狀態(tài)。

一切為了兒童

郭思樂生本教育從“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了教育的真本。強調(diào)學生是教學過程的終端，是教育的本性，把一切為了學生作為教育價值原則。生本教育的目標“以學生的生命價值為出發(fā)點”，其目的是“以學生的生命價值為體現(xiàn)”。強調(diào)不能壓抑、控制人的自然生命。強調(diào)人的生命價值和智慧價值。一反“超越生命，超越人的自我發(fā)展的追求”的教育。他認為，人要生存，就要學習，只有通過學習才能適應環(huán)境。學習往往是很艱苦的。如果人在長期的發(fā)展中，某些突變是有利于了解環(huán)境和適應生存的，這些突變就會保留下來，某些突變是不利于了解環(huán)境和適應生存的，發(fā)生這種突變的物種就有可能滅絕。現(xiàn)在的學校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命的價值，遠離了社會，培養(yǎng)的人不是自然人?，F(xiàn)在的孩子除了春節(jié)陪爸媽走走外，再也不能去與界接觸；四周奔跑，他們不太注意春天、秋天的景色變化，更多的注意爸媽的臉色，象一群關在籠子里的野生動物。這種怪圈，應該引起每個教育

工作者的足夠重視。否則，將帶來文化棄視。

高度尊重兒童

生本教育強調(diào)兒童的學習天性。他認為，人之初，善本學。兒童生來就是學習者。兒童有自己的學習本能，并非成人所教，擁有自然天真的世界。幼兒一旦揭觸了外界，就會不斷地提出問題。比如，這朵花是什么顏色？你告訴他是紅色，他會問：“好看嗎？”你告訴他“好看”，他可能要進一步問：“為什么你覺得好看，我也覺得好看呢？”這個時候，我們當然不能答以“你有自己的認識體系，我也有自己的認識體系，兩者是同構的”等。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應它，這并非我們所教，而是出自先天的結構和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。一則故事說，媽媽帶著孩子，遇到狗在吠，媽媽說，不用怕，會叫的狗不咬人。兒子卻擔心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。但嚴格說來，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。有一個故事，一位紳士站在鐵路旁，一位孩子問他：“到倫敦的火車幾點鐘開？”紳士答道：“四點四十四分?！焙⒆釉賳枺骸皫c鐘開？”“四點四十四分”。紳士又答。孩子再問，紳士說：“你不是已經(jīng)問過了嗎？”孩子說：“我很喜歡你說‘四點四十四分’的時侯，小胡子一翹一翹的樣子?！比炭≈?，我們看到了，這就是兒童！他們沒有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學游泳比已經(jīng)開始怕水的兒童來得快一樣一個依著自己的學習天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。告別自己童年的成人，也許記住了自己在孩時思考的結果，卻通常忘記了思考的過程。因此，他只能以自己的結果性的眼光看世界。如果他作為教師或家長對兒童進行教育，也只是一副成人面孔、成人的思維方式。成人思考方式的特征之一，是忘記了自己曾經(jīng)那樣地睜大求知的雙眼，懷著極大的興趣去探索未知世界，忘記了自己獲得新知時的那種甜蜜，天空是那樣的藍，云彩是那樣的白。于是，他不自覺地操起“就范式教育”的大棒，壓抑兒童的精神，貶低他們的學習本性。在整個教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動假設”。生本教育的課堂或者整個生本教育體系，正是把社會規(guī)范的要求與學生的天性統(tǒng)一起來，使得學生樂而忘返的活動恰好就是社會希望他們的：做班級游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫自己最喜歡寫的東西，演課堂劇，創(chuàng)作小小說，編謎語，編兒歌，讀書會，講演會，小競賽，觀察實驗，等等。生本教育強調(diào)尊重兒童的思維。人對人的有益智力創(chuàng)造的尊崇，似乎在所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文化，同人打交道基本上就是同人的思維打交道。反過來，對人的學習活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。這種貶損累積起來，可以摧毀人的信心，可以使人無心向?qū)W，使人失去生活的歡樂。生本教育強調(diào)多次反復獲得知識。善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術，更是教師的一種科學認識。一個學生發(fā)問：課文中有一個詞“復雜”，什么是復雜呢？一位學生答道：復雜就是很難。老師說：對了。另一位同學說：復雜就是不簡單。老師說：對了。老師這樣肯定本身對不對呢？我認為是對的，很好。實際上，這樣的討論，既反映了學生的認識實際，也體現(xiàn)了一種認識規(guī)律：我們對一個詞語的認識不是一次完成的，而是逐步完善和加深的；在不同的語境中，有不同的認識方面和深度。盡管今天學生對“復雜”的回答可能還不如詞典所說，然而他們已經(jīng)回答了一部分，討論會使他們 擴充和加深認識，隨著閱讀的增加，認識必然更全面，更深刻。我們

