第一篇：《全日制民族中小學漢語課程標準》解讀

《全日制民族中小學漢語課程標準》解讀

2006 年下半年國家教育部在滿洲里召開了專門會議，討論通過了經(jīng)多次修訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》（以下簡稱《漢語課程標準》）。它的出臺標志著新課程背景下，對民族中小學漢語教學具有統(tǒng)一規(guī)范作用的新的課程標準的誕生，也意味著 1982 年我國針對少數(shù)民族漢語課程建設制訂的第一部法定文件《全日制民族中小學漢語教學大綱》（以下簡稱《漢語教學大綱》）的結(jié)束。

《漢語課程標準》適用于以民族語言文字授課為主，單課加授漢語（含采用其他雙語教學模式）的全日制民族中小學。它不僅是各民族中小學必須要遵守和達到的最低標準，也是各民族中小學學業(yè)評價的主要依據(jù)，又是衡量教師教學水平和編寫教課書的主要尺度。

把《漢語教學大綱》改為《漢語課程標準》，這不單是一個名稱上的變化，它給民族中小學的漢語教學賦予了很多新的內(nèi)涵，指明了在新世紀我國全面素質(zhì)教育的形勢下漢語課程改革的方向。

新制定的《漢語課程標準》，總結(jié)了《漢語教學大綱》實施 20 多年的經(jīng)驗和教訓，借鑒了相關課程改革的經(jīng)驗，和原來的《漢語教學大綱》相比，有以下六個方面的突破：

一是《漢語課程標準》從教育宗旨上，更加明確了承擔實施素質(zhì)教育的重大使命，確立了以提高漢語素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展打下堅實基礎為終極目標的教學定位。

二是從教學目標上強調(diào)了三維目標，即要求我們在漢語教學中做到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度以及價值觀的和諧統(tǒng)一；

三是從教學形式上強調(diào)了整合，即從過去的強調(diào)教師、教材，到現(xiàn)在的強調(diào)教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個因素的整合，要求我們使課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境，是四個因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程；

四是教學理念上強調(diào)了樹立五個觀，既要樹立新的教學觀（教學實質(zhì)上是交往或?qū)υ??）、教師觀（要成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者；教學的研究者；課程的開發(fā)者和建設者??）、學生觀（“ 一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切?！???）、教材觀（教材是載體；創(chuàng)造性地使用課程資源；國家、地方、學校三級管理模式??）和評價觀（確立具有診斷、指導、激勵和導向功能評價體系??）；

五是從實施策略上，突出了第二語言學科特點，強調(diào)了漢語言文字實際運用能力培養(yǎng)的重要性?！稘h語課程標準》明確了漢語課程的性質(zhì)、地位和時代特點以及階段性培養(yǎng)目標，強調(diào)了把握和實施有別于普通中小學語文教學，適應民族中小學漢語教學的教學形式和學習策略。

六是從教學管理上，富有彈性，為教科書編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了廣闊的創(chuàng)造空間。《漢語課程標準》適應基礎教育改革的要求，所提出的內(nèi)容和要求是基本的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到的最低標準，它不限制上線，提倡多元評價，鼓勵師生主觀能動性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，富有人文性和靈活性。

《漢語課程標準》在設計思路上有如下的特點：

①《漢語課程標準》從小學至高中十二年一貫整體設計，在 “ 總目標 ” 之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出 “ 階段目標 ”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。這有利于明確民族學校的責任和要求；有利于中小學教學的銜接。

②根據(jù)三維目標的達成角度，設計了各階段的具體實施目標，層次分明，思路清晰，目標明確。

③階段分明，大體有序。階段目標根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點和要求安排，每項目標之間保持一定的剃度，循序漸進，有些目標剃度不太明顯，則大體有序即可。比如，朗讀的目標是這樣安排的：小學階段----“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。初中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。高中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章 ”。又比如，寫作按 “ 寫話---習作---作文 ” 序列安排。再比如，識字先于閱讀，閱讀先于作文。

④目標設計數(shù)字化、板塊化。如《漢語課程標準》把小學、初中和高中階段的識字、識詞、背誦、閱讀、寫作等目標以數(shù)字形式明確下來，以此提醒民族中小學學生階段性漢語學習方面的最低目標。《漢語課程標準》為了更加明確學習內(nèi)容和學習途徑，把小學階段的學習內(nèi)容分為聽力、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫話或習作、應用學習板塊（綜合性學習）；把初中階段的學習內(nèi)容分為口語表達、識字與寫字、閱讀、作文、應用學習板塊；把高中階段分為口語交際、閱讀、作文和應用學習板塊。

