第一篇：上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本解讀

上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本解讀

對于《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿和實(shí)行稿，我作了比較。在比較中，對語文課程的功能和定位的轉(zhuǎn)變有了了解，進(jìn)而對新課改下的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、征求意見稿和實(shí)行稿的兩大變動。1.在語文課程的定位方面，在原來界內(nèi)公認(rèn)的“語文是人類活動的重要交際工具”的基礎(chǔ)上，突出并且強(qiáng)調(diào)：“語文也是文化的重要組成部分”，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學(xué)語文課程的主要特征?！? 2.在語文課程的理念方面，將原征求稿的“注重語言積累”改變成“開發(fā)語言潛能”，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實(shí)踐過程中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受優(yōu)秀作品的語言魅力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、兩大變動引起的課程兩大轉(zhuǎn)變。

（一）對“開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的認(rèn)識 ——課程功能的轉(zhuǎn)變。

課 程功能由原來單純強(qiáng)調(diào)知識傳授功能，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)多重復(fù)合功能。打破了原來以“雙基”為主線來界定課程功能的思維模式，突顯了語文課程作為“人的發(fā)展的基 礎(chǔ)”的綜合性功能。語文素養(yǎng)，由語文課程的“本體功能”與“延伸功能”兩部分組成。既要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口 語交際能力，又要提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)全面發(fā)展，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

新課標(biāo)要求漢語知識的學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)的本體知識的傳授，而是讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度、有用的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文字，感悟內(nèi)容與情感，體驗(yàn)情境與思想，從中獲取觀點(diǎn)或形成思辨。

（二）對“增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位”的認(rèn)識——課程定位的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)語文課程定位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)時必須要加強(qiáng)語文課的文化含量。而要“增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位”，強(qiáng)化古詩文的學(xué)習(xí)無疑是最佳的途徑。它可以促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，吸收語言精華，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品味。

三、兩大轉(zhuǎn)變引起的語文教學(xué)的兩大注意方面。

1.要注意語文工具性和人文性的有機(jī)融合，突顯語文課的顯性特點(diǎn)。

語文課程人文性的呼出，在文本把握時，教師對情感態(tài)度價值觀的關(guān)注，語文課變得立體飽滿，師生可以共同感受生命的成長。但這樣的感受一定是在文本語言的浸潤與感悟中生成的，是自然生成的原生狀態(tài)，否則就似無源之水，無本之木，毫無語文課的特點(diǎn)。

所 以，當(dāng)下新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，語文工具性和人文性的能否真正統(tǒng)一是值得重視的關(guān)鍵問題。只有語文知識的系統(tǒng)傳授，漠視文本美好情感與正確思想的挖掘，難敵語文教學(xué)的時代發(fā)展，難顯語文育人的教學(xué)意義。相反，只有文本情感思想的熏染，無視學(xué)生母語的理解與感悟，語文課以母語的有效習(xí)得與自然生成的顯性特 點(diǎn)就無法體現(xiàn)。因此，教學(xué)只有注意了語文工具性和人文性的有機(jī)融合，才能展現(xiàn)語文課的特點(diǎn)與魅力。

2.文言文教學(xué)不要只把文本當(dāng)作語言材料，而要當(dāng)作文學(xué)作品來教。

“增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位”，加強(qiáng)語文課的文化含量，重視

文言文的教學(xué)成為師生共同的話題。而在其中，讀懂文本內(nèi)容，感受古代語言的精美是必要的，但這不是唯一的。

如果把文言作品也當(dāng)作文學(xué)作品來教，注意到了語文工具性和人文性的有機(jī)融合，那么，才能在增加學(xué)生文化積淀的同時，真正提升學(xué)生的文化品位。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》解讀

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡稱“試行稿”）已由上海教育出版社正式出版。“試行稿”是在“討論稿”的基礎(chǔ)上，廣泛聽取各方意見，幾易其稿，最后由專家審定而付印的。

“試行稿”在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面作了較大的修改，期望使語文課程更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，能切實(shí)改變語文教學(xué)長期以來存在的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在，小學(xué)一年級已全部使用新“課標(biāo)”、新教材，明年，六年級將全部使用新“課標(biāo)”、新教材，后年，高一年級將全部使用新“課標(biāo)”、新教材。未全部使用新“課標(biāo)“、新教材的學(xué)校、年級，也將在語文課程活動中體現(xiàn)新“課標(biāo)”的精神，使學(xué)生能夠主動地、生動活潑地發(fā)展。

使學(xué)生能夠主動地、生動活潑地發(fā)展，是“試行稿”編寫者的理想，理想的實(shí)現(xiàn)，還是要靠師生的共同探索。在實(shí)際操作中，會遇到許許多多的問題，有些問題在這幾年新教材試驗(yàn)過程中已經(jīng)反映出來了。為了使學(xué)校、社會對新“課標(biāo)”有更全面的了解，我們特確定一些話題對“試行稿”作解讀。

[話題一]“試行稿”提出要“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道”，那么課堂教學(xué)將處于怎樣的地位？

關(guān)于“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道”，“試行稿”是這樣表述的：“語文課程要關(guān)注學(xué)生在有計劃、有目的的課程活動中的‘學(xué)得’，也要關(guān)注學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動中的‘習(xí)得’，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系?！?/p>

這一表述首先肯定了語文課堂教學(xué)在學(xué)生語文能力發(fā)展中的地位——是學(xué)生語文能力發(fā)展的主渠道，也就是有計劃、有目的的“學(xué)得”。學(xué)生從不識字到識字，進(jìn)而進(jìn)入閱讀天地，逐步地掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面

語表達(dá)，并全面提高聽說讀寫能力，主要是通過語文的課堂教學(xué)；隨著語言感受能力的提高，學(xué)生逐步地增加文化積淀，提高思辨、鑒賞能力，形成適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的價值觀，主要也是通過語文的課堂教學(xué)。

之所以提出“拓寬”的課程理念，主要是針對以往的語文課程活動中語文學(xué)習(xí)的渠道過于單一——注學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生課堂以外的語文能力的發(fā)展——期望能從學(xué)語學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，將學(xué)生的“學(xué)得”與在自然狀態(tài)下的“習(xí)得”融為一體。在“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“課程評價”等部分都有“綜合學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，包括綜合實(shí)踐活動和專題研究，這本身就包含著多渠道的語文學(xué)習(xí)，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等內(nèi)容，也滲透著對學(xué)生“習(xí)得的關(guān)注。

語文課堂教學(xué)是主渠道，但不是唯一渠道，這就是“試行稿”的基本思想。[話題二]“文”“道”之爭已經(jīng)持續(xù)了幾十年，“試行稿”是怎樣表述文道關(guān)系的？

“試行稿”對語文性質(zhì)和語文課程特征是這樣表述的：“語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學(xué)語文課程的主要特征。”這一表述，實(shí)際上已經(jīng)明確了文道的關(guān)系——語文課程活動中的文“道”，是不可分割的一個整體，以往的爭論，既源于對性質(zhì)的認(rèn)識過于窄化——1993年前的《語文教學(xué)大綱》對性質(zhì)的表述僅僅停留在“工具”，1993年以后的“大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，雖加上了“文化載體”，但核心仍然是“工具”，其意思是“負(fù)載文化的工具”——又源于課堂教學(xué)過程中對文道關(guān)系認(rèn)識和處理的模糊性。

說文道是不可分割的整體，是因?yàn)椤肮ぞ咝浴敝斜疽寻幕囊蛩兀鳛槲幕慕M成部分，自然也包含著對語言規(guī)律的認(rèn)識和感受。說語言是交際工具，自然飲食著思維工具的思想，因?yàn)檎Z言與思維本是一體的，而作為思維工具，自然也包含著對客觀世界的認(rèn)識和內(nèi)心世界的豐富，因而它又是認(rèn)識客觀世界、豐富內(nèi)心世界的工具；從母語學(xué)習(xí)的角度來說，語言本身就是一種生活的狀態(tài)，是作為社會的人的生存方式。因而，對工具性的認(rèn)識不能過于窄化。說語言是文化的重要組成部分，既指它是文化的載體，又指語言文字所包含的內(nèi)容給人的教育、啟迪、鼓舞，乃至震撼，就是文化的內(nèi)涵之一；因?yàn)檫@一文化的外顯形式是語言

文字，因而也必然隱含著對語言的認(rèn)識與感受。

“試行稿”的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等部分的描述中，都具體表述了文道的不可分割這一特點(diǎn)。因此，在理論上認(rèn)識文道關(guān)系，應(yīng)該不是大問題，問題的核心是怎么操作。

在較長一段時間內(nèi)，語文的課堂教學(xué)雖然也注意文道的關(guān)系，但實(shí)際操作中往往是兩張皮，即說文管說文，說道管說道。有些語文課，只停留在對字、詞、句、語、修、邏等知識的演繹，有些課只停留在對抽象道理的，甚至是一些概念的講述、識記。講文道統(tǒng)一，首先要通過對語言文字的感受與認(rèn)識來喚醒已有的記憶，理解、體驗(yàn)文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本中的道理，并通過多種形式的對話，如與文本對話，與作者對話，與編者對話，與同學(xué)、老師對話等等，吸收文化的精華，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

[話題三] 現(xiàn)在的語文教學(xué)是否不再重視漢語的基礎(chǔ)知識？

語文課程也好，語文課堂教學(xué)也好，從來沒有否定過漢語的基礎(chǔ)知識，只不過從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語知識?！霸囆懈濉笔沁@樣表述的：“漢語知識的學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度、有用的語言知識，重在提高語言運(yùn)用能力?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從中小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要“隨文學(xué)習(xí)”，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要，為“我”所用；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，中小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。

在“一期課改”中，曾有人提出過“淡化語法”的口號，其目的恐怕也是考慮到中小學(xué)語法知識教得過全、過繁、過死這一現(xiàn)象。不過，“淡化語法”的提法似過于絕對。因?yàn)?，“語法”所及包括隱性的和顯性的。所謂“隱性的”就是體現(xiàn)在語言運(yùn)用過程中，是在不知不覺中認(rèn)識并能自然運(yùn)用的，如表達(dá)“我想讀書”這一意思，必然是這樣的語序，這樣的主謂結(jié)構(gòu)；所謂顯性，就是通過知識要領(lǐng)顯現(xiàn)出來的，“我想讀書”這樣的句子，就有詞性、短語、單句、語法成份、句式等語法概念。如果要“淡化”，恐怕也是指顯性的語法概念?，F(xiàn)在提出“不求系統(tǒng)”，要“適度”、“有用”，就是希望不要多糾纏于概念，而是要把學(xué)生無意識學(xué)會的語法，轉(zhuǎn)化為自覺運(yùn)用語言規(guī)范來進(jìn)行語言實(shí)踐。

要“隨文學(xué)習(xí)”“適度”、“有用”的語言知識，有三個問題要解決：一是哪些知識是“適度”、“有用”的；二是這些知識怎樣與文本的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起；三是教材編寫過程中，教學(xué)過程中怎樣滲透這些知識，怎樣在滲透的過程中激活學(xué)生內(nèi)在的語言潛能，讓他們由無意識轉(zhuǎn)向有意識。這三個問題，“試行稿”制訂者、教材編寫者、教師和有關(guān)教研人員將作進(jìn)一步研究，期望能在六年級全面推開時有一個相對統(tǒng)一的意見，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后體現(xiàn)在教材和課堂教學(xué)之中。

[話題四]在新課程理念指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)將有哪些重大突破？ 新課程理念總是要通過具體的教學(xué)行為來體現(xiàn)的?，F(xiàn)在提出“以學(xué)生發(fā)展為本”，首先就要正確理解這一理念的具體含義。

從語文課程來說，“以學(xué)生發(fā)展為本”，就是要充分關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，要引導(dǎo)學(xué)生通過已知來認(rèn)識未知，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地喚醒沉睡的記憶，不斷地探求、體驗(yàn)、感受、認(rèn)識新知，為他們的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。每一位教師都要有課程意識，要使語文課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

語文課堂教學(xué)突破要點(diǎn)之一，就是在目標(biāo)定位時要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，而不是僅僅滿足于教學(xué)計劃的完成——一堂課，一個階段的課，都要注意到學(xué)生的已知和未知，要將學(xué)生的昨天、今天、明天結(jié)合在一起，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學(xué)過程中，要隨時調(diào)整教學(xué)思路，及時捕捉、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，使課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的效益。

語文課堂教學(xué)的突破要點(diǎn)之二,就是要把靜態(tài)的分析訓(xùn)練為主的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為主的教學(xué)模式。

靜態(tài)分析，就是只著眼于對文本內(nèi)容肢解，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點(diǎn)的理解、歸納，滿足于回答三個問題，即：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，訓(xùn)練也是依據(jù)分析來演繹的。有幾篇文章作一點(diǎn)這樣的分析也未嘗不可，但是每篇文章都是這樣慢問細(xì)析，學(xué)生能獲得什么？他們的

興趣又怎么持久？語文課堂教學(xué)不能隨意地肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學(xué)生在主動、獨(dú)立自主的探求過程中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這就是動態(tài)的體驗(yàn)與感受。

要做到“動態(tài)”，就必須給學(xué)生以沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨的過程，沉浸，就是要讓學(xué)生進(jìn)入文本，這個階段，不必急于歸納中心、把握情感，而是要在閱讀過程中有所心動，形成一個大體的感覺；體驗(yàn)，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活的積累、知識積累和思想認(rèn)識水平，從具體的語言中體會到文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，明白一些道理——包括知識的道理和思想內(nèi)容上的道理，形成自己的見解；思辨，是指能在一定積累之后，上升到理性高度來認(rèn)識，能辨別是非優(yōu)劣，這本身就包含著鑒賞的因素了。

要使學(xué)生能夠動態(tài)地體驗(yàn)、感受，就要給學(xué)生以充分的時間和空間，要及時地給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探求精神，要鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立的見解。

語文課堂教學(xué)的突破要點(diǎn)之三，就是要把聽說讀寫四項能力以單項訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志的聽說讀寫能力整合發(fā)展。