不應以成人之見去限制他。在生本教育模式中，學生有許多探索機會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。在生本教育的課程與教材教法中，實際上假設學生有自己的信息加工能力，教給的內(nèi)容的未特定性和非完形性，正好給他們以補缺或完整化的機會，學生的探索構建成為教學活動主要方式或中心方式，這就形成了允許學生多次反復而獲得知識的格局。生本教育強調(diào)對兒童的學習隱私保密。學習的情況在某種意義上是人的隱私。以無節(jié)制地宣傳兒童的學習隱私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。生本教育體系就是促使學生奮發(fā)向上的情境。

全面依靠兒童

生本教育強調(diào)把可以交付的教學交付給學生。教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。此時，學生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。這樣的依靠學生、為學生設計的教育和教學，就是生本教育體系。它正如著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下他的教育理想：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。生本課堂強調(diào)把學生作為教育資源來開發(fā)和利用。學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習內(nèi)在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。我讀了這些作品，竟有了一種近乎敬畏的感覺—敬畏生命的精美和生命開發(fā)的價值。正像杜比寧說的，這些都將增加我們“對人的尊重、自豪和摯愛的深深感情”。我的一個學員問我，是否承認有些學生是懶于學習的？我反過來問：這些學生如果是醒著的，他又懶于學習，那么他在做什么？他終歸有事情可做，否則他就是睡著的，而不是醒著的。他喜歡去玩游戲機，去看小人書，那么，這也是學習。你希望他正規(guī)地學習，你就可以從他喜歡的東西開始。??不論他們做什么，你總能找到其中蘊涵的基礎知識，而要做到這一點，你得把他的活動，都看作是學習的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我們原來的學校教育內(nèi)容格格不入）。事情像歌里唱的那樣，“在我這里有著永遠的期待”。在任何一個活動中，都含有基礎教育學科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。生本教育強調(diào)借學生自身的能力，本體的力量，內(nèi)在的潛能，發(fā)展學習天性，達到學習的最高境界，自主學習，忘我學習，使之達到最高的效率最好的效果。生本教育強調(diào)愛和獨立性是真正的富有。非獨立性帶來簡單劃一，而獨立性帶來豐富。如奧修所說，“你的真實和真誠、你的真理、你的愛、你的創(chuàng)造力、你的敏感度和你的靜心品質(zhì)，這才是你真正的財富”。奧修闡述的教育觀是，“不論你做什么都沒有關系，你或許是一個三流的總統(tǒng)，你或許是一個一流的鞋匠，能夠滿足你的就是你享受你正在做的，你能夠?qū)⒛闼械哪芰慷纪斗胚M去，你不想成為其他任何人，這就是你想成為的，你同意‘自然’在這出戲里面所讓你扮演的角色是對的，即使用總統(tǒng)或國王來跟你交換，你都不要。這就是真正的富有，這就是真正的權力”。克萊恩認為，一般人努力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，并且視它為一種游戲。生本教育體系正是把這一因素視同生命.生本教育強調(diào)教師的主體作用。在課堂上，老師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進度，這個內(nèi)容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出了對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。學生這個時侯的學，是有教師導的背景的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是學。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不

僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。生本教育強調(diào)先學后教、以學定教。以學定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規(guī)范和工具的掌握的原則下進行的（這并沒有違背以學定教，這是因為保持第一層次知識的學習質(zhì)量，才能全面學好，是學生學習的規(guī)律）；以學定教讓學生自己去形成以自己喜歡的一點作為活動內(nèi)核的課程，從而可以主動地學習第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學定教仍然是以教師為主導的，教師將在適當?shù)臅r候，引導學生進行回顧和整理，從而在學生已有充實的認識的基礎上把所系統(tǒng)化；以學定教所激發(fā)的學生的學習熱情，同樣會促使學生主動地把知識系統(tǒng)化，因為系統(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。生本教育強調(diào)教學引起學生爭議。曾經(jīng)有一位企業(yè)家問我，什么是教學？我說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時侯，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等?！痹谶@里，我們就把“教”轉(zhuǎn)化為“導”，轉(zhuǎn)化為“學”了。生本教育的一個含義，是原來在教育教學范疇中的事情大都可以在教師的引導之下，由學生自己來做—個體在行動中。而討論，就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。學習者基本上是討論者。學生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的成功。戈登·德萊頓生動地指出：如果通過奇跡使一個死于100年前的人復合，那么他將驚嘆他所看到的美國社會的轉(zhuǎn)型，取代萊諾打字機的是電腦，取代牛車馬車的是這個地球上最大的汽車社會，取代手搖電話的是衛(wèi)星通信和光纜傳播，??只有一個場合，我們這位觀光者會發(fā)現(xiàn)它與100年前沒有什么兩樣，那就是美國的學校和教室。生本教育強調(diào)的不是連篇累牘的訓練，學習的核心部分應當是感悟。人固然可以訓練，但動物也可以訓練，而感悟、創(chuàng)造則只有人才能做到。一般來說，訓練是“教大于學”的行為，是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規(guī)則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。僅僅依靠訓練，不能有所創(chuàng)新，創(chuàng)造性不能訓練出來。學生創(chuàng)新是學大于教的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。所有的學習最終歸結為感悟—如同愛因斯坦所說，是要留下把人引向深入的東西，而將那些把人誘離要點的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉。淡化形式、注重實質(zhì)、鼓勵感悟，是最優(yōu)化的學習之道，也是我們不斷形成自己的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動方式。這也是生本教育的深層意義之一。有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為生本教育的顯著特征。生本教育中很少限制、很少說教，就只是引導他們觀察、活動、閱讀、思考，兒童們從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的精神財富。生本教育強調(diào)重讀做、緩說破。我們過去的教學，可以說就是由教師或教材編寫者鋪設得十分順暢，我們設置了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方為難學生，最好是他們一學就會，一蹴而就。我們培養(yǎng)學生條列式的思維，而不是培養(yǎng)輻射式的思維，因為他們不需要他們有什么創(chuàng)造性，只需要他們依照考綱考得好。顯然，要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，就要防止過去的浮滑的教學。讀和做，緩說破。通過這種方法促進兒童的感悟。生本教育的本質(zhì)，就是保護每個人的內(nèi)在積極性，這樣，就保護了許多原來可能會被奚落為差生的學生，為他們大器晚成保存了信心和勇氣，并爭取了保貴的時間。留得青山在，不怕沒柴燒。生本教育強調(diào)情感、活動教學。