⑤課程目標，富有時代性。根據(jù)時代發(fā)展的需要和現(xiàn)代化的要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各板塊目標要求。比如，在不同的板塊提出以下方面的目標：略讀和瀏覽；搜集處理信息；電腦輸入漢字；提出閱讀、書寫、作文的速度要求，并有量化指標；提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達；鼓勵有自己的體驗、有獨到的見解等。

⑥注重了漢語素養(yǎng)的整體提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，不同板塊之間互相影響、互相牽制的目標，具有條件或因果關系的目標，保持協(xié)調(diào)一致。普通話在漢語拼音、閱讀、口語交際中都有所涉及，在同一學段，要求都是一致的。還比如，板塊之間相互滲透。復述、討論、交流等目標集中在口語交際板塊，又散見在閱讀、作文、應用學習之中。

為了確保《漢語課程標準》的實施，新課程標準還對教科書編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學、教學評價、實施標準的原則和方法以及策略、創(chuàng)造空間活用等６個方面提出了具體要求。

我們把《漢語課程標準》與原來的《漢語教學大綱》比較，可以發(fā)現(xiàn)如下的變化：一是《漢語課程標準》在 “ 拼音 ”、“ 識字、識詞 ”、“ 語法知識 ” 方面的要求與過去沒有大的變化；二是《漢語課程標準》的課外閱讀量要求比過去稍微減少；三是《漢語課程標準》增設了 “ 聽力 ” 板塊和應用學習板塊，明顯強化了漢語口語交際能力培養(yǎng)的重要性；四是《漢語課程標準》加大了寫話或習作的次數(shù)（10 次→ 20 次）；五是《漢語課程標準》更強調(diào)了語言應用的重要性。

2001 年《語文課程標準》出臺之后，2002 年末，受全國朝鮮族教材審查委員會的委托，由延邊教育出版社牽頭出臺了《義務教育朝鮮族學校漢語課程標準》，并對《民族教學大綱》進行了調(diào)整和補充（簡稱《延邊補充規(guī)定》）。我們把《延邊補充規(guī)定》與《漢語課程標準》比較，可以發(fā)現(xiàn)如下的不同：一是《延邊補充規(guī)定》的識字量、閱讀量和背誦量明顯地多，略低于《語文課程標準》；二是《延邊補充規(guī)定》的每學年的寫話或習作量比《漢語課程標準》少；三是《延邊補充規(guī)定》的各種要求比《漢語課程標準》高，比《語文課程標準》低。

我覺得《漢語課程標準》出臺之后，《延邊補充規(guī)定》的有些內(nèi)容有必要相應的調(diào)整，但考慮到《漢語課程標準》是所有少數(shù)民族中小學學生在漢語學習中應達到的最低標準，所以我們朝鮮族學校的目標應確保最低標準的前提下適當提高標準，其主要目的是為了使朝鮮族學校畢業(yè)的學生更好地應付未來上高一級學校和走出社會所面臨的挑戰(zhàn)。

為了更好地理解和貫徹《漢語課程標準》，我覺得目前應注意以下幾點：．以適應社會發(fā)展的高度，通過漢語教學，不斷提高漢語素養(yǎng)。

學生總是生活于特定時代，課程內(nèi)容應呼應時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進。在漢語教學方面我們應注重體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。當前尤其要注重漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)。漢語素養(yǎng)是一個整體概念，是一個綜合的能力，它不但要求我們側(cè)重訓練并培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力，還要培養(yǎng)綜合的素養(yǎng)、開闊的視野和前瞻的眼光；不但要培養(yǎng)健康的體格，健康的心理、健全的人格、深厚的文化底蘊和富有個性的生活、學習、工作方式，還要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。我們應從三維目標的操作層面上，始終把漢語素養(yǎng)的提高放在重要的核心位置上。．要抓住漢語學習的關鍵環(huán)節(jié)，盡快地提高學生的漢語水平。

《漢語課程標準》把民族中小學生的漢語表達能力的提高，放在重要的目標上。漢語表達能力主要包括口語表達和書面表達。我們應通過口語交際、閱讀、寫作和應用學習等板塊，不斷提高學生的表達能力，這對民族學生的未來發(fā)展是至關重要的。．要從“大語文”的角度出發(fā)，注重漢語學習方式的轉(zhuǎn)變。