以閱讀為基礎(chǔ)，指的是語文課堂教學(xué)是應(yīng)以閱讀能力的培養(yǎng)與提高為主，讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識、掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認(rèn)識水平。以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志，指的是在語文學(xué)習(xí)過程中，既要有“心有所動而口不能言”階段，又要有隨時表達(dá)自己的所思、所感階段，要在表達(dá)過程，主動學(xué)習(xí)、吸收典范的語言，提高語言表達(dá)能力，提高思維能力，也提升思想水平，語文水平，語文素養(yǎng)，最終總要通過表達(dá)來體現(xiàn)的。聽說讀寫能力整合發(fā)展，是母語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，雖然在某一階段，可以以提高某一能力（如閱讀能力）為主，但就能力發(fā)展規(guī)律來說，應(yīng)是聽說讀寫能力整合發(fā)展的。因此，語文課堂教學(xué)，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)你中有我，我中有你。

[話題五]怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力？

學(xué)生寫作能力的提高，是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一?！霸囆懈濉敝屑葐瘟袑懽鞯?/p>

內(nèi)容與要求，又在閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容與要求中滲透寫作能力培養(yǎng)的要求。

寫作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認(rèn)識水平，有語言感受與表達(dá)能力，有思維的習(xí)慣與方法等等。就寫作內(nèi)容而言，首先要認(rèn)識寫作與生活的關(guān)系，甚至可以說是語文與生活的關(guān)系。“語文的外延與生活的外延相等”，這早就是一個共識了，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，寫作與生活的距離實(shí)大太大，寫作教學(xué)大多只滿足于技巧技法的訓(xùn)練，大多學(xué)生是到寫作時拼湊一些內(nèi)容，使之像一篇文章就過關(guān)了，學(xué)生在中考、高考中心的作文，大多也就是這樣的狀況。因此，“試行稿”在對寫作內(nèi)容與要求的表述中，就把感受、認(rèn)識生活放到很重要的位置?！霸囆懈濉逼谕淖?yōu)閷懽鞫鴮懽鞯臓顩r，一方面，要求學(xué)生養(yǎng)成隨時動筆的習(xí)慣，使學(xué)生隨時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，隨筆、札記、謾談就是重要的寫作形式之一；另一方面，要求有專題寫作的意識，即在某一階段，圍繞某一專題，例如班集體生活、家庭生活、體育活動等，寫一組文章，從不同角度表達(dá)自己對某一環(huán)境、某一活動的感受認(rèn)識，這樣就改變了以往教師命一個題學(xué)生寫作文的狀況，使學(xué)生能真正把自己對生活的體驗(yàn)表現(xiàn)出來。

在認(rèn)識到寫作與生活的關(guān)系之后，核心問題就是思想認(rèn)識水平了。作文水平的高下，很大程度取決于思想認(rèn)識水平的高下，而思想認(rèn)識水平的提高，是有一個漫長過程的，因此，作文教學(xué)必須著眼于學(xué)生思想認(rèn)識水平的提高，要讓學(xué)生隨時地對發(fā)生在周圍的事情進(jìn)行思考，既要用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來感受，又要從中發(fā)現(xiàn)一些自己未嘗體驗(yàn)過的東西；隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)大，思想水平的提高，還要讓學(xué)生從周圍生活擴(kuò)開去，關(guān)注社會，思考社會，認(rèn)識社會。

一切認(rèn)識最后必然要用文字表達(dá)出來，因此，寫作還有語言表達(dá)水平的提高問題，要引導(dǎo)學(xué)生能正確、清楚地表達(dá)自己的思想，在此基礎(chǔ)上，詞匯的運(yùn)用、語言節(jié)奏的安排、文化積淀的表現(xiàn)等方面，也要有目的地訓(xùn)練與提高。

以上三個方面是最為重要的，只有落實(shí)了這些，才牽涉到技巧技法問題。除了寫作本身的內(nèi)容與要求外，還要注意到讀與寫的關(guān)系，說與寫的關(guān)系，以及綜合學(xué)習(xí)活動與寫的關(guān)系。關(guān)于讀寫關(guān)系，也爭論了幾十年，有“以讀引寫”、“以寫作為中心”、“讀寫結(jié)合”等種種理論與實(shí)踐，都取得過一定的成效。其實(shí)，讀與寫本是不可分割的一個整體，只是在不同階段有不同的表現(xiàn)形式。

例如，小學(xué)階段，讀寫以分流為主，因?yàn)閷W(xué)生首先要解決識字問題，以及與識字有關(guān)的閱讀問題，寫作就相對滯后了，應(yīng)該先讀后寫，多讀少寫，讀與寫各成序列。到了初中，讀與寫就應(yīng)逐漸交融，這時候，讀的內(nèi)容可以是簡縮、擴(kuò)充、改寫的對象，也可以是談感想、發(fā)議論的對象，也可以是仿照、借鑒的對象；不僅如此，讀對于寫更重要的意義在于語言、思想的感染與影響，要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化閱讀材料中的優(yōu)秀、典范的語言和其中蘊(yùn)含的思想，閱讀直接、間接地影響著學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師在處理課文時，一定要考慮到學(xué)生寫作能力的提高。

[話題六]現(xiàn)在初、高中的新教材都是以專題組合的形式來構(gòu)成單元的，大多教師問，知識、能力、習(xí)慣、方法等要求怎么落實(shí)呢？

專題組合構(gòu)成單元，是教材體系的最大變化?！耙黄谡n改”前的教材，主要是以文體知識來構(gòu)成單元的，“一期課改”中的教材，是以閱讀能力點(diǎn)來構(gòu)成單元的，應(yīng)該說，這兩類教材都有他們的特點(diǎn)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力形成產(chǎn)生過積極的影響。但是，知識為體系也好，能力為體系也好，恐怕都有一個問題沒解決，那就是怎樣使語文課程、語文教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，這一問題不解決，使語文課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展自然也難以體現(xiàn)。

專題組合構(gòu)成單元，拉近了語文與生活的關(guān)系，便于學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感受課文內(nèi)容，從而形成自己的認(rèn)識與見解，例如，“兩代人的溝通”、“愛在人間”、“祖國在我心中”等單元主題，很自然地喚醒了學(xué)生的記憶，調(diào)動了內(nèi)心的感情，可以使學(xué)生與文本對話，與作者對話，與同學(xué)老師交流；專題組合構(gòu)成單元，還可以與社會的需求緊密結(jié)合在一起，例如，目前比較關(guān)注的人與自然的關(guān)系、科技發(fā)展動態(tài)等，也就自然地進(jìn)入了語文教材；專題組合構(gòu)成單元，還可自然地將讀與寫交融在一起，讀能更直接地影響、促進(jìn)學(xué)生的寫。

當(dāng)然，專題組合構(gòu)成單元，也確實(shí)地為教師的教學(xué)帶來一定的困難，教師所問的知識、能力、習(xí)慣、方法等要求怎么落實(shí)，是要認(rèn)真研究的，因?yàn)檎Z文教學(xué)畢竟不是只要理解課文內(nèi)容就可以了。

關(guān)于漢語知識，前面已經(jīng)說過，它本是“隨文學(xué)習(xí)”的，要另列知識的序；這一部分，重要的不是知識概念，而是怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過活的語言認(rèn)識知識、學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識。關(guān)于能力、習(xí)慣、方法，應(yīng)借鑒“二期課改”試驗(yàn)過程中的

成功經(jīng)驗(yàn)，在專題學(xué)習(xí)過程中，滲透能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)，這也要有暗含的序列。

[話題七]初中試驗(yàn)教材沒有以往教材中的訓(xùn)練題，只有一些思考性的提示與問題，是否意味著語文已不需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練？

語文課程與其他課程一樣，同樣需要訓(xùn)練。“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”古人早就指出了訓(xùn)練的必要性，為幾千年的實(shí)踐又證明，訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，語文課程決不會輕易廢棄?！霸囆懈濉痹凇敖滩木帉憽?、“教學(xué)建議”等部分中都對訓(xùn)練作了具體的表述。例如，在“教材編寫”第（4）條就要求“練習(xí)形式要多樣、難易適度，有可選擇性，以利不同層次學(xué)生的提高?！痹凇敖虒W(xué)建議”第（7）條指出“訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的重要手段。應(yīng)通過訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐、感悟的基礎(chǔ)上，提高思維能力。

過去的訓(xùn)練過于機(jī)械，而且密度過大。從教材編寫來看——無論是人教版教材，還是上海的H版、S版教材，采用的基本都是一課一練式的，訓(xùn)練內(nèi)容有知識的認(rèn)識、語言的積累、內(nèi)容的分析和思維能力的培養(yǎng)。但是，真正落到實(shí)處的，還是知識的認(rèn)識和內(nèi)容的分析。而知識的認(rèn)識，主要是漢語知識的掌握和分析，內(nèi)容的分析，主要是鞏固課堂教學(xué)中的所得。由于中考、高考的導(dǎo)向，在實(shí)際操作中，知識越來越瑣碎，分析越來越繁復(fù)、機(jī)械，學(xué)生越做越懷疑自己的語文能力，以至做完題目后，學(xué)生根本不知道答案正確與否?！霸囆懈濉碧岢?，要在形式上突破一課一練式，代之以“疏密結(jié)合，以疏為主”的形式。所謂疏，就是多課一練，所謂密，是指重要內(nèi)容不妨一課一思考、一訓(xùn)練；從訓(xùn)練的內(nèi)容來說，不再是知識概念的演繹和已學(xué)內(nèi)容的簡單反復(fù)，而以新引舊，既知新溫故，又溫故知新，重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，思想方法的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中作動態(tài)的體驗(yàn)、探究，并盡量使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外各種活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生多向思維、發(fā)散性思維。

另外，訓(xùn)練不只是落實(shí)“雙基”，它依然是三個維度的合一，即綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅要認(rèn)識、掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，還要提高思想認(rèn)識水平，逐步形成個性化鑒賞的能力。

現(xiàn)行初中試驗(yàn)教材沒有以往的訓(xùn)練題，原因是多方面的。有給教師留有自主空間的因素，有訓(xùn)練新形式探求的因素，也有重新審視基礎(chǔ)知識、基本技能，理

出“雙基”訓(xùn)練序列的因素。在試驗(yàn)一輪之后，將會重新修訂教材，全面推開之時，應(yīng)有體現(xiàn)“試行稿”精神的訓(xùn)練題。

[話題八]“試行稿”提出了學(xué)生的課外閱讀量，并在“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”中多次強(qiáng)調(diào)課外閱讀，那么，怎么來保證課外閱讀量？學(xué)生又該讀哪些作品呢？

學(xué)生的課外閱讀對語文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。

早在“一期課改”前，市教研室就已經(jīng)充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，不僅要求學(xué)生能在課外自主地進(jìn)行閱讀，而且每周還專用兩節(jié)課讓學(xué)生走近閱覽室，圖書館進(jìn)行閱讀——這就是“擴(kuò)大閱讀，課時分段”的課題，當(dāng)時曾有四十多所學(xué)校參加了課題實(shí)踐，取得了重大成果?！耙黄谡n改”借鑒了這一經(jīng)驗(yàn)，課程安排中專列“閱讀與自習(xí)”，在時間上給學(xué)生的課外閱讀的保證。

“試行稿”進(jìn)一步總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的閱讀量的要求。保證措施有三條：一是仍然以閱讀課的形式讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀；二是要求教材編寫者提出推薦的書目，例如“教材編寫”部分第（3）條要求：“每一學(xué)期的閱讀部分應(yīng)附有向?qū)W生推薦的書目，并有一定的內(nèi)容介紹和節(jié)選”；三是教師在教學(xué)過程結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的作品，并隨時組織交流。

學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，分為兩大類：一類是每天都應(yīng)閱讀的報刊，這是以了解信息為主的；另一類是經(jīng)典作品，包括中華民族的優(yōu)秀文化作品（含古典作品與現(xiàn)代作品），優(yōu)秀的外國文學(xué)作品和經(jīng)典的科技類作品。

現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀存在一定的問題，主要是大多學(xué)生不讀名著，甚至是不喜歡讀名著，而喜歡讀一些“快餐文化”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作品，造成這一狀況有諸多因素，其中有一個因素很重要，那就是教師沒有很好地占領(lǐng)課外閱讀指導(dǎo)這一陣地；有時教師也對學(xué)生提出讀名著的要求，但指導(dǎo)過于概念化，這在一定程度上影響了學(xué)生讀名著的積極性。要保證學(xué)生的閱讀量，教師的隨機(jī)指導(dǎo)很重要，要以教師的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到讀名著的樂趣，讓學(xué)生能沉浸到優(yōu)秀作品中去。

[話題九]語文課程活動怎樣體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)？

“二期課改”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是針對過去的課程活動中，學(xué)習(xí)方式

過于單一—基本是以接受性學(xué)習(xí)為主的——這一狀況提出的，期望通過學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生能自主地、生動活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展。

語文課程的研究性學(xué)習(xí)，主要通過兩條途徑，一是貫穿在基礎(chǔ)型課程的全過程，一是體現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)過程中。貫穿在基礎(chǔ)型課程的全過程，就是要在平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨(dú)立意識和合作意識。體現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)過程中，就是要讓學(xué)生自覺參與社會實(shí)踐活動，在社會實(shí)踐活動的過程中，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生，并從中提煉問題，研究問題；綜合學(xué)習(xí)還包括專題閱讀和專題研究，要培養(yǎng)學(xué)生占有第一手資料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好來選擇專題的習(xí)慣，使學(xué)生在研究的過程中提高思想認(rèn)識水平、賞析能力和語言表達(dá)能力。