當學生進一步由具體東西的集合的運算發(fā)展到相應的基數(shù)（這些集合的元素的個數(shù)）的運算，而把具體東西的性質(zhì)舍棄掉，這是更高水平的數(shù)學活動了。發(fā)現(xiàn)數(shù)的運算規(guī)律，由具體的數(shù)里抽象出這些規(guī)律來，并用變量代替數(shù)，學生就進行了新的水平的活動，進而，當學生（在老師的幫助下）由一些規(guī)律推出另一些規(guī)律時，他就進行了更高一級的數(shù)學活動。兒童的腦力勞動與成人的腦力勞動是不一樣的，對于兒童來說，掌握知識的最終目的不象成人那樣成為他努力動腦的重要因素。學習愿望的源泉—就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。如果這個源泉消失了，無論什么也不能使孩子拿起書本來。很多年前，愛恩斯坦就對傳統(tǒng)的以知識為中心的學習十分反感，許多人認為他很聰明，就考了他很多問題：比如，光的速度是多少？美國鐵路有多長？愛恩斯坦卻回答說：“這些我都不知道”。看到人們驚愕的樣子，他微笑著說：這些我只要翻書一查，不就全知道了嗎？著名物理學家楊振寧不客氣地指出這種模式的弊端：中國教育方法（東方的傳統(tǒng)）是一步一步地教，一步一步地學，傳統(tǒng)教學方法訓練出來的小孩子，可以深入地學到許多東西，這對于他進大學考試有許多幫助。但這種教法的主要缺陷是學生只宜于考試，不宜于做研究工作，因為研究工作所要走的路與傳統(tǒng)的學習方法完全不一樣。傳統(tǒng)的學習方法是人家指出路來你去走，新的學習方法是要自己去找路。生本教育強調(diào)留有自主空間的管理方式：一是學校以上的管理機構要加強校本管理。二是學校應對教師實行人本管理。我們對教師的教學，除了作出常規(guī)的約束外，一般不要給予過多的干預。要讓他們在生本教育的實踐中去體會以學生為主體的意義，加強交流和教研，取得經(jīng)驗，提高教育教學水平。學校管理的改革，最終應以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展為目標。所有的工作，包括教務、后勤服務，都應以此為準繩。三是教師對學生應實行生本管理。生本教育體系有可能把兩個社會（一個是學校小社會，一個是校外的大社會）聯(lián)結起來，聯(lián)結的中介就是活動中的學生。在生本教育模式中，學生是教育過程中的中心人物，教師為學生的主動發(fā)展服務。生本教育模式以兒童的主動假設（兒童有自主性與主動性）、強質(zhì)假設（兒童有強大的潛能）、實然與應然相結合的假設（兒童是不斷發(fā)展的對象）為前提。生本教育模式強調(diào)對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨立性的肯定，強調(diào)教者職能與學生本性二者的統(tǒng)一，這導致了雙方在教育過程中的相互合作的基本關系。生本教育模式中教育表現(xiàn)為在教師引導下，學生的主動學習活動為主的過程。生本教育模式依據(jù)學生的學習規(guī)律，以綜合整體和分析相結合、感悟與訓練相結合為主，旨在保持領悟，沿著“整體—意義—自主—創(chuàng)新”的路線前進，實行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。生本教育實行辯證的、更為綜合的、寬容與嚴格相結合的評價體制，允許學生在自主學習活動中多次反復，認識多次完成，從而獲得更為牢固的、生動的知識和能力。這是與學私自主發(fā)展的教育格局相適應、相配合的。師本教育模式把短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視做管理成功的標志，還把這類短期管理和學生的長期發(fā)展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益（如某項評比、升學率）為中心的相關利益原則。而生本教育模式以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，以學生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，注重長期的管理效益。師本教育的管理表現(xiàn)為十分細密的類企業(yè)管理。它強調(diào)的僅僅是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。生本教育管理是一種促進兒童自主發(fā)展的管理。它強調(diào)寬松與嚴格的結合，注重教師和學生的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發(fā)向上的“學習化的社區(qū)大家庭”的理想。師本教育模式產(chǎn)生了它致命的問題—壓抑人的主動性和創(chuàng)造性，現(xiàn)今基礎教育的許多問題都與此有關，而且，這一問題由于對升學率的非科學的理解而愈演愈烈，同現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