為更好地適應社會發(fā)展的需求，我們應關注教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要擺脫對老師同學的依賴、對教科書的依賴、對訓練的依賴，要注重三個 “ 結(jié)合 ”，即自主學習與合作學習相結(jié)合，研究性閱讀與個性發(fā)展相結(jié)合，多樣性學習與選擇性學習相結(jié)合，讓學生樹立“學會認知、學會做事、學會交往、學會生存”的終身受益的能力。．要注重培養(yǎng)學生多方面的學習興趣。

興趣最能培養(yǎng)個性，現(xiàn)在教育最需要所培養(yǎng)的學生充滿個性。我們應 承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有的學生在形式發(fā)展上同一，而求學生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。在平時的教學中，我們注意觀察和認識學生，判斷他們的個性，了解他們的興趣、愛好和特長，幫助其制定符合自身特點和社會需要的學習計劃，選取最能挖掘?qū)W生潛能的學習內(nèi)容和方式。

第二篇：新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

第一部分

前言

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數(shù)民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，對少數(shù)民族公民的漢語素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。根據(jù)國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區(qū)關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質(zhì)

1.漢語教學是國家通用語教學

國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發(fā)展等方面起著極為重要的作用。2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂基本素質(zhì)包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在雙語教學中，漢語是少數(shù)民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數(shù)民族學生全面發(fā)展的工具。人文性是指語言包含的深刻文化內(nèi)涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，它記載了我國數(shù)千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。同時，學習漢語的過程，也是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養(yǎng)學生學會學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力的過程。3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經(jīng)驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養(yǎng)學生的公民素質(zhì)，奠定全面發(fā)展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養(yǎng)。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發(fā)展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展。同時，少數(shù)民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規(guī)律少數(shù)民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發(fā)展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結(jié)合各學段的整體課程安排，主動聯(lián)系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法學生是學習和發(fā)展的主體。漢語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現(xiàn)。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發(fā)展建立能激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程漢語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。利用現(xiàn)代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創(chuàng)造漢語學習和運用的環(huán)境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達到總目標。2．課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養(yǎng)的整體提高。

3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環(huán)境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡性，要遵循語言學習規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分

課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。提高綜合文化、科技素質(zhì)。

3．培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養(yǎng)成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

6．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構(gòu)成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。

7．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

8．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內(nèi)容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子?；旧夏苡脻h語學習數(shù)學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話；

3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語句流暢、基本正確；

5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

6.能在教師的幫助下表演小故事或課本??；

7.能夠參與數(shù)學和其他課堂教學活動，踴躍發(fā)言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據(jù)錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子；

2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確；

3.養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣；

4.能模仿范例寫簡單的句子；

5.能獨立地做數(shù)學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；

3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數(shù)學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調(diào)，能整體認讀音節(jié)；

2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發(fā)音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。

5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結(jié)構(gòu)，能在田字格內(nèi)仿寫漢字。

6.掌握100個以上常用句式；

7.能基本區(qū)分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態(tài)度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數(shù)學的學習結(jié)合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務；

2.主動向老師或同學請教；

3.對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐；

4.在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；

5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或?qū)W習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數(shù)學等學科。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解；

2.能聽懂有關熟悉話題的語段；

3.能借助提示聽懂教師講述的故事。

4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動；

6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

（三）閱讀能力

1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當?shù)亩涛牡膬?nèi)容；

3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書；

6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號；

2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思；

3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文；

4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標

1.能借助漢語拼音讀準漢字；

2.發(fā)音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。

5.漢字書寫較流利，形體正確。

6.掌握基本句型200項；

（六）情感態(tài)度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。

2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現(xiàn)，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)和陳述順序；

4.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改；

3.能簡單描述人物或事件；

（五）漢語知識目標

1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，能整體拼讀；

2.在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典；

4.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。

5.掌握現(xiàn)代漢語的常用句式。

（六）情感態(tài)度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。

2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續(xù)學習的興趣。

3.開始注意積累學習經(jīng)驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標

1.在學習中善于記要點；

2.借助聯(lián)想學習和記憶詞語；

3.對所學習內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納；

4.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。

第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2.能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；

3.能根據(jù)話語中的線索把相關事實和信息聯(lián)系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性；

6.能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言；

7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

8.能對詢問和要求做出恰當?shù)姆磻?/p>

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內(nèi)容和關鍵信息，并能摘錄要點；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文；