[話題十]“試行稿”在教學(xué)評價方面又有哪些重大的突破呢？

首先要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，使評價的過程 成為培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程。以住的語文教學(xué)評價是統(tǒng)一尺度的，形式也主要是試卷（有時是做一篇作文）。這樣的評價，很難真正檢測出學(xué)生的實(shí)際水平。應(yīng)拓展評價的途徑，增加評價的方式，可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習(xí)、問卷、座談、案例分析、辯論、演講、表演、展示、考查、考試等多種方式，讓學(xué)生充分展示自己的才華。要打破單一的橫向評價、定量評價、結(jié)果評價，代之以橫向與縱向相結(jié)合，以縱向評價為主，定量與定性相結(jié)合，以定性評價為主，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，以過程評價為主。要針對不同層次的學(xué)生給出不同的評價，平時的練習(xí)、寫作等，可以等分不等值，定性評價應(yīng)以與學(xué)生的交流為主，而不是裁判試的批語。凡學(xué)生有進(jìn)步，有創(chuàng)意，都應(yīng)給予充分的鼓勵。

要將教師的評價，學(xué)生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結(jié)合在一起，給學(xué)生以全面的、正確的評價。

評價時還要考慮學(xué)生知識掌握的過程，要允許學(xué)生有錯，有反復(fù)，一般情況下，正確率達(dá)到80%，便可視作優(yōu)秀。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2012年暑假 魯燕

2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行稿》，玉門市市直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)作為省級課改實(shí)驗(yàn)校于2002年9月1日進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革。彈指一揮間，10年過去了，課程改革也在“任憑風(fēng)吹浪打，我似閑庭散步”的外緊內(nèi)松蹣跚學(xué)步中走過了十年風(fēng)雨。用十年的時間實(shí)踐一項改革，在經(jīng)濟(jì)界可以制造一次巨大的騰飛，在教育領(lǐng)域內(nèi)則是老牛爬坡，負(fù)重前行、慢慢吞吞。這種情況一方面反應(yīng)了教育改革具有明顯滯后于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一面，另一方面也反映了教育改革的復(fù)雜性、艱巨性、和長期性。比照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確立的六大目標(biāo)：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合

作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

我們不難發(fā)現(xiàn)，改革進(jìn)展緩慢，發(fā)展很不平衡，有些目標(biāo)的達(dá)成度非常低，盡管改革的春風(fēng)勁吹10年，但教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的堅冰依然難以融化。目標(biāo)一中“改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”依然是一個美好的愿景，學(xué)生的厭學(xué)情緒有增無減。目標(biāo)二中的“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程”的現(xiàn)狀并未得到改變，課程門類不僅沒有減少而且以會考的名義列入統(tǒng)考范圍，大大增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)科整合設(shè)計因?yàn)槿狈δ軌虬颜n程進(jìn)行整合并輔助實(shí)施的教師而成為充饑的畫餅。目標(biāo)三中“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”的承諾并沒有發(fā)生徹底的改變，語文教材依然存在繁、難的現(xiàn)象。尤其是大量現(xiàn)代經(jīng)典作品以長篇幅出現(xiàn)在教材中時，對教師對學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。目標(biāo)四中“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”,“ 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”還沒有在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位。目標(biāo)五中“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”成為至今難以取得實(shí)質(zhì)性

進(jìn)展的弱項，評價功能的改革在課程改革中應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來。目標(biāo)六提出建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系，因?yàn)閲艺n程決定了學(xué)生未來發(fā)展的方向，任何一個地方、學(xué)校或者個人都不可能置國家課程而不顧，因此出現(xiàn)了國家課程的強(qiáng)勢地位不可動搖，地方課程可軟可硬，校本課程自生自滅的課程建設(shè)局面，實(shí)際上反映了學(xué)校的價值取向----成績至上。我們可以據(jù)此給前十年的課改做一個總結(jié)：艱難突破。中國文化的根盤根錯節(jié)太復(fù)雜了，中國社會的利益追求對教育途徑寄予的希望太高了，中國教育的改革步伐不能超越文化的束縛而橫空出世、鳳凰涅槃。需要一步一步扎扎實(shí)實(shí)的攻堅克難，逐步到達(dá)理想的彼岸。所幸我們的教育專家發(fā)現(xiàn)在課標(biāo)執(zhí)行過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》的一些內(nèi)容、要求需要調(diào)整和完善。為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》，適應(yīng)新時期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專家對義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改完善，并在廣泛征求意見，反復(fù)論證、審議通過并印發(fā)了2011版的新課標(biāo)。與2012年秋季開始執(zhí)行。那么，此刻需要我們普通教師做的，而且我們普通教師能夠?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革所做的最好的貢獻(xiàn)，就是把我們的課教好，用草根的力量匯集成課改的洪流，推動課程改革工作向縱深發(fā)展。著名特級教師、上海建平中學(xué)校長程紅兵有一個鮮明的觀點(diǎn)：好教師就是好教育。教師能夠準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精髓指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動一切教育教學(xué)資源服務(wù)于孩子的成長，最大限度的促進(jìn)每一個孩子人性的自由成長，力量 的自由舒展。但是，日常教學(xué)中拋開課程標(biāo)準(zhǔn)搞教學(xué)的事例比比皆是。大多數(shù)教師在非必須的時間里是不去琢磨、研究課程標(biāo)準(zhǔn)的，大多數(shù)的考試命題者在命題前也不會刻意地去瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的人教了半輩子書，連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有翻閱過。我們不能把課程標(biāo)準(zhǔn)扔在一邊搞教學(xué)，這樣的教學(xué)會失去方向、誤人子弟。這樣的教學(xué)往往是事倍功半，這樣的教學(xué)只會讓我們苦澀、艱難，毫無尊嚴(yán)的行走在為師的小路上。

《論語》有言曰：本立而道生。雖是講做人的時候要追求根本即“孝悌”，在這想說的是教學(xué)要抓住了根本，就能根深葉茂，本固枝榮。我們抓住了課標(biāo)，無疑就找到了教學(xué)的目標(biāo)和方向，我們的課堂就能在這個根本上枝繁葉茂，何愁枝上之果——教學(xué)成果不讓我們心花怒放？所以，將課標(biāo)了然如胸，就是在尋找教學(xué)的捷徑，為學(xué)生和自個減負(fù)。因此，按照教研室安排就假期中對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)心的和大家分享，一家之言，難免偏頗，歡迎各位老師批評指正。

一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于某一學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革。由此可見，學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果是可測量、可描述的，課程標(biāo)準(zhǔn)就是這樣的一種描述。它具有這樣一些特征：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描

述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段里的識字與寫字這樣對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述：寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。在閱讀中說：能用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，誦讀優(yōu)秀詩文，擴(kuò)展閱讀面。

2、它是國家(或地方)制定的某一學(xué)段共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。對第三學(xué)段閱讀的結(jié)果這樣規(guī)定：課外閱讀總量不少于100萬字，這是一個保底的最低要求，對于閱讀數(shù)量的上限沒有封頂，給學(xué)有余力的兒童留下發(fā)展的空間。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清，可望不可及的。例如，關(guān)于低年級段學(xué)生的閱讀，提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！睂W(xué)習(xí)是一種關(guān)于行為的描述，意味著學(xué)習(xí)的對象可以是多種多樣的只要是可以為學(xué)生提供普通話學(xué)習(xí)資源的對象都可以成為學(xué)習(xí)的對象。提出“學(xué)習(xí)”還意味著這個階段學(xué)習(xí)普通話不必對學(xué)生提出過高的要求，只要說就行，逐步說對、說好、說流暢。

4、它隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師是 “用教科書教，而不是教教科書”。這里把教師作為了資源的使用者、提供者和課程的開發(fā)者，如果我們繼續(xù)守著舊有思想，做教書匠式的教師，我們就有違課程標(biāo)準(zhǔn)的立意了。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循九年一貫、整體設(shè)計； 突出主體，注重實(shí)踐；階段分明，循序漸進(jìn)的原則，分四個階段:一、二、三、四學(xué)段，五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計一個

整體發(fā)展的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

二、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本可以分為三個部分：前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議。前言是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、基本理念和設(shè)計思路，主要解決課程是什么的問題。課程目標(biāo)和內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，主要解決做什么的問題。課程目標(biāo)采用總分結(jié)構(gòu)的形式提出學(xué)生在九年義務(wù)教育階段結(jié)束后應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)和各個年段的階段性目標(biāo)。階段性目標(biāo)是總目標(biāo)的分解，各年段目標(biāo)之間前后銜接，螺旋上升，最后直至總目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)的行動準(zhǔn)則，主要解決怎么做的問題。從教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、四個方面闡述具體的實(shí)施原則和方法。附錄中增加了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目、關(guān)于課外讀物的建議，語法修辭知識要點(diǎn)、識字寫字教學(xué)基本字表、義務(wù)教育語文課程常用字表。適切性操作性極大的加強(qiáng)。

三、新版課標(biāo)的變化：

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的，從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設(shè)計思路有較多的修改。再如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。還有“實(shí)施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議?！案戒洝敝?/p>

優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比于原有實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，做到了四個堅持、四個強(qiáng)調(diào)、四條建議?！保ù迬n老師言）一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

理念：在新課程改革中，“理念”一詞被人們廣泛使用。究竟何為理念？它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文課程的基本理念，定義了四個方面：

1、全面提高語文素養(yǎng)；

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)；

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這就比一般意義上的語文教育觀念具有了更加豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學(xué)、學(xué)什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它實(shí)際上是實(shí)施語文教育的“總綱領(lǐng)”。由此可見，我們平常所說的“升華教育理念”，就不單單包括更新教學(xué)的觀念，還應(yīng)包括我們的教育理想和追求，包括我們對于教育的基本信念。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個方面。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》堅持了宏觀上對“語文素養(yǎng)”從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計。有專家認(rèn)為“知識與能力”包括：聽說讀寫等言語交際能力、語言積累、語感能力等；“過程與方法”包括：語文學(xué)習(xí)的方法、語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等；“情感態(tài)度與價值觀”包括：民族母語情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。

我們須從三個方面把握：一是全員性，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，提高每一名學(xué)生的語文素養(yǎng)并使之達(dá)標(biāo)；二是全面性，教師要關(guān)注每一項語文素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，促使學(xué)生方方面面語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是全過程，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個不斷豐富、逐漸完善的過程。

長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了 “語文能力”是指讀寫聽說能力的說法?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語文素養(yǎng)”核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。若要給它一個適切的界定，那么，語文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)，情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。對于這一界說，要強(qiáng)調(diào)如下：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里的語文素養(yǎng)是針對中小學(xué)生而言的，這些素養(yǎng)要求體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容里。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)識、能力、技藝”素養(yǎng)比較明確，較好把握，語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)較為復(fù)雜，既包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范意識、批判精神，也包括審美情趣、人生觀、世界觀諸多內(nèi)涵?！氨容^穩(wěn)定”是表明這些語文素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的“平日修養(yǎng)”，如能夠自覺地，持之以恒的做到“談吐文明、喜歡閱讀，勤于動筆”?！白罨尽笔侵缸鳛槭苓^義務(wù)教育的普通公民必須具有的語文素養(yǎng)，通俗的說，如“一口普通話，一筆端正字，閱讀過一定數(shù)量的名篇名著以及能夠順利的完成日常寫作，沒有或少有錯別字”?；蛉缑绹又萦⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)所概括的，學(xué)生要成為“流利的閱讀者，熟練地寫作者，自信的演講者和積極思考的聽眾?！薄斑m應(yīng)時代發(fā)展要求”是指具有現(xiàn)代社會必備的、發(fā)展的語文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性閱讀能力、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用”等。同時還要說明，學(xué)生的語文素養(yǎng)是有個性差異的，因此，要“承認(rèn)差別，因材施教”；學(xué)生的語文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，要注重“后天養(yǎng)成，循序漸進(jìn)”。

1、培養(yǎng)語感：《現(xiàn)代漢語詞典》把語感定義為：“言語交流中指人對詞語表達(dá)的直覺判斷和感受?！闭Z感是一種動態(tài)心理過程，是由語言文字引起的復(fù)雜心理活動的認(rèn)識活動，它包含感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜的心理因素。語感又是一種靜態(tài)的心理能力。語感訓(xùn)練是指在規(guī)范的言語訓(xùn)練中，比較直接而迅速地感知、領(lǐng)會語言文字，培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣。三方面訓(xùn)練：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。其次，要注重學(xué)生的語言積累。教師要轉(zhuǎn)變思想，思考怎樣由“教語文”轉(zhuǎn)向“學(xué)語文”，思考怎樣使學(xué)生的語文素養(yǎng)經(jīng)由積累而聚沙成塔。最后，培養(yǎng)語感離不開在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。得法課內(nèi)，得益課外。讀寫結(jié)合的小練筆，讀演結(jié)合的閱讀

訓(xùn)練。教師要積極組織好語文綜合性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中進(jìn)行聽說讀寫的言語訓(xùn)練。進(jìn)而養(yǎng)成良好的語感。案例《翠鳥》

2、發(fā)展思維

語文能力，從它的結(jié)構(gòu)要素來說，主要有聽說讀寫四種能力，而這四種能力的培養(yǎng)都離不開思維能力訓(xùn)練，如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生就會有口無心地聽，不得要領(lǐng)地說，浮光掠影地讀，詞不達(dá)意地寫。如何在語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練？須滲透在聽說讀寫之中。

首先，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在閱讀的認(rèn)讀階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性，對段落、篇章有整體的感知，側(cè)重概括和綜合的訓(xùn)練；在閱讀的理解階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析能力，有自己獨(dú)特的見解；在閱讀的鑒賞階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)系性，通過聯(lián)想訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此與彼的關(guān)系，并做出自己的評價與判斷；在閱讀的創(chuàng)新階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，通過想象、推理等訓(xùn)練，克服從眾心理和思維定式，多角度地發(fā)表自己的見解。

其次，在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在積累素材時訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性；在審題、立意時訓(xùn)練思維的深刻性和靈活性，審題準(zhǔn)確，立意深刻、新穎是寫作成功的關(guān)鍵；在構(gòu)思、寫作階段訓(xùn)練思維的批判性和創(chuàng)造性，在選題、立意上，使學(xué)生克服從眾心理，改變單一思維模式，力求從不同角度、不同方向思考，在表達(dá)方式上要靈活。