能力的需求產(chǎn)生了碰撞?，F(xiàn)代社會帶來的新情況是，學生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經(jīng)改變了；知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的需求。人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進行注射的營養(yǎng)制式。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養(yǎng)，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。在師本教育模式中，虛體設計的語文課往往把學生的語文學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習教師制定的課文的段落大意、中心思想。而實體設計則是這樣的考慮：學生學習語文課文是為了提高閱讀理解和寫作能力，而為此他們就必須能概括出中心思想和段落大意，是在實體的個人需要中提出來的，當教師抓住了實體需要的源，就會使流變成有源之水，并會把這樣的教學轉(zhuǎn)為學生自身的活動，讓他們?nèi)プ鞲鞣N各樣的概括，積極地對比、歸納、判斷。這時，概括的過程也許比概括的結果更為重要。教育科學是一門十分重要而又難題多多的學科。郭思樂先生生本教育思想豐富，科學務實，對于今天的素質(zhì)教育，尤其是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造性來說，實現(xiàn)人的完滿發(fā)展，特別具有研究價值，這里只能是起個拋磚引玉的作用。

第四篇：郭思樂生本教育讀后感

近來喜歡看書，尤其喜歡看《人民教育》。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠，用不著，搭不上。就是上級教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個小時便看了精要處，從來不去細細品味。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了，而其他書我又看不上眼以后才勉強借了兩本《人民教育》，分別是2009年的第13、14期合訂本和15、16期合訂本。

沒想到一看就上癮了。我把“魏書生民主科學教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服?；孟胫阂悄茉谖簳珠L治下當老師，那該有多幸福啊！要是能在郭思樂教授的指導下進行生本教育，那是多么愜意的一件事啊！可惜，全國只有一個魏書生，郭思樂教授的試驗還沒有進入到湖南……

郭思樂教授在生本教育中闡述：課堂——從短期指標回到人的發(fā)展?！拔覀冃枰恼n堂是強調(diào)人的發(fā)展的課堂。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人?！?/p>

看看自己，教了十多年書，捫心自問：我有哪個時候沒有把追求所謂的高分數(shù)、好名次做為目標而教學生呢？有哪個時候不是把自己的名利放在第一位，而把學生的發(fā)展放在第二位呢？

從走上工作崗位的第一天起，學校領導、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。而這“第一炮”就是指“學生的成績要好，名次要好，否則你就不是一個好老師?！睘榱俗非筮@個“名”——好老師的榮譽，為了追求這個“利”——得個第一名能獎50塊錢，我們年輕老師（當然也包括年長的老師）不得不放棄學校里學的教育教學規(guī)律，而虛心向那些老教師、名教師學習，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術”，或者“滿堂灌”“滿堂問”，生怕自己的知識學生沒記住，生怕考試的題目沒講到，更怕自己班的平均分低于年級平均分而落了個“不會教”的名聲。

于是課堂上得中規(guī)中矩，整整板板，學生學得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領導稱贊“你為學校爭得了榮譽，不錯，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領導有方。只有學生愁眉苦臉，老大不樂，一期來辛辛苦苦就為了考那么個90分。

于是我們丟掉了教育的本質(zhì)，全力追求分數(shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的“至理名言”。于是老師淪為分數(shù)的奴隸，學生也是分數(shù)的奴隸。于是評價一個老師，簡單的很，學生分數(shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。

年輕教師如此，年長的教師亦如此。不管你用什么方法，只要學生考得好成績，你就是好老師，各種榮譽就會紛至沓來。

甲校如此，乙校亦如此。因為上級教育部門的評價就是如此。你所教的學生成績不行，你這個老師就是不行，什么評優(yōu)晉級你就靠邊站，你想換個學校也難，誰愿意要你個人平分倒數(shù)名次的老師啊？

于是，為了追求所謂的高分，老師們不再關注人的發(fā)展，不再關注知識以外的東西，不再關注考試內(nèi)容以外的內(nèi)容。所有的教學都為了考點，所有教學的目的都為了一個好的名次，一個好的分數(shù)。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。

于是，為了追求短期效應，幾乎所有的學校都辦起了“重點班”“實驗班”，把幾十個優(yōu)秀學生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績”。為了追求短期效應，學校開展了“奧賽輔導”，社會機構爭相創(chuàng)辦“奧賽培訓班”，把一些大學生都做不出的題目拿給小學生來做，把一些到了大學很容易解決的問題放到初中要學生想偏了腦殼找到幾種求法。為了追求短期效應，許許多多的學生過早的經(jīng)受了慘烈的競爭，犧牲了許多休息的時間、鍛煉的機會、親近大自然的美好時光，成為應試教育的犧牲品。

生本教育告訴我們：教育應以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。教育的目的是促進人自然、健康、生動、可持續(xù)的生長、發(fā)展。我們不能為了眼前的利益，去犧牲學生一生的發(fā)展。