3.能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標

1.在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；

2.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

3.使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；

4.學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

（六）情感態(tài)度目標

有一定的自我調(diào)控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續(xù)地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；

2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用；

4.主動拓寬漢語學習的渠道；

5.善于創(chuàng)造和把握學習漢語的機會；

6.在課內(nèi)外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三篇：民族中小學雙語教學班漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語教學班

漢語課程標準(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學習和使用的語言。漢語在培養(yǎng)少數(shù)民族的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數(shù)民族在內(nèi)的公民素質(zhì)教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數(shù)民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。

隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，對少數(shù)民族公民的漢語素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學要為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用。

根據(jù)國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區(qū)關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質(zhì)

1.漢語教學是國家通用語教學 國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發(fā)展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)

工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂基本素質(zhì)包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

在雙語教學中，漢語是少數(shù)民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數(shù)民族學生全面發(fā)展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內(nèi)涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，它記載了我國數(shù)千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。同時，學習漢語的過程，也是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養(yǎng)學生學會學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力的過程。

3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學

漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經(jīng)驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養(yǎng)學生的公民素質(zhì)，奠定全面發(fā)展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養(yǎng) 漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養(yǎng)。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發(fā)展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展。同時，少數(shù)民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規(guī)律

少數(shù)民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發(fā)展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。

和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。

漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結(jié)合各學段的整體課程安排，主動聯(lián)系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法 學生是學習和發(fā)展的主體。漢語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現(xiàn)。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。利用現(xiàn)代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創(chuàng)造漢語學習和運用的環(huán)境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養(yǎng)的整體提高。3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環(huán)境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡性，要遵循語言學習規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，達到知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度方面的教學目標。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。提高綜合文化、科技素質(zhì)。

3．培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養(yǎng)成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，初步掌握科學的思想方法。

5．能進行自主學習、合作學習、探究學習，運用學習策略，提高學習效率。

6．學會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學習普通話。7．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

8．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構(gòu)成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內(nèi)容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數(shù)量的、包含各種文體和內(nèi)容的現(xiàn)代文。課外閱讀總量應在60萬字以上（小學、初中各30萬字）。

13．具備日?？谡Z交際能力。在日常交際中，學會傾聽、表達和交流，逐步學會文明、得體地進行人際溝通和社會交往，能夠獨立或合作完成一般交際和學習生活中的口語交際任務。

14．具備一般的寫作能力。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應用文。做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養(yǎng)成勤動筆寫和修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子?；旧夏苡脻h語學習數(shù)學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本?。?7.能夠參與數(shù)學和其他課堂教學活動，踴躍發(fā)言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據(jù)錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨立地做數(shù)學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數(shù)學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調(diào)，能整體認讀音節(jié)； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發(fā)音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結(jié)構(gòu)，能在田字格內(nèi)仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區(qū)分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態(tài)度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數(shù)學的學習結(jié)合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務； 2.主動向老師或同學請教； 3.對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐； 4.在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想； 5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述 對漢語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或?qū)W習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數(shù)學等學科。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當?shù)亩涛牡膬?nèi)容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號； 2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標 1.能借助漢語拼音讀準漢字； 2.發(fā)音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態(tài)度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現(xiàn)，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能就一般的學習和生活的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務； 7.能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?8.能根據(jù)話題進行情景對話；

9.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)和陳述順序； 4.能讀懂數(shù)學、科學、計算機等教材的內(nèi)容，正確理解和運用； 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。7.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典； 4.學習常用詞語4000個左右和200個習慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現(xiàn)代漢語的常用句式。

（六）情感態(tài)度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續(xù)學習的興趣。3.開始注意積累學習經(jīng)驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標 1.在學習中善于記要點； 2.借助聯(lián)想學習和記憶詞語；

3.對所學習內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正； 5.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2.能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；

3.能根據(jù)話語中的線索把相關事實和信息聯(lián)系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當?shù)姆磻?/p>

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內(nèi)容和關鍵信息，并能摘錄要點； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文； 3.能描述人物或事件，并表達自己的見解； 4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等； 6.學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

（六）情感態(tài)度目標

有一定的自我調(diào)控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續(xù)地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用； 4.主動拓寬漢語學習的渠道； 5.善于創(chuàng)造和把握學習漢語的機會；

6.在課內(nèi)外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 漢語教學應在師生平等對話交流的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極參與整個教學活動。課堂教學應盡可能多地讓學生活動,實現(xiàn)生生互動、師生互動。

教師是教學活動的設計者、組織者和指導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型教學方法，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