最后，在聽、說交際訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練。聽話時要訓(xùn)練學(xué)生的

注意力和記憶力；說話訓(xùn)練可以著重訓(xùn)練學(xué)生的條理性和嚴(yán)密性。

3、習(xí)得方法。北師大版教材學(xué)習(xí)語文的基本方法：三上：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生詞的三個“金鑰匙”，它們分別編排在第１、３、４單元。三下：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的四個“金鑰匙”，它們分別編排在第1、3、9、12單元。四上、四下：閱讀方法和策略，大小“金鑰匙”和對話框里的內(nèi)容。

五、六的“金鑰匙”

4、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣 第二學(xué)段：

對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。

習(xí)慣的培養(yǎng)側(cè)重于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如讀書有選擇、做記號、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，這些習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力?？梢赃m當(dāng)加入鋼筆字和毛筆字的書寫，既鞏固鉛筆字的書寫習(xí)慣，又在鉛筆字的基礎(chǔ)上有所提升。

八字經(jīng)：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口 語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

六種學(xué)習(xí)習(xí)慣：好讀書（就閱讀而言，一學(xué)段喜歡閱讀，感受閱讀興趣；二學(xué)段要有讀書看報等閱讀習(xí)慣，由興趣變行為；三學(xué)段留心觀察周圍事物，超出文字對生活、人生的大閱讀視野。突出“變”）、愛思考、善合作、勤觀察、樂表達(dá)、會傾聽

五種能力：聽、說、讀、寫、思

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)

1、重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。人們對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會有不同的理解和感受。這是完全正常的，正如人們常說的“有一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。也正是因?yàn)槿绱?，必須重視對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真怎么選擇。提倡師生之間的平等對話，也就是說：學(xué)生、教師平等交流、共同探究、相互啟發(fā)，共同進(jìn)入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的??應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！倍嘣鞘裁?？獨(dú)特體驗(yàn)是什么？我想，就是用自己喜歡的方式來表達(dá)?？梢援嫞镁€條、色彩、濃度、構(gòu)圖、層次來傳遞自己對語言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情與奔放，曲調(diào)的優(yōu)傷與歡樂，節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢，以及演唱形式的選擇；可以列圖表，條形的，扇形的，線形的等；可以表演，口語表達(dá)加上肢體語言的運(yùn)用會更生動地演繹文本，道具的使用更會讓表演錦上添花；可

以列數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)始終是最有說服力的符號。當(dāng)然，還可以用有感情的朗讀來展示，用語言來說明語言，用語言來解析語言；還可以是只言片語的寫作，用自己的筆，寫自己的感悟，寫自己的理解?? 用自己喜歡的方式：錦上添花增姿色。如何辨證地把握“尊重學(xué)生的體驗(yàn)和注意課程內(nèi)容的價值取向”之間的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理性，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱感，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”深入領(lǐng)會并挖掘蘊(yùn)涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，作出多元反應(yīng)是積極的教學(xué)行為。但是，我們不能回避的是，由于學(xué)生的認(rèn)知能力偏低，他們的生活離不開社會大環(huán)境，對文本作出的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的體驗(yàn)可能是積極的，也可能是消極的。語文教育不是要幫助學(xué)生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文學(xué)、文化的知識而是要將其有機(jī)結(jié)合，要明確語文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。針對這一特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意：恰當(dāng)?shù)乜创Z言文字訓(xùn)練的功

能與作用；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把國家與民族文化的核心價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程。語文作為學(xué)校教育的一門核心課程，在文化引領(lǐng)、價值導(dǎo)引方面有著不可忽視的作用。無論我們承認(rèn)與否，母語教學(xué)自身已經(jīng)深深烙下了一個民族的文化、情感與精神的烙印。

【案例】一位老師上《圓圓的沙?！愤@篇課文。一個學(xué)生這樣理解“我不愿意成為沙粒在牢獄般的貝殼里備受煎熬”多元解讀文本，要注意價值取向，一定不要以“新”“奇”作為判斷個性解讀的標(biāo)準(zhǔn)，要在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

這之中特別注意的是：不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。（修定稿提出的）

2、著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力）。

工具性是語文學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)，與之相伴的就是語文教學(xué)的實(shí)踐性問題。學(xué)生只有在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、積累語言、使用語言，才能提高語言實(shí)踐能力。沒有語言實(shí)踐的語文教學(xué)是無水之魚。語言的魅力也只有在語言實(shí)踐重在能夠綻放。因此，培養(yǎng)語言能力的主要途徑是語文實(shí)踐，非此無他。“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄案嗟刂苯咏佑|語文材料”，光靠課本上的不行，“大量的語文實(shí)踐”課內(nèi)解決不了，北師大版實(shí)驗(yàn)教材注重引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸。如一年級下冊學(xué)習(xí)了“車”這一主題單元后，這一單元的語文天地里就設(shè)計題目，讓學(xué)生收集車票或有關(guān)車的圖片資料，互相交流。學(xué)習(xí)了“元宵節(jié)”這一主題單元后，在語文天地里讓學(xué)生讀兩幅對聯(lián)，再收集幾幅。過新年，家家戶戶貼著的對聯(lián)，也許孩子沒有太在意。但教材在新年過后第一單元里就引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中學(xué)習(xí)語言，在語言實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。

口語交際是口頭語言的傾聽、交流和表達(dá)。寫作是書面語言的交流和表達(dá)。它們都屬交流和表達(dá)。語言的交流和表達(dá)是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。以往的語文教學(xué)重書面表達(dá)輕實(shí)際生活中的口語交際。而指導(dǎo)書面表達(dá)的寫作教學(xué)往往也脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生的生活。學(xué)生害怕作文，寫出來的作文缺乏真情實(shí)感，假話、空話不少。北師大版一年級下冊教材從語文學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，注重生活，注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，在一定情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在日常生活中鍛煉口語交際能力，給學(xué)生提供條件和空間，讓他們自由表達(dá)，鼓勵寫想象作文，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。如一年級下冊學(xué)習(xí)“元宵節(jié)”這一主題單元后，讓學(xué)生說說過年過節(jié)，親友們來家里做客，你是怎樣做主人的；學(xué)習(xí)“朋友”這一主題單元后，讓學(xué)生討論：朋友有困難的時候，你是怎樣表示你的關(guān)心；讓學(xué)生做朋友卡片；學(xué)了

《雨鈴鐺》一文后，啟發(fā)學(xué)生想象，你覺得春雨象什么，春雨還在招呼誰，等等。母語環(huán)境里的豐富積累和廣泛接觸，使得學(xué)生無需掌握語法就能使用語言交流信息和情感。生活語言、文本語言、行業(yè)語言、藝術(shù)語言都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富資源，學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)語言，掌握語文的規(guī)律。

“語文課程還應(yīng)考慮語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！币盐諠h語言文字特點(diǎn)對語文教學(xué)的影響，有必要了解漢語言文字的特點(diǎn)。首先漢字形聲義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何拼音文字。它的形成和發(fā)展與自然、社會生活和實(shí)踐緊密相連，不僅有來源于自然生活圖形的象形字和具有實(shí)踐含義的指事會意字，還有占漢字絕大部分的與社會生活和實(shí)踐息息相關(guān)的形聲字。以漢字為基本單位而構(gòu)成的書面語言，源于生活和實(shí)踐，整齊靈動，適合于表達(dá)微妙的情感和模糊美的意境。然而種種情感和意境等信息的傳遞除了靠輸出方語言的完整準(zhǔn)確之外，還要靠接受方對語言的心領(lǐng)神會，靠心靈的感悟，而這個感悟與用心閱讀的程度、閱讀量的多少、自身的素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，《課標(biāo)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”善于利用漢語言文字自身的特點(diǎn)（六書：象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，在閱讀實(shí)踐中識字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，北師大版實(shí)驗(yàn)教材在這一方面已有新的突破。如一年級下冊，第14主題

單元《丁丁冬冬學(xué)識字》里，讓學(xué)生認(rèn)識一些“木”字旁的字，并想想為什么這些字都有“木”字旁，家里還有什么東西寫出來帶“木”字旁；在《車的世界》這一主題單元里，讓學(xué)生乘公共汽車仔細(xì)觀察車上有什么，認(rèn)識車?yán)锏淖?；等等，都非常明顯地體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，掌握教材編排的用意，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高能力。

“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有其深厚的文化積淀，符合讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的思想。讀是發(fā)展語言的重要手段，讀能讓學(xué)生在最基本的語言實(shí)踐中走近語言，感知語言，積累語言，讀還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地對語文材料進(jìn)行探究，在積極的思維活動中加深對內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。北師大版實(shí)驗(yàn)教材的選文淺顯、有趣，適合兒童閱讀。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。從而達(dá)成、《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好地語感和整體把握的能力?！?/p>

（三）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

核心：鼓勵自主，每個學(xué)生都要動起來，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達(dá)，適當(dāng)開展合作探究的形式，確立有價值的內(nèi)容、問題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，人人動起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是需要在語文課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展的主體，任何外因都不能決定學(xué)生自我發(fā)展的程度。只有學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人。所以，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生在現(xiàn)階段顯得尤為重要。特別是高效教育綜合改革以來，我們更深刻的體會到自主合作探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生身心的解放和學(xué)習(xí)力的解放。正是因?yàn)檫@樣的解放，我們的課堂上才減少了師生間的無謂沖突，正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了自主選擇、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在課堂中被賦予的自由才真正具有了成長的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！苯處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則一直是中國語文教學(xué)的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，三主原則依然具有時代意義。但是，三主原則的內(nèi)涵要在順應(yīng)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和豐富。一是教師主導(dǎo)的方式要變革，變強(qiáng)勢主導(dǎo)為因勢利導(dǎo)，變剛性主導(dǎo)為柔性主導(dǎo)，變學(xué)習(xí)內(nèi)容上的主導(dǎo)為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行。在學(xué)習(xí)的過程中必須把內(nèi)容的選擇與學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，不要做超越身心發(fā)展階段的事，也不要做與發(fā)展關(guān)鍵期錯位的事。例如，在人的心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。再比如，八歲以前進(jìn)入大腦的訊息：永遠(yuǎn)難以抹除。兒時習(xí)慣某

種口音或腔調(diào)，一輩子都難以更改，就是很明顯的例子。因此我們應(yīng)該盡量放入有用且正確的訊息，在童年時代讓兒童有更多的文化記憶和積累。二是學(xué)生的主體地位要由被動變?yōu)橹鲃?。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常常把教師滿堂灌之下的學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練視為主體地位的凸顯，實(shí)際上完全錯了?！皭圩o(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。”才是對學(xué)生主體地位懂得尊重。問題來自學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被從內(nèi)心深處激活，學(xué)生愿意從文本中獲得信息，愿意把自己的思考結(jié)果與同伴交流，愿意研究自己感興趣的問題，學(xué)生感覺到自己在集體中，在學(xué)習(xí)的過程中心理上是安全的，學(xué)習(xí)過程中能夠得到來自老師和同伴的幫助，這才是學(xué)生主體地位得到尊重的體現(xiàn)。教師不唯書，不唯上，能從學(xué)生的視角看待問題，發(fā)現(xiàn)和珍視學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識和感受。語文學(xué)習(xí)尤其要尊重學(xué)生對文本的多元化理解，切不可將教師思想灌輸給學(xué)生，或者學(xué)生的異見受到嘲笑或打擊。三是訓(xùn)練為主線的原則要始終堅持。語文課程的基本性質(zhì)之一就是工具性。提高語文素養(yǎng)靠的就是反復(fù)的語言訓(xùn)練、厚實(shí)的語言積累和大量的語言實(shí)踐活動。課堂訓(xùn)練是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。但是，要走出題型訓(xùn)練就是語言訓(xùn)練的認(rèn)識誤區(qū)，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用語言能力的訓(xùn)練，減少以做題訓(xùn)練代替感悟語言、使用語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言的大海里成長。（舉生本培訓(xùn)動物的節(jié)能術(shù)的例子）

（四）、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實(shí)施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。

語文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。

“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

“語文課程應(yīng)該是開放而富有常新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是進(jìn)一步深化課程改革的目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的

語文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急?？梢灶A(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

2、堅持“三個維度”的課程目標(biāo)。

過去，語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是語文知識，后來則突出語文能力，在教學(xué)過程中，特別是受考試方式局限性的影響，語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)基本上集中于語言文字運(yùn)用的技術(shù)層面，其他一些教育教學(xué)的目標(biāo)往往無暇顧及。新一輪課程改革要求各科都要關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)而就語文課程本身的特點(diǎn)而言，則應(yīng)該使本學(xué)科的功能得到充分的發(fā)揮，在這樣的指導(dǎo)思想下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型。從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三個維度”構(gòu)建語文的目標(biāo)體系。根據(jù)這樣的目標(biāo)系統(tǒng)，語文課程應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)和內(nèi)容就調(diào)整、拓展、豐富了，知識能力是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中，一度盛行對目標(biāo)的細(xì)分，追求教學(xué)過程的線性序列，把課程目標(biāo)與內(nèi)容分解成一個個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，然后在教學(xué)中各個擊破，逐點(diǎn)落實(shí)，例如，教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，就把常用的標(biāo)點(diǎn)符號分派到小學(xué)階段的十二個學(xué)期，一個學(xué)期一個；閱讀教學(xué)，往往采用只見樹木不見森林的作法，教學(xué)和考試中對作品整體感受和理解的功夫下得較少，偏重于作品中某詞某句含義的認(rèn)知，認(rèn)為這樣的教學(xué)清晰而扎實(shí)，其實(shí)這樣的教學(xué)過程不利于對作品意義的理解，也不符合學(xué)生接受知識的過程和規(guī)律。語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)不是不可以分解，實(shí)際上有時候?yàn)榱烁玫陌盐照w，需要強(qiáng)化某個局部的分析，但是，語文的閱讀和表達(dá)運(yùn)用最終還是整體的，綜合的。整體不等于局部的簡單疊加，過度追求單一目標(biāo)、線性序列，教與學(xué)內(nèi)容和過程十分繁瑣，可能是一種高耗低效 的作法。因此，教學(xué)中需要三維目標(biāo)，相互滲透，融為一體。

