第一篇：慕課與中小學教育

慕課與中小學教育

和平區(qū)教師進修學校 高悅

摘 要：“慕課”(MOOCs)是大規(guī)模開放式在線學習課程。它以獨特的魅力迅速席卷全國，占領了各大高校，在教育界掀起慕課狂潮。但是中小學是否適合慕課？本文從慕課的特點和基礎教育的特點出發(fā)，尋找一套適合中小學的慕課模式。

關鍵字：慕課 主體 主導 新課標

慕課，是近年來教育界十分火熱的一個詞。它代表著一種全新的開放式在線學習模式，它包含了以前的教育資源、學習管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，形成了既開放又嚴格的全新學習系統(tǒng)。

“慕課”(MOOCs)，是一個舶來品，“M”代表Massive(大規(guī)模)，學習規(guī)模宏大，學生成千上萬，突破傳統(tǒng)學校限制；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個特點：一是規(guī)模大,慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質教育受益范圍可無限擴大；二是授課形式生動活潑,充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學深入淺出，更加發(fā)揮學生的能動性；三是很強的教學互動,線上“你問我答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)，極大促進了教師與學生之間的互動教學、學生與學生之間的協(xié)同學習。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個學科，并提供該學科的系列課程，學習者只要有興趣去完成學習，甚至可以零起點起步學習直到精通。同時，學習者在學習的同時，還要不斷地參與測驗，測試合格才能繼續(xù)學習。從某一個角度來說，慕課是內嵌學習跟蹤評價系統(tǒng)的在線學習的平臺。

慕課具有鮮明的開放性，對學習者而言，要求學生具有較強的自主學習能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學習。因此，它更適合那些有明確學習目標和學習動力的學習，比如成人自學考試、大學課程等。那么，慕課能否完全適合中小學教育呢？

慕課正在逐漸中小學基礎教育滲透，這個步伐已經(jīng)不可逆轉，那么慕課對于基礎教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會有不同的教學資源，這就給學生已選擇的余地，學生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學資源進行學習。同時，不同地域不同學校的學生也可以選擇“名師”課程來學習。慕課是打破名校界限，實現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進行學習，這種人機互動學習是可重復的，學生在學習某一較難理解的知識點時可以反復學習，知道學會為止。這種重復性是課堂教學不能給與的。

再次，慕課是一個開放的學習社區(qū)，學生可以就自己的學習情況隨時在社區(qū)上進行提問、交流從不同層面角度對同一知識點進行深入學習，使學生深入掌握理解所學知識。

慕課的這些優(yōu)勢，使得它與中小學教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進中小學的時候，很多人也對在中小學開展慕課提出了質疑，認為慕課并不適合中小學教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂一時間讓老師和學生們都難以完全接受。中小學生與大學生最大的區(qū)別就在于自主學習能力的差異。完全的翻轉課堂很容易讓缺乏自主學習能力的中小學生迷失，不知該學什么甚至逃避學習。老師也無法及時掌控學生的學習狀態(tài)。

中小學課堂教學，是依據(jù)教學大綱，有嚴格的課時進度的學習過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學是不現(xiàn)實的，那樣完全有學生興趣出發(fā)的學習很容易偏離教學目標和延誤教學進度。

那么慕課，真的不適合中小學教學嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標倡導的學習方式創(chuàng)新，改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極培養(yǎng)自主學習習慣，通過慕課平臺參與到教學活動中，逐步做到想學、能學、會學，堅持學。

2、合作學習：學生通過慕課平臺的社區(qū)活動，在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習

3、探究學習：學生針對學習目標，自主探究，通過任務驅動完成學習內容。如果，學生自律能力比較差，不能有效自主學習怎么辦？

新課標強調是以“學生為主體，教師為主導”。意思是說：教學以學生的學為主要目的，應為學生服務，教學要圍繞學生展開，而教學過程的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學習學生自學式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學，同樣適合于以慕課平臺為環(huán)境的學習過程。針對中小學生的心理特點，教師強調“學生為主體”，這個“主體”并不是說在教學過程中忽視教師的作用，變成以學生為“主”，而是在“教師為主導”前提下的“學生為主體”。在開放的慕課平臺下學習，“教師為主導”一定不能夠忽視，教師要指導學生如何學習、怎樣學習，教師要“約束”學生在一定教學目標、教學框架下自由學習，不能任由學生散漫學習。同時監(jiān)督學生的學習進度，確保學生的學習進度與教師的教學進度相一致。