漢語教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師在教學中要注意發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。要徹底改變強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，重視小組合作學習、探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。

小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的語言交際能力和合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和交流，學會協(xié)作和分享。

在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。漢語教學中的任務指有利于學生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用漢語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）活動不僅限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中；（7）完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于漢語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進漢語學科與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，支持和幫助用漢語學習其他學科。

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

漢語教學既要注重語言的積累、感悟和運用，同時還要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。要在漢語學習的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中，結(jié)合漢語學習進行，不應把它們當作外在的附加任務。

（四）拓展學生的文化視野，為雙語教學打下扎實的文化基礎 雙語教學需要兩種語言文化基礎。語言與文化有密切的聯(lián)系，學習漢語的過程就是學習中華民族文化的過程。用漢語學習其他學科，特別是數(shù)學和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學中，要努力使學生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認識，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和漢語學習規(guī)律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生漢語素養(yǎng)的整體提高。

（六）關于具體教學內(nèi)容安排的建議 1．關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，寫字可以晚一點開始，從易到難，逐步增加數(shù)量。1—2年級要多認少寫或不寫。

識字教學要以兒童最常用的生活用語和一般的學校學習用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識字方法，力求識用結(jié)合，識字與培養(yǎng)聽說能力相結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫規(guī)則、漢字部件和技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，不要機械訓練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規(guī)則。

漢語拼音教學的定位在于幫助掌握漢字讀音和學習普通話。因此，拼音教學要和口語交際相結(jié)合，要與識讀漢字相結(jié)合。要培養(yǎng)整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關于閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎上，進行誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的詞匯、語法知識教學。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于口語教學

口語教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。小學階段應以口語交際能力培養(yǎng)為主，初中階段要繼續(xù)提高口語交際能力，使學生具有用漢語流利、得體地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應采用生生互動、師生互動的形式。應該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力?？谡Z教學更應該貫徹任務型教學活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內(nèi)容，采用靈活多樣的形式組織教學。同時，鼓勵學生在其他課程的教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關于寫作教學

寫作是學習書面表達的形式，也是全面提高學生表達能力的學習活動。寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

小學漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達自己想說的話。初中起，進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學應貼近學生實際，形式多樣，使學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?？梢园验喿x和寫作結(jié)合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達能力和寫作能力。

5．關于真實交際

真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯(lián)系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現(xiàn)了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結(jié)合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。

漢語課程評價體系要體現(xiàn)評價內(nèi)容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，全面考察學生的漢語交際能力和漢語素養(yǎng)。

（二）評價應以課程目標為依據(jù)，面向全體學生

課程目標是評價的基準，漢語課程評價要根據(jù)總目標和階段目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。

評價、考試不能依據(jù)教材進行，要有利于鼓勵學生學好漢語，促進每個學生的健康發(fā)展。因此，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學生，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關注結(jié)果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

（五）終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結(jié)性評價（例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平?？荚噾谠?、筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力?？谡Z測試應著重檢測學生的聽力理解、口頭表達與溝通能力和交際的有效性，不應把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內(nèi)容。筆試也應避免單純語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。

（六）注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

學校和教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。教師要客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

對教師漢語教學水平的評價，不能單純依據(jù)學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進教學行為，不斷提高教學水平，才能與課程改革一同進步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學生整體認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側(cè)重。

（3）關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性。關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應側(cè)重理解和表達的流利、完整，不要過分追究發(fā)音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗、創(chuàng)造性理解和運用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學生書面表達水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）寫作評價要重視學生真情實感的組織和表達，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、學習、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達出來。

（3）重視對寫作中語言運用和內(nèi)容表達的評價。要關注學生運用漢語的態(tài)度、習慣和準確度，關注學生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達思維，能否正確運用常用字詞和標點符號，語言運用是否符合漢語表達習慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進行引導，促進學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等多種途徑，運用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應注重考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于作文態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發(fā)展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創(chuàng)新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養(yǎng)自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態(tài)度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團結(jié)教育和思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的國家認同、中華民族認同、中華文化認同，繼承和發(fā)揚中華民族文化。

4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應突出引導學生掌握漢語學習過程和方法。漢語知識的提選應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。練習要針對教學目標和教學內(nèi)容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。尤其要為學生設計體驗性活動、真實交際活動，重視運用現(xiàn)代信息技術。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