3、堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中明確指出：“語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！闭n堂中我們教師要鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、動腦思考的習(xí)慣和能力。（例子）

4、堅持推進(jìn)“兒童閱讀”。

我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，以往的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源是明智之舉。課標(biāo)指出：“在閱讀課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書??加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。不同學(xué)段，也對閱讀的標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。其中，第一學(xué)段要求：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于5萬字。第二學(xué)段：養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于

與同學(xué)交流。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段：背誦優(yōu)秀詩文60篇段，擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。將兒童閱讀放在了舉足輕重的位置上。呂叔湘曾說：語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)”、"七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示，才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的不二法門。

王崧舟所在的學(xué)校大力開展學(xué)生讀書活動，組織對學(xué)生閱讀進(jìn)行“考級”，小學(xué)生小學(xué)六年下來閱讀量高達(dá)1000萬字。（新課標(biāo)要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強(qiáng)調(diào)

1、強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。長久以來，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有直截了當(dāng)回答“語文課程是什么”的問題。關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，這次修訂作了如下表述：

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”、“實(shí)踐性”特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心。

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)的做法。有些教

師在閱讀教學(xué)中，往往會脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》）“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。總之，要緊扣語言文字的運(yùn)用。

還有的教師，特別注重對文本意蘊(yùn)領(lǐng)會的“ 深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進(jìn)一步掌握。其實(shí)，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運(yùn)用的教學(xué)更是問題。使學(xué)生“理解”、“聽懂”、“記住”，只能是語文教學(xué)目的的一部分，學(xué)習(xí)語文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語，學(xué)會將所學(xué)的詞語運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

有的教師對語言文字很重視，但他們立足于語言、文字等學(xué)科知識點(diǎn)的落實(shí)，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語文的功夫，首先應(yīng)該花在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生已經(jīng)具備的對語言文字運(yùn)用現(xiàn)象抽象提升的條件），幫助學(xué)生認(rèn)識語文運(yùn)用規(guī)律。

開設(shè)語文課程的目的不是要讓學(xué)生個個成為精通“語言”“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、規(guī)律之類專門學(xué)問的學(xué)者。語文課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤。而是要讓學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中，并準(zhǔn)備將來在不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程?！痹?011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，還缺乏具體的配套的內(nèi)容，可以說，2001年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是東張西望雜糅起來的追趕世界潮流的標(biāo)準(zhǔn)，2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是走村串戶面向?qū)嶋H修補(bǔ)起來的比較符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，然而，我們更加期待著有一個大型的社會調(diào)查和深入的潛心研究的更加逼近學(xué)科核心符合社會發(fā)展的語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們還得以這一句話，這一學(xué)科課程性質(zhì)的界定，逐漸地深入下去，在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷警醒自己，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用嗎，我在哪些方面哪些領(lǐng)域在指導(dǎo)或者引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語言文字運(yùn)用，或者到達(dá)了什么樣的程度？以此來踐行“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程?！钡闹笇?dǎo)思想。

2、更加強(qiáng)調(diào)識字和寫字。

關(guān)于漢字教育，是這次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。漢字教育，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱

讀、寫作的附庸。學(xué)習(xí)寫字的過程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和認(rèn)識民族文化的過程。在這個過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。

此次修訂主要有如下幾個方面的調(diào)整：

（1）關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能。《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》只在第一學(xué)段“課程目標(biāo)”中有關(guān)于寫字姿勢和習(xí)慣的要求，修訂后從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。修訂后的“教學(xué)建議”中也指出“按照規(guī)范認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。這充分體現(xiàn)了對寫字過程的重視，也反映出了對寫字教學(xué)功能認(rèn)識的深化，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段識字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫字量由“800—1000”改為“800左右”。

（3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。

（4）在“附錄”中新增了兩個字表：《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提供依據(jù)。

過去在識字寫字教學(xué)中，普遍是對具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫10遍20遍以上。實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識字寫字的難度也不相同?！蹲R字、寫字教學(xué)基本字表》的作用在于，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握 300個“基本字”。識字寫字的教學(xué)在課標(biāo)后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字，選出的這些高頻字里面包含了漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，在學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他字可以少花時間和力氣，從而收到事半功倍的效果。

根據(jù)統(tǒng)計，2500個左右的漢字可以覆蓋 95%以上的現(xiàn)代閱讀材料，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的早期先學(xué)習(xí)這一部分字，有利于較早地順利開展閱讀?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》中的表一就是要求在初級階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)這些字?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生認(rèn)識 3500個左右常用漢字?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》表一和表二共列出 3500個常用字，將這一學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容具體化，為教科書編寫和識字寫字教學(xué)的評估提供了參考。

此次修訂還根據(jù)字表的設(shè)計，補(bǔ)充了關(guān)于識字寫字教學(xué)的建議?！敖虒W(xué)建議”中明確指出：“建議先認(rèn)先寫字表中的 300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！边€特別強(qiáng)調(diào)，“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。確保語文課上留有一定 的時間讓學(xué)生練字，教師能關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過程和寫字質(zhì)量，及時幫助學(xué)生堅持正確的姿勢，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書寫技能。在“評價建議”中還提出了分學(xué)段細(xì)化識字寫字的要求。

第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。

第二學(xué)段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。

3、強(qiáng)調(diào)核心價值觀。我國是社會主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)社會主義核心價值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語文的“文”的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。

同時還須“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)得這么好。讓學(xué)生既理解掌握文本內(nèi)容意思，又能理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。讓語文素養(yǎng)的形成和社會

主義核心價值觀的樹立水乳交融、緊密結(jié)合。

4、強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。

讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調(diào)整和補(bǔ)充。例如，“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”、“教學(xué)建議”中指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

所以，語文教學(xué)中一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣，一些重點(diǎn)課文要熟讀甚至背誦；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)積累，但是還要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語文運(yùn)用中

充分調(diào)動自己的積累。在積累的過程中，還要加強(qiáng)梳理，每隔一個階段進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，盤點(diǎn)領(lǐng)悟知識、經(jīng)驗(yàn)和各種新信息之間的聯(lián)系，逐步把握語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的規(guī)律。

在語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了一些實(shí)踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，需引起我們教育工作者的重視。例如：

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學(xué)建議”和“評價建議”更加有可操作性：

要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。三、四條建議

1、加強(qiáng)識字、寫字教學(xué)。

低年級閱讀教學(xué)要改，用更多的時間識字寫字。

關(guān)于漢語拼音要注意三點(diǎn)：A、準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。B、直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。

關(guān)于識字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。一、二年級認(rèn)字量，寫字量減少了200個。要求認(rèn)識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區(qū)別對待認(rèn)識的字和會寫的字。認(rèn)識的字不要主動分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法記字，當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。鼓勵學(xué)生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書寫的規(guī)范要求。

2、加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練：

加大口語交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達(dá)“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達(dá)到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內(nèi)容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點(diǎn)，清楚調(diào)理發(fā)表意見，出口成章，善于表達(dá)。

書面表達(dá)：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序”、“寫具體”，加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋頃o爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書??

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風(fēng)是一個愛吹口哨的小伙子??

3、加強(qiáng)課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時間、給機(jī)會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。

4、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實(shí)踐機(jī)會；鼓勵孩子，激

活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實(shí)的感受，有自己的想法。

四、最深感觸之分享—— “正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”之核心要義

長期以來，我們都認(rèn)為“理解”與“運(yùn)用”是并列的，兩者之間互不關(guān)聯(lián)、互不交集，“理解”指向于閱讀與閱讀教學(xué)，“運(yùn)用”指向于作文與作文教學(xué)，“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”的意思無非就是“正確理解祖國的語言文字”+“正確運(yùn)用祖國的語言文字”。于是，閱讀教學(xué)就以“理解”為核心目標(biāo)，作文教學(xué)視“運(yùn)用”為價值取向，分工明確，各自為政。

不僅如此，更要命的是，“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內(nèi)容、體會思想情感、把握中心主旨，至于課文中的語言材料、言語特色，大部分老師熟視無睹。首先是定位在讀懂理解領(lǐng)會上，教學(xué)效果更多的以學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容為歸宿。

不僅如此，對“正確運(yùn)用祖國的語言文字”的理解也陷入誤區(qū)，片面地認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運(yùn)用”了。至于“說話”，并不重要，甚至有人這樣說：只要不是啞巴誰不會說話，還需專門的訓(xùn)練嗎？即便教材設(shè)置了“口語交際”的課程和內(nèi)容，這種重書面輕口頭的狀況絲毫沒有得到改觀，老師們習(xí)慣了拿著“那張舊船票登上那艘老客船”。這或許是口語交際教學(xué)至今舉步維艱、成為雞肋的重要原因之一。

一句話，“理解”是貫穿在從語言形式和語言內(nèi)容的全部認(rèn)識

過程中，從理解作者的遣詞造句、布局謀篇到掌握作者在文章中所表達(dá)的思想感情。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語言文字”是閱讀教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑，同時，理解了文本是如何運(yùn)用語言文字的，不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，而是“中點(diǎn)”。因?yàn)椤袄斫狻辈皇钦Z文課程所獨(dú)有的，包括語文課程在內(nèi)的所有課程都有一個共同的正確理解所學(xué)的教科書的語言文字的任務(wù)。如果不突出“運(yùn)用”的特殊重要性，就不能突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。這就說明，能運(yùn)用、會運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優(yōu)劣、高下的重要指標(biāo)。因此，不論是指向于口頭語言還是書面語言，“運(yùn)用”的基本認(rèn)識應(yīng)該是：

一方面，“運(yùn)用”有層次之分：一個是規(guī)范、熟練地運(yùn)用語言文字，一個是出色地、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。比如一位學(xué)生說老鼠見了他，“嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事?！边@句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者獨(dú)出心裁的創(chuàng)造性運(yùn)用。另一方面，“運(yùn)用”有內(nèi)容之別：既包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語言文字的基本規(guī)律，也包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。前者指的是根據(jù)表達(dá)的需要如何選擇正確、恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和內(nèi)容；后者是說這些語言材料和內(nèi)容怎樣使用才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。比如《祁黃羊》一課的最突出的語文現(xiàn)象就是人物的對話，教學(xué)時可先讓學(xué)生抓住祁黃羊和晉悼王的兩次對話的內(nèi)容，理解作者是通過人物“說”的不同方式如“說”在話前、“說”在話后、不用“說”字和“說”的不同語氣如誠懇、堅決、疑惑、鄭重等方面來描

寫這兩次對話的，體會這樣寫的好處；接著，設(shè)計一道運(yùn)用性練習(xí)，運(yùn)用這些方法改寫第一自然段中“祁黃請求晉悼公準(zhǔn)許他辭職”這一內(nèi)容。如此，學(xué)生既引用了課文的語言，又遷移了對話的描寫方法，做到了語言材料和表達(dá)方法的雙重運(yùn)用。

總之，“理解和運(yùn)用祖國的語言文字”中的“理解”和“運(yùn)用”是兩個密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，沒有“理解”，“運(yùn)用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成，離開了“運(yùn)用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。一句話，理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解?！袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”唇齒相依的關(guān)系。在日常教學(xué)中切不可窄化或割裂。

第二篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 樹立語文教育新理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)：

一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.闡明了語文課程的性質(zhì)。

2.突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。

3.強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學(xué)內(nèi) 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 表現(xiàn)在 ：

課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；

課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；

課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；

課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；

課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性

對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質(zhì)與地位

性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

地位：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文性、實(shí)踐性、綜合性

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究：

（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。

4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標(biāo)

一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的設(shè)計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個方面。

二 關(guān)于總目標(biāo)

（一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

（二）總目標(biāo)的基本精神

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位 2.突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實(shí)踐性的本質(zhì)

（三）總目標(biāo)的基本任務(wù)

1.全面提高學(xué)生的人文2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì) 3.培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的 三 關(guān)于階段目標(biāo)

階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實(shí)施。階段目標(biāo)有以下特點(diǎn) 注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)；正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)；

第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。2.識字要遵循“認(rèn)寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學(xué)時要與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合。

（二）閱讀

在閱讀目標(biāo)中

1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習(xí)作）1.在情感態(tài)度方面：

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達(dá)；鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。(4)強(qiáng)調(diào)個性化，重視學(xué)生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)具有4個特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性

綜合性學(xué)習(xí)的4個要素

1.培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識。2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)烈的參與意識與合作意識。4.在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三部分 實(shí)施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實(shí)、活、寬” 二 課程資源的開發(fā)與利用

（一）對課程資源的認(rèn)識：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

（二）課程資源的開發(fā)

1.自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā)

3.文性資源開發(fā)

（三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。

1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學(xué)思想

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。

1.因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍

3.提供創(chuàng)造

第二部分：即第5個問題，這是對教學(xué)改革的具體建議。

（一）關(guān)于識字寫字教學(xué)

1.識字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。2.寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；對學(xué)生的寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學(xué)（1）強(qiáng)調(diào)趣味性。（2）建議以活動和游戲?yàn)橹鳌?/p>

（3）與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

（二）關(guān)于閱讀

1.閱讀是學(xué)生的個性化行為

。2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論

3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏 4.注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。

（三）關(guān)于作文教學(xué)

提法：小學(xué)低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作，初中叫寫作

1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是重點(diǎn)。2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實(shí)作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語交際教學(xué)

1.教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動積極地參與。5.應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是指：語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領(lǐng)域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）

評價目標(biāo)：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學(xué)知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。2.過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）

評價目標(biāo)：一評文獻(xiàn)檢索的能力；科學(xué)思維的方法；三評語文學(xué)習(xí)操作；四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

評價要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 3.情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動力）

評價目標(biāo)：一評語文學(xué)習(xí)的興趣；二評語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三評語文學(xué)習(xí)的方法；