結合中小學的特點，應該有適合基礎教育的慕課平臺。這個慕課平臺，應該是以新課標下的課程體系為核心，以教學大綱、教學進度為脈絡的學習的平臺。中小學慕課學習的平臺，要尋找學習開放性和課程統(tǒng)一性以及學生統(tǒng)一管理的平衡點。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內，學生都是使用統(tǒng)一教材，按照同樣的教學大綱和學習進度進行教學。慕課學習的平臺也必須嚴格把握這一點，才能在基礎教育中生存。慕課學習的平臺要以各學科教材的章節(jié)順序為基礎建立學習過程。按照課時劃分學習節(jié)點，學習節(jié)點內課程知識點的展開，緊密圍繞教學大綱。

學習開放性：失去開放性的學習的平臺不能再稱之為“慕課”。所以在嚴格遵照教學大綱，形成的學習節(jié)點后，其下的教學內容應該是開放的。也就是說在同一教學目標下，應該存在為完成這一教學目標或者學習同一知識點的不同開放性學習資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學生可以在就某一章節(jié)和知識點“自由”學習。

學生統(tǒng)一管理：在中小學慕課學習的平臺上學習的學生，不能脫離教師的掌控，教師要隨時發(fā)揮主導性作用。因此，慕課學習的平臺必須有“班級”這個組織，這樣，教師才能及時了解跟蹤自己學生的學習狀態(tài)，指導學生學習過程。同時，教師也可以通過班級管理布置作業(yè)，安排測試，完成對學生學習的評價過程。

另外，慕課不是盲目的翻轉課堂，它起步應該是課堂教學的輔助，作為學生課堂教學未掌握知識點的補充學習。隨著學生自主學習能力的提升，逐漸加大翻轉力度。

慕課在基礎教育領域，共享優(yōu)質教育資源，是促進教育均衡發(fā)展的重要手段。同時，強化學生自主學習、合作學習、探究學習能力，促進學生樹立正確的學習觀。

參考文獻：

黃震.慕課：給上海教育帶來的機遇與挑戰(zhàn).文匯報科技文摘，2014.2.12

第二篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”。“MOOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯(lián)結和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現(xiàn)了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數(shù)，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學的個性特征：一是學生規(guī)模“巨型化”及學生身份的“多元化”，二是它的結構與內容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網(wǎng)絡共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散?！癕OOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源?！拔⒄n”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內容少而精：“微課”的每一次內容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。(4)資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據(jù)傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內容規(guī)劃（2）平臺建設（3）設計與開發(fā)（4）應用階段

9.7 “反轉課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉課堂的實質：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第三篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學習、知識建構、交流協(xié)作的無縫學習空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內容”開放的內涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數(shù)據(jù)的個性化學習分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網(wǎng)絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學習內容，將學習內容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內容來說，更加有利于學習者集中精力，體現(xiàn)了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數(shù)的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據(jù)學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態(tài)的重建

課堂是由教師、學生、學習內容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建。課堂教學生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變?yōu)橹亍皩W”傳統(tǒng)的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術”的學習能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉”，使師生關系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。

第四篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內的學校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關課題。

本文結合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發(fā)展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學積極推動和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結合自己學校的實際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數(shù)字化與信息化、技術支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發(fā)起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯(lián)盟。

對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。

七、立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革

大學推動和發(fā)展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養(yǎng)實際，立足校內人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發(fā)展慕課應當納入到大學整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應當將大規(guī)模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革。

事實上，在國內高校中，已經(jīng)有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規(guī)的教學體系?！?/p>

八、積極試點總結經(jīng)驗穩(wěn)步推進

在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學，在心態(tài)、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經(jīng)驗教訓，穩(wěn)步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第五篇：慕課

以科學技術的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡教學形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網(wǎng)絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機?！皩τ诟鲊咝６?，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網(wǎng)絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

最后是優(yōu)質教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。

從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結構易于工程化復制，規(guī)范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設成本較傳統(tǒng)教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現(xiàn)高水平大學教學資源受眾的規(guī)?；腿蚧卣沽藗鹘y(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統(tǒng)課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡教學平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數(shù)學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學質量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球學生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網(wǎng)絡教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網(wǎng)絡教學務實發(fā)展MOOC，而國內高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。MOOC已經(jīng)進一步使得傳統(tǒng)大學認識到在線學習的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學校層面的系統(tǒng)化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標即是學習目標。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設計，共享優(yōu)質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結合的“混合式教學”應該成為國內名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡公開課，互動性更強，慕課的出現(xiàn)為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經(jīng)不多?！?/p>

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少?！霸蚝芎唵危芏鄬W生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?/p>

慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網(wǎng)上找到內容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養(yǎng)了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學模式將發(fā)生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_。沒有優(yōu)質慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發(fā)生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值?？烤实木W(wǎng)絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發(fā)生巨大變化?！胺D課堂”將成為主流：學生通過各種網(wǎng)絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質教育。