四、課程資源的開發(fā)與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進開放式漢語教學

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關系(師生之間、學生之間多維互動的關系)；內(nèi)容的關系(學校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發(fā))；方法的關系(利用學到的漢語知識、能力及文化思想學習新的東西)；多種方法的運用。要求走出課堂、走出學校，充分利用社會資源去學習漢語，提高交際能力。2．要注意開發(fā)豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導學生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、自然風光、風俗民情，以及國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4．學校應積極創(chuàng)造條件，營造漢語環(huán)境，給學生盡可能提供學習漢語的機會；努力為漢語教學配置相應的設備；與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設漢語實踐的環(huán)境，開展多種形式的漢語學習活動。

5．漢語教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

第四篇：漢語課程標準

[轉(zhuǎn)載](收藏）漢語課程標準 漢語課程標準（第三稿）

中華人民共和國教育部制定 目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標準的設計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)

一、總目標????????????????????(5)

二、階段目標???????????????????(6)

小學階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發(fā)與利用????????????(15)

三、教學建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)附 錄

一、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字?，F(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學習和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學生應該重視學習和使用民族語言文字，也應該加強對國家通用語言文字的學習和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應社會進步與學生自身發(fā)展的需要，漢語教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。全日制民族中小學漢語課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結(jié)我國漢語教學的經(jīng)驗和教訓，借鑒相關課程改革的成功經(jīng)驗，遵循第二語言教學的特點和規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的漢語課程。漢語課程應為提高全體學生的漢語基本素養(yǎng)發(fā)揮積

一、課程性質(zhì)與地位

漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質(zhì)是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。

漢語課程應致力于學生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學生繼續(xù)深造的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)

中小學階段的漢語課程．必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養(yǎng)。

漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感．促進漢語思維的形成和發(fā)展；同時，少數(shù)民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語言教學的特點

漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養(yǎng)學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識．培養(yǎng)學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學生學習階段的漢語基礎、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學生學習的教學內(nèi)容；漢語教學應該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展多種形式的教學活動。在教學活動中，應該鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設盡可能多的語言學習氛圍，引導他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學習使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學生體驗、思索運用漢語言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學習方式，注重培養(yǎng)學生的漢語實踐能力。

漢語課程還應注重漢語言文字自身的規(guī)律對第二語言教學產(chǎn)生的影響。在教學中，要注重培養(yǎng)學生對漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應用；同時也要考慮學生學習第二語言過程中，會受到第一語言表達習慣的影響，應將漢語與第一語言在文字的結(jié)構(gòu)和表達習慣等方面適當進行比較，以便幫助學生及時排除來自第一語言的干擾。

(三)注重過程評價，促進學生發(fā)展

漢語課程應建立激發(fā)學生學習興趣、提高自主學習能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價是指對學生B常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有利于學生由被動接受評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學生語言綜合應用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價應以考查學生語言綜合應用能力為目標，從實際出發(fā)，全面地考查學生經(jīng)過一段學習之后所具有的漢語水平。在教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，評價學生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發(fā)展與完善。(四)開發(fā)課程資源，拓寬學習渠道 漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康而又豐富的學習領域，利用現(xiàn)代教育手段，引導學生隨時隨地使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網(wǎng)絡等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學習渠道，創(chuàng)設運用氛圍。

三、課程標準的設計思路

1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的全日制民族中小學。課程標準從小學至高中一貫整體設計，在“總目標”之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，逐級上升，最終全面達到總目標。3．階段目標分別從“口語交際“(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學階段為“寫話”，初中階段為“習作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應用學習”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應用。4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在學習過程中，培育學生對國家通用語言文字的愛好，激發(fā)學生學習漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，培養(yǎng)自主學習和合作學習的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養(yǎng)愛國主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

2．在發(fā)展?jié)h語能力的同時，逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

3．能主動積極地學習漢語，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。

4．具備日?？谡Z交際能力。能說普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語。5．學會漢語拼音。認識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

6．具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達中正確運用。學習常用句式、常用關聯(lián)詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。

8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當?shù)谋磉_方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習慣。

二、階段目標 小學階段(一)聽力

1．努力養(yǎng)成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。

2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。

4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達

1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。

2．學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。(三)識字與寫字

1．對學習常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認識現(xiàn)代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢正確，字寫得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

4．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能比較準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學習詞語，學說普通話。注意辨別和熟記所學漢字的聲調(diào)，了解第一語言和漢語在語音上的區(qū)別。5．學習運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(四)閱讀