總之，一句話：教育不能追求短期效應。

第五篇：學習郭思樂教授生本課堂體會

讓課堂開滿生本之花

楊

麗

2月8日到11日，在教育局的帶領下，我校10位老師參加了郭思樂教授在廣東舉辦的“生本教育指導教師培養(yǎng)班。”廣州是我國改革開放的最前沿，人的思想是開放活躍的，同樣，他們的教育理念也讓人耳目一新，生本課堂就給我們帶來了全新的感受。在三天多的時間里，我們聆聽了郭思樂、荊志強教授的報告以及實施生本教育長達10年之久的一些學校的經(jīng)驗介紹，使我對生本教育有了全新的、更深層次的認識。

什么是“生本教育”？顧名思義就是以生為本，但為了與其它的教學改革理論相區(qū)別，郭思樂給它下了這樣一個定義：為學生好學而設計的教育。這一理論最根本的出發(fā)點就在于，把學習還給孩子，激發(fā)孩子們學習的興趣并由此產(chǎn)生了學習的主動性。生本教育操作的基本步驟是：首先，由老師布置前置性作業(yè)，由學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到課堂的小組內(nèi)部進行交流，第三步在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結。教師在課堂上只是一個“配角”，他只需要抓住主線適時加以點撥，讓課堂學習牽一發(fā)而動全身。這才是真正意義上的好課：教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習。

幾天下來，給我留下最深印象的，一是課堂上洋溢著生命的活力，孩子們對學習充滿了熱情，大膽積極自信。二是學生驚人的學習能力，課堂上他們侃侃而談，旁征博引，小小年紀就有了自己的思想和見地。三是課堂上教師的輕松與優(yōu)雅，不教而教敢于退出舞臺的精神。

在與生本教育實驗學校的老師交流中，我們得知生本的語文教學是以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動，使學生從中獲得語文整體能力的提高。比如一年級以集中識字教學為主，對課文不做任何分析，只需讀通即可。二年級就開始訓練學生如何完成前置性作業(yè)，指導學生如何通過網(wǎng)絡、書籍查閱相關資料，并引導學生學會把自己的見解表達出來，這可以說是一個非常艱辛的過程，老師必須有意識地培養(yǎng)學生的這些學習習慣。三到五年級主要是訓練“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫”。

在這次培訓中，我對生本課堂中提出的“閱讀教學不要深挖洞，要廣積糧”這句話非常有感觸。傳統(tǒng)意義上的好課都在“深挖硬掘”課文，都把“層層引導學生進行梯式領悟”的課堂結構樹立為一種范式，對課文“深挖硬掘”成了語文課堂的常態(tài)，而生本語文提出“要廣積糧”，是指大量的閱讀。課文僅僅是引導學生進行大量閱讀的“引子”，以課內(nèi)閱讀引導課外閱讀，以已讀的內(nèi)容引導對未讀內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。據(jù)他們老師說，一個小學二年級的學生，一年的閱讀量最多可以達到300本，這個數(shù)字的確讓我們震驚，但是，即便是減去一個零，我們的學生能達到這個閱讀量嗎？這也許就是生本課堂上的學生為什么能夠那么自信和陽光，語言表達是那么的流暢和深刻，思維反應是那么的敏捷和活躍。

當然，我們所聽到的、看到的，那都是別人的科研成果與教學碩果，尤其是在生本實驗學校，當?shù)氐慕逃鞴懿块T會給予大力支持，比如在小學階段1—5年級是不用參加考試的，所以老師和學生都不會有考試的壓力，才會全身心地投入到“大閱讀”教學中。在咱們這里，要想營造出那樣的氛圍，使學生達到那樣的素質(zhì)，不是一朝一夕所能做到的。所以我覺得，生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，把一些可取的東西借鑒到我們的實際教學中，學生也一定會樂學、會學，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學習。

最后，我用郭思樂教授的一句話來結束今天的匯報：“生本教育的理想就是：找到一種教育的方法，使教師因此可以少教，而學生因此可以多學?！蔽蚁朊恳晃唤處煻荚谧非笠环N快樂而積極，從容而富有激情的工作，希望我們的教學改革能帶領大家進入到這種理想的生活中。