四評語文學(xué)習(xí)的交往。

評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐；學(xué)會合作；化智為德。五個領(lǐng)域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）

評價目標(biāo)：一評識字?jǐn)?shù)量；二評識字質(zhì)量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀習(xí)慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標(biāo)：一評書面語言的表達(dá)能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習(xí)慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）

評價目標(biāo)：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。

5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）綜合性學(xué)習(xí)成果評價重視學(xué)習(xí)自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內(nèi)

1.關(guān)于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關(guān)于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景一 時代呼喚教育改革

（二）總目標(biāo)的基本精神1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位

2.突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求.（一）對課程資源的認(rèn)識：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

（二）課程資源的開發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實(shí)作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語交際教學(xué)

二 世界母語的教育問題突出了語文課程實(shí)踐性的本質(zhì)三近幾年語文改革的形勢

（三）總目標(biāo)的基本任務(wù) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

1.全面提高學(xué)生的人文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)： 2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)

一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高3.培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力學(xué)生的人文素養(yǎng)

4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的1.闡明了語文課程的性質(zhì)。

三 關(guān)于階段目標(biāo)

2.突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實(shí)施。階段目標(biāo)中的地位。

目標(biāo)有以下特點(diǎn)

3.強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)；正確處感染，而非灌輸。

理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)二 增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)；

時代發(fā)展的需要

第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；

（一）識1.提出了語文能力的新要求字與寫字

2.更新了教學(xué)內(nèi)

在識字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)： 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段表現(xiàn)在 ：的重點(diǎn)。

課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)； 2.識字要遵循“認(rèn)寫分開，多識少寫”的課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新； 原則。

課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展； 3.漢語拼音教學(xué)時要與說話教學(xué)、識字教課程內(nèi)容，提倡新、活、寬； 學(xué)相結(jié)合。

課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；

（二）閱讀在閱讀目標(biāo)中

課程評價，重在激勵、反饋。1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個性的學(xué)習(xí)、自由閱三 根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，讀、自由表達(dá)的新理念。

確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的讀的要求。

包容性和適應(yīng)性

（三）寫作（寫話、習(xí)作）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀

1.在情感態(tài)度方面：

第一部分 前言

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中一 語文課程的性質(zhì)與地位

合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課自由表達(dá)；鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。(4)強(qiáng)程的基本特點(diǎn)。

調(diào)個性化，重視學(xué)生的主觀感受。地位：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。2.在過程方法方面：

二 語文課程的基本理念

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。(2)重視在寫1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語

作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情3.在知識能力方面

感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

求，以寫紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文； 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文

(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能性、實(shí)踐性、綜合性

根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

（四）口語交際

方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究： 1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

重過程。3.重在參與。

（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角

（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)具有4個

色的轉(zhuǎn)換。

特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 綜合性學(xué)習(xí)的4個要素

如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？1.培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究語文大視野、大語文觀

興趣和問題意識。2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體第二部分 課程目標(biāo)

驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)烈的參與一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計

意識與合作意識。4.在多學(xué)科的交叉中體 課程目標(biāo)的設(shè)計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫現(xiàn)語文知識、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的向結(jié)構(gòu)是五個方面。全面提高。二 關(guān)于總目標(biāo)

第三部分 實(shí)施建議

（一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具實(shí)、活、寬”

體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

二 課程資源的開發(fā)與利用

1.自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā)1.教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)3.文性資源開發(fā)

行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言

（三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。3.選擇貼近生活組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采利用者。

用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主 1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：動積極地參與。5.應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語

聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

3.家庭資源的利用

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是 三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理指：語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的解：

整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書 第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學(xué)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

思想

1.突出自主性2.注重探索和研究的過

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

程。3.提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配 1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。2.合。要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性 四 評價建議

地教。

（一）評價的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)外的關(guān)系。

生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的重視過程、方法之間的關(guān)系。

發(fā)展。

1.因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之

（二）評價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。領(lǐng)域。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān) 三個維度：

系

1.知識能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍3.評價目標(biāo)：一評知識文化的“量”； 二

提供創(chuàng)造

評知識文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”； 第二部分：即第5個問題，這是對教學(xué)改革四評語文能力的“創(chuàng)”；的具體建議。

評價要素：語文知識評價；文章知識評價；

（一）關(guān)于識字寫字教學(xué)

文學(xué)知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評 1.識字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。價。

2.寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；2.過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）對學(xué)生的寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫字指

評價目標(biāo)：一評文獻(xiàn)檢索的能力；科學(xué)思維

導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。的方法；三評語文學(xué)習(xí)操作；四評學(xué)習(xí)習(xí)慣3.漢語拼音教學(xué)的養(yǎng)成。

（1）強(qiáng)調(diào)趣味性。（2）建議以活動和游戲評價要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；為主。（3）與學(xué)說普通話、識字教學(xué)學(xué)習(xí)方法

相結(jié)合。3.情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動力）

（二）關(guān)于閱讀

評價目標(biāo)：一評語文學(xué)習(xí)的興趣；二評語文

1.閱讀是學(xué)生的個性化行為

學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三評語文學(xué)習(xí)的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的四評語文學(xué)習(xí)的交往。

能力。

評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐； ● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，學(xué)會合作；化智為德。對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。五個領(lǐng)域

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生

評價目標(biāo)：一評識字?jǐn)?shù)量；二評識字質(zhì)量； 的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文三評識字能力；四評寫字能力。體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前2.閱讀

人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)評價目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀習(xí)慣； 論

三評閱讀方法。3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指3.寫作

導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏 評價目標(biāo)：一評書面語言的表達(dá)能力；二評4.注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習(xí)

（三）關(guān)于作文教學(xué)

慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）提法：小學(xué)低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)評價目標(biāo)：一評聽說普通話能力；二評聽作，初中叫寫作

說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是習(xí)慣。

重點(diǎn)。2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）綜合性學(xué)習(xí)成果評價重視學(xué)習(xí)自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

有早已具備的語言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大

養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

（四）評價方法 1.定量評價方法量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。2.定性評價方法

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基

4、漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。長期以本特點(diǎn)?！边@里的“工具”是一種比喻的說來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適法?！肮ぞ呱敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語應(yīng)，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”大的作用，對語文教育具有不可忽視的影著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)?，工具性力?/p>

與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。式

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)“自主、合作、探究”是適應(yīng)時代要求和語的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。

作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培語文課程的基本理念

養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)以下幾點(diǎn)：

涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力”、研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解“過程與方法”、“表感態(tài)度與價值觀”三個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；

維度來設(shè)計展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培取精神；

養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神；語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能鼓勵學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）習(xí)，鼓勵想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；

為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、（四）努力建設(shè)開放而有省略的語文課程 審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整所需要的語文實(shí)踐能力。合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)

時間：2010-02-25 21:36:13來源： 關(guān)于語文教育的特點(diǎn)，需要注意以下四個網(wǎng)絡(luò)資源作者：匿名 方面：

1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。第一部分 前言

將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人

可以看到，語文課程中具有大量具體形象文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)獨(dú)特創(chuàng)新的理解。

該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新

2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我的系統(tǒng)和完整。

國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育

3、語文學(xué)習(xí)重在感性把握

改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建語文是母語教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因?yàn)?/p>

設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培

在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。〔二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，一、總目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5．能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10．學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、四年級階段目標(biāo)：

（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地

方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

第四篇：上海中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）

一、導(dǎo) 言

1、課程定位

語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學(xué)語文課程的主要特征。

語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。

2、課程理念

(1)拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的，適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系 語文課程要關(guān)注學(xué)生在有計劃，有目的的課程活動中的“學(xué)得”，也要關(guān)注學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動中的“習(xí)得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的，適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系；要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動，自主，生動活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)人際交流，提高語言感受，運(yùn)用能力和思想認(rèn)識水平。

(2)開發(fā)語言潛能。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課程要有利于學(xué)生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高。要充分考慮到學(xué)生的已有能力和發(fā)展可能，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，探索適應(yīng)于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，不斷地通過已知認(rèn)識，探求未知；要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實(shí)踐過程中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受，體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力；要注意學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生在有選擇的學(xué)習(xí)過程中，得到不同程度的提高，為終身發(fā)展打扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位

語文課程不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識，審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。

(4)逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力 語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?，體驗(yàn)性，研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)，感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話，與同學(xué)，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認(rèn)識，解決的過程中，培養(yǎng)合作精神，探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。

(1)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計。

(2)課程內(nèi)容部分分別從“識字與寫字”，“閱讀”，“寫作”，“口語交際”，“綜合學(xué)習(xí)”等方面提出要求。

課程內(nèi)容對十二年的課程學(xué)習(xí)分階段提出具體的要求，使小學(xué)，初中，高中三個學(xué)習(xí)階段坡度明顯，增強(qiáng)可操作性。

課程內(nèi)容適度強(qiáng)化文言詩文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位，形成正確的價值觀，并在學(xué)習(xí)文言詩文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達(dá)能力。

漢語知識的學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度，有用的語言知識，重在提高語言運(yùn)用能力。

(3)九年義務(wù)教育階段以基礎(chǔ)型課程為主，在基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)中，滲透研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；“綜合學(xué)習(xí)”部分以探究型課程內(nèi)容為主。

高中階段分為基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，兩類課程有明顯的區(qū)別：基礎(chǔ)型課程為全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展型課程為自主選修內(nèi)容，每一位學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中必須選學(xué)二至三項內(nèi)容。研究型課程的內(nèi)容，主要融于“綜合學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與要求之中，也滲透于基礎(chǔ)型，拓展型課程的學(xué)習(xí)中。

(4)實(shí)施意見部分，從教材編寫意見，教學(xué)建議，評價意見，保障措施等方面提出實(shí)施原則，方法和策略，同時也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

教材編寫，教學(xué)建議和保障措施等“實(shí)施意見”中要求充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文課程。

二、課程目標(biāo)

(1)熱愛祖國的語言文字，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)認(rèn)識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界優(yōu)秀文化，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。

(3)在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神，社會主義道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

(4)認(rèn)識并掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神；具有實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

(5)具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情，基本見解，有個人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；能賞析，評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣；能運(yùn)用工具書和有關(guān)資料，解決閱讀過程中的問題。

能借助注釋，工具書和有關(guān)資料，讀懂淺易的文言詩文。

(6)養(yǎng)成觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見，所聞，所思，所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作。

(7)能正確運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行口語交際，能在不同場合，得體，清晰地表達(dá)自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力。

(8)有綜合學(xué)習(xí)的能力。能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，研究問題，進(jìn)行人際交流；在各項語文實(shí)踐活動中，培養(yǎng)合作意識和獨(dú)立研究的能力。

2，階段目標(biāo) 一至二年級目標(biāo) 到二年級結(jié)束時：

(1)能正確拼讀漢語拼音，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字；會查閱字典，有獨(dú)立識字的能力。能認(rèn)識2000個左右的常用漢字，有主動識字的愿望；會寫1000個漢字，有良好的書寫習(xí)慣。

(2)能認(rèn)讀并了解課文內(nèi)容，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能結(jié)合語言環(huán)境理解詞義，句義；能理解課文所原喊的道理，有自己的感受；能發(fā)現(xiàn)并提出問題。有課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

(3)能認(rèn)真聽他人說話，主動與他人交流。有用普通話說話的習(xí)慣；有口語表達(dá)的自信心。(4)能寫幾句連貫的句子，表達(dá)內(nèi)心的想法；有寫話的愿望。(5)能參加班級，學(xué)校，社區(qū)組織的各項活動。三至五年級目標(biāo) 到五年級結(jié)束時：

(1)能熟練地拼讀漢語拼音，并借助漢語拼音擴(kuò)大識字量。認(rèn)識并會寫2500個漢字。

(2)能認(rèn)讀并了解課文內(nèi)容，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能結(jié)合語言環(huán)境理解詞義，句義；能理解課文所蘊(yùn)含的道理，有自己的感受；能發(fā)現(xiàn)并提出問題。有課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

(3)能認(rèn)真聽他人說話，理解他人所說的主要意思，并能用普通話清楚地表達(dá)自己的意見；能根據(jù)需要，獨(dú)立地發(fā)表自己的看法。

(4)能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣。

(5)能主動參與班級，學(xué)校，社區(qū)活動，在活動中培養(yǎng)合作意識。三，課程設(shè)置 1，階段設(shè)置

九年義務(wù)教育階段(一至九年級)以基礎(chǔ)型課程為主；高中階段(十至十二年級)增加拓展型課程部分，拓展型課程內(nèi)容為自主選修。

2，課時安排

九年義務(wù)教育階段：一至二年級，每學(xué)年總課時為306課時；三至五年級，每學(xué)年總課時為204課時

四，內(nèi)容與要求

1，九年義務(wù)教育階段內(nèi)容與要求： 識字寫字內(nèi) 容要 求 一至二年級 漢語拼音

(1)正確認(rèn)讀聲母和韻母，會拼讀音節(jié)(2)能借助漢語拼音識字 識字(1)在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀2000個左右的常用漢字(2)識記字的基本筆畫，筆順和偏旁部首(3)會用音序查字法和部首查字法查字典

(4)能在生活環(huán)境中鞏固認(rèn)識的字，能自覺擴(kuò)大識字量，有主動識字的愿望 寫字

(1)寫字姿勢正確，字跡端正，書寫規(guī)范(2)會寫1000個常用漢字(3)有寫字的興趣 三至五年級 漢語拼音

(1)能正確熟練地拼讀音節(jié)(2)能熟練地運(yùn)用漢語拼音識字 識字

(1)鞏固2000個左右的常用漢字，并將識字量擴(kuò)大到2500個；能運(yùn)用字典增加識字量

(2)能理解，運(yùn)用2500個常用漢字(3)能辨別形近字和音近字 寫字

(1)正確書寫2500個常用漢字(2)會用鋼筆寫楷書(3)學(xué)會用毛筆描紅和書寫

(4)寫字態(tài)度認(rèn)真，文面整潔，字的結(jié)構(gòu)勻稱 閱讀內(nèi)容與要求年級內(nèi)容要求 一至二年級

兒歌，童謠，寓言，童話，神話，故事及其他體裁的課文閱讀(1)在課文閱讀過程中加深對學(xué)過的常用漢字的認(rèn)識

(2)能自主朗讀課文，做到讀音正確，不加字，不漏字，不改字，不唱讀，不頓讀，能按標(biāo)點(diǎn)停頓；能讀出陳述句，感嘆句，疑問句的語氣。朗讀時音量適中(3)能認(rèn)真默讀課文，做到不出聲，不指讀；能邊讀邊圈畫