1．學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學習漢語常用句式，能在具體的語言環(huán)境中學習運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區(qū)別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領會兒歌的內(nèi)容。8．在理解語句的過程中，學習逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習慣。并與同學交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。學習使用常見的標點符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學習寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。

5．四年級以后，課內(nèi)寫話每學年不少予20次。(六)應用學習

1．能圍繞學習和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。．

2．結(jié)合漢語學習，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段(一)口語交際 1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見。

4．事先有準備，能用漢語作簡單的發(fā)言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強的識字能力。累計認識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用。

2．根據(jù)讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。

3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學習略讀和瀏覽，擴大知識面。3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時的積累，理解課文中有關詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學習和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。學習常用關聯(lián)詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區(qū)別。

5．在理解課文的過程中．學習頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。(四)習作

1．懂得習作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。2．學習觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習作的語言材料，養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣。、3．學寫簡單的記實習作和想象習作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。． 4·學寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應用文．如表揚信、感謝信、申請書等。

5·初步學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

6·課內(nèi)習作每學年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字

(五)應用學習

1．學習利用書店、圖書館、影視、網(wǎng)絡等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學習筆記。

2．學習策劃簡單的漢語實踐活動，學寫簡單的活動計劃和活動：總結(jié)。． ．

3．對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。4．掌握查找資料的基本方法，高中階段 ．． 1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

2．能根據(jù)對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。3．能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應對能力。

5．講述見聞，內(nèi)容具體，語音準確，語句通順；復述轉(zhuǎn)述，完整準確，把握要點。就適當?shù)脑掝}，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發(fā)表意見。(二)閱讀

1．在初中階段的基礎上鞏固和擴大識字量，累計認識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。3．養(yǎng)成默讀的習慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，體會他們在課文中的表達效果?？谡Z表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網(wǎng)絡搜集自己需要的語言材料。11．擴大閱讀面，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。(三)作文

1．作文要說真話，表達真情實感。

2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。

3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文(如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。

6．根據(jù)表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養(yǎng)成修改作文的良好習慣。

7．作文每學年一般不少于20次，每篇字數(shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應用學習

1．能自主拓寬學習漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。

2．在表達和交流中，從語音、語序和關聯(lián)詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習慣上的不同，提高交際能力。? 3．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結(jié)。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注觀所援引資料的出處。第三部分實施建議

一、教科書編寫建議 l·教科書編寫應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應體現(xiàn)現(xiàn)代意識．密切聯(lián)系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進學生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。

3·教科書編寫應適應學生的認知水平，編排的內(nèi)容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。

4·教科書應采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫，以適應第二語言學習的特點，防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式。小學教科書應以自編為主。自編課文應適合學生學習第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學習階段各有側(cè)重，語言文字要淺易、規(guī)范；選編課文也應貼近學生實際，語言文字應樸實、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學生閱讀。

5·教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。漢語知識應少而精，結(jié)合語言實際運用適當安排；課堂練習既要重視聽說讀寫的基礎訓練，又要注意培養(yǎng)學生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學生在學習實踐中學會學習。． 6·教科書既借鑒相關課程改革的經(jīng)驗，又結(jié)合第二語言學習的特點，要具有科學性和實用性；既反映整個社會生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎上．給地方、學校和教師留有開發(fā)．選的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學生學習和發(fā)的需要，7．教科書內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書編寫應符合課程標準的目標和要求，努力體現(xiàn)第二語言課程編寫的特色和設計的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外新聞，家庭生活，社會生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語課程的資源。2．各地區(qū)都蘊藏著多種漢語課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)利用潛在的資源。

3．學校應積極創(chuàng)造條件，為漢語教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，給學生創(chuàng)設漢語實踐的環(huán)境．開展多種形式的漢語學習活動。

4．漢語教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識．從多方面提高學生應用漢語的能力。

三、教學建議

(--)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

漢語教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者，應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中學會學習。(二)堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體

漢語教學建該堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學的科學性。功能，是指漢語教學應以訓練語言交際能力為重點。不同的教學階段．創(chuàng)設不同的語言情境?提供恰當?shù)姆独?，使學生積極參與漢語學習、課外閱讀和實踐活動，學會正確運用語言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指傳授基本的漢語知識。如學習和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規(guī)則，學習和了解漢語的表達習慣等。因為語言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點。又能體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律，使學生掌握和運用起來感到得心應手，也可以借此訓練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學習打下堅實的基礎。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識的傳授，應結(jié)合語言實際運用恰當安排，為提高學生的語言運用能力服務。文化，是指漢語教學也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導學生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內(nèi)涵應體現(xiàn)得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側(cè)重 漢語教學要體現(xiàn)第二語言教學特點，應做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學階段要從學習漢語拼音人手，以訓練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應以詞語教學和閱讀訓練為主，兼顧聽說訓練；高中階段應以閱讀訓練和作文訓練為主，兼顧口語交際訓練。