(4)能了解課文內(nèi)容，大體知道課文中詞句的意思；能說出閱讀中的想法或提出問題

古詩詞

能熟讀，背誦60首簡單的古詩 課外閱讀

(1)能選讀自己喜愛的書

(2)能把自己感興趣的內(nèi)容告訴別人

(3)養(yǎng)成每天看書或讀報刊的習(xí)慣。閱讀時間一年級每天不少于15分鐘，二年級每天不少于20分鐘；閱讀總量達(dá)到10萬字左右

三至五年級

寓言，童話，神話，故事，小劇本及敘事類作品，科普作品等課文閱讀(1)在閱瀆過程中正確理解2500個常用漢字的意思(2)能用普通話正確，流利地朗讀課文

(3)能注意力集中地默讀課文，有一定的默讀速度，每分鐘達(dá)到250字左右(4)能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用注釋，工具書和資料，理解詞義，句義和課文的主要意思；能依據(jù)具體的語言環(huán)境，了解語句的前后聯(lián)系；能圈畫文章重點(diǎn)和自己感興趣的詞句；能初步歸納課文內(nèi)容的要點(diǎn)。感受課文所蘊(yùn)含的道理；能復(fù)述課文的主要內(nèi)容

(5)能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題

(6)感受課文中富有表現(xiàn)力的詞句，能用摘抄，仿寫等方式自覺積累生動而含義豐富的詞句，能在具體語言環(huán)境中體會比喻，擬人，排比，夸張等常見修辭方法的作用

古詩詞

能再背誦60首古詩詞 三至五年級課外閱讀

(1)有課外閱讀的興趣和習(xí)慣，能經(jīng)常閱讀報刊，雜志和兒童讀物(2)能理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，有自己的體會

(3)能做閱讀摘要，能根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出一點(diǎn)自己的體會(4)閱讀時間每天不少于30分鐘，三年的課外閱讀總量不少于100萬字 寫作年 級 內(nèi) 容內(nèi) 容要 求 一至二年級 寫 話

(1)能用已會寫的字和學(xué)過的詞語寫幾句連貫的句子，表達(dá)簡單的想法；有寫話的興趣

(2)學(xué)習(xí)使用逗號，句號，問號和感嘆號 三至五年級 片斷和短文

(1)注意觀察生活中的事物，能寫自己感興趣的生活內(nèi)容；能根據(jù)一定的情景展開想象，用文字表述想象內(nèi)容

(2)有寫日記的興趣

(3)能寫便條，通知，書信等常見的應(yīng)用文

(4)學(xué)習(xí)使用頓號，分號，冒號，引號，省略號，破折點(diǎn)，書名號等常用的標(biāo)點(diǎn)符號

(5)一課時能寫300字左右的片斷或短文，做到有中心，有一定的內(nèi)容，意思基本清楚，語句基本通順

(6)學(xué)習(xí)修改作文 口語交際年級內(nèi)容要求 聆聽

(1)能注意力集中地聽他人發(fā)言，不隨意打斷他人講話(2)能記住并能轉(zhuǎn)述他人發(fā)言的大體內(nèi)容 一至二年級 口語表達(dá)

(1)能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容或他人的發(fā)言，大膽回答問題或發(fā)表意見，做到意思清楚，有一定的針對性，語句連貫

(2)能在班會，校會及其他活動中獨(dú)立做2分鐘左右的發(fā)言，做到有一定中心和內(nèi)容，語句基本通順

(3)能在課堂活動中發(fā)言，做到態(tài)度自然大方，口齒清楚 聆聽

(1)養(yǎng)成認(rèn)真聽他人說話或收聽廣播，音像資料的習(xí)慣(2)能理解并記住所聽內(nèi)容的主要意思，能邊聽邊思考(3)能轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容 三至五年級 口語表達(dá)

(1)能在各種場合發(fā)言，做到條理清楚，語句連貫

(2)能主動與他人交流，表達(dá)自己的想法；能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，并表達(dá)自己的思考

(3)能在校，班舉行的活動中，獨(dú)立地作3至5分鐘的發(fā)言，做到有中心，有內(nèi)容，能表達(dá)自己的真實(shí)感情

(4)能自然地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的詞句表達(dá)自己的見解 聆聽

(1)養(yǎng)成尊重他人發(fā)言，傾聽別人意見以及認(rèn)真收聽廣播，音像資料的習(xí)慣(2)能準(zhǔn)確概括聆聽的內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的道理；能對所聽內(nèi)容作出思考和判斷，發(fā)現(xiàn)與自己的認(rèn)識不一致的觀點(diǎn)或存在的問題

綜合學(xué)習(xí)年 級內(nèi) 容要 求 一至二年級 綜合實(shí)踐活動

(1)能參加班級，學(xué)校，社區(qū)活動，兩年的活動總次數(shù)在20次以上；有參與集體活動的興趣和熱情

(2)能在各項活動中表達(dá)自己的感受，表現(xiàn)自己的特長(3)在活動過程中培養(yǎng)集體意識 三至五年級 綜合實(shí)踐活動

(1)能主動參與班級，學(xué)校，社區(qū)活動，三年的活動總次數(shù)在30次以上(2)能結(jié)合各項活動，加強(qiáng)語言交際，能及時表達(dá)自己的想法和感受；能在活動中，表現(xiàn)自己的特長和語言才能(3)能根據(jù)要求獨(dú)立地完成小報的編輯，四，五年級每年至少能編輯一份小報

(4)如條件許可，應(yīng)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索問題，并與他人進(jìn)行交流。

(5)有合作的意識，能在集體活動中關(guān)心他人，互相探討，共同發(fā)展 五，實(shí)施意見 1。教材編寫

(1)語文教材是教學(xué)中師生間，同學(xué)問交流的重要媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)生語文能力，陶冶學(xué)生思想情操，增加學(xué)生文化積累的基本材料。課本的編寫必須有利于全面完成課程目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展和提高。

(2)選文要注重思想性，藝術(shù)性，科學(xué)性，可讀性，做到文質(zhì)兼美。入選課文語言文字規(guī)范，思想內(nèi)容健康，題材風(fēng)格多樣，具有一定的代表性，典范性。文言選文難易要適度，現(xiàn)代文要力求體現(xiàn)時代特點(diǎn)，富有生活氣息。

選文要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。一至五年級的選文以短小精悍為主，要能表現(xiàn)童趣，體現(xiàn)童真，并做到圖文并茂。課文文字總量要適當(dāng)：一般一至三年級每冊不超過12萬字，四至五年級每冊不超過20萬字，六至九年級每冊不超過25萬字；高中階段每冊不超過30萬字。

課文中各類文章的比例要合理：文言課文(篇目)，四至六年級約占課文總量的20%，七至九年級和高中基礎(chǔ)型課程中約占40%；文學(xué)作品(篇目)一至六年級約占課文總量的80%，七至九年級不少于70%，高中階段的基礎(chǔ)型課程不少于60%。選文要注意延續(xù)性，應(yīng)保留以往教材中的優(yōu)秀作品，保證經(jīng)典作品在課文中的比例：編入教材的傳統(tǒng)經(jīng)典作品比例不少于30%。

(3)閱讀部分中單元(或課文)的教學(xué)提示(或思考題)要簡明扼要，富于啟發(fā)性，重在指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。課文的注釋要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，通俗易懂，避免重復(fù)，要有利于學(xué)生獨(dú)立自主地查閱資料和運(yùn)用工具書。每一學(xué)期的閱讀部分應(yīng)附有向?qū)W生推薦的書目，并有一定的內(nèi)容介紹和節(jié)選。

(4)練習(xí)部分可分閱讀，寫作，口語交際和綜合實(shí)踐活動。要注重文化的積淀，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的探索，多角度思維能力的培養(yǎng)；要有效地 開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和鑒賞能力。練習(xí)形式要多樣，難易適度，有可選擇性，以利不同層次學(xué)生的提高。練習(xí)設(shè)計要考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，并為師生營造及時交流的氛圍。

閱讀的練習(xí)既要整體考慮一個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要具體體現(xiàn)單元或課文的學(xué)習(xí)要求，要綜合考慮學(xué)生在閱讀過程中對作者思想情感的感受，對文本的理解和個體的體驗(yàn)，鑒賞；將課文內(nèi)容的理解，語文知識的感知，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的探索，學(xué)習(xí)能力的遷移以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。要打破繁瑣的一課一練的形式。

寫作訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活，感受生活，思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞所感所思，表達(dá)自己的真情實(shí)感。三至五年級的寫作訓(xùn)練，可重在激發(fā)學(xué)生的想象力，六至九年級要在進(jìn)一步激發(fā)想象力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力，高中一至三年級要引發(fā)學(xué)生的理性思考。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。

寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟，模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造；可設(shè)置情景或話題，讓學(xué)生由這些情景，話題人手，回憶已有的生活，調(diào)動已有積累，表達(dá)自己的情感或見解；也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析，評點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受。

要注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)，掌握和運(yùn)用規(guī)范的語言和基本的寫作方法。可有一定量的創(chuàng)作性寫作訓(xùn)練，但不作統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，有選擇地完成。

三至五年級階段寫作訓(xùn)練的總量在1萬字左右，六至九年級階段寫作訓(xùn)練的總量在3萬字左右。高中基礎(chǔ)型課程階段的寫作總量在3萬字左右。要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，采用多種寫作訓(xùn)練形式，促使學(xué)生養(yǎng)成每天寫作的習(xí)慣。

口語交際的訓(xùn)練，要結(jié)合閱讀部分中的閱讀材料和學(xué)生的生活實(shí)際，注意循序漸進(jìn)，注意必要的反復(fù)，注重連貫性，清晰性，縝密性，敏捷性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動要注意與社會生活結(jié)合，要有開放意識。要注意活動的內(nèi)容和形式，要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和能力參與活動，并在活動中提高語文素養(yǎng)。

(5)寫字訓(xùn)練可從一年級第二學(xué)期開始。小學(xué)低年級要指導(dǎo)學(xué)生會寫1000個常用字，至五年級應(yīng)該使學(xué)生會寫2500個常用字?？蓮亩昙夐_始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫毛筆字。要科學(xué)地指導(dǎo)寫字，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2。教學(xué)建議

(1)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間，靈活，有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的，有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮。

(2)語文教學(xué)的價值取向決定了語文教學(xué)的發(fā)展方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，審美情趣，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和認(rèn)識水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺探索適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，并在讀寫實(shí)踐中增加文化積累，豐富文化底蘊(yùn)，塑造健全的人格。

(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感，促使學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)；要有效地保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供充分的想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的過程中發(fā)展思維能力，健全思維品質(zhì)。

(4)教學(xué)內(nèi)容的處理是提高課堂教學(xué)效益的重要策略。要重新審視語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，把學(xué)生從繁瑣的語法，修辭，邏輯知識概念中解放出來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度，有用的語言知識。要注重學(xué)生的基本語言材料的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的探求，審美意識，審美能力的形成。

(5)接受性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)學(xué)會的基本學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力改變學(xué)生的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫實(shí)踐中獨(dú)立思考，提高質(zhì)疑能力，并在此基礎(chǔ)上形成問題意識，進(jìn)行專題閱讀和專題寫作。(6)要努力探索，積極建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。要以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為指導(dǎo)，促使學(xué)生自覺地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要明確教學(xué)過程中教師，學(xué)生，教材三者的地位，充分發(fā)揮教師，學(xué)生的主體作用，使師生在合作，交流的過程中共同提高，并有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的定位要注重階段性和針對性，要充分考慮學(xué)生的已知和未知，引導(dǎo)學(xué)生利用已知探求未知；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計要合理，要注意教學(xué)的實(shí)效。

在教學(xué)過程中，要摒棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容；要在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊

寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力；要努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中有意義的人，事，物，提高感受生活的能力和思想認(rèn)識水平；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作規(guī)律，能運(yùn)用各種方式表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力。作文評改要有針對性和實(shí)效性，要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，加強(qiáng)信息的相互傳遞。

要充分考慮到學(xué)生聽說讀寫能力的整合發(fā)展，做到讀中會寫，寫中會讀，讀寫，寫說有機(jī)地結(jié)合起來。

(7)訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的重要手段。應(yīng)通過訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐，感悟的基礎(chǔ)上，提高思維能力。問題和練習(xí)的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提高學(xué)生的思維能力。

(8)應(yīng)充分，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)收集，處理信息和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中及時交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

3。評價意見

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

語文的教學(xué)評價既要以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，又要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)；教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，應(yīng)使過程評價與結(jié)果評價，定性評價與定量評價，橫向評價與縱向評價，主觀評價與客觀評價結(jié)合起來。語文教學(xué)評價的途徑和方式應(yīng)是多樣的，可采用觀察，面談，課堂問答，寫作，練習(xí)，問卷調(diào)查，座談，典型實(shí)例分析，辯論，演講，表演，展示，寫文章，考查，考試等方式或途徑，評價學(xué)生的讀，寫，聽，說能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)等。

評價包括日常性，階段性，總結(jié)性三種。應(yīng)以日常性為主，可通過小型，分散，隨堂形式，給學(xué)生以展示才能的機(jī)會。Et常性評價一般不采用考查或考試的方式?？疾榛蚩荚囍饕糜陔A段性和總結(jié)性評價。

評價的表述方式一般分為定性和定量。定性評價的主要形式是評語，包括書面評語和口頭評語；定量評價可采用百分制，等第制。Et常性評價應(yīng)以定性為主，也可用定量評價。考查可采用百分制，等第制，也可分為合格，不合格；考試采用百分制或等第制。

評價要充分考慮到激勵功能，尤其是日常性評價，應(yīng)以學(xué)生的起點(diǎn)為參照，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步；采用定量評價，可以用等分不等值的方法，凡學(xué)生有進(jìn)步，或有創(chuàng)意，或態(tài)度認(rèn)真，或思想方法科學(xué)，可突破規(guī)定的分?jǐn)?shù)。

要增加日常性評價在學(xué)期總評中的比重，要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)，科學(xué)地核定學(xué)生的學(xué)期成績。對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)本人提出申請，經(jīng)學(xué)生評議，教師提名，學(xué)校核定，允許免試或免修。學(xué)年成績不及格的學(xué)生，允許補(bǔ)考。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一定的彈性，對不同天賦的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課程的目標(biāo)和要求為依據(jù)，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

識字與寫字

(1)漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字，查閱工具書的能力。小學(xué)一至二年級不要從默寫的角度考察，評價學(xué)生。

(2)識字的評價要把學(xué)生的認(rèn)字水平和態(tài)度，識字方法的探求與掌握，識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，使用工具書等能力綜合起來考慮，把平時的學(xué)習(xí)和階段性測試結(jié)合起來。

一至二年級一般不安排書面考試，主要看學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行階段性測試。低年級就要識2000個字，有可能產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)制訂 時要有較大的彈性。一般能在語言環(huán)境中認(rèn)識1200個字就可視作合格，認(rèn)識1600個字，就可視作優(yōu)秀。

三至五年級學(xué)生應(yīng)掌握2500個漢字，可從認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字的基本意義，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，使用工具書的能力等方面來考察。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)自覺擴(kuò)大識字量，但不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，主要應(yīng)通過學(xué)生讀課文，做練習(xí)，寫作文等途徑來考察學(xué)生的識字量。

六至九年級學(xué)生應(yīng)掌握3500個漢字，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可自覺擴(kuò)大識字量，考察的途徑與三至五年級相同。

(3)要激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，重視學(xué)生的寫字姿勢，習(xí)慣和書寫的規(guī)范，要注意糾正學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象。

對一至二年級的學(xué)生，要注重寫字的姿勢，習(xí)慣和書寫的規(guī)范，不要過分注重會寫多少字。

對三至五年級的學(xué)生，要注意他們能否正確，熟練地書寫1000個常用字；對擴(kuò)大至2500個字的書寫，要注意他們能否寫正確，寫規(guī)范，文面是否整潔。

四年級和四年級以上的學(xué)生，參加各種形式的考試都應(yīng)允許帶字典或詞典。閱讀

(1)閱讀評價要能檢測學(xué)生的閱讀積累，綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的理解，感受，體驗(yàn)，鑒賞水平和學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀方法，重視學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。

(2)現(xiàn)代文閱讀要從學(xué)生認(rèn)讀與理解，綜合與分析，鑒賞與評論等角度綜合評價。

認(rèn)讀與理解重在評價學(xué)生對文本內(nèi)容和詞句含義的基本認(rèn)識和感受；綜合與分析重在評價學(xué)生整體把握和獨(dú)立處理信息的能力，學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力；鑒賞與評論重在評價學(xué)生的個體體驗(yàn)與辨析是非，善惡的能力。

高中階段要充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，評價要引導(dǎo)學(xué)生自覺梳理知識，認(rèn)識已有的閱讀能力，構(gòu)建并重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)文言詩文閱讀要從學(xué)生的基本積累(包括背誦)，理解，分析，鑒賞評價等角度評價，要綜合評價學(xué)生誦讀，熟記，默寫以及借助注釋和工具書讀通，讀順文言文和理解閱讀內(nèi)容的能力。積累，重在檢測學(xué)生對古代文化常識的了解，名句名段名篇的記誦；理解，重在檢測學(xué)生對字，詞，句的基本含義的把握；分析，重在檢測學(xué)生對文章內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的作者思想感情的把握；鑒賞評價，重在檢測學(xué)生的感受，體驗(yàn)與相應(yīng)的鑒別，評判能力。

寫作

(1)要依據(jù)各學(xué)段目標(biāo)與要求把學(xué)生的寫作態(tài)度，興趣，習(xí)慣，語言表達(dá)能力，思想認(rèn)識水平，想象能力綜合在一起進(jìn)行評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。

(2)要區(qū)別不同興趣愛好，個性特長，發(fā)展趨勢的特點(diǎn)，對不同天賦和發(fā)展趨勢的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)要建立學(xué)生的寫作檔案，對學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作習(xí)慣，作文優(yōu)缺點(diǎn)，典型案例以及學(xué)生的發(fā)展趨勢作恰如其分的評價。

(4)評定可用等第，評語，也可用其他形式表示?？谡Z交際

(1)評價學(xué)生的El語交際能力，應(yīng)考察學(xué)生的參與意識，情感態(tài)度以及表達(dá)過程中表現(xiàn)出來的交際意識和能力，要重視學(xué)生的實(shí)際交際能力。

(2)要把學(xué)生在各類活動中以及在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力綜合在一起進(jìn)行評價。

綜合學(xué)習(xí)能力

(1)要綜合評價學(xué)生在各類活動(包括專題研究)中所表現(xiàn)的能力，注重學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。

(2)要綜合考察學(xué)生在各類活動中的態(tài)度，參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習(xí)慣與方法，收集和篩選處理資料的能力，個體的見解以及研究成果，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(3)要重視學(xué)生的研究過程及研究思路，鼓勵學(xué)生有非常規(guī)的研究思路和方法。

4。保障措施(1)教師素養(yǎng)

①語文教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，更新知識，并在讀寫實(shí)踐中，不斷提高學(xué)識水平和理論修養(yǎng)。任教一至五年級的教師，每學(xué)年的 閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六至九年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于10000字；任教高中階段的教師，每學(xué)年的閱讀量不少

于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于15000字。

②語文教師應(yīng)有獨(dú)立處理教材的能力。教師要在深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和熟讀，鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教材要點(diǎn)，并有獨(dú)到的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，寫好教案或教學(xué)設(shè)計。

③語文教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)應(yīng)規(guī)范，正確，資料的運(yùn)用應(yīng)恰當(dāng)，有效，提問要有啟發(fā)性；教師應(yīng)隨時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及時引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，發(fā)生興趣，形成探究問題的意識。語文教師要努力展現(xiàn)智慧和人格的魅力，以教師的智慧和人格魅力感染與影響學(xué)生。

④語文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，在不同階段設(shè)計有針對性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。

⑤語文教師要認(rèn)真處理學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并以展示，思路介紹，討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實(shí)效。評語應(yīng)以交流思想感情，傳遞信息為主，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自己的思考來彌補(bǔ)不足。作文的講評要形式多樣，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會，組織學(xué)生探討提高作文能力的方法和途徑。

⑥語文教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。在教學(xué)過程中應(yīng)適宜地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。并指導(dǎo)學(xué)生在收集，處理，運(yùn)用信息的過程中，擴(kuò)大視野，提高思辨能力。

⑦語文教師要在寫字上花工夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。

(2)教學(xué)管理 ①學(xué)校管理部門應(yīng)隨時了解教師的教學(xué)情況。在聽課，分析教案(或教學(xué)設(shè)計)，查看作業(yè)處理情況等過程中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)或風(fēng)格，鼓勵教師的獨(dú)創(chuàng)精神；發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，應(yīng)以多種方式與教師探討，并尋求解決問題的途徑。

②根據(jù)教師應(yīng)有的閱讀量，寫作量，記誦量制定相應(yīng)的檢查措施，促使教師在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到要求，并引導(dǎo)教師將閱讀，寫作，記誦作為自己的本職工作和內(nèi)心需求。

③注重青年教師的培養(yǎng)。督促青年教師主動地鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，力求在熟悉教材的基礎(chǔ)上達(dá)到成誦的程度；促使青年教師擴(kuò)大閱讀面，在閱讀專業(yè)書刊的同時，學(xué)習(xí)教育理論，并及時接收各種信息；要促使青年教師養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣；為青年教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能的機(jī)會，使青

年教師在實(shí)踐過程中不斷提高教學(xué)能力。

④嚴(yán)格控制語文的課外作業(yè)量。一至二年級不布置書面課外作業(yè)，三年級書面課外作業(yè)每天不超過15分鐘，四至五年級書面課外作業(yè)限在20分鐘以內(nèi)，六至九年級書面課外作業(yè)限在30分鐘以內(nèi)，高中階段的書面課外作業(yè)不超過45分鐘。

⑤嚴(yán)格控制語文考試和考查的次數(shù)，應(yīng)按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定組織考試和考查。

(3)配套措施

①應(yīng)根據(jù)教育行政部門推薦的課外閱讀書目和學(xué)生的實(shí)際，確定各年級的課外閱讀篇目，學(xué)校圖書館和閱覽室應(yīng)配備相應(yīng)的書刊，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。

②教材編寫組在編寫教材的同時，應(yīng)配備必要的教具，學(xué)具，以及音像教材，多媒體軟件。應(yīng)編寫教學(xué)指導(dǎo)用書。

③學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件為語文教學(xué)活動提供必要的場地和現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)施。

④學(xué)校要發(fā)掘自己的潛力，注重開發(fā)和利用課程資源，要在教學(xué)實(shí)踐活動中培訓(xùn)教師，并給教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會。

第五篇：解讀中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

解讀中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

當(dāng)社會進(jìn)入信息時代以后，教育面臨著新的課題：信息技術(shù)教育成為各個國家與民族振興的重要手段，也是信息社會中個人發(fā)展的必要條件。開設(shè)信息科技課程是信息技術(shù)教育的主要途徑。因此，中小學(xué)的信息科技課程應(yīng)當(dāng)是一門重要的基礎(chǔ)課程。作為課程方案的宗旨，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要“依托上海國際化大都市和數(shù)字化城市的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以改善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系?！币虼?，對全體學(xué)生進(jìn)行信息科技教育是落實(shí)新課程方案的重要保障之一?，F(xiàn)我從以下三方面對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

一、義務(wù)教育階段的課程定位

上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。

二、義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)

信息科技課程以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，從三維目標(biāo)的達(dá)成來看，學(xué)生應(yīng)該能夠：

【知識與技能】：正確理解信息技術(shù)，合理選用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、處理、傳輸、表達(dá)，具備信息科技的基礎(chǔ)知識和技能；

【過程與方法】：具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流和解決問題的能力；

【情感態(tài)度與價值觀】：具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個人自律能力，明確所承擔(dān)的社會責(zé)任，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為價值觀的形成。

三、義務(wù)教育階段的課程理念

(1)以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和提高為主要目標(biāo)

中小學(xué)信息科技的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能的同時，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)解決生活的能力，在學(xué)習(xí)過程中，形成良好的價值觀、人生觀，具備在信息社會中學(xué)習(xí)、工作、生活的習(xí)慣和規(guī)范。因此在教育中，作為一名信息技術(shù)的教師，應(yīng)該不斷滲透兩綱教育的精神和德育教育到教學(xué)中。例如在開展華師大版地圖版活動二 1 第三課《信息安全和道德》這節(jié)課時，可以滲透法制教育和德育教育，培養(yǎng)良好的自我保護(hù)意識，將德育教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(2)以靈活多樣的課程內(nèi)容和形式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

中小學(xué)信息科技課程體系包括：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程。這三類課程中，除了信息科技的知識、技能內(nèi)容外，還包含與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，形式多樣的課題、項目或活動，并將信息科技基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)和使用融入多種形式的的課題、項目或活動。在活動開展過程中，要以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容要靈活多樣性，要適合不同學(xué)生的共性發(fā)展和個性的共同發(fā)展。首先，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以活動為載體，螺旋上升的設(shè)置課程內(nèi)容。第二，可以以跨學(xué)科的活動為主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用的整合。最后，采用“應(yīng)用與創(chuàng)新”相結(jié)合的課程目標(biāo)，體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，采用多樣化的課程，在教學(xué)設(shè)計中打破教室和書本的局限，拓寬學(xué)生的視野和知識面，例如在開展演示文稿的學(xué)習(xí)時，開展以綠色教育或中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的項目學(xué)習(xí)，在形式多樣化的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的民族自豪感。

(3)為學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的平臺上的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

中小學(xué)信息科技教育總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)支持下，進(jìn)行各種學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合起來。因此在教學(xué)中，教師可以采用項目學(xué)習(xí)或主題學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生間的合作交流完成項目，循序漸進(jìn)地掌握技能和方法。采用過程性平臺，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且多元化的評價機(jī)制能第一時間給教師反饋學(xué)生的課堂效率，幫助學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)情況。

(4)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息科技學(xué)科注重學(xué)生的小組合作和自主探究的能力。在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造條件，將課堂還給學(xué)生，提供生動真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計靈活開放的學(xué)習(xí)活動，多方位開辟信息來源，充分提供應(yīng)用工具，隨時獲得必要的指導(dǎo)，有利于合作交流的學(xué)習(xí)形態(tài)，自主確定活動的評價指標(biāo)，是形成這種學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素；教師角色從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教練和學(xué)習(xí)伙伴，是形成這種學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保證；評價原則的改革，從單純統(tǒng)一測試給出鑒定性結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，是形成這種學(xué)習(xí)環(huán)境的重要措施。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。(5)建立真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系

信息科技課程評價體系的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向，通過評價體系及時、全面地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，動態(tài)把握學(xué)生的情感態(tài)度與較直觀。評價體系要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，全方面、真實(shí)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們每一位信息科技教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時的風(fēng)向標(biāo)，作為一名新教師，對信息科技學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀體會還不深刻，隨著時代的進(jìn)步，課標(biāo)也將與時俱進(jìn)，我將會和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，認(rèn)真拜讀和體會課標(biāo)，真正成為一名合格的教師。