(四)在教學中努力體現(xiàn)漢語的綜合應用

努力改進漢語的課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展應用學習活動．拓寬學生的學習空間．盡可能多給學生創(chuàng)設綜合應用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

漢語教學過程中，應該注重熏陶感染，潛移默化，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語教學不可忽視的內(nèi)容。與漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語學習習慣和方法的形成是融為一體的。不應把它們當作外在的附加任務，這些內(nèi)容應該貫穿于日常的教學過程中。（六)依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，選擇教學方法

學生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。應該根據(jù)不同階段學生的特點和教學內(nèi)容，采用合適的教學方法；同時注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。（七)具體建議

1．關于口語交際教學漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應當具備的基本能力；應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。

從小學階段一開始，就應特別重視培養(yǎng)學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調(diào)練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近學生生活的話題．采用靈活的形式組織教學．

鼓勵學生在校內(nèi)外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力?？谡Z交際中，注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。2．關于識字寫字與漢語拼音教學

識字與寫字是閱讀和作文的基礎，是小學階段的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，小學階段要多認少寫。

識字教學要用學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，應注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書寫。識字教學要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，做到音形義相結(jié)合。要改進識字方法，注重培養(yǎng)識字能力和查工具書的習慣。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導．引導學生掌握基本的書寫技能．養(yǎng)成良好的書寫習慣。

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學相結(jié)合。

用少數(shù)民族語言文字授課的學生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語言表達習慣進行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數(shù)民族學生學習漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學漢語拼音和識字寫字時，應該注意引導學生反復練習漢字的聲調(diào)．弄清四個聲調(diào)的區(qū)別。要使學生懂得每個漢字都是一個音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個聲調(diào)，不同聲調(diào)表達不同的意思。只有讀準記住所學漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫規(guī)則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫好。鼓勵學生認真學習，克服這些難點，積極地學習漢字。3．關于閱讀教學

閱讀是搜集信息、了解社會、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生認真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。

第五篇：對《全日制義務教育化學課程標準》解讀的淺析

對《全日制義務教育化學課程標準》解讀的淺析 《全日制義務教育化學課程標準》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點:

(1)重視學生的生活經(jīng)驗對科學過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序,在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性,以及初中學生的年齡特點。

(2)改變學生的學習方式,加強探究的力度,精心創(chuàng)設活動與探究的情境,以及多種形式的學習活動,以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

(3)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際,反映最新科技成果,并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明,實施化學教學,應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識和技能目標,必須把培養(yǎng)學習化學的興趣,提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景,提高學生學習化學的興趣尤為重要。

通過本學期的聽課學習,結(jié)合自己過去的教學實踐,我對初中化學教學中聯(lián)系生活創(chuàng)設情景實施探究性教學有幾點體會:

一、演示實驗,創(chuàng)設學習情景,培養(yǎng)探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質(zhì),而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時,組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時,學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、設置化學問題,創(chuàng)設學習物景,培養(yǎng)探究能力。

在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中,可以激發(fā)學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養(yǎng)學生的探究能力。

在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環(huán)保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解

決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道,創(chuàng)設情境,培養(yǎng)探究能力。

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發(fā)生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內(nèi),并炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內(nèi)容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內(nèi)容,學生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強,因此,從中選取相關的內(nèi)容,創(chuàng)新情景,非常方便,而且教學效果好,比如“在學習天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內(nèi)容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,最后,引導市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的良好情景,讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練,學生學得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多??

所以說,新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝,立竿見影的目的。

五、調(diào)查與實踐,設置情境,培并探究能力。

在學習“水的凈化”這一課題時,聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。又如,據(jù)報道,有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經(jīng)分析確認:農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢?可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。同時,又加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識,并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創(chuàng)設情景,增加學習化學的愉悅性,激發(fā)學生的興趣。生活中現(xiàn)存的化學情景,是無處不有,扣人心弦,有待于我們?nèi)ラ_發(fā),去利用,為使我們的化學教學煥發(fā)勃勃生機。

總之,創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,有利于積極開展科學探究活動,對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。